第2讲 网络课程的设计与开发流程与内容组织结构

网络课程设计开发流程
（五）素材准备 网络课程中的素材一般包括文本、图像、 动画、音频和视频等。 （六）课程制作 （七）课程的评价与修改 网络课程的评价既应注重其教育教学性、 科学性与艺术性，也要从技术性的角度评 价其软件指标。 （八）课程测试与发布
三、优秀网络课程实例简介
以高等教育出版社出版的精品课程《中国法
学习资源 教学内容
学习评价
课 程 目 标
教学活动
学习支持
教学策略
观点4：武法提内容组织结构
二、内容组织结构
网络课程内容组织结构分为：“行为目 标—学科中心”的网络课程结构、“生成 性目标—问题中心”的网络课程组织结构 和“表现性目标—活动中心”的网络课程 组织结构。 网络课程的课程目标包括行为目标、生成 性目标和表现性目标
（一）《中国法制史》教学内 容设计
（一）《中国法制史》教学内 容设计
3．练习与测评功能 学习者可以通过在线生成的测试对自己的 学习能力进行检测，由于网络具有即时反 馈的功能，可以对学习者的测验进行即时 有效的反馈。 4．学习资源 既有案例的学习，也有专家专题讲座，为 那些学有余力的学生提供了更广阔的学习 发展空间。
制史》为例来说明网络课程的设计，网址
为：
http://media.open.edu.cn/media_file/netco
urse/asx/zgfzs/index.htm
三、优秀网络课程实例简介
（一）《中国法制史》的界面 设计
1．重视课程内容的结构设计 在结构设计上建立了良好的目录索引表。 2．良好的导航设计促进学习者进行有效的学 习 学习者既可以按照传统教学的线性思路进行 学习也可以根据自己的兴趣爱好，任意选 择其中的教学内容进行某一部分内容的学 习。 3．重视学习者的学习注意力与使用的方便性
教学策略设计
行为目标导向的网络课程是以学科内容为 中心组织网络课程的,其教学策略主要包括: 讲授策略、先行组织者策略、支架渐隐策 略等。其中使用最多的是讲授策略,高校网 络教育学院的网络课程大多采用讲授策略, 并以流媒体视频的形式实现。
学习支持设计
包括:学习工具系统、学习过程跟踪和反馈 系统、学习导航系统等
1.行为目标—学科中心
http://jpkc.bnude.cn/msx/index.html（民俗学） http://media.openedu.com.cn/media_file/rm/ip3/k anjw/2004_11_24/zfjjx/index.htm（政府经济学） 行为目标是以具体的、可操作的行为形式加以陈 述的课程目标。它指明教学过程结束后学习者身 上所发生的行为变化。行为目标的基本特点是目 标的精确性、具体性和可操作性,因此便于安排和 有效控制教学过程,同时由于行为目标以可观察的 行为形式来呈现,所以很容易对学习进行准确评价, 因此,这种目标取向直到现在仍在课程领域占据主 导地位。
观点2：
评 价
界面的设计
确 定 教 学 大 纲
教 学 设 计
系 统 设 计
网络结构设计
导航策略设计
来自百度文库脚 本 编 写
素 材 的 准 备
课 程 制 作
课 程 发 布 与 测 试
交互的设计
修 改
网络课程设计、开发流程示意图(《现代教育技术》科学出版社 )
网络课程设计开发流程
（一）确定教学大纲 它规定了课程的教学目标和课程的实质性内 容，一般由说明、正文、实施要求几个部 分构成。 （二）教学设计 1．需求分析 2．教学目标分析 3．确定教学内容
（一）《中国法制史》教学内 容设计
（一）《中国法制史》教学内 容设计
1．教学内容呈现 既有文字型讲授型内容，同时又为学习者提 供相关的图形、图像及多媒体视频与音频 等多媒体素材。 2．师生交互区 学习者之间以及师生之间的交互可以通过讨 论区得以实现，同时也可以通过电子邮件 等多种形式的网络交互工具实现
第2讲 网络课程的设计与开发 流程 与内容组织结构
一、网络课程的设计与开发流程
观点1：网络课程的设计与开发包括5个阶段，分 别为：需求分析、课程设计、教学设计、技术开 发和课程实施。 来自： http://blog.fosu.edu.cn:88/user1/wlkc/cmd.htm?u id=6217&do=index&page=8 网络课程的六个要素分别为：教学内容、学习资源、 教学策略、学习支持 、学习评价和教学活动。
每种交互方式都有自己的优点与缺点，因 此，在交互设计中需要将实时交互与非实 时交互、人机交互与人人交互有机结合起 来，最大程度地发挥交互的作用。
网络课程设计开发流程
（四）脚本的编写 网络课程的脚本包括文字脚本和制作脚本 两部分。文字脚本是按照教学过程的先后 顺序，描述每一环节的教学内容及其呈现 方式的一种形式。制作脚本是以文字脚本 为基础，对系统结构设计结果的描述。 在网络课程的脚本制作过程中，既要考虑 教学需求，也要考虑计算机的实际处理能 力。
观点3
总体设计 确定教 学大纲 确定教 学内容 网络软件 原型实现 脚本编写
：
素材准备
课件开发
教学环境设计（教 学素材与教学平台 集成）
网络课件
集成的网络课程
原型修订
征求意见
修订意见
修订
试用与测 试
教学活动设计
网络课程开发的基本过程（余胜泉）
网络课程的构成要素
网络课程包括了教学内容、学习资源、教学策 略、教学活动、学习支持和学习评价6个要素。
学习评价设计
论坛的发帖情况、BLOG上的反思内容、小 组协作时的参与情况等 测试得分、测试用时、答案分析、学习情 况分析、学习建议
教与学的活动设计
行为目标导向的网络课程面向的是良构领域的学习,因此, 它的学习活动以知识学习为主,具体可划分为以下学习活 动:讲解、阅读、收集信息、讨论、答疑、成果展示、评 价等7种:讲解是以教师讲授知识为主,引导学习者完成学习 任务;阅读是指学习者在网络学习环境下沿着知识节点组 成的链,以联想的方式不断深入学习的活动;收集信息是指 学习者按照自己的需要搜索有关主题信息的活动;讨论是 指学习者与教师和学习伙伴之间就某一特定主题展开讨论 与交流的活动;答疑是指学习者与教师和学习伙伴之间开 放式的提问和解答活动;成果展示是指学习者根据自己的 理解生成知识结构并表达出来的学习活动;评价是指学习 者对自身的学习效果进行测验并反思学习效果的活动。
课后任务
1.学习“网络课程的设计与开发.doc”（余 胜全）
2.学习“网络课程设计.ppt”（武法提）
3.确定自己设计与开发的课程名称，根据 学习1与2的结果，规划自己完成任务的大 致流程
网络课程设计开发流程
（三）系统设计 1．界面设计 2．网络课程结构设计 3．导航策略的设计 （1）页面组织 （2）直接导航 （3）浏览历史记录 （4）线索 （5）检索表单
网络课程设计开发流程
4．交互设计
根据交互对象的不同，网络课程中的交互 主要包括了人际交互方式与人机交互方式。 人际交互方式又可分为实时交互与非实时 交互。
2.生成性目标—问题中心
http://media.open.edu.cn/media_file/rm/ip 3/kanjw/xiaojiao/index.html（《小学数学教 学研究》网络课程）
3.表现性目标—活动中心
http://121.33.253.215/solver/classView.do ?classKey=675720 http://219.243.15.8/xujpkch/zhoumingxing _zhiyjyx/index.htm职业教育学
“内容—媒体”设计是分析网络课程的教学 内容,选择恰当的媒体表现形式,教学内容分 析是教学媒体选择的基础。
教学内容分析的方法
媒体选择
通常媒体的使用目的有呈现事实、创设情 境、提供示范、解释原理、探究发现等五 种,媒体选择时要能够完成设计目标。用于 表达信息的媒体主要有文本、图形、图像、 音频、视频和动画。从信息呈现的角度进 行分析,这些媒体具有不同特点
行为目标是网络课程最基本的目标,行为目标导向 下的网络课程也是实践中开发最多的网络课程。 但正因其普通、普遍,人们才忽视了对它进行深入 的设计,目前充斥于各网络教育学院的“PPT讲稿 +流媒体视频”格式的网络课程或者“文本+图片 +表格”式的网络课程,都不同程度地停留于课堂 搬家或教材搬家的水平,因此加强对行为目标导向 下网络课程的课程设计和教学设计,是提高网络课 程质量,保证网络教育良性健康发展的重要因素。