第2讲 网络课程的设计与开发流程与内容组织结构
网课开课方案
网课开课方案在当今数字化时代，网课已经成为一种广泛接受和普遍采用的教学方式。
无论是学校课程还是职业培训，网课都为学生和教师提供了灵活和便利的学习机会。
然而，要成功地开设一门网课，需要有一个有效的开课方案。
本文将探讨网课开课方案的关键要素以及如何设计一个成功的课程。
1. 课程目标与学习目标任何一门课程都应该有明确的目标和学习目标。
在设计网课开课方案时，教师需要首先确定课程的目标是什么？学生在课程结束时应该掌握哪些知识和技能？这些目标应该与学生的需求相匹配，并与所教授的学科或主题相关。
2. 教材和教学资源选择合适的教材和教学资源对于开设一门成功的网课非常重要。
教师需要评估不同的教材，并选择最适合的教材来支持课程的目标和学习目标。
此外，教师还需要提供其他支持材料，如课程讲义、案例研究和学习资源链接等，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
3. 教学方法和评估方式网课的教学方法与传统面对面课程有所不同。
在开设网课时，教师应该选择适合在线学习环境的教学方法，如在线讨论、小组项目和个人作业等。
此外，教师还需要确定适当的评估方式，用于评估学生的学习进展和成绩。
这可以包括在线测验、论文和项目报告等。
4. 学习支持和互动性一门成功的网课应该提供学习支持和互动性，以帮助学生更好地学习和理解课程内容。
教师可以通过在线讨论板、即时消息和邮件等方式与学生进行互动，解答他们的问题和提供指导。
此外，教师还可以设立在线办公时间，提供个别辅导和指导。
5. 时间管理和学习进度开设网课需要教师合理安排学习进度和时间管理。
教师应该根据课程的内容和复杂性制定合理的学习计划，并向学生提供课程日历和截止日期。
此外，教师还应定期检查学生的学习进展，并及时提供反馈和指导。
6. 技术支持和故障排除在开设网课过程中，可能会出现技术问题和故障。
教师应该提供技术支持和故障排除指南，以帮助学生解决遇到的问题。
此外，教师还可以与学校的技术支持团队合作，确保学生能够顺利地使用在线学习平台和工具。
第1章 网络课程设计与开发概述
3.表现性目标和人本主义的课程观
表现性目标是指每一个学生在与具体教育情境的种种”际遇” 中 所产生的个性化表现
4.三种网络课程目标取向的比较
商丘师范学院教育科学学院
网络课程设计与开发-第1章 网络课程设计与开发概述
网络课程的内容可通过文字、图形、图像、声音、动画和视频等多媒体形式来表现， 可以二维模拟、三维仿真，还可以通过虚拟现实实现多维的教学信息传递
网络课程的内容结构是非线性的、超链接的，非线性的信息表达方式有助于培养学 生的联想式、发散式思维 网络课程体现了信息技术、信息资源、信息方法、人力资源、课程内容和现代教育 思想的整合，是一种新型的课程模式
3.确定内容的组织结构：
①网络课程内容组织原则：
ⅰ）纵深型内容组织与平面型内容组织相结合。 ⅱ）内容的逻辑顺序与学习者的心理顺序相结合。 ⅲ）直线式组织与螺旋式组织引结合。
②网络课程内容组织的结构：
商丘师范学院教育科学学院
网络课程设计与开发-第1章 网络课程设计与开发概述
ⅰ）“行为目标-学科中心”。图示见教材P13图1.5 ⅱ）“生成性目标-问题中心”。图示见教材P14图1.6 ⅲ）“表现性目标-活动中心”。图示见教材P14图1.7
四、网络课程与网络课件的关系
课件：实现一个或多个教学目标，具有相对稳定结构的计算机辅助教学软件。 网络课件：是基于网络环境开发和运行的课件，是网络课程中为实现一个 或多个教学目标而按照一定的教学策略组织起来的、具有相对稳定结构 的教学内容和学习资源。 网络课程包含了网络课件和教学活动两个组成部分，是网络教学活动的内 容基础。
网络课程设计与开发-第1章 网络课程设计与开发概述
网络课程的设计与开发
嘉应学院 杨丽媛 yangliyuan66@ 2013年11月
知识点
1．网络课程的概念、构成
2．网络课程的功能
3．网络课程的设计原则 4．网络课程的设计与开发流程 5．优秀网络课程的案例介绍
第一节 网络课程的基本概念
网络课程是网络教育的重要表现形式，是网络 教学的基本单元，因此网络课程设计、开发质 量的好坏直接影响到网络教育的质量，乃至教 育信息化的进程。 网络课程作为一种综合性的网络教育资源，集 成了各种素材类资源的优势，是目前最为普遍 的网络教育资源。
2．教学目标分析
根据教学大纲，按照加涅的学习目标分类模型，要明确界 定每一章、每一节、每一个知识点要达到的目标。我们之 所以选择加涅的学习目标分类结果作为依据是因为：加涅 的学习结果分类吸收了现代认知心理学的成果，在对学习 结果进行划分时，不仅考虑了结果的可测量性，同时也阐 明了每类学习结果的学习过程、条件及其相互间的层次关 系，因此，除了能对学习结果进行测量和评价之外，还有 助于指导实际教学。
国家精品课程资源网
精品课程与网络课程的关系
一句话： 精品课程是具有一流教师队伍、一流教 学内容、一流教学方法、一流教材建设、一流教 学管理、一流机制建设等特点的，满足国家评审 指标的，可示范应用的网络课程。 精品课程建设的核心是网络课程建设与应用。 基于网络教学平台建设的精品课程网站，是真正 可以应用于网络辅助学习的，能够通过应用而持 续更新，具有持久生命力的精品课程。
《教育技术学导论》黄荣怀 北京师范大学
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网络课程设计与开发重点
网络课程设计与开发重点（李景丽）（一）网络课程设计与开发的流程网络课程的设计与开发分为需求分析、课程设计、教学设计、技术开发、课程实施5个阶段。
网络课程目标确定、内容设计和内容组织这3个环节属于网络课程的课程设计阶段，而评价和修改的环节则贯穿网络课程设计与开发的始终。
需求分析是网络课程设计与开发中的首要环节，主要包括：首先确定需求来源，利用需求分析工具进行需求调查；其次网络课程开发者对调查得来的需求进行有效性审核、分类、删除、增加等；最后对需求进行可行性评价和论证。
目标确定环节的工作主要是在需求框架下确定课程的培养目标，分析网络课程培养目标中包括的行为目标、生成性目标和表现性目标，并形成网络课程目标分析表。
内容设计和内容组织环节的主要工作是：首先确定网络课程的内容是全部新编还是改变已有课程内容。
其次，根据需求分析和目标分析表，确定网络课程中的学术性内容和针对工作绩效的内容，并确定二者的比例。
三，对网络课程的内容进行组织，网络课程的组织结构根据课程目标会表现为不同的结构形式。
网络课程教学设计包括学习环境设计和教学活动设计，网络课程实施是对其他设计环节的检验。
评价和修改贯穿于网络课程设计与开发的整个过程，每个环节的工作完成后都要进行评价，并根据评价意见进行修改。
（二）分析网络课程与网络教学系统以及网络课件之间的关系网络教学系统是网络教育系统的子系统，承担着完成网络教育培养目标、实现网络教育目的的任务。
在网络教育中，网络课程是作为网络教学系统的一个有机组成部分进行设计的，因此在网络课程开发中要考虑到与网络教学系统中的其他组成部分形成一个有机的整体。
网络课件是基于网络环境开发和运行的课件，是网络课程中为实现一个或多个教学目标而按照一定的教学策略组织起来的，具有相对稳定结构的教学内容和学习资源。
网络课程包括了网络课件和教学活动两个部分，网络课件是教学活动的基础，网络课程的内涵要比网络课程大得多。
（三）如何进行行为目标导向的内容—媒体设计？行为目标导向下的教学内容是层次结构良好、系统完整的学科内容。
网络课程的设计方法与开发技术研究
网络课程的设计方法与开发技术研究【摘要】随着教学理念的不断发展，传统的教学理念发生里本质的变化，教学模式从过去的单一的教师的“教”与学生的“学”，转变为现代的以学生为主体，以“学”为中心的教学一体化教学设计。
同时由于多媒体技术与计算机技术带来了教育技术的革命，信息技术与网络技术又使Internet（互联网）成为知识的载体。
正是由于两者的有机结合，形成了一种全新的教学与学习模式------网络课程的产生。
本文从《计算机等级考试培训》实际网络课程的研究与开发入手，探索适应现代远程教学规律的，适应本院学生的新型网络课程的方法与技术。
【关键词】教学模式教学设计网络技术网络课程远程教育1 国内外网络课程的现状随着网络技术、多媒体技术的日臻完善，现代教育技术已悄然向第三阶段网络教学（Web-Based Instruction，即WBI）过渡，教学的网络化和多媒化是现代教育的一大特征。
而Internet（互联网）的迅速普及、通信技术和信息处理技术的飞速发展，使我们利用网络教学手段进行远程教育成为可能。
在国外，1996年美国民众中掀起旨在推动学校联网的“网络日”志愿活动，克林顿政府提出“教育技术行动”纲领。
该纲领指出：到2000年，全国的每间教室和每个图书馆都联上信息高速公路，每个孩子都能在21世纪的技术文化方面受到教育。
到目前为止，一个覆盖全国主要教育机构的网络业已形成，几乎全国所有的学校都能开展网络教育。
在高校，网络教育所开设的学历、学位课程已超过5万门，基本覆盖了美国高等学校所有的学科和专业。
全美100多所著名大学将利用InternetII开展远程教育，75%的美国大学将提供网络教育。
在国内，上世纪九十年代互联网进入中国以后，国内的教育界就开始了网络课程教育的研究。
开发了一些信息技术学科的网络课程。
自从教育部于2003年4月启动了精品课程建设工作以后，国内网络课程的建设进入了一个快速发展时期。
经过五、六年时间的建设和发展，目前国内建设了近千余门网络课程。
实用教育学第二章课程建设与开发PPT课件
课程评价的方法和工具
方法
问卷调查，访谈，观察，测验或考试 等。
工具
在线评价系统，纸质问卷，评分量表 等。
课程持续改进的策略和措施
策略
定期评估，及时反馈，调整课程内容和教学方法。
措施
优化课程结构，更新教学资源，加强教师培训，提高学生参与度等。
05
教师团队建设与激励机制
个性化原则
课程建设与开发应尊重学生的 个性差异，提供多样化的课程 内容和活动，满足不同学生的 发展需求。
课程建设与开发的流程
需求分析
课程设计
课程实施
课程评价
课程修订
对教育目标、学生需求、 社会需求等进行分析，明 确课程建设的目标和方向 。
根据需求分析结果，制定 课程强课程资源共享平台的建设和管理，确保平台的稳定性和安全性；积极推动校际间、区域间课程资 源的共享利用，促进资源的优化配置和高效利用；加强对课程资源共享的监管和评估，确保共享工作 的有效实施和持续改进。
THANK YOU
感谢聆听
促进学生全面发展
课程建设与开发以学生全面发展为目标，通过提供 多样化的课程内容和活动，满足学生不同的发展需 求，培养学生的创新精神和实践能力。
推动教师专业成长
课程建设与开发是教师专业发展的重要途径，通过 参与课程建设和开发，教师可以不断更新教育观念 、提高教育教学能力。
课程建设与开发的原则
01
02
实用教育学第二章课程建设与 开发ppt课件
目
CONTENCT
录
• 课程建设与开发概述 • 课程目标与内容设计 • 教学方法与手段创新 • 课程评价与持续改进 • 教师团队建设与激励机制 • 课程资源建设与共享机制
网络课程开发工作流管理系统的设计与开发
键环 节规 范化 、模板 化 ，并 充分 考 虑不 同 阶段 的 网 络课 程 开 发特 点 和 不 同类 型 网络课 程 的开 发模 式 ， 实 现 开发流 程 和模式 定 制 ，研发 能够 满 足 网络教 学
质量要求和课程开发多样化需求的工作流管理系统 。
第二 ，现有流程管理难以适应 网络课程开发需 求 。传统的管理系统主要针对特定的工作流程进行 开发设 计 ，以特定 的功能 满足 开发 的 需求 ，在 企业 信 息化 的过程 中发挥 了重 要 的作用 。但 是 随着 网络 课 程开 发 规模 的扩 大 ，现 有管 理系 统难 以满 足 网络 课 程开 发 的需求 ，因此需 要 探索 新 的 网络课 程开 发 管理 系统解决 方案 。 工作流技术是支持现代企业经营过程重组 、经 营过 程 自动 化 的一项 关键 技 术 ，以业 务 流程 的 自动 化 、可 配置 为特 点 。它通 过 对经 营过 程进 行 明确 的 定义 和表 示 ，使 其 能够被 计算 机所 支持和 运行 ，从 而实 现 企业过 程 管理 与控 制 。工作 流 管理 系统 运行 在具 有一 个或 多个 工 作流 引擎 （ 又称 工作 流机 ）的 平 台上 ，这些 引擎 可 以对 过程 定义 进行 解 释 、与工 作 流 的参 与者 （ 括人 或 软件 ）进 行交 互 ，并根 据 包 需要 调用 ，实现 系统 的互操 作 。（ 范玉顺， （４ ２（） ） ）
二 、网络课程开发业务面临的问题
三 、 网络课 程 开发 业 务 流 程分 析
网络课 程开 发管 理 系统 面临 的 问题 主要分 为 两
《CAI课件制作》PPT课件
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4 素材的分类及制作 （1）网络课程素材的分类与制作工具 （2）文本素材及制作方法 （3）图形（图像）素材及制作方法 （4）动画素材及制作方法 （5）音频素材及制作方法 （6）视频素材的获取
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5 PowerPoint应用基础 （1）PowerPoint2000 的安装 （2）PowerPoint使用方法简介 （3）创建物理实验范例演示文稿 （4）范例演示的编写
4 制作脚本的编写
5 制作
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2.1.4 绘制课件流程图 2.1.5 课件素材准备及制作 2.1.6 课件编程调试 2.1.7 课件测试 2.1.8 课件的反馈意见与修改
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2.2 课件内容的超级链接与导航
2.2.1 教学课件的结构形式 （1）线形结构 （2）树状结构 （3）网状结构 （4）混合结构
1.2.3 网络多媒体CAI课件 1. 网络多媒体 2. 网络多媒体CAI课件
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网络多媒体CAI课件的优点： 1.教育资源极为丰富 2. 教师的福音 3. 节省资金 4. 网络多媒体CAI课件教学可以方便的实现 教育的个别性，交互性，实时性。
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1.3 基于Web的网络课程 1.3.1 什么是网络课程 1.3.2 网络课程的基本结构 1. 网络课程基本要求 2. 教学内容
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六 学时分配
序号 1 2 3 4 5 6 7
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内容 基础知识导论 教学课件的设计方法 网络教学环境设计方法 素材的分类及制作 PowerPoint应用基础 Authorware应用基础 Flash5.0制作动画方法
网络课程设计与开发(第二章)
又称为不完整的问题
商丘师范学院教育系
© 2008 洪留荣
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第２章
2.1 网络课程的教学内容设计 （3）、问题的设计
网络课程的教学内容和学习资源设计
第一个阶段：根据课程目标确定多个问题。 第二个阶段：通过一系列的准则对问题进行筛选和修改。
第三个阶段：确定问题解决的成果和完成标准。
商丘师范学院教育系
© 2008 洪留荣
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网络课程设计与开发流程
学习者 需 求 分 析 行为目标
工作岗位
课程专家
目 标 确 定
生成性目标
表现性目标
混合式学习
自主学习
课 程 实 施
评价和修改
内 容 设 计
改编－新编
学术－绩效 机构-学习者 模块化设计 学习者 内容组织结构
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教学设计 技术合成 媒体开发 技 术 开 发 教学 活动 设计 学习 环境 设计 需 求 分 析
分数
4-5分
商丘师范学院教育系
© 2008 洪留荣
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整体评分规则（仅作为样例）
水平5（5分）：优秀的表现： 依靠广泛的知识证据来解释其预测的合理性，如物质科学：蒸发、凝结、能的转化、
质量守恒；生命科学：光合作用、呼吸作用、植物疾病、植物与昆虫；地球科学：土
壤类型、水的循环、物质循环等。辩护有很强的推理过程，在逻辑上相互衔接且中间 没有漏洞的一连串陈述 水平4（4分）：较好的表现： 能侧重某一方面的知识证据解释其预测的合理性，没有出现知识性的错误。 辩护有推理过程，感觉一般。 水平3（3分）：基本达到任务的要求： 依靠一定的知识证据来解释其预测的合理性，较符合初三学生的知识水平， 但不够全面，并出现了知识性的错误辩护有推理过程，但存在一定的漏洞 水平2（2分）：完成任务水平较低： 仅凭生活经验作出预测，没有知识证据支持，水平明显低于初三学生的知识 水平。辩护材料过于简单。 水平1（1分）：没有达到任务的要求：
网络课程的设计分析与开发研究
求 、 点和 学 习风 格 以及学 习准 备状 态 等 ， 特 面对 不 同 的使 用 对 象 。针 对他 们 不 同 的需 求 ，网 络课 程应 有 不 同 的设 计 。 确 定课 程 的教 学 大纲 和教 学 目标之 后 ， 在 就需 要进 一
步确 定 网络课 程 的教 学 内容 ， 括 配套 的教 材 、 习 册 、 包 练 实验 手册 等 的编 写 。 教学 内容 应 具 有科学 性 、 系统 性 和先
式 参与 学 习过程 。（ ） 作学 习模 式 。基 于 网络 的协 作学 ３协
习模 式 是 指利 用 计 算 机 网络 以及 多 媒体 等相 关 技 术 ． 由 多个 学 习者 针对 同一学 习 内容 彼 此交 互 和 合作 ， 以达到 对教 学 内容 比较 深刻 的理解 与 掌握 ，这 种模 式 适 合在 某 个学 习 任务需 要 多个 学 生共 同完成 的情 况 下运 用 。 ４ 探 （）
、
网络 教 学的 基本 模 式
网络 教学 模式 是 近几 年 才 被 国 内教育 界 大力 提 倡 和 推行 的 ， 是 以 网络 为基 础 的新 型 教学 模式 。 网络教 学 它 在 模 式 中运用 互 联 技 术 ， 实现 资源 的共 享 ； 用 虚 拟 技 术 ， 运 实 现对 现 实 的模拟 ； 运用 多 媒体 处 理 技术 ， 现 多种 媒体 实
二 、 络课 程 的设 计开 发流 程 网
网络 课 程设 计是 教 师 在 网络 教学 前 的准 备 工 作 ， 教
师需 要把 课 程编 写 成 网页形 式 并进 行 备 课 。 网络课 程 设
《电子商务专业英语》网络课程的设计与开发
首先进行前期分析 ， 鉴定学生的需求 、 特点 、 学 习风格 ， 确定整个课程 的教学大纲 和教学 内容 ， 然 后针对一个相对完整 的单元进行总体设计和建立 原型 ， 确定课程 的总体风格 、 界面 、 导航 风格 、 素材 的规格等 。在总体设计 阶段之后 ， 还要针对该课程 的学习资源 、 教学策 略等进行选择 和设计 ， 然后就 开始全面的脚本编写 ， 之后对课程所需要的素材进 行准备 ， 合成为网络课件。此 阶段的产 品可以称为 网络 课 件 ， 要 对 所 有 的功 能 进 行 试 用 和测 试 ， 需 并
第３ 期
王海珍 等 ：电子商务 专业英语》 《 网络课程 的设计 与开发
・ １５ ・ ５
原型、 脚本、 素材和合成等个各部分 ， 以不断完善网 络课 程 。
等关键技术制作实现。 ①流媒体技术 ： 又称为流式媒体（ｔａ ｅｉ ， Ｓｅ Ｍｄ ） ｒｍ ａ
３ 总体 设计
针对 学生 的需求 、 特点 和学 习风 格 ， 过鉴 定教 通
在 进 行 网络 课 程 的设 计 与 开 发 之 前 首 先 要 明
确该课程 的使用对象 ， 同的使用对象将决定网络 不
课 程 的 不 同设 计 。 目前 我 国参 加 网络 远 程 学 习 的 对象 十分 复 杂 ， 有在 校 学生 ， 有许 多在 职人 既 也 员 。 该 网 络课 程 主 要 是 针 对 在 校 生 的学 习进 行 设 计 开发 的 ， 突 破 了传 统 教 学 的时 间 和空 间 限制 ， 它 学 生 不仅 能在 上 课 的 ５ 分 钟 学 习知识 ， ０ 还能 在课 后
第２ 卷第 ３ ２ 期
２ ０ 年 ９月 ０８
西 昌学院 学报 ・ 自然科 学版
网络课程设计与开发方案
网络课程设计与开发方案一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解网络课程设计的基本概念，掌握网络课程的架构与组成要素。
2. 学生能够掌握网络课程开发流程，了解不同阶段的关键任务与注意事项。
3. 学生能够了解网络课程的评价标准，明确优秀网络课程的特点。
技能目标：1. 学生能够运用网络课程设计方法，独立设计并开发具有针对性的网络课程。
2. 学生能够运用网络教学资源，有效地进行课程内容的组织与呈现。
3. 学生能够运用评价工具，对网络课程进行自我评价和相互评价，提出改进意见。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对网络课程设计与开发的兴趣，激发主动学习的热情。
2. 学生培养团队协作精神，学会与他人共同探讨、解决问题。
3. 学生能够认识到网络课程在教育教学中的重要性，树立为提升教育质量贡献力量的意识。
课程性质：本课程旨在帮助学生掌握网络课程设计与开发的基本理论、方法和技术，培养学生的实际操作能力和创新能力。
学生特点：学生具备一定的信息技术基础，对网络课程有一定的了解，但缺乏系统性的知识和实践经验。
教学要求：结合学生特点，注重理论与实践相结合，强调实践操作，鼓励学生创新，提高学生的网络课程设计与开发能力。
通过课程学习，使学生能够达到上述课程目标，为未来的教育教学工作打下坚实基础。
二、教学内容1. 网络课程设计原理- 网络课程概述- 网络课程的设计理念与原则- 网络课程的类型与结构2. 网络课程开发流程- 需求分析- 课程目标制定- 教学内容组织- 教学策略选择- 界面设计与制作- 测试与评价3. 网络课程评价与优化- 网络课程评价标准- 评价方法与工具- 优化策略与措施4. 实践操作与案例分析- 网络课程设计实例分析- 学生分组设计与开发实践- 成果展示与评价教学内容安排与进度：第一周：网络课程设计原理第二周：网络课程开发流程第三周：网络课程评价与优化第四周：实践操作与案例分析教材章节及内容：第一章：网络课程概述与设计原理第二章：网络课程的开发流程与方法第三章：网络课程评价与优化策略第四章：网络课程实践操作与案例分析三、教学方法为了提高网络课程设计与开发的教学效果，充分激发学生的学习兴趣和主动性，本课程将采用以下多样化的教学方法：1. 讲授法：教师通过系统讲解网络课程设计的基本理论、方法和技术，帮助学生建立完整的知识体系。
第三章数字媒体资源制作技术网络课程
（一）Dreamweaver CS4基本工作环境
网络课程开发的基本过程
3. 总体设计与原型实现 总体设计是整个网络课程开发过程中最重要的一环，它是形成网络课程及相关软件设计总体思路的过程，并决定后续开发的方方面面，软件设计过程所要遵循的所有原则都要在这一阶段得到充分体现。原型设计实现后，应在一定范围内征求意见，尤其是征求最终用户（学生）的意兄，并根据意见进行修改，以达到最优化。总体设计主要包括教学设计、内容组织、内容表现、内容导航等四部分。
网络课程开发的基本过程
6. 课件开发 根据脚本的要求和建议，井参考已开发的软件原型，利用课件开发工具(Frontpage、 Dreamweaver、 Flash等)集成课程内容，形成网络课件，然后进行界面设计和制作，包括主菜单、不同级别的操作按钮、教学信息的显示背景、翻页和清屏方式等。完成软件的制作以后，还要编写相应的文字材料，例如软件的内容适合何种程度的学生使用，软件的使用环境，使用的机型，软件的使用方法咀及其他配套使用的文字材料等。 7. 教学环境设计 基本教学环境包括与网络课程学习直接有关的网络教学平台、答疑系统、讨论系统和作业提交与管理系统等。所有教学内容可以直接在统一的网络教学平台界面中录，或通过标准的TXT或RTF文件提供，属性项说明可以依据或者借鉴《现代远程教育资源建谩技术规范》中的有关规定。
网络课程开发的基本过程
8. 教学活动设计 教学活动是网络课程的核心内容。从促进学生的全面发展和知识学习两个方面出发，网上教学活动强调社会化与个性化的统一，知识学习与能力训练的统一。在规划各种形式的网络活动时，应综合考虑上述目标进行设计，并协调处理好这四项功能目标之间的关系，否则，网上教学活动很可能出现偏差，例如过分个性化则可能发生沉溺于网络，产生以自我为中心的负面效应。在一门完整的网络课程中，至少需要设计如下教学活动：实时讲座、实时答疑、分组讨论、布置作业、作业讲评、协作解决问题、探究式解决问题。教学活动的具体安排，应根据课程内容确定。
论网络课程的设计与开发——以《信息经济学》网络课程为例
维普资讯
教 学 与 科 研
论 网络课程 的设计与开发
以《 息经济学》网络课程 为例 信
华 中师范 大学信 息管理 系 桂 学 文 周 嗣 湖北 华大 网络教 育技 术有 限责任 公 司 石 炜
摘 要： 网络 课 程 作 为 实施 现 代 远 程 教 育 的 关键 和 网络 织 起 来 的教 学 内容 和 网 络教 学 支撑 环 境 。其 中 网络 教 学 支 撑 环境 特 指 支 持 网 络 教 学 的 软 件 工 具 、 学 资 源 以 及 在 网络 教 学 平 台 上 教
路 。 更 注 重对 网络 课 程 的课 程 属 性 的描 述 。１ 虑 到教 育 信 息 的 传 播 方 式 发 生 了 改 变 ， “
育 资源 建 设 委 员会 ２ ０ ０ ０年 在 《 代 远 程 教 育 资源 建 设 技 术 规 范 》 现
一
网络 实 施 的 以 异 步 自 主学 习为 主 的 课 程 ，是 为实 现 某 学 科 领 域 的
课 程 目标 而 设 计 的 网 络 学 习环 境 中教 学 内 容 和 教学 活 动 的总 和 ” 。
这 种 观 点 摒 弃 了 网 络 教 学 支 撑 环 境 作 为 网 络 课 程 组 成 部 分 的 思
《现代教育技术》第三章信息化环境下的教学设计
五、教学策略的制订
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动 的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学实践 中存在多种多样的教学策略。
如果把学习看作一系列的信息加工过程，根据信息控 制者不同，可以把教学策略按其性质分为替代性教学策略 （教师控制）和生成性教学策略（学习者控制）。
六、教学设计成果的评价
（二） 常见的多媒体课件的类型
1.课堂演示型课件
这种类型的课件通常由学科教师本人用PowerPoint、 WPS软件设计开发，在多媒体教室通过投影屏幕展示给学生 ，课件比较直观，文字清晰，尺寸比例大，用来配合课堂讲 解，是最常见的一种课件类型。
2.自主学习型课件
这类课件适合学生在家庭或多媒体网络教室进行个别化 学习，适合不同学生自主学习使用。
一般来说，完整的多媒体课件应该由上述六部分组成， 但是制作时会根据课件的类型有所简略和偏重，大多数课件 都会有封面、说明页、课件控制元素、信息呈现、封底几个 部分。
三、 多媒体课件设计的基本原则和开发模型
（一）多媒体课件设计的基本原则 1.教育性原则
多媒体课件应对促进学生对某门学科基础知识的掌 握、发展学生的能力、培养学生的思想品德、促进学生 的全面发展起到良好的作用。
当前国内外比较有名的网络教育游戏有“农场狂想曲” 、“粮食的力量”、“探索亚特兰蒂斯”。
5.训练复习型课件
训练复习型课件也称“操作练习型课件”，主要是通过 提出问题的形式，、训练、强化学生某方面的知识和能力。
6.资料工具型课件
资料工具型课件包括各种电子工具书、电子字典以及各 类图形库、动画库、声音库等，这种类型的教学软件只提供 某种教学功能或某类教学资料，并不反映具体的教学过程。
，易于实现，已被课件广泛采用） 2. 判断题 3. 填充题 4. 匹配题 5. 组合游戏
《计算机网络》课程教案
《计算机网络》课程教案计算机网络课程教案课程目标通过本课程的研究，学生将会掌握以下知识和技能：- 理解计算机网络基础概念和原理，包括网络拓扑结构、传输协议、网络安全等。
- 掌握 OSI七层模型，复用/分用技术等。
- 理解网络编程，设计简单的网络应用程序。
- 知道最新网络技术和发展趋势。
教学大纲第一章计算机网络概述- 计算机网络的发展、功能、分类与重要性。
- 计算机网络的体系结构、拓扑结构、通信方式和分类。
- OSI/RM和TCP/IP网络模型。
第二章物理层- 物理层概述，物理层提供的服务。
- 传输介质，数字传输系统，模拟传输系统。
- 调制与解调、编码与解码、数据传输的基本原理。
- 信道复用技术，传输介质的高级技术。
第三章数据链路层- 数据链路层概述，数据链路层提供的服务。
- 帧的概念，MAC协议，CSMA/CD协议和轮流协议。
- 环路拓扑结构，ATM网络，令牌环网技术。
- 数据链路层的流量控制与错误控制。
第四章网络层- 网络层概述，网络层提供的服务。
- 网络层的组网方法，IP协议，路由选择算法和协议。
- 网络地址层次结构，子网化，NAT技术。
- 网络层的差错控制和流量控制。
第五章运输层- 运输层概述，运输层提供的服务，运输层实体间的逻辑通信结构。
- TCP的基本概念、工作流程、可靠连接实现、流量控制，滑动窗口协议原理。
- UDP的基本概念和工作原理。
- 运输层拥塞控制与质量服务（QoS）。
第六章应用层- 应用层概述，应用程序的体系结构，客户/服务器程序的体系结构。
- 基于TCP/IP协议的应用层协议。
- 分布式系统技术，数据库技术和Web技术。
- 构建网络应用程序模型和实践。
教学方法本课程采用多种教学方法，包括：- 理论讲授：通过教师的讲授和自学，研究网络基础概念和原理。
- 实验教学：通过实践操作，巩固理论知识，提高学生的实践能力。
实验包括网络拓扑结构设计和搭建、网络安全实验、网络应用程序开发等。
在线教育平台课程开发与更新流程
在线教育平台课程开发与更新流程第1章课程需求分析 (4)1.1 市场调研 (4)1.1.1 行业现状分析 (4)1.1.2 竞品分析 (4)1.1.3 市场需求分析 (4)1.2 目标用户分析 (4)1.2.1 用户画像 (4)1.2.2 学习需求分析 (4)1.2.3 用户行为分析 (4)1.3 课程定位与目标 (4)1.3.1 课程定位 (4)1.3.2 课程目标 (5)第2章课程内容规划 (5)2.1 知识体系构建 (5)2.2 课程模块设计 (5)2.3 课程大纲制定 (6)第3章教学资源整合 (6)3.1 教学团队组建 (6)3.1.1 确定教学团队角色 (6)3.1.2 选择团队成员 (6)3.1.3 培训与提升 (6)3.2 教学内容梳理 (7)3.2.1 分析教学目标 (7)3.2.2 整理课程大纲 (7)3.2.3 确定知识点与技能点 (7)3.3 教学资源开发 (7)3.3.1 教学设计 (7)3.3.2 教学材料制作 (7)3.3.3 教学视频拍摄与制作 (7)3.3.4 在线互动与讨论区建设 (7)3.3.5 教学资源更新与优化 (7)第4章课程制作与开发 (7)4.1 课程内容编写 (7)4.1.1 课程目标设定 (8)4.1.2 内容结构设计 (8)4.1.3 知识点梳理 (8)4.2 视频制作与编辑 (8)4.2.1 视频拍摄 (8)4.2.2 剪辑 (8)4.2.3 后期制作 (9)4.3 互动环节设计 (9)4.3.2 讨论环节 (9)4.3.3 实践环节 (9)第5章课程审核与评估 (9)5.1 课程内容审核 (9)5.1.1 审核标准制定 (9)5.1.2 审核流程设计 (10)5.1.3 审核实施 (10)5.2 教学效果评估 (10)5.2.1 评估指标体系构建 (10)5.2.2 评估方法选择 (10)5.2.3 评估结果分析与应用 (10)5.3 用户反馈收集 (10)5.3.1 反馈渠道建立 (10)5.3.2 反馈信息整理与分析 (10)5.3.3 反馈结果应用 (10)第6章课程上线与推广 (11)6.1 课程上架准备 (11)6.1.1 课程质量审核 (11)6.1.2 课程包装与定位 (11)6.1.3 课程定价策略 (11)6.1.4 技术支持与测试 (11)6.2 课程推广策略 (11)6.2.1 网络营销 (11)6.2.2 合作与联盟 (11)6.2.3 KOL与社群营销 (11)6.2.4 线下活动 (11)6.3 用户运营与维护 (11)6.3.1 用户服务与支持 (11)6.3.2 用户反馈与改进 (12)6.3.3 用户社群建设 (12)6.3.4 学员成果展示 (12)第7章课程更新与迭代 (12)7.1 课程内容优化 (12)7.1.1 分析反馈与评价 (12)7.1.2 更新课程大纲 (12)7.1.3 修订课程教材 (12)7.1.4 更新实践环节 (12)7.2 教学方法调整 (12)7.2.1 优化教学策略 (12)7.2.2 创新教学手段 (12)7.2.3 强化师资培训 (13)7.3 课程版本管理 (13)7.3.1 建立课程版本管理制度 (13)7.3.3 课程版本跟踪与评价 (13)7.3.4 课程版本归档与备份 (13)第8章教学支持与服务 (13)8.1 学员辅导与答疑 (13)8.1.1 辅导团队建设 (13)8.1.2 辅导方式多样化 (13)8.1.3 辅导内容覆盖全面 (13)8.2 教学活动组织 (14)8.2.1 互动式教学活动 (14)8.2.2 线下交流活动 (14)8.2.3 教学竞赛与奖励 (14)8.3 教学质量管理 (14)8.3.1 教学评估与反馈 (14)8.3.2 教师培训与发展 (14)8.3.3 课程内容更新 (14)第9章教学团队建设与发展 (14)9.1 教师培训与认证 (15)9.1.1 培训内容 (15)9.1.2 认证流程 (15)9.2 教学团队激励机制 (15)9.2.1 绩效奖金制度 (15)9.2.2 职业发展机会 (15)9.2.3 教师荣誉体系 (15)9.3 教学团队绩效评估 (15)9.3.1 评估指标 (15)9.3.2 评估流程 (16)9.3.3 评估结果应用 (16)第10章课程项目管理与优化 (16)10.1 项目进度管理 (16)10.1.1 项目启动与规划 (16)10.1.2 项目执行与监控 (16)10.1.3 项目验收与交付 (16)10.2 项目风险管理 (16)10.2.1 风险识别与评估 (16)10.2.2 风险应对策略 (16)10.2.3 风险监控与调整 (17)10.3 项目总结与改进 (17)10.3.1 项目总结 (17)10.3.2 改进措施 (17)10.3.3 持续优化 (17)第1章课程需求分析1.1 市场调研在进行在线教育平台课程开发与更新之前，首先应对市场进行全面的调研。
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学习评价
课 程 目 标
教学活动
学习支持
教学策略
观点4：武法提内容组织结构
二、内容组织结构
网络课程内容组织结构分为：“行为目 标—学科中心”的网络课程结构、“生成 性目标—问题中心”的网络课程组织结构 和“表现性目标—活动中心”的网络课程 组织结构。 网络课程的课程目标包括行为目标、生成 性目标和表现性目标
行为目标是网络课程最基本的目标,行为目标导向 下的网络课程也是实践中开发最多的网络课程。 但正因其普通、普遍,人们才忽视了对它进行深入 的设计,目前充斥于各网络教育学院的“PPT讲稿 +流媒体视频”格式的网络课程或者“文本+图片 +表格”式的网络课程,都不同程度地停留于课堂 搬家或教材搬家的水平,因此加强对行为目标导向 下网络课程的课程设计和教学设计,是提高网络课 程质量,保证网络教育良性健康发展的重要因素。
第2讲 网络课程的设计与开发 流程 与内容组织结构
一、网络课程的设计与开发流程
观点1：网络课程的设计与开发包括5个阶段，分 别为：需求分析、课程设计、教学设计、技术开 发和课程实施。 来自： :88/user1/wlkc/cmd.htm?u id=6217&do=index&page=8 网络课程的六个要素分别为：教学内容、学习资源、 教学策略、学习支持 、学习评价和教学活动。
每种交互方式都有自己的优点与缺点，因 此，在交互设计中需要将实时交互与非实 时交互、人机交互与人人交互有机结合起 来，最大程度地发挥交互的作用。
网络课程设计开发流程
（四）脚本的编写 网络课程的脚本包括文字脚本和制作脚本 两部分。文字脚本是按照教学过程的先后 顺序，描述每一环节的教学内容及其呈现 方式的一种形式。制作脚本是以文字脚本 为基础，对系统结构设计结果的描述。 在网络课程的脚本制作过程中，既要考虑 教学需求，也要考虑计算机的实际处理能 力。
2.生成性目标—问题中心
/media_file/rm/ip 3/kanjw/xiaojiao/index.html（《小学数学教 学研究》网络课程）
3.表现性目标—活动中心
http://121.33.253.215/solver/classView.do ?classKey=675720 http://219.243.15.8/xujpkch/zhoumingxing _zhiyjyx/index.htm职业教育学
1.行为目标—学科中心
/msx/index.html（民俗学） /media_file/rm/ip3/k anjw/2004_11_24/zfjjx/index.htm（政府经济学） 行为目标是以具体的、可操作的行为形式加以陈 述的课程目标。它指明教学过程结束后学习者身 上所发生的行为变化。行为目标的基本特点是目 标的精确性、具体性和可操作性,因此便于安排和 有效控制教学过程,同时由于行为目标以可观察的 行为形式来呈现,所以很容易对学习进行准确评价, 因此,这种目标取向直到现在仍在课程领域占据主 导地位。
观点2：
评 价
界面的设计
确 定 教 学 大 纲
教 学 设 计
系 统 设 计
网络结构设计
导航策略设计
脚 本 编 写
素 材 的 准 备
课 程 制 作
课 程 发 布 与 测 试
交互的设计
修 改
网络课程设计、开发流程示意图(《现代教育技术》科学出版社 )
网络课程设计开发流程
（一）确定教学大纲 它规定了课程的教学目标和课程的实质性内 容，一般由说明、正文、实施要求几个部 分构成。 （二）教学设计 1．需求分析 2．教学目标分析 3．确定教学内容
制史》为例来说明网络课程的设计，网址
为：
/media_file/netco
urse/asx/zgfzs/index.htm
三、优秀网络课程实例简介
（一）《中国法制史》的界面 设计
1．重视课程内容的结构设计 在结构设计上建立了良好的目录索引表。 2．良好的导航设计促进学习者进行有效的学 习 学习者既可以按照传统教学的线性思路进行 学习也可以根据自己的兴趣爱好，任意选 择其中的教学内容进行某一部分内容的学 习。 3．重视学习者的学习注意力与使用的方便性
学习评价设计
论坛的发帖情况、BLOG上的反思内容、小 组协作时的参与情况等 测试得分、测试用时、答案分析、学习情 况分析、学习建议
教与学的活动设计
行为目标导向的网络课程面向的是良构领域的学习,因此, 它的学习活动以知识学习为主,具体可划分为以下学习活 动:讲解、阅读、收集信息、讨论、答疑、成果展示、评 价等7种:讲解是以教师讲授知识为主,引导学习者完成学习 任务;阅读是指学习者在网络学习环境下沿着知识节点组 成的链,以联想的方式不断深入学习的活动;收集信息是指 学习者按照自己的需要搜索有关主题信息的活动;讨论是 指学习者与教师和学习伙伴之间就某一特定主题展开讨论 与交流的活动;答疑是指学习者与教师和学习伙伴之间开 放式的提问和解答活动;成果展示是指学习者根据自己的 理解生成知识结构并表达出来的学习活动;评价是指学习 者对自身的学习效果进行测验并反思学习效果的活动。
“内容—媒体”设计是分析网络课程的教学 内容,选择恰当的媒体表现形式,教学内容分 析是教学媒体选择的基础。
教学内容分析的方法
媒体选择
通常媒体的使用目的有呈现事实、创设情 境、提供示范、解释原理、探究发现等五 种,媒体选择时要能够完成设计目标。用于 表达信息的媒体主要有文本、图形、图像、 音频、视频和动画。从信息呈现的角度进 行分析,这些媒体具有不同特点
教学策略设计
行为目标导向的网络课程是以学科内容为 中心组织网络课程的,其教学策略主要包括: 讲授策略、先行组织者策略、支架渐隐策 略等。其中使用最多的是讲授策略,高校网 络教育学院的网络课程大多采用讲授策略, 并以流媒体视频的形式实现。
学习支持设计
包括:学习工具系统、学习过程跟踪和反馈 系统、学习导航系统等
课后任务
1.学习“网络课程的设计与开发.doc”（余 胜全）
2.学习“网络课程设计.ppt”（武法提）
3.确定自己设计与开发的课程名称，根据 学习1与2的结
（一）《中国法制史》教学内 容设计
1．教学内容呈现 既有文字型讲授型内容，同时又为学习者提 供相关的图形、图像及多媒体视频与音频 等多媒体素材。 2．师生交互区 学习者之间以及师生之间的交互可以通过讨 论区得以实现，同时也可以通过电子邮件 等多种形式的网络交互工具实现
网络课程设计开发流程
（三）系统设计 1．界面设计 2．网络课程结构设计 3．导航策略的设计 （1）页面组织 （2）直接导航 （3）浏览历史记录 （4）线索 （5）检索表单
网络课程设计开发流程
4．交互设计
根据交互对象的不同，网络课程中的交互 主要包括了人际交互方式与人机交互方式。 人际交互方式又可分为实时交互与非实时 交互。
观点3
总体设计 确定教 学大纲 确定教 学内容 网络软件 原型实现 脚本编写
：
素材准备
课件开发
教学环境设计（教 学素材与教学平台 集成）
网络课件
集成的网络课程
原型修订
征求意见
修订意见
修订
试用与测 试
教学活动设计
网络课程开发的基本过程（余胜泉）
网络课程的构成要素
网络课程包括了教学内容、学习资源、教学策 略、教学活动、学习支持和学习评价6个要素。
网络课程设计开发流程
（五）素材准备 网络课程中的素材一般包括文本、图像、 动画、音频和视频等。 （六）课程制作 （七）课程的评价与修改 网络课程的评价既应注重其教育教学性、 科学性与艺术性，也要从技术性的角度评 价其软件指标。 （八）课程测试与发布
三、优秀网络课程实例简介
以高等教育出版社出版的精品课程《中国法
（一）《中国法制史》教学内 容设计
（一）《中国法制史》教学内 容设计
3．练习与测评功能 学习者可以通过在线生成的测试对自己的 学习能力进行检测，由于网络具有即时反 馈的功能，可以对学习者的测验进行即时 有效的反馈。 4．学习资源 既有案例的学习，也有专家专题讲座，为 那些学有余力的学生提供了更广阔的学习 发展空间。