第十一章 美国近现代教育发展
11 第十一章《当代外国德育理论与实践》- 知识点
（《现代德育论》（班华主编）第十一章《当代外国德育理论与实践》知识点一、填空题：1、外国德育思想产生可以追溯到古希腊和古罗马时期。
苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、德谟克利特和昆体良等思想家都阐述自己的德育思想。
2、苏格拉底认为人类最重要的课程在于尽力优化灵魂。
杰出人物所具有的“正义、勇敢、节制”等美德是由教育而来的。
3、柏拉图认为，人与生俱来有三种素质——理性、气概、欲望。
它们分别形成各自的德性：源于理性的智慧，源于气概的勇气，源于欲望的节制。
……当一个国家具备了这四种德——智慧、勇气、节制、正义之时，理想国也就诞生了。
4、亚里士多德认为，道德出于习惯，主张通过反复实践使人养成“中庸”、“适度”的“公正”、“节制”和“勇敢”等美德。
5、资产阶级工业革命后，在西方教育史上潜心研究道德教育理论的教育家层出不穷。
较为著名的有卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特等。
6、法国卢梭提出自然教育理论。
他认为儿童生而具有善性，对儿童的道德教育应顺应人的自然本性。
7、瑞士的裴斯泰洛齐认为德育是“整个教育体系的关键问题”。
道德教育的基础在家庭，中心是发展儿童积极的爱。
8、德国的赫尔巴特将道德教育看做是教育的最根本、最首要的任务，提出著名的“教学的教育性”思想。
他把全部道德教育内容概括为“五种观念”：“内心自由”、“完善”、“仁慈”、“正义”、“公平”，提出对不同年龄的儿童有针对性地借助管理、训练和教学的形式，来形成良好的品性。
9、19世纪末20世纪初，在西方掀起了一场在欧洲称为“新教育”，在美国称为“进步教育”的有重大历史意义的教育变革。
这场运动中起关键作用的首推美国的杜威。
10、作为“进步教育运动”领袖的杜威，其实用主义教育思想，对世界许多国家产生了深刻的影响。
11、杜威的道德教育论渗透着（实用主义）教育思想，具有（强调经验）、（重视行动）、（追求实用），（尊重儿童个性）等基本特征。
他的道德教育理论几乎构成了当代道德教育理论的全部内容。
近现代美国的教育
• 中心内容：《国防教育法》的中心内容是由联邦政 府增拨大量教育经费来迅速提高美国的教育质量。
• 《国防教育法》颁布后，美国又多次对法案进行修 改和完善。
• 2、1959年科南特提出美国中等教育与师范教育改 革建议
• 科南特接受了钢铁大王卡耐基基金会的资助，组成 了“中等教育调查组”和“师范教育调查组”，对
• “生计教育”是美国教育总署署长马兰于1971年开 始倡导的一种教育。
• “返回基础”是于1976年开始，在美国基础教育委 员会倡导和推动下进行的，是70年代后期美国教育 改革的主张。
• 4、80年代的教育改革
• 1983年4月，美国国家教育优异委员会在提出了 《国家在危急中：教育改革势在必行》的报告。
• 19世纪初，美国各级教育逐步发展起来。
• 在初等教育上，由于受美国不断扩张领土和工业革 命的推动，普及初等教育成为美国迫切需要解决的 问题。
• 从19世纪20年代起，美国工人阶级掀起了为设立免 费公立学校运动的斗争。
• 随着公立学校的大量开办，培训师资、建立师范学 校成为美国教育改革的当务之急。
• 在美国独立以前，受不同地区政治、经济、文化和 宗教信仰的影响，13个殖民地的教育形成了各自的 特点。
• 北部殖民地工业发达，居民大都是来自英国的清教 徒，十分重视民众的教育。
• 在中部，当局没有统一的设立学校的要求，各教派 分别设立学校。
• 在南部，统治者主要注重上层社会青年的教育。
• 这个时期，各个殖民地学校的主要类型有以下几个： • 在初等教育上主要有主妇学校和市镇学校。 • 在中等教育上主要有拉丁文法学校和文实学校。
• 5、面向21世纪的教育改革纲领 • 1989年，美国科学促进会又发表了著名的《2061计划》。源自• 《美国2000年教育战略》
第十一章 教育改革与教育发展
五、教育国际化 教育国际化的趋势是世界经济、文化、 社会发展的必然结果。
教育国家化思潮常常又被人们称为“国 际教育”、“国际理解教育”或“全球教育 ”。
教育国际化包括两方面的含义：1.教育 本身对外开放，加强国际交流；2.教育为社 会国际化发展培养人才。
六、教育个性化
教育个性化是教育发展的必然趋势，是教育 现代化的一个标志。
一、学前教育
二、初等教育
三、中等教育 四、高等教育
一、学前教育
学前教育指学校义务教育以前的教育阶段。在许
多国家，学前教育包括小学入学前的整个时期——从
出生到6岁这一阶段。学前教育的发展水平既是一国 教育水平的反映，也是一个民族文明程度的反映，是 一国文化传承的首要环节。 （一）保护儿童权利，儿童的早期教育日益受到重视
一、现代教育的萌芽（19世纪末至20世纪30年代 ）
二、二战后的教育重建和发展（20世纪50年代至70年代）
一、现代教育的萌芽（19世纪末至20世纪30年代 ）
19世纪末20世纪初在西欧一些国家和美国兴起 的旨在改造传统教育，使之适应现代社会变化的教 育革新运动。西欧的教育革新运动被称为新教育运 动，又称新学校运动。 1889年，英国教育家雷迪在英格兰的德比郡创 办了阿博茨霍乡村寄宿学校，志着欧洲新教育运 动的开始。 进步主义教育运动是指产生于19世纪末并在20 世纪30年代达到高潮的美国的一种教育革新思想。
第一节 20世纪教育改革与发展历程回顾
第二节 当今世界教育发展水平的比较 第三节 20世纪90年代世界教育改革和发 展的趋势
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教育改革源于社会政治和经济发展需求，教育本身在发展过程中的 宏观变革。教育要怎样改革才能更好地促进社会和人的发展一直是各国 政府和教育界人士普遍关心的问题。本章主要回顾20世纪教育改革和发 展的历程。20世纪前叶为了满足工业化和民主化的要求，传统教育开始 向现代教育转型；第二次世界大战后，随着科技进步，世界教育进入新 的发展阶段；而从20世纪80年代以来，对人和教育本身的认识深化使世 界各国进一步开展面向新世纪的教育改革，以求国家和民族更加广阔的 发展空间。 纵观百年来的教育改革，其成果使当今世界教育的发展水平得到快 速提升，教育规模迅速扩大，受教育人数大幅度增加，教育体制和结构 更加灵活多样。本章将从学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等 方面对各国当今教育水平进行描述和比较，同时突出介绍我国当今的教 育发展水平。
美育与素质第十一章 科技美与美育
（三）以新奇为特点
好奇心是科学之母 物理学家W·泡利的好奇，使他发现了原子物理世界中一个极为隐蔽的规律—
（二）以效用为目的
一般说来，科学美的效用是潜在的、滞后的、非直接的，但又有 着普遍性的、基础性的、规律性的意义，因而富有深广、深远的 价值。陈景润研究哥德巴哈猜想，霍金研究宇宙大爆炸理论，是 科学研究领域的重大突破，体现了人类挑战自然所达到的智慧的 最新高度，犹如奥林匹克运动金牌获得者体现了人的体能与技能 所达到的高度一样，因而衡量科学美的“效用”不能用直接的、 物质的尺度。
（二）技术美
技术美主要研究人类生产劳动以及与此相关的 一切技术领域里的美学问题，包括生产环境和 生产过程的美化及物质产品的艺术设计等，它 偏重于功能美，一般表现为物化形态，具有可 感性和历史变异性。
横跨在黄浦江上的三座“彩虹”—— 杨浦、 南浦、徐浦大桥，不同的审美设计就是变异美 的生动例证。
爱因斯坦的质能关系式Emc2 、普朗克的能量和频率 的关系式Ehv等，都是用极简明的公式表达了极为复 杂的自然规律。
科学研究总是追求一种最简洁的结论，简洁就是美的 一种体现。
技术要推广、要应用，要让许多 人掌握，技艺也要力求简明扼要； 尤其是功能多、科技含量高的产 品，更要力求使用方便简单，易 于被大众所掌握。即使是产品的 造型、色彩、线条的设计，一般 也是“明快、单纯、简洁”为好。 如举世闻名的埃菲尔铁塔，完全 摆脱了巴洛克建筑风格的象征性、 装饰性和雕塑性的桎梏，按照科 学的静力学原理和技术的逻辑性 来设计造型，结构独特，功能与 形式达到了简洁又和谐的完美统 一。
外国教育史教案
《外国教育史》教案《外国教育史》目录第一章原始社会的教育 (1)第二章奴隶社会的教育 (4)第三章封建社会的教育 (23)第四章近现代英国的教育 (44)第五章近现代法国的教育 (61)第六章近现代德国的教育 (85)第七章近现代美国的教育 (104)第八章近现代日本的教育 (119)第九章近现代俄罗斯的教育 (131)第十章近现代意大利的教育 (154)第十一章发展中国家的教育 (164)外国教育史教案卷首语中国名臣魏徵曾说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
”英国哲人培根有言：“读史使人明智……知识能塑造人的性格。
”感觉历史，就好像那遥远的星空，神秘而令人神往，太多的人类宝藏就在其中蕴藏；学习历史，并非是在故纸堆中翻翻拣拣；研究历史，其实就是推开一扇扇尘封的大门——神奇就在门里。
没有历史，人类又是什么呢?不懂历史，人类又懂得什么呢?当您打开本教材时，就会感到，人类教育的历史放射出一道道耀眼的光芒，照亮我们的眼睛和心灵，辉映着我们正在进行的教育改革的征程……第一章原始社会的教育学习内容与目标：远古及东方文明古国时期是国外教育发展的萌芽时期。
学习本章应主要了解国外教育的起源；原始社会教育的发展及其特征。
一、教育的起源1、教育的生物学起源论法国社会学家利托尔诺就提出，教育并非人类特有的现象。
远在人类出现以前，教育已在动物界存在了。
教育是“扎根于本能的不可避免的行为”，“教育从它的起源上说是一个生物学过程”，“生物的冲动是教育的主流”。
教育起源于动物保护物种的本能而把自己的“知识”、“技能”传授给幼小动物。
人类只是继承了业已存在的教育形式，而在其上作了某些改进而已，但在本质上与动物界没有区别。
这谓之“生物起源说”。
2、教育的心理学起源论美国教育家孟禄在《教育史课本》中提出：“原始社会只有最简单形式的教育”，“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”。
其实，这两种学说都否认教育是人类特有的一种有目的、有意识、有组织的培养下一代的活动。
美国近现代教育
级学院高级学院，首次使用初级学院这一概念。
1902年伊利伊诺州创办了全美第一所公立初级学院——乔利尔 特初级学院 20世纪初期，未能纳入高等教育范畴，被认为是高 教育地位： 中教育的延续属于中等教育的范畴。
20年代后期被界定为一种提供严格的两年制学院水平教学的教
育机构。 后正式认定成为高等教育的重要组成部分
四、20世纪前期美国教育的发展
（一）、教育概况
背景：工业总产值跃居世界首位，奠定了教育发展的物质基础并对 教育提出新的要求。 总趋势：加速普及初等义务教育，迅速发展普通中等教育和职业技 术教育，大力发展高等教育。 特点：一战后进步主义的教育理论成为美国教育发展的主要指导思 想，促进美国教育向实用化、多元化和注重个人需要方向发展。
生计教育：美国教育总署署长马兰于1971年提出，它的实施
是把幼儿园、中小学、大专院校学生以及成人都作为教育对 象培训和训练具有适应社会变化的知识、技术和态度。实质 是以职业教育和劳动教育为核心的适应瞬息万变的社会教育。 “返回基础”：于1976年推行并成为70年代美国教育的主要
内容。返回基础主要是针对中小学出现的基础知识教学和基
是面向所有学生的并为社会服务的学校的思想，使中等教育面 向所有适龄青年，并为后续的中等教育改革奠定了一定的基础。
后续发展：1938年出现①自我实现；②人际关系；③经济效
能；④公民责任这四大教育目标。更强调教育在培养公民责任
和发展经济效率方面政治经目标。
进入四十年代，又增加对学生进行职业训练
（3）《史密斯－休斯法案》
不符，苏联卫星上天造成冲击，国民指责并要求改革学校教育。
基本精神：增拨教育经费，进行教育改革，提高教育质量，培 养英才，资助贫寒青年的学习，加强科技研究，最后达到确保 美国的国防力量在全世界处于绝对优势的地位。 主要内容：①加强普通学校的数学、自然科学、和现代外语
第十一章--美育--(《美学原理》PPT课件)
第二节 二、陶冶性情
• 美育由于是一种情感的教育，是让人进入审美活动之中， 在对审美对象的感知与体验中获得愉快的感受，才能对人 的性情起作用。
• 美育对人的情感的培育与陶养，不仅要使人的情感趋于 丰富与纯洁，还要使人获得对事业的巨大激情与动力，这 也是美育的特殊目标之一。
• 党的16大、17大、18大、19大报告中都有要“全面贯彻 党的教育方针，……培养德智体美全面发展的社会主义建 设者和接班人”的提法，对美育的内容、作用、地位进行 了明确的界定。从根本上解决了要不要美育、要什么样的 美育的问题，这说明美育已成为中国教育的一个基本方针。
第一节 一、美育溯源 我国近现代的美育理论已经具有了相对的独立性。人们 不仅认识到了美育与德育、智育、体育的相辅相成的关系，而 且更加重视对美育的特殊性质与特殊使命的探索。可以说，人 们已经把美育与人的全面发展联系起来了。 从美育的历史看，美育是指一种以审美活动(包括艺术活 动)为主要方式与手段的教育活动，但同时又是教育形态的审 美活动。
• 这一阶段的主要代表人物 是前苏联的马卡连柯和苏霍 姆林斯基。
马卡连柯提倡使美育寄寓于德育、 智育、体育和劳动教育之中。他认 为美好的生活就是“和美学联系起 来的那种生活”。
• 苏霍姆林斯基既是一位杰出的美育理论家，又是一位成 绩卓著的美育实践家。他指出，统一的完整的教育过程， 应当体现智育、体育、德育、劳动教育和美育相互渗透、 相互交织。美育对于人的个性培养和丰富的精神世界的形 成具有重要意义。没有美育，就谈不上完整的教育，就不 可能培养全面和谐发展的人。美育对德育、智育、体育都 具有促进作用。而美育的直接效果是陶冶人的情感。
第十一章__教学组织形式
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二、教学组织形式的历史 沿革
（二）班级授课制的兴起与普及
·时代背景：
中世纪末期，在西欧，由于资本主义工商业的逐 步发展和科学文化的繁荣进步，客观上要求扩大教育 对象，充实、丰富教学内容，特别是增加自然科学的 内容，进而要求对教学的组织形式进行改革，以提高 效率，培养各方面的人才。
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三、综合化的教学组织形
式
2.分层递进教学 焦点：针对集体教学和学生个体差异之间的矛盾关系 而展开的一种教学组织形式改革。 基本假设： 1.学生层次具有可行性。可以将其区分为不同层次或
类型。 2.学生层次具有可变性。鼓励学生由较低层次向较高
层次“递进”。 3.学生层次具有多样性，应根据实际情况变换分层标
机学习。
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四、现代个别化教学制
（二）计算机辅助教学
计算机辅助教学是在程序教学的基础上发展而 来的，是指教师将计算机用作媒体，为学生提 供一个良好的学习环境，学生通过与计算机的 交互作用进行学习的一种教学组织形式。
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四、现代个别化教学制
（三）凯勒式教学制
20世纪70、80年代，由美国心理学家和教育家 凯勒提出的“个别教学制”，主要适用于大学 和中学教学。它强调学生按各自的需求和速度 学习教材，教师运用预测性的测验，检查学生 对教材的掌握情况，并据此及时调整教学。
怎么办？如果任其自然，这个样子怎么能走进文本，产生同 情、愤恨？如果马上制止，让学生转入教师的预设，可是可 以的，但被你牵着走，效果肯定不好。对！我何不顺着学生 的兴趣走，只要巧妙引导，也能上出精彩来。
于是，我顺水推舟让学生模拟这些声音，看谁学得最好，然 后再请几位同学上台表演，学生兴趣盎然。
近现代美国教育(总结)
四、美国近现代的教育制度（一）17世纪至18世纪中期美国独立以前的教育不仅具有强烈的殖民主义色彩，而且辽具有强烈的宗教色彩，各种学校隶属于各种教派，教育和宗教信仰紧密联系在一起。
北部的几个殖民地是清教徒的集聚地，他们稻植了英国的妇女学校，开设了读写学校。
中部与南方则办起了慈善学校，巡回学校的出现成为学区制发展的萌芽。
教学内容主要有初步的读写算知识及宗教问答等常识，被称为4R学科（Reading，Writing，Arithmetic and Religion）。
中高等教育主要是为有产阶级子弟而设，拉丁文法学校是中等学校的主要类型，主要学习拉丁语言、希腊文及其他古典学科，学习内容枯燥，教学方法呆板，体罚盛行。
到18世纪中叶还出现了偏重实科的新式中等学校。
另外还仿照英国的牛津大学、剑桥大学开设了许多高等学府，其中著名的有哈佛学院、布朗学院等。
（二）18世纪至19世纪中期独立战争后，美国教育处于觉醒与振兴时期，地方分权的学校管理制度初步建立，充分调动了地方办学的积极性，也极大地促进了学校教育的发展。
公立教育运动促使普通教育走向公立化、国有化。
国家进行教育立法，提出受教育是每个公民的权利与义务，并实施普及义务教育的制度。
建立了地方税收制度，兴办公立小学。
实行强迫入学的制度。
1852年马萨诸塞州颁布《义务教育法》。
实行免费教育。
初等教育方面主要采用的是英国的导生制和主日学校。
中等教育方面，文实中学(Academy)和公学逐渐代替了贵族化的拉丁文法学校。
文实中学最初由政治家富兰克林于1751年在费城创办，设文科和实科两种课程，后广为流传，成为中等教育的重要类型。
高等教育方面则呈现州立化趋势，各州兴办大学，坚持自由发展原则。
1862年，林肯颁布《莫雷尔法案》即“赠地方案”，农工学院开始兴起。
实用的学科开始受到人们的青睐，物理、化学、天文、地理、植物学等学科成为大学的主要课程。
南北战争是美国的第二次资产阶级革命，地方分权型的教育领导体制致使联邦政府无权干涉各州教育，其弊端也日见其显，1866年，众议院议员加菲尔德（James A．Garfield）曾提出设立中央教育部的议案，两年后美国增设教育总署，1870年又改称教育局，但它没有决策权，无权领导各州教育委员会，只负责材料、情报与经费的管理。
第十一章_行为主义学习理论[1]
![第十一章_行为主义学习理论[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/8e75992d4b73f242336c5f0b.png)
相依性
“7乘 8等于多少？ ” ，“ 56”。 这种反 等于多少？ 56”
应就是学习的结果，它是通过相依性， 应就是学习的结果，它是通过相依性， 或简单的刺激（ 或简单的刺激 （ S ） - 反应 （ R ） 配对发 反应（ 生的。 生的。相依性原理就是如果两种或两种 以上感觉经常连续出现， 以上感觉经常连续出现，那么它们就会 联接在一起。随后当一种感觉（刺激） 联接在一起。随后当一种感觉（刺激） 出现时，另一种感觉也会被记起。 出现时，另一种感觉也会被记起。刺激 可以是视觉的、听觉的、 可以是视觉的、听觉的、嗅觉的或其它 感官从环境中接受的影响， 感官从环境中接受的影响，反应则是联 接所导致的行为。 接所导致的行为。1
二、前奏：经典条件作用 前奏：
一、相依性 一、相依性 二、巴甫洛夫的经典实验 二、巴甫洛夫的经典实验 三、泛化、辨别和消退 三、泛化、辨别和消退 四、在课堂教学中运用经典条件作用 四、在课堂教学中运用经典条件作用
行为主义学习理论者主张用自然科 研究学习， 外显的、 学的方法研究学习，用外显的、可以 来解释学习过程。 观察的刺激和反应来解释学习过程。 目前比较有影响的有桑代克的 目前比较有影响的有桑代克的 联结主义理论、 联结主义理论、斯金纳的操作性条 件反射学说、 件反射学说、班杜拉的社会学习理 论。
巴甫洛夫的经典实验
巴甫洛夫的生平介绍 诺贝尔奖获得者，俄国生理学家最早提出经典 条件作用。 狗的唾液分泌实验 食物无条件刺激；食物引起唾液分泌为无条件 作用；铃声为中性刺激；铃声和食物在时间上 多次结合变成条件刺激；铃声和唾液分泌之间 建立新的联系为条件作用。条件作用多次与条 件刺激结合形成次级条件作用。如灯光会引起 唾液分泌 强化是新条件作用建立的前提 与条件作用建立有关的几种现象：泛化、辨别、 消退. 消退.1
第十章 美国近现代教育
一、美国近代教育的概况
（一）北美殖民地的教育 （二）教育分权制的确立 （三）公立学校运动 （四）学术性大学的创建 （五）《莫雷尔法》 ）《莫雷尔法》 莫雷尔法
（一）北美殖民地的教育
殖民地时期的美国教育具有两个显著的特点： 殖民地时期的美国教育具有两个显著的特点：一是移植宗主 英国）的教育，二是宗教色彩十分浓厚。 国（英国）的教育，二是宗教色彩十分浓厚。 北部是清教徒的集居地，这里商业较为发达， 北部是清教徒的集居地，这里商业较为发达，教育也位于全 是清教徒的集居地 美前列，政府重视民众教育。 美前列，政府重视民众教育。 中部教派众多，民族各异，教育掌握在教会和私人手中， 中部教派众多，民族各异，教育掌握在教会和私人手中，政 教派众多 府没有统一要求。 府没有统一要求。 南部实行奴隶制，奴隶和穷人没有机会受教育， 南部实行奴隶制，奴隶和穷人没有机会受教育，上层社会或 实行奴隶制 请家庭教师，或送子女到英国学习，因而教育事业比较落后。 请家庭教师，或送子女到英国学习，因而教育事业比较落后。
这是美国最早的中等学校， 这是美国最早的中等学校，后来成为哈佛学院的预 备学校。此后， 备学校。此后，拉丁文法学校就成为美国殖民地时 期中等教育的主要类型。 期中等教育的主要类型。
资料： 资料：文实中学
18世纪初，许多城市兴起了私人学校，这些学校使 18世纪初，许多城市兴起了私人学校， 世纪初 用英语传授现代外语和实科知识。在这种背景下， 用英语传授现代外语和实科知识。在这种背景下， 科学家、政治家富兰克林于1751 1751年在费城创办了第 科学家、政治家富兰克林于1751年在费城创办了第 一所文实中学。 一所文实中学。 该校不重拉丁语而重英语； 该校不重拉丁语而重英语；不重古典课程而重实用 课程；不仅以富家子弟为对象， 课程；不仅以富家子弟为对象，也招收中产阶级子 既实施升大学的预备教育， 弟；既实施升大学的预备教育，又教给学生就业所 需的知识；不限于男生也招收女生；并且收费低廉。 需的知识；不限于男生也招收女生；并且收费低廉。 文实中学的出现， 文实中学的出现，是美国中等教育的发展进入新阶 段的标志，在此后一个多世纪里， 段的标志，在此后一个多世纪里，它一直是美国中 等教育的主要机构，直到19 19世纪美国内战后才被公 等教育的主要机构，直到19世纪美国内战后才被公 立中学所取代。 立中学所取代。
世界平面设计史-第十一章-美国的现代主义设计运动 PPT课件
他在20年代受欧洲设计影响，设计出一
系列书籍来 ，具有比较简单，清新，象
征性的特点。
《圣诞树》
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雷斯特·比尔（lester Beall）是另一个具影响的美国早期现代平 面设计家。
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他这个时期设计的大量海报，成为美国最早的现代主义平面设计代 表作。
1937年比尔为联邦政府的农村电力化管理局设计的宣传农村电力化的海报
1958年也被聘请担任《哈泼时尚》的 艺术指导，负责杂志的整体设计。他 担任这个工作的时间最长，完全影响 了这份刊物的平面设计风格。
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他的平面设计 讲究韵律，文字和 图形的编排，体现 流畅的特点，讲究 非对称的均衡和谐 感，他在设计中大 量使用空白和摄影 插图，特别强调色 彩、空间、粗细、 黑白等等平面因素 的对比关系，从而 创造出自己独特的 风格来 。
冰冻咖啡
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欧洲设计家到美国的大移民
20世纪30年代开始，法西斯主义在意大利,西班牙,罗 马尼亚这些国家发展，这种势力的发展对思想自由的知识 分子来说是无法容忍的，因此，从30年代开始，就有越来 越多的欧洲人特别是欧洲知识分子离开欧洲大量移民到美 国和南美洲国家。1938年到1939年二战爆发，欧洲人更 加大量出走，形成史无前例的大移民潮。其中欧洲最杰出 的艺术家和设计家，比如包豪斯的核心人物格罗佩斯、米 斯、布鲁尔等人，艺术家如杜尚、蒙德里安等等，都纷纷 在大战开始前移民美国，对于美国的设计和艺术的提高起 到很大的促进作用。
17
艾蒂
原名罗曼·德·提托夫 （Romain de Tirtoff,1892-1991）
以装饰艺术风格为主的插图画家和平面 设计家,他的插图和设计具有国际声誉 。
18
艾
蒂
第十一章 麦格雷戈的X——Y理论
（3）五种需要可以分为高低两级，其中生理上的需 要、安全上的需要和感情上的需要都属于低一级的 需要，这些需要通过外部条件就可以满足；而尊重 的需要和自我实现的需要是高级需要，他们是通过 内部因素才能满足的，而且一个人对尊重和自我实 现的需要是无止境的。同一时期，一个人可能有几 种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对 行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层 次需要的发展而消失。各层次的需要相互依赖和重 叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在， 只是对行为影响的程度大大减小。
2、X理论指导下的人事管理方法 在麦格雷戈看来，当时企业组织中的人事管理工作 以及传统的组织结构、管理政策、实践和规划都是 以这种X理论为依据的。所以，管理人员在完成其 任务时，或者采用诸如强迫和威胁(通常采取隐蔽的 形式)、严密的监督以及对行为的严格控制等“强硬 强硬 的”管理办法，或者是采用诸如采取随和的态度、 顺应职工的要求以及一团和气等“松弛 松弛的”管理办 松弛 法。
（4）尊重的需要。 人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能 力和成就得到社会的承认。尊重的需要又可分为内 部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各 种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立 自主。总之，内部尊重就是人的自尊。外部尊重是 指一个人希望有地位、有对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到 自己活着的用处和价值。
二、在对X理论批判基础上提出Y理论
在麦格雷戈看来，正是由于上述的这些理由以及 其他许多原因，我们需要有另一种建立在对人的 特性和人的行为动机具有更为恰当的认识基础之 上的人事管理新理论。有鉴于此，他提出了他的Y 理论。
1、Y理论的主要观点 作为一种新的人事管理理论，Y理论主要包括以下基 本内容： （1）为了经济上的目的，管理部门应该负责把生产 企业的要素——资金、材料、设备、人员——组织 起来。 （2）人们并“不是”生来就对组织上的需要采取消 极或抵制态度的，他们之所以会如此，是由于他们 在组织中的经历和遭遇所造成的。
近现代美国教育发展的原因及其影响
近现代美国教育发展的原因及其影响近现代美国教育发展的原因及其影响近现代美国教育发展的原因及其影响8.2.1 近现代美国教育发展的原因纵观美国近现代教育，“在教育民主化和教育科学化的道路上，都是快步向前的，其各级各类学校多属先进”①，形成这一状况的原因是多方面的，如：政治和经济发的需要，政府的重视和支持，善于向欧洲学习，充分调动社会各方面力量来办学等。
②美国大学学生授职典礼第一，面对现实建设需要而锐意创新。
美国独立后，北部在19世纪初开展工业革命，资本主义工业发展起来。
19世纪30年代，科技和机械的应用也使农业获得了发展。
内战后，美国由半农业半工业国迅速转变为工农业都高度发达的国家。
经济发展需要提高劳动者的劳动能力，培养经济建设的各种人才和提高科学技术，因而使人人受教育的公立学校运动兴起，并在内战后迅速发展，使美国成为德国之后第二个实行义务教育的国家。
文实学校和公立中学更是美国人的创造，都重视职业教育和青年的就业准备，显示了美国中等教育的特色。
内战后的高等教育也重视培养经济发展所需要的农工科技人才。
理工科大学和农业大学的迅速发展加强了高等教育为社会服务、为国家经济发展服务的能力，发展了美国的应用科学。
这说明，美国近现代教育之所以充满蓬勃气概，取得重大成绩，其关键在于它能勇于开创教育新事物，不为传统的历史的包袱所束缚。
第二，视教育为立国之本，政治革新、社会进步的必由之路。
这表现在人们普遍认为，一是培养民主政治制度下的公民离不开教育。
美国是世界上第一个实行民主共和制的国家。
美国的建国者们的共识是：愚昧是民主政治的大敌，教育是共和国家的命脉；要求政府以教育为立国之本，大力提倡公民教育。
杰弗逊认为：“在一个文明的国度里，如果一个民族期望成为无知的而又是自由的，这种期望不论过去和将来都永远不能实现。
”麦迪逊也指出：“一个民众的政府而民众没有知识或者没有学得知识的手段，那它只是笑剧的序幕，或者是悲剧的序幕，或者可能二者兼有。
《中外学前教育简史》课程标准
《中外学前教育简史》课程标准建议课时数：20 适用专业：学前教育专业一、课程性质本课程是学前教育专业学生的一门专业基础课，也是教育史的一门重要分支学科。
通过本课程的学习，可以帮助学生了解中外不同历史发展阶段学前教育思想、制度及其发展过程、特点，帮助学生更好的认识和借鉴历史，并为今后学习学前教育类的其它课程奠定基础。
二、课程目标（一）基本要求知识方面：1.了解中外学前教育形成和发展的历程，掌握中外学前教育思想、制度的发展、衍变。
2. 认识不同历史时期中外学前教育的发展特点及其存在问题，了解中外学前教育思想、教育制度、教育实践的基本脉络，获得中外学前教育改革基本经验。
能力方面：1.初步形成具有历史感的教育眼光，对于教育问题有比较敏感的把握能力，以及具有分析和比较研究学前教育问题的能力。
2.古为今用，为我国当前学前教育改革和发展提供历史借鉴。
态度方面：通过本课程的教学，提高师范生对学前教育工作的重要意义的认识，培养他们热爱学前教育职业的思想感情，具备幼儿教师应具备的职业素养；初步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的教育观，对当前各国学前教育的最新发展动态有所了解，纠正偏见和错误的教育观念；培养师范生理论联系教育实际的优良作风，并利用各种交流和沟通渠道，主动探索和了解国内外的学前教育发展情况；培养师范生进一步学习比较教育的热情与能力，激发他们依据国内外教育发展的先进经验参与学前教育改革的积极愿望。
三、课程内容和要求四、实施建议（一）教材选用与编写《学前教育史》唐淑主编人民教育出版社 2009年第一版（二）教学建议1.课程教学采取多种形式进行。
例如：讲授、自学、讨论和案例法等。
2.从理论特色来看，本课程要及时吸收近年学前教育界科学研究的新成果、新进展，培养学生用历史的眼光审视教育问题，用与时俱进的思维解决相关问题。
3.结合教师资格考试和编制考试，精选内容，尤其是学前教育思想与教育制度的梳理，并侧重对现实教育问题的思考和分析；通过分组讨论与课堂互动，引导学生养成用教育的视野、历史的视野分析问题的习惯。
外国学前教育史 近现代欧美主要国家的学前教育
的正常儿童。 ➢ 初等教育有三种学校类型：为2~5岁儿童设立的保育学校（这一年龄不属于义务教育
之内）；为5~ 7岁儿童设立的幼儿学校；为5~ 11岁儿童设立的初等学校，其校内可 附设保育班，招收3~ 5岁的儿童。 ➢ 保育学校或保育班的设置规定为地方教育当局不可推卸的义务。
府颁布了《哈比教育法》，对学前教育的目标做出了规定。根据此法令，法国的 学前教育实际上发挥着四重作用，即教育、补偿、诊断治疗以及与小学衔接的作 用。
二、20世纪法国学前教育的发展
（二）20世纪下半叶法国的学前教育
➢ 20世纪80年代以来，法国政府继续把发展学前教育看成是实现教育机会均等、开 发人力资源、加强科技国防竞争、增强综合国力的重要因素之一。法国政府采取
二、20世纪法国学前教育的发展
（二）20世纪下半叶法国的学前教育
➢ 在第四共和国时期，《郎之万—瓦隆教育改革方案》首次提出了“教育民主化” 的思想，被称为一个真正“以儿童为中心”的教育改革方案。该方案强调教育必
须照顾儿童的个别差异，要顺应儿童的摄年图龄网、能力和心理特点。该方案对战后法
国学前教育的改革和发展产生了很大影响。 ➢ 进人20世纪70年代，法国政府更加重视公立学前教育的发展。1975 年，法国政
问题： 近现代欧美各国学前教育的发展是否正如康德尔所描述的这样？近现代学前教育 的起源是什么？又是如何发展的？让我们翻开历史的扉页，去探寻不同国家学前教育 发展的异同之处和独特路径以及它们之间的相互联系。
第十一章 近现代欧美主要国家的学前教育
第一节 英国的学前教育
一、18——19世纪英国学前教育的发展
创始人是麦克米伦姐妹。1908 年，麦克米伦姐妹在博乌开设实验诊疗所 摄图网
第十一章 美国近现代教育发展要点
(三)南北战争后国家教育制度的确立时期
•5、高等教育的实用性和学术性进一步加强 •A、高等教育努力切合工商业发展的需要，广 泛兴办了工、农、商学院。
–1861年，通过“毛雷尔法案”，规定凡各州有国会 议员一人，可由国家拨地三万英亩，其收入作为开 办工、农、商学院的基金。法案的公布，使州立大 学迅速增加，推动了美国工、农、商业的发展。
(三)南北战争后国家教育制度的确立时期
•4、师范教育发展很快 •随着小学教育的发展，师范学校被大力发展起 来，这种学校为公立性质。 •到了十九世纪末，一些大学或学院也开始设立 了教育学课程。 •1889年，首设了师范学院，以培养中学师资。 •美国的师范学校与学院在传播西欧教育理论， 发展美国的教育理论和改进教学方法方面起了 重要作用。裴斯泰洛齐的实物教学法，赫尔巴 特的教育思想与福禄倍尔的教育思想成为师范 教育的主要教育内容。
(四) 二十世纪上半叶实用主义教育发展时期
•2 、继续改革学制，扩大受教 育 范围，增加普 及教育的年限 •南北战争后，美国学制采用德国的“八.四.四 制”，为了适应广大青年升学或就业的早期定 向，学制改为“六.三.三制”， •然而，由于美国教育领导体制是地方分权制， 故各州学制不一致，也有“六.二.四制”；有 的仍沿用“八.四.四制”，不过中学毕业均可 入大学。 •初等教育由八年改为六年，使更多的人能接受 初等教育，而义务教育年限从原来的初等教育 八年，延长为初等教育六年、初级中等教育三 年，共九年，提高了受教育者的知识水平。
(三)南北战争后国家教育制度的确立时期
• 3、中等学校朝着资本主义民主化、现代化方向发展 –①南北战争后，美国的公立中学被确认为：
•（1）初等教育的延续，下层人士也可进入； •（ 2）公立中学主要职责在为学生作职业准备。这与欧洲 中学鄙视职业，而以为高校输送新生为主要职能的保守传 统不同。 •（3）现代中学成为初、高等教育的过渡阶段。
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•独立前，美国教育主要受宗教的控制和影响， 各类学校从属于不同的教派。
–北部主要是清教徒（加尔文教），他们为了捍卫自 己对宗教的解释权，重视教育、开办初等学校，宣 传加尔文教。17世纪中期以后，初等学校在北部逐 渐发展起来；
–南部，主要由英国国教徒控制，他们移植英国的富 家教育，初等教育在家中进行；所以，北部教育较 南部教育更为发达。
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(二)独立战争后，民族教育的觉醒（续）
• 1、普通教育公立化、国有化
– 1823年，伊利诺州首次制订教育法，序言中指出：公民的智 力是社会的财富和国家的力量。
– 1843年，美国教育家，麻萨诸塞州教育厅长贺拉斯.曼建议由 州政府来建立公立学校。这是美国公立学校的开始，贺拉斯. 曼被称为“美国公立学校之父”。
院。
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(二)独立战争后，民族教育的觉醒（续）
•4、教育制度法制化
• 十九世纪二十年代，提出“受教育应是每个公民的权 利”。
• 1852年，美颁布普及义务教育法；在此之前，有许多 州已制订了《学校法》，较早地实施普及义务初等教 育，赢得了资本主义工业化的时间。
• 这一时期，教育朝着适应资本主义工业化方向 发展。表现为：
– 此期，被美国人自称为教育史上的“教育觉醒时代。”从此， 公立学校在美国广泛开设，各州相继设立教育委员会，负责 各州的一切教育事宜。
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(二)独立战争后，民族教育的觉醒（续）
•2、高等教育州立化
–美国各州坚持自由发展原则；旧有大学不能满足需
要，各州采取赠地和收取教育税等的办法开办州立 大学。到南北战争前，二十七个州已有二十五个州
– 独立战争后，民族觉醒时期（1776-1861年）
•1776年，北美爆发了独立战争，北美胜利，发布了《独立 宣言》，建立起美利坚合众国。到十九世纪初，经过第二 次对英战争，才完全摆脱英国的经济控制，开始了自己的 工业革命，走上了独立的工业化道路。
– 南北战争后，经济大发展时期（1861年-20世纪中叶）
(二)独立战争后，民族教育的觉醒 （1776-1861）
• 177 6 年，爆发抗击英国殖民统治的独立战争，经过八年抗 英，1787年建立联邦政府。
• 十九世纪二十年代前，美国教育仍很落后，为了经济、政 治的发展，政府开始极为重视教育，教育上出现了新的气
象，呈现出分权、由、普及、非宗教性等特点。
现了文实中学，学习算术、会计、簿记、书法、绘图、
科学、航海、测量、公共演讲等。文实中学促进了美 国工商业的发展，受到欢迎，故其在美国中等教育中 的地位越来越高。打破了教会对教育的垄断，面向全 体青年招生。
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（一）独立战争前，教育殖民化时期（续）
•3、高等教育：
•仿照英国高等教育的模式，建立宗教性的殖民 地大学；这种学校为私立性质。1754年，成立
有州立大学。高等教育朝着有利于农工商业发展的
方向前进。
•3、教育内容世俗化
–中、高等教育中普遍去掉了神学内容，而增设了天
文、物理、地理、地质、气象、化学等自然科学科
目。19世纪上半期，私立文实中学被公立中学所取
代；州立大学进行适应社会需要的农工商教育。各
州教会所立大学取消神学科，注重自然科学教育。
高等教育中办了许多实业学院，如农、工、商等学
• 此期，初等教育多为慈善学校，学习基本的读、写、 算与教义问答；多为私立，主要为下层人子弟开设； 不受重视，教学质量很. 低。
（一）独立战争前，教育殖民化时期（续）
•2、中等教育：
• 多为拉丁文法学校；多招收移民中的上层阶级子弟，
学习古典课程、拉丁语、希腊语和宗教教义，毕业直 接升入大学（殖民地大学），为担任国家官员或教会 传教士做准备。内容枯燥无味、教学方法死板、体罚 成为常用的管理方式。 • 1751年后，随着科学的进步和工商业的发展，开始出
• 独立战争前，教育殖民化时期（1492-1776） • 独立战争后，民族教育的觉醒（1776-1861） • 南北战争后国家教育制度的确立时期（1861-
19世纪末） • 二十世纪上半叶实用主义教育发展时期（十九
世纪末——二战前） • 结构主义的改革时期（二战以后）
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（一）独立战争前，教育殖民化时期 （1492-1776）
美国经济体制的不统一，阻碍了资本主义在美国的 发展；从1861-1865年，经过南北战争，最终废除奴隶制， 从农业国一跃而成为先进的工业国，在政治、经济等方面 很快就赶上和超过了欧洲的先进国家；二十世纪初，美国 工业总产值已跃居资. 本主义世界的第一位。
二、美国近现代教育的快速演进
• 美国近现代教育制度的确立与发展经历了五个阶段：
美国近现代教育的发展
讲授人：杨洁
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一、 美国社会的短暂历史发展
• 在近代资本主义世界中，美国是一个年轻的、后起的资产阶级的 民主共和国 ，其形成与发展，大致经历了三个时期：
– 独立战争前，殖民统治时期（1492-1776年）
•1492年，当哥伦布环球旅行时，发现了美洲大陆；由此， 北美便成为欧洲列强瓜分的殖民地。英国成为北美最大的 宗主国，它在北美拥有13块殖民地；殖民地上英国移民达 80%以上。他们以英语为母语，贩卖黑奴，发展种植业， 这种统治持续到1775年。
–独立后，行政领导权又归各州政府，州的教育委员 会是州教育的决策机关，在州教委的领导下，又分 设学区，作为地方教育行政机关。
– 教育发展自由化 – 教育管理分权化 – 教育对象普及化 – 教育内容世俗化
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(三)南北战争后国家教育制度的确立时期
（1861-19世纪末）
• 1861年-1865年，爆发南北战争。统一后，美国迅速成 为世界第一经济强国，其教育呈现以下特色：
•1、形成典型的地方分权领导体制
–从历史发展看，殖民地时代，各殖民地各自为政， 实行地方管理。
皇家学院；最早建立的学院有哈佛学院（1639 年）、耶鲁学院（1701年）、弗兰克林学院 （1701年）等，主要开设文科课程、神学理论， 培养有高深学问的传教士和官吏。 分析：（1）各个州的教育为各教会教派所控制， 使教育具有浓厚的经院气息；同时也奠定了地 方分权的教育领导体制的基础。
（2）独立前，教育为宗主国教育的再现，还 没有自己独立的教.育体系；没有明显的双轨制。