大学研究性教学常见问题及对策分析
课题存在的问题及改进措施
课题存在的问题及改进措施一、课题存在的问题在教育领域中，每个学科都有其相应的课题研究。
然而，在研究过程中，往往会出现一些问题妨碍研究者的进一步发展和提升。
以下将从不同角度列举出部分常见的课题存在的问题。
1. 缺乏创新性有些学术研究只是对已有理论或观点的简单复述，缺乏创新性和思考深度。
这种情况可能是因为研究者没有充分了解相关领域的最新进展，或者没有对课题进行深入挖掘和分析。
2. 方法不合理在进行课题研究时，方法选择是至关重要的。
不合理的方法论会导致实证结果不可靠甚至失真。
例如，采用样本数量较少或样本选择偏颇，缺乏科学性和代表性等。
3. 数据获取困难某些课题需要大量数据支撑才能得出准确结论。
然而，由于数据获取困难或缺乏完备性，使得许多课题无法得到全面解答。
特别是涉及个人隐私或商业机密等信息保护的问题，更加严峻。
4. 缺乏跨学科综合研究部分课题仅从一个学科角度进行研究，忽视了不同领域之间的关联性和相互影响。
这导致相关问题难以得到更全面、准确的解决方案。
5. 结果解读不清晰即使课题研究取得了一定的结果，但有时候对结果的解读并不明确或存在误差。
结论推导不清晰、实证数据与结论不一致等问题都会影响课题研究的价值。
二、改进措施针对上述问题，可以采取一系列改进措施来提升课题研究的质量和可行性。
1. 注重创新思维在选择课题时，要关注已有研究成果，并充分了解相关领域的最新进展。
通过比较、总结已有观点，创造性地提出新思路和观点，并将其纳入课题研究中。
2. 合理选择方法在制定课题研究方案时，要根据具体情况合理选择适当的方法论。
可以参考前人经验，在问题描述和目标设定的基础上，采用科学可行的方法进行实证和分析。
同时，对于结果进行统计学处理，提高数据质量和解读的准确性。
3. 充分准备数据如果课题需要大量数据支持，就必须提前制定数据搜集计划。
在数据搜集过程中要严格遵守伦理规范，并与相关机构或组织合作，争取获取更多有代表性的样本。
当前研究性学习存在的问题及对策
当前研究性学习存在的问题及对策作者：黄友安周茹来源：《中学语文·教师版》2006年第11期一、研究性学习发展现状与问题(一)研究性学习属政府行为，实践中却较少真正的作为国家规定，高中三年研究性学习授课288节，实际上有的学校一节课也没有。
在我国，“研究性学习”一词正式提出是在教育部《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》文件(教基[2000]3号)中(以下简称《课程计划》)。
该计划规定研究性学习课程是必修课，每周课时为3节，高中三年总授课时数为288节。
设置研究性学习课程的目的在于改变学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，重在培养创新精神和实践能力。
然而，不少学校课程表上根本就没有这门课，因为这门课上不上既无人检查，各项考查、考试也不沾边。
2006年5月31日，《广东省普通高中学生综合素质评价方案》(试行)出炉。
据悉，该方案将成为2007年高考新方案试行后高校录取考生的重要参考因素，将从2007届普通高中毕业生开始实施。
方案明确规定：高中三年必修学分116分。
其中综合实践活动就占23学分，研究性学习占15学分；综合实践要看论文数量，包括三大部分：(1)道德素养上，考查关心社会，为他人和社会服务，参加公益活动的表现等等；（2）文化素养上，考查善于思考，合作学习表现，兴趣表现，自主学习情况，参加学科竞赛及科类获奖情况等；（3）综合实践上，考查学生联系社会、生活、学习实际提出问题情况，开展研究所涉及领域的专题数量，参加社会实践、社区服务或公益活动的次数，已撰写研究报告、论文数量，研究性学习成果表现情况等。
以上，直接涉及到各学科领域的知识在“研究性学习”课程中的延伸、综合、重组与提升。
“综合实践活动”课程的三大领域(研究性学习、社区服务与社会实践)在逻辑上不是并列关系，更不是相互割裂关系。
“研究性学习”课程作为综合实践活动课程的基础，“社区服务与社会实践”作为“研究性学习”课程探求的重要内容。
当前研究性学习存在的问题及对策
当前研究性学习存在的问题及对策当前研究性学习存在的问题及对策随着教育的不断发展，研究性学习越来越受到教育界的关注。
研究性学习是指通过探究、实践、创造等方式，发现问题、解决问题、创新思想的学习过程。
研究性学习能够提高学生的自主学习能力和创新意识，促进学生的综合素质发展和实践能力培养。
然而，当前研究性学习在实践中存在种种问题，本文将从教师培训、学校管理、课程设计等方面分析问题，并提出对策。
一、教师培训方面的问题教师是研究性学习的重要推动者，其对研究性学习的了解程度和教学能力直接影响着学生的学习效果。
但目前教师过于重视学科知识的授课，而忽略了研究性学习的方法和手段。
导致教师在研究性学习课程的教学中，无法深入浅出地引导学生进行探究性学习，影响学生学习效果。
解决对策：学校应该加强教师研究性学习的培训，帮助教师提高研究性学习的教学方法和效果。
通过为教师提供相关的培训和讲座，增强其对研究性学习的理解，提高其教学能力。
教师在教学中还应该多采用探究性学习的方式，引导学生通过实践和探究发现问题和解决问题。
二、学校管理方面的问题当前学校对于研究性学习的管理存在一定的问题，主要表现为：学校在考试成绩和升学率方面过于重视，而忽略了学生综合素质的培养。
学校管理层应该意识到研究性学习对学生综合素质和创新意识的培养具有重要意义，应该制定更为科学的课程体系和教学方案，鼓励学生开展探究性学习活动，从而提高学生的能力。
解决对策：学校应该从教育理念的角度重新审视研究性学习的价值，将其作为学校教育目标的一个重要组成部分，制定出科学合理的教学计划。
给予学生更多的探究性学习任务和活动，让他们在自主探究、协作学习中感受乐趣与自信，不断锻炼综合素质和实践能力。
此外，在考核方面也应充分考虑学生在研究性学习中的表现，评估学生的综合能力而非只看重成绩。
三、课程设计方面的问题课程设计是研究性学习的核心，但目前在教学实践中，存在一些普遍存在的问题，主要体现在课程设计过于简单、单一，过于依赖教科书。
大学教案中的问题分析讨论
大学教案中的问题分析讨论作为大学教学的重要组成部分，教案的编写和使用在课堂教学中起到了至关重要的作用。
然而，现实中我们常常会遇到一些教案中存在的问题，这些问题不仅仅是教师个体的问题，更是教育体制和教育方式的问题。
因此，本文将对大学教案中可能存在的问题进行分析和讨论。
一、缺乏教学目标的明确性和针对性大学教案中常常存在教学目标过于宽泛或者过于笼统的问题。
一些教案的教学目标定位模糊，无法准确指导学生的学习和教师的教学。
例如，一个教案中的教学目标只是简单地写明“学生能够理解该知识点”，这样的目标既没有具体到学生应该掌握的知识、技能和能力，也没有明确说明学生应该达到的程度。
二、缺乏具体的教学步骤和教学方法在一些教案中，教师只是简单列出了所要进行的教学内容，却没有具体的教学步骤和教学方法。
这导致了教学过程的杂乱无章，缺乏条理和重点。
例如，一份教案只是简单描述了所要讲解的知识点，而没有具体说明如何引导学生理解和掌握这些知识，如何进行互动和讨论，以及如何评价学生的学习情况。
三、缺乏对学生的个体差异性的考虑在编写教案时，应考虑到学生的个体差异，设计适合不同学生的学习任务和学习方式。
然而，一些教案中忽视了学生的个体差异性，未能提供给学生足够的差异化学习机会。
这导致了一些学生无法充分发挥自己的潜能，也使得一些教案的效果不尽如人意。
四、教案难易度不匹配在某些情况下，教案难易度与学生的实际水平不匹配。
一些教案设计过于简单，无法激发学生的学习兴趣和主动性；而另一些教案则过于复杂，超出了学生的理解和掌握能力。
这样的教案会给学生带来挫折感和学习压力，也会浪费教师和学生的宝贵时间。
五、缺乏评价和反馈机制教案编写的一个重要目的是帮助教师进行教学评价和反馈。
然而，有些教案在设计时并未考虑到评价和反馈机制，导致教师无法有效地了解学生的学习状况和教学效果，并做出相应的调整和改进。
缺乏评价和反馈机制不仅影响了教师的教学效果，也影响了学生的学习动力和学习效果。
课题研究中遇到的问题与解决
课题研究中遇到的问题与解决
在课题研究中，研究者可能会遇到各种问题，从理论和实践两
个方面来谈谈。
首先，从理论方面来看，研究者可能会遇到文献调研不够全面、理论基础不够扎实的问题。
这种情况下，研究者可以通过加强文献
搜集和阅读，深入理论学习，以及寻求导师或专家的指导来解决。
此外，研究者可能还会遇到研究设计不合理、研究方法选择不当的
问题。
在这种情况下，研究者需要重新审视研究设计，修正方法选择，或者重新进行实证研究，以确保研究的科学性和可靠性。
其次，从实践方面来看，研究者可能会遇到数据收集困难、实
验操作复杂、样本选择偏差等问题。
为了解决这些问题，研究者可
以采取多种方法，比如扩大数据收集渠道、简化实验操作流程、严
格控制样本选择标准等。
此外，研究者还可能会遇到数据分析困难、结论表达模糊等问题。
在这种情况下，研究者可以寻求专业统计学
家的帮助，学习并掌握数据分析工具，以及加强写作表达能力，以
确保研究结论的科学性和清晰度。
总的来说，课题研究中可能会遇到各种问题，但只要研究者保
持谦虚谨慎的科学态度，勇于面对问题，并采取切实可行的解决措施，就能够克服困难，取得研究成果。
研究性教学实施中的问题与对策
研究性教学实施中的问题与对策随着社会的不断发展，人们越来越重视研究性教学，它已经成为我国教育改革中的一个重要内容。
研究性教学作为一种新型的教学模式，旨在通过让学生亲身参与探究学术问题的过程，鼓励学生积极探索、思考，提升学生的创新能力和自主学习能力。
但是，在实际的教学过程中，我们也遇到了很多问题，需要我们进行深入的探讨。
一、问题分析1、学生态度不够端正研究性教学需要学生积极探究、思考，但很多学生对研究性教学抱有消极态度，认为这种教学方式太难了，导致学生在课程中不能全身心地参与，无法发挥出最大的学习效果。
2、教师教学能力不足教师在研究性教学过程中，需要具备较高的授课能力，通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，激发学生的创新思维，从而达到教育目的。
但是很多教师在实际授课中，仅仅是机械地按照教材讲课，忽略了学生的主体性。
3、缺乏有效教学资源研究性教学需要大量的学术资料作为参考，然而目前很多学校在教学资源的建设方面存在一定的滞后，没有为学生提供充足的学术资源，这对学生的研究性学习造成了很大的困难和阻碍。
二、对策建议1、调动学生的学习兴趣在研究性教学实施过程中，教师需要调动学生的学习兴趣。
可以通过举办集体讨论、小组研究等形式，鼓励学生的主动性，提高学生的参与度，激发学生的求知欲望和学习热情。
2、提高教师的授课能力教师在研究性教学中要善于引导学生，提高学生的学习能力和创新能力，充分挖掘学生的潜力。
在授课过程中，教师需要利用丰富的案例和题材，通过贴近实际生活的方式，引导学生更快速、更有效的掌握知识和技能。
3、充实教学资源学校应该充实教学资源，加强教育设施的建设，包括各类图书资料、网络资源等。
这有利于提高学生的学习效率，增强学生的自主学习能力，从而提升教育教学的质量。
4、多样化考核方式研究性教学考核方式应该更加灵活多样，避免单一的理论演讲、笔试等形式，应该采取多种形式，如小组研究报告、实验报告、学术讨论会等形式。
大学课堂存在的问题及改进方法 (3)
大学课堂存在的问题及改进方法一级标题：引言大学课堂是学生获取知识、培养能力和素质的重要场所。
然而，随着大学教育的不断发展，我们必须正视其中存在的问题并寻求改进方法。
本文将探讨大学课堂存在的问题，并提出相应的解决方案。
二级标题：问题一：教师单向传授教育在许多大学课堂中，教师通常以单向传授的方式进行教学，缺乏互动与参与。
这种传统式的教学模式使得学生成为被动接受者，丧失了主动思考和独立解决问题的能力。
改进方法一：鼓励互动和合作为了解决这个问题，我们可以通过促进互动与合作来改变现状。
教师可以采用小组讨论、案例分析等方式鼓励学生参与到课程中。
此外，利用现代技术手段如在线平台或社交媒体来促进师生之间和同学之间的互动也是一个有效途径。
改进方法二：采用多元化评估方法除了传统的笔试形式外，多元化的评估方法也能够激发学生的积极性和创造力。
例如，教师可以设计小组项目、口头报告和实践操作等任务来评估学生的综合能力，鼓励他们在实际问题中应用所学知识。
二级标题：问题二：大班教学导致个别学生被忽视在大部分大学课堂上，班级规模庞大，导致教师难以照顾到每个学生的个体需求。
这使得一些学生无法充分发挥自己的潜力，甚至可能落后于其他同学。
改进方法一：启动小班教学为了解决这个问题，引入小班教学是一个可行的方案。
采用小班制度可以有效地减少师生比例，提高教师对每个学生的关注度，并更好地满足不同学生的需求。
通过与少量学生进行更深入交流和互动，教师能够更清楚地了解他们的强项和需求，并为其提供针对性支持。
改进方法二：利用智能化技术辅助教学借助现代科技手段，在线课程或电子授课系统是改善大班教学的另一种方法。
通过录制和传播课程，学生可以根据自己的时间和节奏进行学习，并随时与教师进行沟通和互动。
这种方式能够让每个学生都得到更多关注和指导，提高整体的学习效果。
二级标题：问题三：课程内容过于理论化、脱离实际在某些大学课堂中，教师过于注重纸上谈兵、理论推导而忽视实际应用。
当前研究性学习存在的主要问题及对策
李静研究性学习（在国外称主题研究、项目课程），是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会比较普遍认同和实施的一种新的课程模式。
研究性学习是指学生在老师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
这种课程的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，培养学生的创新精神和实践能力。
随着研究性学习课程在我国基础教育课程改革过程中的全面实施，一些问题逐渐产生了。
这些问题有一些是观念上的，有一些是实践中的，明确这些问题有利于我们更好地突出研究性学习的特点，从而更好地推进研究性学习课程的实施。
一、传统的教师权威面临严峻挑战因此教师必须主动转变角色，再也不能死抱着“知识的拥有者”的观念了，必须从观念上更新自己，重新调整自己的知识结构。
首先是教师要主动转换角色，树立平等、民主的师生观。
在研究性学习中，师生之间的界限趋于淡化，教与学的互动日趋频繁，教师在这一过程中有时只是个参谋。
教师由过去课堂上的“我说你听”、“我讲你记”变为学生根据自己的兴趣和实际情况选择课题，一起讨论，一起商量，教师失去了以往的优越感，这种平等、民主的师生关系的产生，使教师在心理上产生一种抗拒感，所以这种由不适应到适应的过程需要教师及时调整自己的心态。
其次，教师的知识和能力有待于再充电。
过去很多老师只关心自己所教的学科，只关心高考、中考等相关内容，知识面狭窄。
长期以来基础教育段的课程内容相对比较稳定，教材统一，任教几年后，一般都能较好地上好课。
但是在研究性学习指导过程中，许多教师从内心意识到自己知识结构的单一、知识面的狭窄、对本学科知识与生活实际联系的漠视等问题。
因此，通过不同的方式促进教师的知识结构的更新，加强教师的继续教育，成为迫切的任务。
第三，教师在研究性学习中亟待由从个体走向合作。
以往的教学中，每个教师都有自己的专业，独立地完成教学工作，而这个专业就是教师的“势力范围”，这使大部分教师缺乏与其他学科的教师进行业务上的交往和交流。
大学教案中的问题分析与解决
大学教案中的问题分析与解决在大学教学中，教案是教师备课的重要工具，它有助于教师有条不紊地设计课堂教学内容和过程。
然而，在实际教学中，我们常常会遇到一些问题，需要进行分析与解决。
本文将对大学教案中可能出现的问题进行分析，并提出相应的解决方法。
一、教学目标不明确教学目标是教案设计的基础，它直接影响到学生的学习效果。
如果教学目标不明确，学生很难清楚地知道课程要达到什么样的效果。
解决这个问题的关键是要确保教学目标具有明确性和可衡量性。
在编写教案时，教师应该明确表达每一堂课的预期教学目标，并设定相应的评价标准，以便学生能够明确自己的学习目标。
二、教学内容不合理教学内容是教案的核心部分，它直接决定了教学进程和效果。
如果教学内容过于繁杂或者与学生的实际需求不符，会使学生感到困惑和失望。
为了解决这个问题，教师应该根据学生的学习水平和需求，合理选择教学内容。
此外，教师还可以使用多种教学手段和资源，例如案例分析、讨论、实践等，以提高教学效果和学生的兴趣。
三、教学方法不得当教学方法是教学过程中的重要环节，它直接影响到学生的学习效果和积极性。
一些教师可能过于注重讲解，忽视了学生的主动参与和思考能力的培养。
为了解决这个问题，教师应该采用多元化的教学方法，例如问题导向的学习、合作学习和探究式学习，以激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还应该密切关注学生的学习情况，根据学生的反馈及时调整教学方法。
四、教学评价方式不合理教学评价是教师对学生学习效果进行评判的重要手段，它不仅能够反映学生的学习成绩，还能够为教师提供教学反馈。
如果教学评价方式不合理，会给学生和教师带来不必要的困扰和压力。
为了解决这个问题，教师应该根据教学目标和教学内容，选择合适的评价方式。
例如，可以采用考试、作业、小组项目等多种形式进行评价，以全面了解学生的学习情况。
同时，教师还应该及时给学生提供评价反馈，帮助他们改进学习方法和提高学习效果。
总结起来，大学教案中可能存在的问题包括教学目标不明确、教学内容不合理、教学方法不得当和教学评价方式不合理等。
研究教学中的小问题
研究教学中的小问题
教学中的小问题实际上是非常重要的，因为它们可能会对学生
的学习产生深远的影响。
首先，让我们从教学中可能出现的小问题
入手。
这些小问题可能包括学生对某个概念的理解困难、学习动力
不足、课堂纪律问题等。
其次，我们需要考虑这些小问题可能对学
生的学习产生的影响。
小问题如果得不到及时有效的解决，可能会
导致学生学习兴趣的下降，甚至影响学生的学业成绩。
接下来，我
们可以探讨解决这些小问题的方法。
教师可以采取针对性的教学方法，比如多媒体教学、小组讨论、个性化辅导等，以帮助学生克服
困难。
此外，建立良好的师生关系也是解决小问题的关键，教师需
要倾听学生的声音，关心他们的成长，及时发现并解决问题。
最后，我们还可以从教学管理的角度思考如何预防小问题的发生。
比如制
定合理的课堂纪律，建立有效的奖惩机制等，以减少小问题对教学
的干扰。
总的来说，研究教学中的小问题需要我们从多个角度出发，全
面地分析问题的成因和影响，并寻求有效的解决方法。
只有这样，
我们才能更好地帮助学生解决他们在学习过程中遇到的困难，促进
他们的全面发展。
大学课堂中存在的问题
大学课堂中存在的问题大学课堂是培养高级专业人才的重要场所，但在实际教学过程中，我们也不可避免地面临着一些问题。
这些问题可能涉及到教育质量、师生关系、教学方法等方面。
本文将从多个角度探讨大学课堂中存在的问题，并提出一些建议以改善这些问题。
一、单向传授式教学在传统的大学课堂教学中，老师往往是知识的主导者，而学生则被动接收知识。
这种单向传授式教学模式不利于培养学生的创新思维和自主学习能力。
此外，大量的理论内容可能让部分学生感到枯燥无味，缺乏实践操作和案例分析。
为解决这个问题，教师应鼓励积极参与和互动。
他们可以引入案例研究、小组项目以及现实世界中的挑战来激发学生的思考和合作能力。
此外，应提倡开展实践性课程或实习活动，使理论与实践相结合。
二、班级大小和师生比例大班级和过高的师生比例也是大学课堂存在的一个普遍问题。
当班级规模很大时，教师难以充分关注每个学生的需求。
同时，学生之间与教师之间的互动机会也相对较少，导致了信息交流的不畅。
针对这一问题，可以采取以下措施。
首先，可以通过课后答疑时间、在线交流平台等方式增加和学生的沟通互动。
其次，应当鼓励教师更多地运用小组讨论、案例研究等活动形式，并提供个性化辅导或指导服务来满足学生多样化需求。
三、缺乏实际应用能力培养很多课程在大学阶段侧重于理论知识而忽视了实际应用能力的培养。
这给毕业后步入职场或继续深造的学生造成了困扰。
他们常常感到无法将所学知识与实际工作场景有效结合。
为解决这个问题，可以增加实践性环节和案例分析。
例如，在某些课程中引入企业合作项目、实习或校内外实践活动，使学生能够将所学知识应用到实际情境中。
教师还可以设计更贴近实际问题的作业和考试题目，以培养学生的解决实际问题的能力。
四、重视理论而轻视实践在一些大学课堂中，重视理论而轻视实践成为了一个普遍问题。
这种现象导致了教育与行业之间的脱节，使许多毕业生往往在进入职场后感到无所适从。
为解决这个问题，大学应注重培养学生具备探索、应变和创新的精神。
研究性学习实施过程中存在的问题与对策探析
研究性学习实施过程中存在的问题与对策探析
研究性学习作为一种活跃于课堂的学习方式，受到了越来越多教育者的关注和积极推广。
但是在实施过程中也存在着一系列问题，需要教育者们采取对应的对策，提高研究性学习的效果。
以下是几个典型问题及对策：
1. 学生缺乏探究兴趣和动机。
对策：建立情境教学，让学生从问题中感知知识的应用，切实感受到知识带来的愉悦和成就感。
2. 学生对主题不感兴趣或无意义感。
对策：探讨学生的兴趣，从学生感兴趣的方向出发，构建学习主题和课题，使学生产生探究的动机和兴趣。
3. 学生缺乏探究能力。
对策：核心素养培育，将探究能力和问题解决能力作为学生必修的核心素养，并通过课堂活动和实践工作来提升学生的能力。
4. 研究性学习需要较强的教师指导和支持。
对策：教师要成为指导者和支持者，不仅仅是知识传授者，帮助学生制定研究计划，提供必要的学习资源和指导，以确保学生能够在正确的方向上进行探究。
综上所述，教育者们在实施研究性学习时要始终关注学生的需求和学习状况，通过制定合理的课程体系和有效的教育方式，促进学生的自主学习和创新思维能力的提升。
高校研究生课堂教学质量问题研究
驥驥New Curriculum Research进思维能力的提升。
教师还可以鼓励学生在学习过程中，自己动手实现与课程相关的多媒体制作，如利用mathematica作图，求逆矩阵，求导数，计算不定积分和定积分，等等，学生通过亲自参与、动手操作，既可以提高学习兴趣，同时又可以培养自己的实践能力和创新意识，从中体验到数学的神奇魅力，从而促进数学文化更好地融入数学教学。
四、结束语高师生数学文化素养的形成是一个长期的、复杂的多因素和相互作用的综合过程，培养高师生的数学文化素养是一项有意义的、艰巨的工作。
数学文化教育只有贯穿于课内与课外、理论与实践、教与学等环节，才能在数学教育中达到不仅能够教书、而且能够育人的良好效果。
高师院校数学教师应不断加强自身的数学文化素养，努力成为学生数学文化素养构筑的启蒙者、引路人和设计师，使学生在数学学习的过程中真正受到数学文化的感染。
参考文献：[1]顾沛.数学文化[M].北京:高等教育出版社,2008.[2]中华人民共和国教育部普通高中数学课程标准[M].北京:人民教育出版社,2011.[3]张文颖等.采用多种方式在大学数学教育中渗透数学文化[J].中国科教创新导刊,2010,(31).[4]陈丽.数学文化渗透的教学策略研究[J].科技创新,2010, (11).[5]马淑兰.浅谈高等师范院校数学教育专业开设“数学文化”课程的重要性[J].科技信息,2007,(17).[6]陆书环.高师“数学教学论”与数学史结合教学的研究[J].高等理科教育,2007(6).目前各高校对如何提高研究生培养质量给予了极大的关注，从培养方式、模式到控制招生人数、改革招生方式、实行导师负责制等多种途径提出了一些对策，但对其中的重要环节，即课堂教学关注却显不足。
作为研究生培养当中的重要环节的课堂教学，是教师与研究生进行知识传输与学术探讨的重要阵地，教师的学术水平及人格修养在此将得到充分的展示，研究生的一些能力的培养也必须借助这一平台得以实现。
大学课堂存在的问题及分析
大学课堂存在的问题及分析一、引言大学课堂是高等教育中最核心的环节之一，也是学生获取知识和培养能力的重要场所。
然而，在实际教学过程中，我们常常会发现一些问题存在于大学课堂中。
本文将就这些问题展开分析，并提出相应的解决方法。
二、缺乏互动与参与度在传统形式的大学课堂上，往往以教师为主导，学生被动接受知识传授。
这种单向的教学模式使得许多学生缺乏积极性和主动性，对于所掌握内容难以深刻理解。
同时，缺乏互动交流也限制了知识交流和思维碰撞。
针对这一问题，可以通过改善教师与学生之间的互动关系来增加参与度。
例如，在每个上课环节前设立5分钟小组讨论时间，鼓励同窗之间自由交流并产生思考；引入案例分享、角色扮演等活跃气氛的方法；采用在线平台或即时投票系统促进实时反馈等手段。
三、内容设计不合理在某些情况下，由于课程设计的不合理，一些重要内容未被充分传授。
例如，在某些专业课中，实践操作比理论学习更为重要。
然而，在教学安排上，可能存在过多时间用于纸上谈兵而忽视了实际动手能力的培养。
解决这个问题的方法之一是优化课程设计，使得理论与实践相结合。
可以将理论知识与实地考察相结合，并加强使用真实案例和模拟环境进行训练。
此外，在设置选修或实验室课程时，应根据专业需求和科技发展趋势进行灵活调整。
四、学生参与度低在大学阶段，部分同学存在自觉性不高、对知识缺乏热情的现象。
他们可能因为各种原因仅满足于应付作业和考试，并认为完成任务就等同于完成了学习。
针对这种现象，我们可以通过激发同学们内部的自我驱动力来提高他们的参与度。
首先需要建立一个积极向上的教育环境，鼓励并肯定每位同学所做出的进步和贡献；其次教师可以采用多样性的课堂教学方式和案例分析等方法，激发学生的兴趣与思考能力。
五、评估方式单一化现行大部分高校仍采用笔试作为主要评估方式。
这种形式的评估存在着一定局限性，无法全面准确地了解学生对所学知识的理解程度以及实际应用能力。
针对这个问题，可以尝试引入多元化评估方式。
研究性学习活动中教师指导存在的问题及相应对策
研究性学习活动中教师指导存在的问题及相应对策目前，高中研究性学习活动的开展还缺乏必要的规范和可供借鉴的较好经验，特别在教师的指导工作上，还处于一个边摸索边总结的阶段。
为此，笔者不揣鄙陋，结合近几年实践中的指导经验，对指导学生研究性学习活动中遇到的一些普遍性问题进行反思和总结，以期为研究性学习活动的更好开展和不断完善尽一份力。
一、目前教师在指导研究性学习活动时存在的问题1、课程意识淡漠，导致指导热情低落目前，研究性学习活动课程已经在高中开设起来，但由于缺少甚至没有专职教师，指导教师往往由任课教师或班主任兼任。
这造成指导教师一方面思想上仍以自己原有学科为主，而附带完成指导任务，另一方面在操作上对新课程缺乏必要的探究，加上没有明确的、具体的考核机制的压力，对工作完成的程度缺少认识，工作热情不高。
这样，研究性学习活动也就成了可有可无的课程。
2、课程经验缺乏，导致指导目标模糊(1)角色定位不清。
由于传统课堂教学的影响和研究性学习活动开展仍处于初始的摸索阶段，指导教师对活动中自身角色定位不清。
在当前实际操作过程中，往往容易出现包办代替或袖手旁观这两种不良倾向。
(2)指导经验缺乏。
目前，如何指导研究性学习活动开展对大多数教师来说还比较陌生或是不够深入，指导教师对“指导什么”“怎样指导”“指导到什么程度”等宏观问题都缺乏必要的认识，导致指导缺乏规范性和科学性，主要表现为指导时间的随意性、指导方法的单一性和指导评价的片面性等。
在涉及具体问题时，教师对某个活动开展前应做什么准备、活动中应注意什么细节、活动后应怎样整理分析所掌握的材料等无所适从，无以指导，全凭学生自己摸索。
这往往造成活动结果达不到预期目标，也导致了时间精力的浪费。
(3)探索反思缺乏。
研究性学习课程的可持续发展，除了政策导向作用外，还需要一线教师积极探索，不断反思，推广经验，资源共享。
但在实践中，更多的指导教师由于精力、观念等因素影响，往往是热情不高，缺乏对新课程的探索和反思，整个学科发展难以进步。
教研过程中遇到的问题
教研过程中遇到的问题在教研过程中，教师们常常会遇到各种问题，这些问题可能会影响到教学质量和学生的学习效果。
在我自己的教研经历中，我也遇到了一些问题。
下面我将介绍一些常见的教研问题以及如何解决它们。
首先，一个常见的问题是教学资源的获取和利用。
当准备教学时，我们常常需要收集和利用各种资源，如教科书、课件、教学素材等。
然而，有时很难找到适合我们教学内容和教学目标的资源。
为了解决这个问题，我建议与其他教师进行合作，分享资源和经验。
此外，利用互联网和教育平台上的资源也是一个不错的选择。
通过与其他教师交流和在线资源的利用，可以丰富我们的教学内容，提高学生的学习兴趣和效果。
其次，教学过程中的学生管理也是一个挑战。
在一堂课中，我们可能会面临学生行为不端、缺乏主动性、分组合作困难等问题。
为了解决这些问题，我会采用一些有效的管理策略。
例如，制定和实施明确的课堂规则和纪律，激发学生的兴趣，通过小组合作和互动来提高学生的参与度，以及及时给予肯定和鼓励。
此外，与学生和家长进行良好的沟通和互动也是解决学生管理问题的关键。
最后，评估和反思是教研过程中不可或缺的一部分。
教师需要对自己的教学进行评估和反思，以提高自己的教学效果。
然而，有时我们可能会面临评估工具不够科学，评估结果不准确等问题。
为了解决这个问题，我会尽可能采用多种评估方式，如考试、作业、小组讨论等，以获得更全面和客观的评估结果。
同时，我也会定期与其他教师进行反思和讨论，通过互相分享经验和建议，不断改进自己的教学方法和策略。
总结起来，教研过程中遇到的问题多种多样，但我们可以通过合作、有效的学生管理和科学的评估来解决这些问题。
持续的反思和改进也是提高自己教学效果的关键。
通过努力解决这些问题，我们可以提高教学质量，帮助学生实现更好的学习效果。
教研工作中存在的问题
教研工作中存在的问题一、教研工作中存在的问题——缺乏共享与合作在现代教育领域，教研工作是提升教学质量和培养师资能力的关键环节。
然而，在实际教研工作中，我们不可避免地面临着一些问题。
首先，我认为一个普遍存在的问题是缺乏共享与合作。
在很多学校和机构中，教师们往往将个人的教研成果保留给自己，并不愿意与他人分享。
这导致了资源分散、信息孤岛和效率低下的局面。
每个教师都应当充分认识到，只有通过共同努力，才能够取得更好的教学效果和进步。
因此，建立起一个鼓励共享和合作的氛围至关重要。
二、如何解决这些问题？1. 创建一个开放平台为了鼓励共享与合作，学校或机构可以创建一个开放平台，供教师们交流讨论和分享资源。
这个平台可以结合互联网技术，在线上传下载各类教学资源，并设立专门的板块用于各种主题的讨论。
同时，该平台也应当提供一个评价和评论机制，鼓励教师们对他人的分享和讨论给予及时反馈和建议。
2. 组织集体教研活动学校或机构可以安排定期的集体教研活动，将各个学科的教师组织起来进行交流和合作。
这些活动可以是小组讨论、课题研究或共同备课等形式。
通过这样的方式，教师们可以互相借鉴和学习，发现问题并一起解决，形成协同育人的信念。
3. 建立专门的培训与辅导机构为了进一步加强合作与共享精神，学校或机构还可以建立专门的培训与辅导机构。
这些机构不仅可以提供各类教研培训课程，还可以组织教师们参观其他学校和开展实地考察。
通过与其他学校或机构进行密切合作，教师们能够拓宽自己的视野，丰富自己的教学方法，并将所学知识分享给他人。
4. 营造奖励制度为了鼓励更多的教师参与到共享与合作中来，学校或机构可以设立一些奖励制度。
这些奖励可以是荣誉称号、经济补贴或晋升机会等形式。
通过这样的方式，能够激发教师们的积极性和创造力，进一步促进教师间的共同进步和合作。
三、克服困难迈向成功虽然在教研工作中存在缺乏共享与合作的问题，但只要我们认识到问题并采取相应措施，就一定能够克服困难并取得成功。
研究性教学实施中的问题与对策
研究性教学实施中的问题与对策研究性教学是一种注重学生主动学习、自主探究、创新思维和实践能力的教学模式，在备受关注的教育改革中得到了广泛推广与实施。
在今天的教育环境中，学生需要掌握更多的实践能力和人文素养，而研究性教学正是一种极具潜力的教学方式。
然而，在教学实施过程中，还存在一些问题需要解决。
本文将就研究性教学实施中的问题及对策进行探讨。
一、教学管理机制不完善在研究性教学实施中，管理机制是关键性的因素。
一些学校在支持研究性教学的投入方面做得不够充分，使得教学实施效果受到了一些因素的挑战，这就使得师生对于研究性教学的积极度持续不高。
对于避免教学管理机制不完善而带来的问题，需要引入学校高度重视的教学管理机制。
在管理机制方面，可以在以下几个方面进行改进：1.归功于对研究性教学实施的强化管理，倡导研究性教学模式的绩效考核方案。
绩效考核方案是评价学校教育效果的一项重要工作。
在创建绩效考核体系的时候，必须要注意到研究性教学这一重要方面的规定，以及针对教师和学生的绩效考核体系这方面的设计。
2.确保教育行政管理机构的重要性动态监督。
目标是促进实行研究性教学模式的试点校的鼓励。
只有等到校内外学生都能够感受到学校的研究性教学模式的方方面面变化，鼓上添花的支持就不会再远了。
3.确保教育行政管理机构的内容拓展。
教育行政管理机构的范围非常广泛，能够帮助研究性教学模式从顶层设计到校内实现工作的上下贯通，使它成为真正意义上的校园教育改革。
二、实施不到位、教学资源缺乏教学资源的丰富性是研究性教学实施中极为重要的一点。
由于研究性教学中，师生需要通过独立思考、自主探究、实践等的方式来完成学习任务，这就要求学校必须有一定数量和一定规模的实验基地以及先进的教学设备、对于不同科目的实践教学、科技创新活动、研究性学习等都需要有足够的资源。
如此一来，教学资源的缺乏就是制约研究性教学实施的主要瓶颈，因此，需要在以下方面加强建设和补充：1.增加校内实验基地的数量。
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大学研究性教学常见问题及对策分析摘要：世界一流大学本科生教学改革的实践已证明：在大学本科教学中开展研究性教学是改变大学生学习方式，提高自主学习能力与协作学习能力，提高科研与创新能力，改善大学本科教学质量的有效途径与方法。
关键词：大学；研究性教学；问题；策略学习能力是人类的基本生存能力，大学生学习能力的高低不仅决定着现实的学业成就，而且是决定今后事业成败的关键性因素之一。
为使高校师生尽快适应日新月异的数字化生存新环境，了解和体验正在降临的信息文化环境下新型学习方式与教学模式的变革，拓展大学生自主与协作学习的时空，培养信息时代大学生的学习与创新能力，南京大学教育科学与管理系为本科生开设了一门专业基础课程——“学习科学与技术——信息时代大学生学习能力培养”(该课程2004年9月之前的名称为“学习论——步入信息时代的学习理论与实践”，2001年获国家级教学优秀成果一等奖，2004年获全国高校首届国家级精品课程。
从1999年春季到现在一直在华南师范大学教育信息技术学院本科生、研究生中开设)。
2004年《学习科学与技术——信息时代大学生学习能力的培养》教材由高等教育出版社出版，2005年被评为江苏省高等学校精品教材。
该课程主要采用研究性教学方式，引入当前国内外学习科学与学习技术的新进展和新成果，同时紧密联系我国大学生的学习实际，以专题研究为导向，以小组协作学习与自主学习为主要学习方式；采用教师讲授和指导、导生(包括博士、硕士研究生及优秀高年级本科生)引导和支持的教学团队；运用电子文件夹的评价方式，将过程性评价与终结性评价相结合，对学生个体和学生团队进行综合评价。
在多年实践探索的基础上，现将大学研究性教学中遇到的主要问题及解决策略分析、介绍如下，以抛砖引玉。
一、如何确立研究专题本课程注重选择与大学生学习生活息息相关，同时又深受学生欢迎的研究题目，同时结合世界高等教育发展的前沿和趋势、结合信息技术的学习及借助信息技术的高效学习、结合大学生信息素养的培养选择研究专题。
研究性专题的最终确定是师生共同协商和讨论的结果。
经过多年的教学实践比较受学生欢迎的选题主要有：大一学生学习现状分析与对策研究、游戏与大学生学习问题的研究、大学生学习团队建设研究、大学生信息素养及培养、网络环境下大学生研究性学习能力的培养等。
对于那些与大学生学习生活息息相关，同时又深受学生欢迎的研究题目，往往会超越一门单独的课程，成为学生长期的研究题目。
在选择和确立研究性学习专题时应注意以下几点：1、教师应根据课程内容，同时结合学生可能的兴趣点来确定研究专题。
2、鼓励学生结合课程内容与自身兴趣，自己提出研究课题。
3、研究专题的最后确立会经历一个由大到小、由模糊到明晰的过程，小组成员在任课教师和导学的指导下最终确定一个明确、清晰而又可行的选题的过程也是研究性学习的一个重要阶段。
4、教师和导学需要把握各小组选题的研究可行性与现实可能性，考虑到现实研究的时间及其他资源因素，尽量做到难度适中，并保证学生在预期时间内能做出成果。
5、每个专题小组的成员最好在5—8人左右，应尽快确立各研究小组的负责人，并进行初步的组员分工。
二、如何实现研究性教学的多元化目标与传统的课堂讲授形式相比，研究性教学的课程目标是多元化的：学生不仅要了解和掌握学习的知识、方法与技术，更要体验信息时代学习所发生的深刻变革，更新自身的学习观念；还通过本课程的学习总结和反思自己从小学到大学的学习经验与习惯，了解自己的学习类型、特点与个性，学会借助信息技术进行高效学习；同时体验科学研究的过程与方法，体验团队协作学习的过程，掌握团队协作学习的技能与方法。
为了确保以上目标的实现，我们提出了课程目标的“层次化”与“可视化”建设。
“层次化”：本门课程目标包括以下三个层次的学习目标，即课程学习目标、小组学习与研究目标、个人学习与发展目标。
学生在教师和导学的指导下，制定不同层次的学习目标，并将总目标分解为不同时间完成的阶段性目标。
这样就使学习目标具体化、个性化，具有可操作性。
“可视化”：使前一届学生的学习成果(尤其是个人、研究小组及班级的学习主页、研究报告等)将成为向后一届学生讲述教学目标的学习材料，这种做法我们称之为“学习目标可视化”。
这样做不仅使教学目标变得具体、生动、亲切，更能有效地激发学生自觉自主地追求和确立更高的、个性化的学习与发展目标，在学生中倡导和创造出你追我赶的生动局面。
三、如何激发、并维持学生较为持久的学习兴趣与动机在本门课程的第一讲，我们采用目标可视化与层次化，这种方式有助于激发学生的学习兴趣和动机。
此外采用基于专题的小组协作方式开展研究性学习，这种方式也引发了学生浓厚的兴趣。
导学的参与，也能在很大程度上弥补教师时间和精力的不足，及时观察、了解学生的学习现状和问题，及时与教师沟通交流，不断调整教学的内容与方法。
当课程学习开始一个月左右，会出现学习兴趣降低，动机弱化的现象，其中原因诸多：1、新的学习方式与学生旧有学习习惯的冲突。
虽然一开始全新的教学方式与学习理念引发了学生的学习兴趣，但随着学习深入，这种方式需要学生更多积极主动的投入和参与，而大多数学生实际已适应接受式学习及个体学习的方式，难于适应新的教学方式与学习方式。
2、研究专题可能过难，当学生缺乏必要的研究背景与知识，缺乏交流技巧而遇到困难的时候，无法独立解决困难而产生挫败感，会导致学习兴趣的下降。
3、小组内部的不和谐、或组员间的人际关系出现障碍而影响了学生的学习与研究兴趣，致使对课程失去兴趣。
在本门课程中，我们主要采取以下几种方式来解决以上问题：(1)在专题确定阶段，采用师生共同提出研究专题，协商交流确定研究专题的方式，并通过开题报告等形式促使学生认真思考研究选题的意义、价值及可行性，并加强导学的指导作用，从而有助于激发学生学习和研究的内部动机。
(2)借助网络教学平台、BBs、QQ群等网络手段进行各种形式的实时与非实时交流，采用“导生制”，从而加强师生交流，使学生在研究中遇到困难后能得到多方支持并能够及时解决。
(3)讲授有关信息素养、研究方法、协作学习、团队建设策略等方面内容。
(4)采用定期阶段性汇报的形式，这样不仅能督促学生开展研究性学习，也使学生在汇报的过程中有高峰体验，找到成就感，提高自我效能感，从而强化学习动机。
四、如何处理好小组协作与研究性学习的关系小组协作研究是目前研究性教学中较为常见的一种组织形式，本课程主要采用这种方式，同时培养学生的协作学习能力也是本课程目标之一。
通过多年的实践我们发现：学生在小组研究性学习的过程中会花近1/4的时间来处理组内成员关系，以保证小组研究的顺利进行进展，这在一定程度上就会缩减花在研究上的时间。
实践证明：协作较好的小组会逐步形成合力，其效果要比个体研究好；协作氛围不好的小组其研究显得较为散乱。
总体来说，只有处理好了小组协作的关系才能使研究性学习如虎添翼，才能超越个体学习而共同提高共同进步。
我们在课程中主要采用以下方式来促进这两者关系的正面发展：讲授小组协作学习的技巧与方法；教师和导生引导、帮助各小组建立良好的协作关系；以课题的顺利进展带动组内协作关系的良性发展。
五、如何面对研究性教学对教师提出的种种挑战当从传统的课堂讲授转向研究性教学之后，作为教师，其自身会面临着极大的挑战与不适应：1、自身缺乏从事研究·性教学的经验和信心大多数高校教师已经长期适应传统的大班讲授方式，而研究性教学是复杂和陌生的，且没有相关经验可借鉴。
如何组织和管理，只能在摸索中不断总结。
2、个体很难独立承担研究性学习课程的教学与管理与传统的课堂讲授方式相比，在研究性教学的过程中需要花费更多的时间，投入更多的精力和成本。
研究性教学模式虽然表面上看来教师课堂讲授的时间有所减少，但教师对于研究性教学的组织与管理工作，对于相关资源的收集和整理，对于学生研究性学习的个性化指导都需要花费大量的时间。
此外，因为研究性课题自身的开放性，会衍生出一些新的、教师自身可能都未曾研究和关注过的问题，这需要教师不断的学习。
研究性教学相对应的过程性评价和多元主体评价更是极大地加重了教师的工作量。
为了确保研究性教学的有效进行，对于导学的管理和指导也需要花费教师一定的时间和精力。
3、现行教师评价制度导向的冲突有些现行教师评价制度的导向致使许多教师不愿花费更多的时间用于本科教学，特别是比较耗费教师时间和精力的研究性教学模式。
对于上述问题，我们认为需要从以下几方面进行尝试与改进：(1)研究型大学应更加重视本科教学的地位和作用，并从实质上(政策、体制、教师评价机制、激励机制等方面)为研究性教学的开展提供支持，为教师开展高水平研究性教学提供保证。
(2)国内外研究性教学多年的实践已证明：教师高水平的科研是成功开展研究性教学的必要保证。
(3)教师应改变自身的心态，以一种更开放的心态对待学生、对待研究性教学，与学生共同学习、共同成长。
(4)培养研究生(或高年级的优秀本科生)成为研究性教学的助教，组成教师团队，能在一定程度上解决教师时间和精力投入不足的问题。
(5)信息技术为研究性教学的开展提供了丰富的学习资源和便捷的交流工具，借助信息技术提供的各种工具与平台，可极大地促进研究性教学的有效开展，并能提高课程组织与管理效率。
六、如何解决课程时间及资源的限制问题目前高校本科生所进行的研究性教学大都是由一位特定的任课教师在特定的一门课程内开展的(本科生科研主要是在课外组织进行的，在此不做讨论)，由于课堂时间有限，研究性教学所需的整体时间无法保证。
同时，对于一门完整的课程学习而言教师讲授往往要占去一部分时间，真正能够留给学生进行研究性学习的时间就更有限了，而大学本科生往往需要一定的时间来适应这种学习方式，要投入一定的时间与组员沟通与协调，需要投入时间进行资料的搜索与查询，又由于大部分本科生较缺乏管理和规划个人学习时间的观念与经验，所以在选题时要充分考虑到时间的限制，可能需要采取课内外相结合的方式进行。
与传统课堂讲授的教学模式相比，研究性学习需要特定的环境和资源支撑，因此是一种成本比较高的教学方式，需要投入一定的人力与物力，对于一些特殊的研究性学习选题，其投入可能会更高。
受到不同学校环境及资源的限制，对于某些主题研究性学习将很难开展。
因此，在选题的环节教师同样要对不同选题所需资源进行把握，尽量选择那些课堂教学环境中切实可行的选题。
另外，对于那些价值意义比较大，需要时间和资源比较多的选题可以采用本科生科研的形式，利用假期或课外时间组织进行。