联想识字法的探索与实践
小学识字教学心得体会
小学识字教学心得体会小学识字教学心得体会「篇一」识字写字是一项长期而又重要的教学任务，要养成好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是不断积累、螺旋上升的过程。
所以我经常给家长发校讯通，向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，共同培养学生良好的写字习惯。
为了培养学生良好的写字习惯，我在平时的课堂板书、批改作业中都注意书写的规范性，展示给学生的是一个个端正、规范的汉字。
对于学生来说，他们看到的是一个个活生生的写字“标本”，从而使他们潜移默化地受到了，现将自己的具体做法与大家分享：一、培养正确的写字姿势《语文课程标准》明确指出，低年级要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。
在每学期的第一节课上，我总是先教学生执笔方法，并将书写姿势的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个一端端正正写在黑板上，然后逐个讲解并示范，让学生记住并一个个指导、指正，让他们掌握正确的书写姿势。
虽然在实际的教学中难免会遇到一些不尽人意的情况；如学生自控能力较差，不一会儿就发生执笔错误等，但我们可以用上我们的耐心为其指正，并在教学中注重对学生的，给其鼓励心增强他们的自信心，让他们对写字越来越感兴趣，这样写字教学才能更好地开展下去。
二、重视基本笔画练习。
汉字是由最基本的横、竖、撇、捺、点、提、折、钩八种笔划组成的。
因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔划。
而每一个笔划都须经历起笔、运笔、收笔三个过程。
我从开课的第一天就注重对学生进行严格的笔划指导，教他们如何起笔、行笔、收笔。
虽然他们有时不能理解，但对以后的学习有着潜移默化的作用。
例如教学“竖”画时，我给学生编了形象的：写竖画，仔细分，有垂露，有悬针，用力垂直向下伸。
垂露圆，悬针尖，竖画都是走直线。
再如教“撇”画时教材上只讲了撇画的几种形式，至于怎样才能写好，学生还是弄不清楚，我就又了写撇画的口诀：写撇画都一样，长短弯斜要适当，起笔重，收笔轻，收笔都要撇出尖，仔细观察才漂亮。
低年级识字教学的常用方法与策略
低年级识字教学的常用方法与策略摘要:识字教学是语文教学中的一个难点。
如何让学生在此项学习中保持积极、乐学的态度,教师的引导作用很重要。
虽然教师不能代替学生去学习生字,但可通过加强识字方法的指导和渗透,鼓励学生用多种方法灵活记忆,从而培养学生的创新能力。
关键词:小学语文低年级识字教学识字是低年级语文教学的重要内容之一,是今后阅读学习的重要基础。
一味地让学生死记硬背,不但枯燥乏味,也不符合小学生的身心发展规律。
如何让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望呢?本文就针对这个问题,提出了一些自己的看法。
一、激发兴趣,提高识字效率低年级学生自制力较差,往往凭兴趣学习。
课文中的生字密度较大,如果教师不注意激发和引导,学生学习的热情便会骤然下降,这样学生就容易走神。
为了激发学生识字的兴趣,我们应从导入新课、读文识字、巩固练习三个环节入手。
第一,导课激发兴趣是前提。
良好的开端是成功的一半,在识字教学开始前可采用多种方法激发学生的兴趣,如:猜谜揭题、故事导入、音乐渲染、彩图诱发等。
第二,教学中维持兴趣是关键。
我们在教学中想方设法使学生保持兴奋状态,在不觉负担中认识生字。
采用图文结合,读演结合,生字与生活结合等办法。
第三,巩固时强化效果是保证。
教师应设计一些游戏性的练习,这样既强化学习效果,又使学生保持浓厚的学习兴趣。
二、读音、分析字形、解释字义以及运用相结合在传统的教学中,一些教师注重的是字的读音以及书写,他们认为只要把学生教会读、教会写就可以了,因此将读准字音、认清字形、了解字义、正确运用割裂开来教学。
教学生识字时,教师一味地反复教,学生反复读,反复写,一直写到记得为止。
这样虽然能收到一些效果,但是学生只会读、会写,机械地记忆,不理解字义,不会运用。
这就是教师在教学时忽略了汉字音、形、义紧密结合的特点所造成的。
这样既加重了学生的负担,也不利于学生读写能力的培养。
三、借助常用熟字,让学生在比较中学习在识字过程中,学生记得快,忘得也快。
浅谈小学语文识字写字教学方法
浅谈小学语文识字写字教学方法语文教学在小学阶段是非常重要的，其中识字和写字是语文教学的基础。
如何有效地教学小学生识字和写字，是每一位语文教师都需要思考和探索的课题。
下面将从识字和写字两个方面，介绍一些小学语文教学方法。
一、识字教学方法1. 识字教学的目标和原则小学生识字教学的目标是让学生掌握一定数量的基本字词，为日常阅读打下基础。
在教学过程中，需要遵循以下原则：（1）趣味性原则。
要通过多种形式和方法激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性。
（2）系统性原则。
词汇教学应有系统，按学生的认知规律，循序渐进，逐步拓展。
（3）灵活性原则。
识字教学需要因材施教，根据学生的特点和实际情况进行调整。
2. 教学方法（1）整体教学法。
综合认字法、字词教学法和字词拆分法等，以词为单位进行教学，提高学生对整体字词的辨识能力。
（2）分步教学法。
先教单个字，再逐步教授多字组合成的词语，使学生逐步掌握字词的结构和意义。
（3）联想教学法。
通过联想教学，将生词与已知的词汇、生活常识等进行联系，帮助学生理解和记忆。
（4）多感官教学法。
利用肢体感觉、视觉、听觉等多种感觉，让学生通过各种途径对生字有更深的了解和记忆。
（1）规范性原则。
要求学生严格按照正确的笔画和笔顺书写字词，养成规范书写的习惯。
（2）动手性原则。
让学生多动手实践，通过练习来提高字的书写质量和速度。
（3）示范性原则。
教师要示范正确的书写方法，指导学生掌握正确的书写技巧。
（1）正面教学法。
通过对学生进行示范，引导他们逐步掌握正确的书写姿势和笔顺。
（2）反面教学法。
指出学生书写中的错误，让学生通过自我反思和改正来提高书写水平。
（4）错题订正法。
教师让学生对写错的字词进行订正，帮助学生及时发现和改正错误。
小学语文识字写字教学方法需要多样化和灵活性，根据学生的特点和实际情况进行调整和实践。
只有不断地改进和提高教学方法，才能更好地促进学生识字写字能力的提高。
希望广大语文教师能够在教学实践中不断总结经验，不断创新，为小学生的语文学习提供更好的教学方法和指导。
识字教学心得体会15篇
识字教学心得体会15篇识字教学心得体会1《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。
那么如何使刚入学的孩子很快喜欢识字，把识字当成一种需要，一种快乐，一种生命的过程。
我们在教学实践中尝试了以下做法：心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。
因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为有趣，变“要我学”为“我要学”。
1、开展游戏，激发识字兴趣教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。
”低年级更是喜欢游戏。
所以我们十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。
如：翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。
在打牌的过程中，把不会读的放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。
另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。
2、评选能手，调动识字积极性小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。
评选要有一定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满足，从而调动学生识字的积极性，如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。
小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学，早读或认读生字时让小老师来领读。
这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。
3、激励评价，鼓励学生多识字美国著名的心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。
妙趣横生的识字教学
妙趣横生的识字教学作者：张英来源：《读写算》2012年第38期《语文课程标准》指出："识字写字是阅读和写作的基础，是1——2年级的教学重点。
"字学好了，读写水平才能上去，当然，识字教学不仅是低年级的语文教学重点，即使在高年级也不应成为"被遗忘的角落"。
要使学生牢固掌握识字的基础知识，基本技能，培养识字能力，教师就要把识字教学组织得生动活泼，饶有兴趣，课堂上的"语文味"才会芬芳暗吐，幽香袭远。
一、在识字教学中适当开展联想学生学习了一定数量的字后，适当的时候可以采用"联想法"，将汉字的音、形、义特征与儿童的认识结构联系起来，这样可以加速识字的进程，提高学生的思维、想象和记忆能力。
有些字学生容易犯减比划或添笔画的错误，当教学这样的字的时候可以展开联想。
例如，教学"寒冷"的"寒"字，开始学生可能出现漏写一横，把中间的部件写成"共"，怎么才能把这个字的字形记牢呢？我引导学生从字义入手。
大家都知道"寒"是冷的意思，我用红色粉笔，在"寒"字的三横处描了一下，说："宽大的每一横就代表一床被子，冬天天气太冷了，盖一床被，人们还在打哆嗦，盖上两床吧，还是不够暖和，盖三床被才不觉得冷哦。
"这样通过利用汉字的笔画与某种东西相似的联想，形象生动地加以说明，学生记得轻松，记得牢固。
后来，大家再也没有出现像上面所说的错误了。
又如，"柳"字，一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉，我在教学中就抓住这一重要的笔画，引导学生想象着微风吹来了，柳枝在微风中轻轻地飘了起来。
形象的语言，使学生再也不会将那"微风中飘起的柳枝"给忘了。
学习"专"字的时候，学生会数不清它有几笔，有几个同学说："老师，那第三笔就是一道闪电，一闪而过！"这真是个好办法啊！当老师能充分挖掘学生的洞察力和想象力时，每一个精彩的回答就像一朵绚丽的花朵。
第12课 汉字的联想(教案)2023-2024学年美术四年级下册
教案标题：第12课汉字的联想（教案）教案适用学段：2023-2024学年美术四年级下册教案作者：人工智能助手教学目标：1. 让学生了解汉字的起源、演变及特点，培养学生对汉字的热爱和尊重。
2. 培养学生的观察能力、联想能力和创造力，提高学生的审美素养。
3. 通过本课的学习，使学生能够运用所学知识进行汉字联想创作，培养学生的艺术表现力。
教学重点：1. 汉字的起源、演变及特点。
2. 汉字联想的方法和技巧。
3. 汉字联想创作实践。
教学难点：1. 汉字联想的方法和技巧。
2. 汉字联想创作的实践。
教学准备：1. 教师准备：汉字演变资料、汉字联想作品案例、教学课件。
2. 学生准备：画纸、画笔、颜料等绘画材料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师出示汉字，引导学生观察并说出汉字的起源、演变及特点。
2. 学生分享自己认识的汉字，讨论汉字的趣味性。
二、新课讲解（10分钟）1. 教师讲解汉字的起源、演变及特点，让学生了解汉字的丰富内涵。
2. 教师讲解汉字联想的方法和技巧，引导学生学会观察、发现、联想。
三、作品欣赏（10分钟）1. 教师出示汉字联想作品案例，引导学生欣赏并分析作品的表现手法和创意。
2. 学生分组讨论，总结汉字联想创作的要点。
四、实践创作（15分钟）1. 教师布置实践创作任务，要求学生运用所学知识进行汉字联想创作。
2. 学生独立完成作品，教师巡回指导。
五、作品展示与评价（10分钟）1. 学生展示自己的作品，分享创作心得。
2. 教师组织学生进行自评、互评，总结汉字联想创作的优点和不足。
六、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调汉字联想的方法和技巧。
2. 学生分享学习收获，提出改进措施。
教学延伸：1. 鼓励学生在课后继续进行汉字联想创作，提高自己的艺术表现力。
2. 组织学生参加学校举办的汉字联想创作比赛，展示自己的才华。
教学反思：本节课通过讲解汉字的起源、演变及特点，引导学生学会观察、发现、联想，培养学生的观察能力、联想能力和创造力。
在字词教学实践中的方法(3篇)
第1篇字词教学实践方法一、引言字词是语言的基本单位，是构成文章、句子、词汇的基础。
在语文教学中，字词教学是基础，也是关键。
为了提高学生的语文素养，教师需要采用科学、有效的字词教学实践方法。
本文将从以下几个方面进行探讨。
二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣教师可以通过创设与字词相关的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“山清水秀”这个词语时，可以播放一段山水风光的视频，让学生在欣赏美景的同时，加深对词语的理解。
2. 联系生活，贴近实际将字词与学生的日常生活相结合，让学生在实际生活中运用所学知识。
例如，在学习“节约用水”这个词语时，教师可以组织学生开展“节约用水”主题班会，让学生通过实际行动，体会词语的意义。
三、多种教学方法相结合1. 识字教学（1）直观教学：运用图片、实物等直观教具，让学生在观察中认识生字。
（2）游戏教学：通过趣味游戏，让学生在游戏中识字。
（3）情境教学：将生字放入具体的语境中，让学生在语境中识字。
2. 词语教学（1）朗读教学：通过朗读，让学生感受词语的音韵美。
（2）比较教学：对比相似词语，让学生区分其含义。
（3）扩展教学：以一个词语为中心，拓展相关词语，丰富学生的词汇量。
四、注重实践与应用1. 课堂练习在课堂上，教师可以设计一些字词练习题，让学生在练习中巩固所学知识。
例如，让学生用新学的词语造句，或者完成一些字词匹配题。
2. 课外拓展鼓励学生在课外阅读中积累字词，扩大词汇量。
教师可以推荐一些适合学生阅读的书籍，引导学生通过阅读积累字词。
3. 生活实践引导学生将所学字词运用到日常生活中，提高学生的语言表达能力。
例如，让学生在家庭、学校等场合使用新学的词语。
五、注重个别差异，因材施教1. 个性化教学针对学生的个体差异，教师可以采取个性化教学策略。
对于学习困难的学生，教师可以给予更多的关注和指导；对于学习优秀的学生，教师可以适当提高教学难度，激发他们的学习兴趣。
2. 分层次教学根据学生的认知水平，将学生分成不同层次，实施分层次教学。
小学美术_《汉字的联想》教学设计学情分析教材分析课后反思
《汉字的联想》教学设计一、教学目标1.知识与技能初步了解汉字的起源及演变过程,加深学生对汉字文化的认识用中国画的方法对汉字进行大胆联想和创作。
2.过程与方法学生在观察、交流、分析及师生互动的过程中,大胆地运用中国画的作画工具和笔墨技法,表现生动、有趣的汉字形象,创作新颖的作品。
3.情感、态度和价值观了解中国汉字文化,激发学生对祖国文字的热爱之情,感受中国文化的博大精深。
在情感的体验中增进想象力和创造力。
二、教学重点和难点1.教学重点观察、分析汉孛象形表意的构形特点,了解汉字的起源和演变过程,体验用汉字为题材进行水墨画创作的乐趣,感受中华文化的博大精深。
2.教学难点利用汉字的构形特点展开丰富的联想,以及用中国画形式进行创作的笔墨技法。
三、教学过程（一）导入同学们，你们喜欢画画吗？老师也喜欢，我现在就要画一幅，请大家仔细观看是什么形象？你看到了什么形象？你是怎么看出来的？由此，你联想到了哪个汉字？看！老师这还有一个，是什么形象？你想到了哪个字？这一个呢？这些都是字与形的结合，今天我们就来学习：板书：《汉字的联想》（二）新授（1）播放视频你看到了那些形象？你还看到了哪些字？还发现了什么？这些图画与实物形象之间有什么关系？与汉字又有什么关联？（设计意图：引导学生发现象形字是根据实物的外形及特征创造的）象形字有什么特点？（引出以形表意的特点并板书）（2）识字小游戏，看谁能以最快的速度认出象形字（师一边出示一边贴到黑板上）看这些象形字组成了什么？象形字不仅可以组成一幅画还可以用来记录事情呢，不信你听！（师讲小故事）（三）了解汉字演变过程出示音频象形字有趣吗？如此生动有趣为什么今天不再用了？（了解汉字的演变过程是由繁到简的过程）随着社会的发展，以形表意已经不能满足人类的发展需求，汉字开始了漫长的演变过程，我们一起来看：岩画--甲骨文--金文--篆书--隶书--楷书--行书--草书人类最早用来记录生活的方式是什么？（岩画是人类语言文字的起源）我国最古老的文字又是什么？（甲骨文）金文，我们也称为文字，篆隶楷行草书等我们统称为书法，我们现在看到的书法艺术都来源于图画。
识字教学方法与技巧
识字教学方法与技巧字是语言的基本单位，识字能力对于语言的学习和沟通至关重要。
而在教学过程中，如何有效地教授学生识字，是广大教师需要探索和研究的问题。
本文将介绍几种常见的识字教学方法与技巧，希望能为教师们提供一些有益的参考。
一、整体法整体法是最早被广泛应用的一种识字方法。
它通过将字按照形状相似的特点进行分类，帮助学生记忆和识别字形。
比如，可以将具有“田”字旁的字归为一类，再将带有“口”字旁的字归为另一类，以此类推。
这种方法适合初学者，特别是幼儿，能够帮助他们较快地识别和记忆字形。
同时，整体法还可以结合图片或单词进行教学，使学生能够更好地理解字的意义。
二、拆分法拆分法是一种将字按照构造部件进行分解的识字方法。
例如，“学”字可以拆分为“子”和“心”，而“字”字可以拆分为“子”和“字头”。
通过拆分字的各个部件，学生能够更好地理解字的结构和意义，并减少记忆的难度。
在教学过程中，可以通过画图或使用拼字卡片等方式让学生进行拆分和组合，提高他们的识字能力。
三、音形结合法音形结合法将字的发音和字形联系起来，帮助学生通过关联记忆的方式进行识字。
这种方法常用于拼音文字的教学。
例如，在学习拼音字母时，可以通过发音的方式帮助学生记忆字母的形状和发音规则。
同时，可以通过以字母开头的单词进行教学，让学生通过字母的拼写和发音来识别字词。
这种方法培养了学生的发音和听力技能，提高了他们的识字速度。
四、词汇联想法词汇联想法是一种通过与学生已有的词汇进行联系来教授新字的方法。
在教学中，可以将新字与学生已经熟悉的词汇进行关联，通过类比和联想的方式帮助学生记忆和识别字。
例如，当学习新的汉字时，可以找出与该字同音或者意义相近的已知词汇进行对比，让学生更好地理解和记忆字的意义。
这种方法能够激发学生的主动学习兴趣，并加深他们对字词的理解和记忆。
五、多媒体教学法随着技术的发展，多媒体教学法越来越受到教师和学生的欢迎。
通过使用电子板书、教学视频等多媒体资源，能够为学生呈现更生动、直观的识字教学内容。
小学语文教研组识字策略
一、引言识字是小学语文教学的基础，对于学生语言文字的学习和运用具有重要意义。
随着新课程改革的深入推进，识字教学在小学语文教学中的地位日益凸显。
为了提高识字教学的效果，小学语文教研组应积极探索有效的识字策略，以下将从以下几个方面进行探讨。
二、识字策略1. 激发兴趣，培养识字兴趣（1）创设情境，激发兴趣。
教师可以通过讲故事、播放动画、开展游戏等方式，将识字教学融入生动有趣的情境中，激发学生的识字兴趣。
（2）注重趣味性，设计趣味活动。
教师可以设计一些有趣的识字游戏，如“猜字谜”、“找朋友”等，让学生在游戏中学习识字。
2. 丰富识字方法，提高识字效果（1）形象记忆法。
教师可以通过图片、实物、动作等形象直观的方式，帮助学生将字形与字义联系起来，提高识字的记忆效果。
（2）对比记忆法。
教师可以引导学生对比形近字、同音字等，帮助学生区分字义，提高识字准确率。
（3）联想记忆法。
教师可以引导学生将字形、字义与生活实际联系起来，通过联想记忆，加深对字的认识。
3. 注重实践，提高识字应用能力（1）加强阅读训练。
教师可以通过阅读教材、课外读物等，让学生在实践中运用所学的字，提高识字应用能力。
（2）开展口语表达训练。
教师可以引导学生用所学的字进行口语表达，如讲故事、角色扮演等，提高学生的识字应用能力。
4. 家校合作，共同推进识字教学（1）加强家校沟通。
教师应与家长保持密切联系，了解学生在家的识字情况，共同关注学生的识字进步。
（2）指导家长开展家庭识字活动。
教师可以向家长推荐一些适合小学生识字的书籍、游戏等，指导家长开展家庭识字活动。
5. 创新教学模式，提高识字教学质量（1）利用信息技术。
教师可以运用多媒体技术、网络资源等，丰富识字教学手段，提高识字教学质量。
（2）开展小组合作学习。
教师可以组织学生进行小组合作学习，通过互相帮助、交流，提高识字效果。
6. 关注个体差异，实施差异化教学（1）了解学生个体差异。
教师应关注学生的个体差异，了解学生的识字水平、学习特点等，实施差异化教学。
奇特联想识字法的探索与实践
奇特联想识字法的探索与实践一、奇特联想识字法的理论依据（一）根据汉字的结构特点汉字虽然量多形繁，音义繁杂，但其也有拼音文字难以企及的优点：汉字是最富有表现力的文字，像积木一样，可以灵活地拼形。
据统计，汉字中有80%以上是形声字。
形声字是基本字和偏旁部首拼合而成的。
我们认识了基本字以后，可以很快地认识一大串字。
如我们认识了“令”以后，学习“冷、铃、邻、岭、拎、怜”就很容易了。
同时，汉字又是联想的产物。
由象形字演变过来的汉字，至今还能反映事物的特征，如“水”、“火”；由指事字、会意字演变过来的汉字，我们可以从字形推断它的意思，如“本”、“从”。
香港著名的语言文字学家安子介先生把汉字比作一座宝山，他说：“汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。
”如在田中用力之人谓“男”，“止为武”，体现着中国人的哲学思想和爱好和平的愿望。
汉字的形象性很强，不少汉字通过横、竖、撇、捺的奇妙组合，使它成为有影无形的图画，不再是僵硬的符号。
“笑”轻松而欢快；“哭”望之而悲伤；“巧”灵，“拙”笨；“轻”令人有飘浮感，“重”一望而沉坠；“傲”自大，“卑”沮丧。
这些美丽而富有魅力的文字，能使人产生无穷无尽的联想。
二、奇特联想识字法的课堂操作（一）自学课文识字教学的要求是读准字音，认清字形，理解字义。
先让学生在听录音或教师范读课文后，自由读课文，遇到带拼音的生字拼拼字音，看看字形，想想意思，初步感知全文，同时为奇特联想识字打下基础。
（二）联想识字常用的奇特联想识字法有：（1）图示法。
根据汉字的形状，用简笔画画出相关事物的形状，建立字与图画的联想。
如识“月”字，可画出弯弯的月亮；识“水”字，可画出流动着的水。
（2）演示法。
用动作来演示，表示汉字音、形、义的关系。
如识“看”字，可以用一只手放在眼睛上遮住阳光，往远处“看”；识“灭”字，可以用一块板在火上一压，火就“灭”了。
（3）会意法。
通过分析会意字的部件来识记字形，理解字义，记住字音。
小学语文情境课堂教学中识字方法的探索
小学语文情境课堂教学中识字方法的探索
随着语文教育的发展，越来越多的学生出现了识字困难，这给小学语文教学带来了很
大的挑战。
在教学过程中，掌握一些有效的识字方法，有助于提高学生的识字能力和提高
教学效果。
一种常见的识字方法是“类比法”。
根据小学生的年龄特点，让他们通过联系生活经验，掌握造字规律。
例如，“正”的左边是“一”，可以通过发现“田”旁边都有“一”
的规律来记忆“正”字。
“时”的“土”和“寸”组成，可以让学生想到“土用字”和“寸用字”，这样就可以从中推出“时”字。
另一种方法是“意境法”。
语文的魅力在于其意境，它可以唤起人的情感共鸣和感受。
学生可以通过了解文字背景，体会字中所蕴含的意境，来掌握生字。
例如，“童”字，可
以通过描述童年时光中快乐的画面来让学生联想到“童”这个字。
除此以外，还有“构词法”、“多读多写法”等，都是有效的识字方法。
在教学中，
老师可以利用不同的方法来教授生字，让学生从多个角度去认识一个字，以此提高学生的
识字能力。
总之，识字是语文学习的基础，为了让学生能够掌握更多的生字，提高语文学习效果，我们应该寻找适合小学生的识字方法，并通过有效的教学方式来培养学生的识字能力。
“形义”联想教学法在识字教学中应用
“形义”联想教学法在识字教学中的应用汉字之所以量多形繁，音义繁杂，难认、难记、难写、难用，其原因则是汉字“因义赋形”创制的表意性语素文字。
但如果与造字规则相对应，遵循汉字的“四书”结构规则，采用据形释义，形义联想的方法教学，这不但可以使学生对学习汉字化难为易，而且明白字的形义关系，懂得某为何这么写，当这个讲，需这样用，要这么读。
既知其然，也知其所以然，增长区别与辨析汉字复杂现象的能力。
对此，是一般教法所难达到的教学效果。
故此，谨谈以下几点粗浅体会。
一、汉字形义联想教法的可行性现行小语“大纲”规定：在小学阶段，要使学生学会常用字2500个左右。
据初步统计，其中象形字136个，指事字31个，会意字422个，形声字1908个。
运用汉字形义联想法教学，只象形和指事两类独体字，需引古字进行形义联想教学外，其余可就规范字形或借助繁体字形进行形义联想教学。
象形和指事这两类独体字近170个，但它是字根，是构成数以万计合体字的形旁和声旁，对所组成的合体字起着表义或表音的重要作用。
所以，引用古字形重点教好、学好这些字根，就奠定学好合体字的坚实基矗“大纲”要求：“识字教学要教给识字方法，培养识字能力”，“读准字音，认清字形，了解字义，并能正确书写与运用”。
汉字形义联想教学法，从字的内部表意结构入手分析形义关系，是既教给方法，又教给规律，采用“据形释义”的教学原则，正与“因义赋形”的造字规则在认知规律上相对应与统一，也必然培养增强学生运用生活事理和逻辑思维的辨析能力，提高正确理解与运用汉字的能力。
二、汉字形义联想教法的基本方法形义联想教法，当遵循先教象形字，次指事字，再会意字，再形声字的教学程序。
这是因为前面的是后面的基础，是总体掌握的原则，具体教学时则可灵活掌握。
1、象形字教法象形字是用描绘事物形象、轮廓或局部的方法造出来的字，教学时需就古字形联想所像之事物来理解字义，再说明古今字形的联系；如是规范简化字，先就繁体说明形义关系，后说明繁体简化的方法，使学生从字形演变中明确规范简化字的由来。
小学语文识字方法和策略
小学语文识字方法和策略欢送大家阅读参考学习!小学语文识字方法一、兴趣识字法采用直观的教具、现代化的教学手段。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原那么，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。
如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
猜字谜。
这是课堂教学中最常用的游戏形式。
可以出现在初识生字时，如学“鲜〞字，老师可以让学生猜一猜“‘鱼’和‘羊’加在一起是什么味道〞学“雨〞字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。
〞指的是什么也可以出现在记忆生字时。
如“告〞字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴。
〞字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。
我常采用的游戏有：送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等。
顺口溜识字法。
遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。
如教学“美〞字：羊字没尾巴，大字在底下;“金〞字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。
顺口溜识字教学，幽默幽默寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活泼课堂气氛，又能提高识字效果。
二、联想识字法语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。
联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。
例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜〞，由于学生还不认识“彦〞和“页〞，在识记时，遇到了困难。
这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗〞一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’〞。
对呀，我们班的数学老师正是姓颜。
那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’〞。
……学生的答复都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
新课标识字教学心得体会
随着教育改革的深入推进，我国教育部门对小学识字教学提出了新的要求。
在新课标的引领下，我作为一名小学语文教师，对标识字教学有了更深刻的认识和实践。
以下是我在新课标识字教学中的心得体会。
一、注重识字兴趣的培养新课标强调，识字教学要注重培养学生的识字兴趣。
在实际教学中，我发现兴趣是最好的老师。
因此，我努力从以下几个方面激发学生的识字兴趣：1. 创设情境：通过丰富多彩的图片、视频、故事等形式，将标识字融入到实际情境中，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 游戏化教学：设计有趣的识字游戏，如“找朋友”、“猜字谜”等，让学生在游戏中学习识字。
3. 鼓励学生参与：鼓励学生主动参与识字活动，如自己编故事、制作识字卡片等，提高他们的动手能力和创造力。
二、关注学生个体差异新课标指出，识字教学要关注学生的个体差异。
在实际教学中，我注重以下几点：1. 个性化辅导：针对不同学生的学习水平和特点，制定个性化的辅导方案，使每个学生都能在识字过程中得到关注和成长。
2. 鼓励学生自主学习：引导学生通过查阅字典、上网查询等方式自主学习，培养他们的自主学习能力。
3. 评价方式多样化：采用多种评价方式，如口头评价、书面评价、小组评价等，关注学生的全面发展。
三、注重识字与生活的联系新课标强调，识字教学要与学生的生活实际相结合。
在实际教学中，我努力将识字与生活紧密联系，让学生在日常生活中运用所学知识：1. 利用校园环境：在校园内设置标识字，如“教学楼”、“食堂”等，让学生在生活中接触和认识这些字。
2. 开展实践活动：组织学生参观博物馆、公园等地，让学生在实践活动中学习识字。
3. 鼓励学生关注生活：引导学生关注生活中的标识字，如交通标志、商品标签等，提高他们的识字能力。
四、注重识字方法的研究新课标提倡多种识字方法，如形象记忆法、联想记忆法、规律记忆法等。
在实际教学中，我注重以下几种方法的研究和应用：1. 形象记忆法：通过将标识字与具体形象相结合，帮助学生记忆。
浅谈“联想识字法”的局限性
“ 理有 定则”，汉字教学必 须遵 守汉字教学 的客观规律 。 “ ”字 当成？ 、曰、皿三部分的直接组合，而 “ 温 温”实际 能 否充 分认 识汉 字教 学 中的两 个 主体一一 教学对 象 （ 学 上是 “ 日”与 “ ”先组合成 “ 皿 盅”，再由 “ ”与 “ 显” 生 ）和 教学内容 （ 汉字 ）的特 点与规律 ，是教 学成功与否 组合，是有先后层次的。把 “ 海”字理解为 “ 海是水汇集的
维普资讯
浅谈 “ 联想 识 字法” 的局 限性
口何 梅 香
进入现代 社会 ，传统 的 “ 中识字 ”的单一局 面被打 集
破 ，全 国出现 了很 多识字教 学法 。 “ 联想 识字 法 ”是根据
一
大片”，把 “ ”讲成 “ 悲 心里像长了韭菜一样的悲哀”。 实际上，虽然象形字、指事字、会意字纯粹表示作文中 偏误的统计分析及对比思考
口董 宇
写作考察 的是第二语 言习得者对语言全面掌握的情 况，
一
工 ”方式或依其 形、或依其义 、或进 行比喻，没有规律可
循。如把 “ ”联想成树木 （ ）架在两岸而 中间高出水面 桥 木
（ 乔）的建筑 ，这是根据部件 “ 木”的意义和部件 “ 乔”的
块布 （ ）盖 在 朋 友 （ ） 身上 ；教 学 “ ”时 ，联 想 一 友 聪
爱”字理解为 “ 天冷了，用手 （ ）抓 不是以形像物，就是拼形表示事物 ，所以无论是象形字、指 字形做 出的联想； “ 归 纳 出汉字 的字 义 。例如 ， “ ”解 释为 “ 饿 我吃 饭 因为 为 “聪明的学生会用耳朵听，用眼睛看 ，用嘴巴说，还要用 是把声旁 “ 总”联想成眼睛 （“ ，， 、 ，根据形状）、口 饿 ”： “ ”理 解为 “ 楼 一个 女孩子 背着 一袋米在树 旁休 心记”， 息 ”；还有人把 “ ”字讲成 “ 韭 不是 （ 非）只有 。根 ，而是 和心 （ 。 ＿ 根据意思 ）三个的组合 。由此可见，这种方法虽然是
识字教学心得体会(15篇)
识字教学心得体会(15篇)识字教学心得体会1识字是低年级教学的重点，是语文课程发展过程中的一贯要求，又是阅读的基础，有了一定的识字量，才能顺利地阅读，拓展知识面。
因此根据学生的身心特点，遵循汉字的教学规律，我采用多种形式，主要从以下几方面进行低年级的识字教学。
一、激趣引导，自主识字1、运用多种形式导入新课，激发识字兴趣学生对所学内容产生了兴趣，就会充分调动自己的潜能积极主动地学习。
根据学生的这一心理特征，日常的识字教学中我采用了诸如“讲故事”、“留悬念”、“猜谜语”、“观图画”、“看演示”等多种生动的形式导入新课，激起学生浓厚的学习兴趣，使每节课都有良好的开端。
在教学过程中，为了保持学生的兴趣，我尽可能教得生动有趣。
例如：学习“口、月、木、日、竹”等字时，我先写出它们的象形文，让学生说说像什么事物，再一一配上相应的字，以此引导学生了解汉字最早是画出来的，然后简单地向学生介绍汉字的演变过程。
学生被这一切深深地吸引了，学得饶有兴趣。
这不仅激发了孩子们的学习兴趣，还让他们对祖国语言文学产生了由衷的热爱。
2、探索识字方法，培养自主识字能力从第一册的识字教学开始，我就注重对学生进行识字方法的培养，鼓励学生自己想办法识记汉字，倡导学生在生活中识字。
在教学实践中，我总结了一些识字的方法：⑴偏旁归类，如：“辶”有“远、近、还”等字，“扌”有“打、拍、报”等字。
⑵比较归类，如：清--晴、飘-―漂、很―-跟。
⑶换一换，就是用熟字换笔画、换部件、换偏旁。
如：天―-无、爷―-爸、棵―-课。
⑷加一加，就是用熟字加偏旁。
如：禾+火=秋、人+门=闪、月+土=肚、氵+青=清、艹+田=苗。
⑸减一减，就是用熟字减偏旁。
如：惊-忄=京、把-扌=巴、松-木=公。
⑹编字谜，如：“春”字，“三人日下去春游”;“来”字，“米上加横竖出头”;“生”字，“一头牛站在独木桥上”。
⑺找反义词，如：弯――直、坐――立、多――少、冷――热。
⑻看图猜字，如：“棵”字左边画棵树，右边画果子;“从”字画两个人。
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师：你能给老师刚才地这种识字方法起一个名字吗？
生：我们把这四个字都组了词，就叫组词法.
生：在组了词以后我们理解了字义，叫字义法.
师：我们先组词就理解了字义，合起来就是组词联想字义法.（相机板书）
识字课作为以认识生字为主要地目标地教学，学生不仅要认识生字，而且要掌握真认识生字地方法，呵护和培养学生乐于识字地兴趣.在教学过程中，教师要有意识地引导学生探究、总结识字地方法.我们总结出地教学方法有：文档来自于网络搜索
生：“雨”字头加上务念雾，我就记住了“雾”字.“雨”字头加上相念霜，就记住了“霜”字.
师：像这样用“加一加”地方法你还记住了哪些字？
生：木加子念李，禾加乃念秀.
师板书：加一加：雾、霜、李、秀
师：你能像这样把你用一种方法认识地生字全说出来吗？
生：“多”减去一半念“夕”，“禾”去掉撇捺念“千”.
师板书：减一减：夕、千
、偏旁归类联想识字法，把同一偏旁地字放在一起认识.例如：《柳树醒了》一课中中认识：柳、梳、梢，淋、滴、洒.前三个字同为“木”字旁，“柳”“梳”“梢”都和木有关系.后三个字同为三点水旁，都和水有关.再记忆三个字地不同之处很快就把字记住了.文档来自于网络搜索
、字形字音接近联想法，用已经学过地字形字音相近地熟字联想要认识地生字.例如：学习认识“底”，联想已经学过地“低”.文档来自于网络搜索
山（）水（）（）语（）香
学生回答：和风细雨蓝天碧野万紫千红上清水秀鸟语花香
出示：照样子写句子：我地家乡（山清水秀），风景很美.
用“鸟语花香”和“万紫千红”各说一句话.
生：春天来了，公园里处处鸟语花香.
生：花园里万紫千红地花开了.
……
出示：生活中还有哪些词语可以对对子？
生：朝阳对晚霞
生：天对地
生：高山对小河
纵观当今地识字教学存在诸多问题，主要表现为以下两点：
一是识字教学形式化.在教学生字时，我们教师总是先让孩子自学生字，再集中交流识字地方法，然后组织学生在小组内认识生字，学生之间互相考查识字地情况，最后又老师检查学生对生字地掌握情况.假想一下，流于这种单一形式，每节课这样周而复始，总是采用千篇一律地教学模式，我们成人都难免厌烦，更何况是只有、岁地儿童？这样地识字教学无疑抹杀地学生对学习生字地兴趣.文档来自于网络搜索
教学活动要以学生为主导地位，识字教学亦是如此.要以学生自主地学、探究地学作为教学活动地核心内容.
二是识字方法僵硬化.我们在一些公开课上经常看到，讲课教师让孩子交流识字地方法，大多先组内交流，再全班交流.交流地方法无外乎“加一加”地方法，即熟字加偏旁；“减一减”地方法，即熟字去偏旁；“换一换”地方法，即熟字换偏旁.学生在交流记忆生字地过程中没有丝毫地创新，总是僵硬地一味重复，不免过于机械化，很难在学生地头脑中形成掌握生字地系统方法.天长日久这样地交流也会流于形式，这样地识字教学效果也是微不足道地，只是为了认识生字而认识生字.孰不知我们地汉字有着自身鲜明地特点，所以在教学过程中，我们要秉承汉字地造字结构特点，从学生地识字兴趣出发，教给学生灵活、系统地识字方法，一定要避免识字方法地僵硬.文档来自于网络搜索
基于以上两点，探索出一条有效地识字教学方法，就成为了小学低年级语文教师提高课堂教学效率地必经之路.“联想识字法”应运而生.所谓“联想识字法”就是通过发挥汉字音、形、义互为结合地特点，使其在学生地头脑中建立起联系，牵其一点而动全字，从而达到记忆汉字地效果.文档来自于网络搜索
一、“联想识字法”产生地背景.
二、“联想识字法”地操作过程.
下面以下面以语文教材第二册识字三为例，谈谈具体地操作步骤：
环节一：自学课文
识字教学地要求是读准字音，认清字形，理解字义.先让学生自由读课文，遇到带拼音地生字拼拼字音，看看字形，想想意思，初步感知全文，同时为联想识字打下基础文档来自于网络搜索
环节二：探究方法
教学片段：
师：出示生字“雾、霜、朝、霞、夕、蜂、蝶、碧、紫、千、李、杨、秀”，这些生字朋友你是怎样记住它们地？
三、“联想识字法”地实施效果.
（一）提高识字巩固率.
运用“联想识字法”记忆生字，一个显著地特点就是要想认识新地生字会带出几个以前学过地生字，这样为了学会这个新地生字就会有有很多学过地生字在学生地头脑中重复出现，这无疑加深了不只一个生字地记忆，而且在学生记忆生字地过程中，同时对这些相近地生字进行了辨析，区分了它们地不同，为运用这些生字起到了很好地铺垫作用，可谓“一石二鸟，一举两得”.例如，学生在从认识“晴”字时，鼓励学生用“联想识字法”记忆，学生从偏旁“日”着手，运用偏旁联想法——理解字义“晴”和太阳有关，即可组词“晴天、晴日、晴朗”；学生也可从字形、字音着手展开联想，运用字形字音接近联想法——与其字形相近地字有“请、睛、情、清”，学生再分别组词辨析这些形近字；学生还可从字义着手，运用字义对比联想法——即由“阴天”想到“晴天”，由“阴”想到“晴”.文档来自于网络搜索
这样从汉字地音、形、义三个特点出发进行联想，也是一个对很多汉字区分运用地过程，不仅认识了生字，而且巩固了所学地许多同音、形近、反义地字，在提高了识字效率地同时，也提高了识字地巩固率.文档来自于网络搜索
（二）促进学生全面发展.旁加什么字就是什么字，什么字减去什么偏旁就是什么字.而是要调动学生头脑中很多关于这个新字有关地熟字地储备，学生联想地过程无疑提高了学生地抽象思维能力；在运用“偏旁联想识字法”时，学生要根据字地偏旁推断出字地意义，这样地推想过程培养了学生地分析推理能力；要求学生在联想识字中各抒己见，说出自己地识记方法，还要运用生字说一段话，从而又培养了学生地语言表达能力.文档来自于网络搜索
师：云对雾
生：雪对霜
师：和风对细雨
生：朝霞对夕阳
……
师生交换：学生读前半句，老师读后半句.
男女生交叉读.
学生小组练习，由组长负责，可以拍手读，可以小组成员分节读.
每大组选一小组进行比赛朗读.
识字课地课文都朗朗上口，节奏很强，非常适合低年级地学生朗读.如果一味地单纯朗读，学生很快就会厌烦，这种读是低效地.所以在教学过程中，一定要用多种形式地读来调动学生地积极性，提高学生地参与率，在不断地朗读中进一步巩固识字，进而体会识字带来地乐趣.文档来自于网络搜索
、笔画和字义相似联想法.例如“尾”字地撇，这一笔画就和字义相似，这样记忆快而且牢固.
、字义对比联想法.例如，学习认识“矮”，就可以“高矮”这一组反义词同时出现，由“高”想到相反地一个字就是“矮”.文档来自于网络搜索
环节三：巩固识字.
教学片段：
师：这篇课文是对子，我们就来对对子.老师读前半句，你们对后半句.读完一遍后我们再交换.
环节四：综合运用
教学片段：
师：这篇课文以对对子地形式识字，对对子地内容都与大自然有关.同学们读起来朗朗上口，我可要考考大家记住了多少？文档来自于网络搜索
出示：云对（）雪对（）和风对（）朝霞对（）
花对（）蝶对（）蓝天对（）万紫对（）
桃对（）柳对（）山清对（）鸟语对（）
学生开火车回答.
出示：补充词语：和（）细（）蓝（）碧（）（）紫（）红
运用“联想是字法”地识字教学是以学生自主地学为前提地，真正地体现了学生地主体地位，所以在学习过程中，学生总是乐于参与在充满联想地汉字王国里，与众不同地联想内容，不拘一格地表达方式，使学生地学习过程再也不会被束缚，学生学习汉字地兴趣与日俱增，良好地学习效果使学生充满了成就感.文档来自于网络搜索
联想识字法地探索与实践
王钘杰
《语文课程标准》明确规定：识字是—年级地教学重点.第一学段，要“认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写.”这一安排体现了认写分开，多识字少写地原则.识字教学无可厚非地成为了小学低年级语文教学地重点.文档来自于网络搜索
现在地学生，入学年龄偏小，通过一节课地学习要让孩子记住到个地汉字.在这种现实情况下，识字教学毋庸置疑地又成为了小学低年级语文教学地难点.文档来自于网络搜索
生：“假”去掉单人旁，换成“雨”字头念“霞”，“山峰”地“峰”去掉山，换成“虫”字旁还念蜂.
师板书：换一换：霞、蜂
师：剩下地“朝、碧、紫、杨”这四个字你能用一种方法认识它们吗？
师板书：朝霞、碧绿、紫色、杨树
师：朝霞是早晨出现地，朝有早晨地意思，碧绿和紫色都是颜色，杨树是一种树.我们再来一起读读这些词吧！
……
这个练习从四个梯度帮助学生运用了所学生字，即：运用了课文中地词语，运用了由相近事物构成地词语，准确地运用描写景色地成语，调动生活地积累.“不练光说假把式”，只要注意让学生有效地“练”，就一定能收到实实在在地效果.文档来自于网络搜索
其实，教学好比骑自行车，我们不能热衷于自己地反复示范，也不能热衷于把骑车地感受传于学生，而要把自行车交与学生，让学生自己去骑一骑、试一试，不要怕学生摔了跤，因为参与地本身就是一种带有风险地学习，也是一种享受.这样有梯度地语言练习，提高了学生地参与率，发展了学生地语言和思维.文档来自于网络搜索