上好讲评课论文

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浅谈如何上好作文讲评课

浅谈如何上好作文讲评课内容摘要：培养学生作文能力是小学语文教学的一项重要任务，作文评讲是作文教学的一个重要环节，因此重视和强调对学生作文的评析，激发学生进一步写好作文的动机，让学生不断对作文活动本身产生兴趣，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。

关键词：作文讲评课培养学生作文能力是小学语文教学的一项重要任务，要想提高学生的写作能力，教师不仅要上好作文指导课，更要上好讲评课。

作文评讲是作文教学的一个重要环节，它是在命题指导和作文批改的基础上，对学生作文实践中的成功经验和存在问题进行分析和评价。

通过讲评，使学生知道自己的作文哪里好，为什么好，哪里需要修改，怎样修改，具有鉴定、反馈、导向的功能，对提高学生作文水平和能力有着极其重要的作用。

那么，如何上好作文讲评课呢？下面就此谈一点粗浅的看法。

一、确定讲评目标，针对一点突破作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突出重点。

因此，一节讲评课的目标应该是讲一点写作知识，讲一个具体的写作技能，使学生收到实效。

例如，苏教版教材五年级上册习作五，要求学生写一个小动物，并且能使用过渡句衔接上下文，讲评时就围绕学生是否运用过渡句展开。

1、根据作文教学计划确定作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。

作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分，每次作文训练什么，教学计划中都有一定的要求。

每次作文讲评课可围绕此次作文的训练目标制定。

例如，苏教版教材四年级上册分为七个教学单元，每一单元安排一次习作，以其中习作四为例，作文训练的重点就是让学生学会运用象声词，讲评的目标就定为“使学生能够在作文中正确、恰当地运用象声词。

”2、围绕作文中出现的通病确定作文讲评要有针对性、代表性，教师要对学生作文中普遍存在的问题进行分析和归类，确定一个问题，把握住重点进行讲评。

因此，在批改学生作文时，要随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点，典型例子等，这样讲评时有目的，符合学生实际，学生乐于接受，效果很明显。

作文评讲论文

作文评讲刍议作文评讲课要取得明显的教学效率，就必须充分发挥学生主动性。

而要发挥学生主动性，就必须在课中充分体现评讲的针对性、评语的贴切性、评价的激励性、评议的感染性和评论的实践性。

一、深入了解学生，使评讲具有针对性。

一个优秀的语文教师在作文评讲前必须了解学生作文现状。

只有建立在对学生渗透了解基础上的教学，才具有明确的针对性，才能引起学生共鸣。

笔者初登讲台上作文课时，出于个人兴趣，大讲抒情散文的特点、写法。

兴之所至，似乎口若悬河，然而，学生听时呆若木鸡、不知所云，写时东扯西拉、牵强附会，教学效果极差。

原因在于对学生不知底细、拔高要求。

可见，教不因材而施之，其结果必然是盲人摸瞎马。

要做到“因材”，一是要投“石”问“路”。

即根据语文教学进度，布置与该单元内容相应的作文题使学生习作，以充分展示学生作文现状。

二是刻记“路”标。

即在作文批改过程中，对较为典型作文的优劣之处进行认真记载。

这是了解学生最重要的一步。

三是分名别类。

一般来说，应根据字词句问题、围绕中心选材问题、层次结构问题、写作方法问题等四种类型选取优劣典型作文予以归类。

四是依“路”而行。

即根据学生作文中存在的问题，有针对性地制定出施教方案，依据方案进行作文讲评。

只有这样，才能起到一呼百应、共奏琴瑟的作用。

笔者曾对某年全省作文竞赛中的典型作文进行了分析，并根据一手材料制定教案，举行了一堂作文评讲实验教学课。

学生听得入神，写得有神，取得良好效果。

所以我们说，深入了解学生作文现状，使作文评讲具有针对性，是发挥学生主动性、上好作文评讲课的基础。

二、力求生动具体，使评语具有贴切性。

笔者曾对本县作文教学情况进行了调查，发现一部分作文评语给人一种隔靴搔痒之感。

什么“语句通顺、中心突出、结构完整、层次分明”之类，抑或“文理不通、词不达意、章法不明”等。

过于概念化、公式化的评语，不仅使学生如坠云雾、不知就里，即使是我们这些搞语文教学研究的人，也难揣其意，莫名其妙。

“先学后教减负高效”模式下如何上好试卷讲评课论文

“先学后教减负高效”模式下如何上好试卷讲评课摘要：试卷的讲评课严格上讲是某一种特殊意义的复习课，一份试卷讲评的好坏直接影响考试所达到的预期目标，同时也影响到学生对知识掌握的好坏。

有效的试卷讲评一方面有利于学生巩固所学的基础知识，又有利于学生进行归纳、总结和发现新的问题，获得新的知识和新的结论，从而培养学生的思维能力和学习能力。

关键词：试卷讲评；先学后教；自主学习【中图分类号】g420在以往“试卷讲评”的过程中，很多教师都是习惯于从审题到解题一讲到底，就题讲题，照卷讲题，甚至有时就是“对答案”，既不考虑培养学生能力，展示命题人的命题心理，也不剖析学生答题的心理，传授答题技巧，研究对策，导致学生一错再错，甚至“倒退”的现象。

这种讲评模式效率极低，而低效的原因实质上是教师对试卷、学生、知识、能力研究不够，无法适应新课程的理念。

本学期，我校开始实施“先学后教减负高效”课堂模式改革，在新授课中，师生们已经熟悉地掌握了高效课堂的各个环节，因而，对于如何在教学中上好试卷讲评课的研究具有极其现实的意义。

下面，笔者结合自身教学实际，谈谈自己的一点看法。

一、统计分析，研究学情。

在试卷讲评前，教师应先认真统计学生解答的正确率和错误率，统计出错误的类型，并总结分析产生错误的原因，即分析“题情”，统计“考情”，然后考虑如何进行讲评才能帮助学生突破难点，即研究“学情”。

在“先学后教减负高效”的教学改革当中，真正实现的是将课堂还给学生，教师所起的作用是引导作用。

为了实现教师的引导作用，必须先学生一步，认真对试卷以及需要考查的知识进行深入的研究，只有教师真正地把所学、所考的知识了然于心，才能真正应对学生反映出的问题。

二、组织讨论，小组合作“先学后教，减负高效”教学模式能够很好地处理好自主、合作、探究三者之间的关系：运用这个教学模式，在新授课的学习上，使学生先自主学习，暴露出疑难问题，个人不能解决，就需要老师、同学帮助，叫做“学然后知不足，知不足而求学”。

如何提高数学试卷讲评课有效性论文

如何提高数学试卷讲评课的有效性考试是教学过程中必不可少的一个环节，它是检验教师教的和学生学习情况的一个重要手段。

可是试卷批改完之后，许多教师没有重视试卷的讲评，只是给学生简单的对对答案就题论题教学形式单一、重点不突出面面俱到。

课堂教学平淡无味，课堂效果可想而知。

如何上好讲评课才能让学生获得最大收获呢？什么样的讲评课才是高效而务实的呢？经过多年的摸索，我从以下几方面入手，总结了几点讲评试卷的经验：一、试卷讲评要做到及时、快速把握时效性。

俗话说得好:”趁热打铁,才能出好钢。

”同样如此，试卷的讲评也要及时、快速，讲评及时、快速是上好讲评课的基础。

因此，一场考试之后，试卷的批阅一定要快速完成，最好是当天的测试结果当天就能出来, 最迟也要在第二天课前就能拿出来。

趁着学生苦思冥想、深思熟虑的劲头还未散去,就把试卷发到他们手中,是困惑、是醒悟, 他们很快便把自己存在的问题了然于胸了,教师及时评讲、及时反馈，才能取得立竿见影的效果。

二、试卷讲评课要搞好统计、分析关注整体性提高有效性。

每次考完试之后要认真仔细批改试卷，试卷批改完之后，教师首先要逐题分析统计，把每一题错误的人数和失分率统计好，分析错误的原因找出试卷中的共性的错误。

教师自己要做到心中有数目的明确，这样做能够提高试卷讲评的有效性。

首先,要统计出各个分数段的学生人数，算出各分数段人数再算出优秀率、及格率。

这能反映学生的答提情况和试题本身难易程度，对试卷整体把握了然与胸。

其次，要计算得分率。

统计出各题的得分率之后,便可以看出主要失误在那里,并可以同考前预测的情况相比较，以此找到考试与现实之间的差距, 反映出教师平时对学生知识掌握与运用情况的了解是否与成绩相吻合, 由此找到改善的良策。

最后, 也要统计在解题方法上有创意的学生。

在评讲课上可以把这些有创意的解法与大家共享, 从而也可以激发出更多学生的思维火花, 让他们领悟到数学的变化多端与万变不离其宗的美感与体验。

高中生物讲评课论文技巧训练论文

高中生物讲评课论文技巧训练论文
摘要：习题、试卷讲评是生物教学中一个重要的环节。

教师在上讲评课时每个环节都不能忽视，在讲评过程中应力求精讲精析，抓住典型错因，择其要点加以点拨，充分启发学生思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练。

只有这样，才能提高学生的思维水平和解题能力，才能充分发挥习题、试卷讲评课的作用。

更好的和更大程度的提高学生的审题能力、答题能力、质疑解疑能力，使其完整其生物教学的整体过程形成良性的有机反馈系统，充实生物的课堂教学，提高学生的生物学习素养。

在高中生物教学中，学生思维能力的培养是在深入理解课本的基础知识、基本概念后很大程度上是通过例题、习题的练习和讲评实现的。

在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正是必有可少的，因而上好一堂习题、试卷讲评课也是生物教学中的一个重要环节，通过讲评能帮助学生澄清模糊概念，培养学生思维能力，明确解题思路，提高解题能力。

上好讲评课，对强化教学效果，进一步提高教学质量，促进教学改革具有重要意义。

一、做好试卷统计工作
试卷统计工作包括考点分布的统计，如各考试内容分值比例统计；考查类型的统计，即按了解、识记、理解、应用四个层次统计相应题目的数量和占分比例；考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率、错误率的统计，主要是统计学生出错率、错。

怎样上好高三英语讲评课论文

怎样上好高三英语讲评课从教十一年高三毕业班也教七年了，尤其在高三这七年中，做了大量的习题，也评讲了大量的试卷，因而，试卷讲评课也就成了高三英语课堂教学的重要组成部分。

我在多年高三英语教学实践中，认真探索研究讲评课教学方法和模式，有了以下几点体会：一、讲评课的意义：讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。

讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。

通过讲评，还能培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。

二、英语试卷讲评课的原则：1.及时性原则：检测之后，一定要在认真批改、分析、统计的基础上趁热打铁，及时讲评，因为讲评越及时，学生记忆越清晰，印象越深刻；反之，拖得时间越长，效果越差。

2.针对性原则：一是要针对普遍存在的问题，不必面面俱到，主次不分；二是讲评的起点要兼顾到绝大多数同学，不能定得太高，也不能偏低。

3.鼓励性原则：具体讲评时应及时肯定表扬那些解题思路清晰、有进步甚至卷面整洁规范的同学，切忌对学生答卷中的失误埋怨、挖苦、讽刺等，以致挫伤学生的积极性和自尊心；对于一贯较好或有进步的同学要勉励他们精益求精；对于偶有失手或怯场的同学要给予他们自信和方法，对于一直较差或退步的同学要帮助他们分析具体原因。

4.启发性原则：学生在答卷时出现的问题，多数是记得不牢、理解不透，这就要求教师在讲评时，应以启发为主，帮助学生找规律，而不是简单地把答案告诉他们。

讲评时切忌放任拖拉，脱离实际，或逐题过堂，不分主次讲前准备三、英语试卷讲评课的具体实施：一）讲评前讲评课与新授课、复习课不同，它没有现成的教材依托，全靠教师在课前调查分析的基础上进行加工、整理来确定讲评内容，.讲评前，教师要认真做好试卷分析，做到：一备内容，二备方法，为实现讲评的目的做好充分的准备。

如何上好初三试卷讲评课论文

如何上好初三试卷讲评课【摘要】一节好的试卷讲评课是教师专业素质和教学智慧的具体体现，一定能促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学得到最大优化。

要上好讲评课，教师必须抓好三个环节，即“讲评前”、“讲评中”和“讲评后”。

【关键词】讲评前精心准备讲评中优化讲评过程讲评后小结反思测试既可以检验学生的学习效果，又可以揭示教与学双方存在的问题。

它既可以促进教师改进教法，又可以促使学生对所学知识进行查缺补漏、改进学法，使教与学得到优化。

然而，在教学中，有些教师在试卷讲评中要么忽视能力的培养，只是简单的核对答案；要么不管学情，不分轻重主次进行‘满堂灌’，导致评讲效果极差。

那么如何上好试卷讲评课呢？我认为要上好讲评课，教师必须抓好三个环节，即“讲评前”、“讲评中”和“讲评后”。

一、讲评前精心准备成功的讲评课要求教师在课前精心准备，对试卷和测试结果进行科学的量化分析，并写出科学完善的讲评教案，从而加强试卷讲评的针对性和有效性。

1.做好对试题的分析评价。

初三复习教学中，教师必须结合大纲要求重视对中考考点的研究，把握命题考查的目标指向，也就是要知晓考查的学科知识体系。

在认真阅卷时，必须对试题的知识点及其在课本中的实际分布情况进行统计分析，并分析试题命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧等，以便在讲评时对学生进行系统和有针对性的指导。

2.对学生得分、失分情况进行统计分析。

首先，教师通过改卷，要对各层次学生知识掌握情况及失分情况进行统计分析，并针对学情，确定哪些试题让学生自己纠错，哪些试题让学生互动纠错，哪些必须集体讲评；其次，要逐题分析学生错误的原因：是不会审题，还是粗心大意，还是知识掌握不牢，还是做题技巧没有掌握……以便在评讲时更有针对性。

3.对学生成绩进行分层统计。

每次测试都需要对学生成绩进行分层统计，主要包括最高分、最低分、各分数段人数（优秀；良好；及格；不及格），平均分等，并对进步和退步学生进行分析。

这样做，一方面可以使自己掌握所教班级的学情，从而确定以后的工作方向和重点；另一方面，在试卷讲评前对学生成绩进行总体分析也是必要的，可以让学生对自己的学情有个客观的认识，激发学生的学习动力。

怎样上好一节数学试卷讲评课论文

怎样上好一节数学试卷讲评课【摘要】试卷讲评课是数学教学中一种重要课型，通过试卷讲评来分析学生考试情况,纠正考试中存在的共性错误,弥补教学上的遗漏,帮助学生牢固掌握所学知识。

【关键词】试卷讲评；分析；纠正试卷讲评课是数学教学中一种重要课型，通过试卷讲评来分析学生考试情况,纠正考试中存在的共性错误,弥补教学上的遗漏,帮助学生牢固掌握所学知识。

作为毕业班的考前冲刺上好试卷讲评课则显得尤为重要。

那么如何上好一节数学试卷讲评课？一、试卷评讲课的基本环节1.宣布考试基本情况在讲评课开始先向学生简要介绍这次测试的基本情况。

即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。

2.针对错误进行评讲试卷评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。

教师要通过查阅学生试卷，清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的问题，应有针对性和重点性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺。

3.摆出问题让学生探究教师把突出存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。

试卷评讲课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。

4.提供模拟训练教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习与变式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。

只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。

可见，试卷评讲课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。

5.引导学生反馈与总结给学生总结和反思的机会，引导总结原来做错的原因。

二、试卷评讲课的一般策略要上好试卷评讲课，提高讲评的教学效果，应采取以下措施：1.讲评及时准确，分析错例及原因笔者认为，讲评课不能从头到尾，面面俱到，而应该是有所选择，有所侧重。

作文讲评课,想说爱你不容易论文

作文讲评课,想说爱你不容易在我的领导和老师们的督促和指导下，在我的同事和朋友们的鼓励和帮助下，我终于在作文研讨课上上完了作文讲评课。

我突然想到了这样一句话：“作文讲评课，想说爱你不容易。

”于是把这句话作为我上课后的一个思考。

作文讲评，平时都在做，但更多的是率性而为，随机指导，比较少考虑要达到多少实效性。

因为总给自己找理由说作文不是一蹴而就的，因此作文讲评达到怎样的效果也不是立竿见影的。

但是，当他要成为一堂公开课展示在大家面前的时候，向来有完美主义倾向的我就开始感到压力重重了。

我要考虑的内容太多，我开始给自己恶补。

我向专家学习，我向网络学习，我向书本学习，我希望不断充实自己在这方面的理论知识和实践方法。

学习，是自己成长的途径讲评课到底讲评什么，老师采取怎样的方式讲评。

我带着这样的思考去看，去听。

于是，这两星期，我的白天给了学生，我的晚上给了思考；我的工作日给了平时教学，我的假期给了我的学习。

我看了李镇西老师的作文讲评课，发现他已经形成了自己的模式，而且这个模式也是比较符合初中学生的心理特点，称“六步五阶段”。

即榜上有名；佳作亮相（自评阶段）；片段欣赏（互评阶段）；出谋划策（集体评价阶段）；恕我直言（师评阶段）；教师作文（比较评价阶段）。

网络上有他的课例《温馨的记忆》，我看了两次，效果非常不错。

他把作文讲评课的功能大幅度提升了，关注了主体发展，讲评内容多样化，而且一点也不空泛。

我从他那里学到了如何把教师讲评为主变成学生自我评价的理念和方法。

师生互动、生生互动，在讲评课中是可以提高实效的。

我又看了管建刚老师的《我的作文教学革命》和他的作文讲评课实录。

其实两年前就在人教网小学语文论坛中看到过他关于这本书的提纲，因为当时有很多人评价说，他做的事情是大家都在做，借鉴性不大而没有去看。

现在，为了作文讲评课，我又重新去认识他的书，他的做法。

他认为讲评比指导的地位更重要，这个观点在当下有一定的借鉴意义。

而他的讲评也有一个相应的模式，可以分为三大环节：一是赏识，即从学生的作文中发现好的语句加以展示与称扬；二是“治病”，即发现学生作文中共性的问题列为“病例”并寻找“病因”；三是训练，即根据病因进行系统的技巧训练。

作文讲评课策略论文

作文讲评课的策略【摘要】要上好一堂作文讲评课，应重视讲评的策略。

在教师批阅评价的基础上，让学生人人参与，学会自读自评，听读听评，互读互评，逐渐提高学生的写作水平，是真正提高学生写作技能的关键。

【关键词】讲评主体，个性化语言，情感体验讲评学生作文，是指导学生写好作文，提高作文写作能力的一个重要手段。

如何最有效地讲评学生作文，是真正做到提高学生写作技能的关键。

虽然我们经常在课堂上评讲学生的作文，指出其优点和不足，扬长避短。

可学生的作文为啥还是常说常犯一些毛病。

教师是不是真正教给学生如何去评、去写好一篇文章呢？怎样的一篇文章才算是好习作，从哪些方面作为导向才能使学生作文真正起到提高的目的呢？一方面是教师对学生的作文有针对性的评价；另一方面要让学生真正成为讲评的主体。

让每一位学生在参与讲评中学会捕捉闪光点，博采众长，为我所用。

只有这样才能在讲评中让学生真正体验到作文行文中“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的奥妙。

下面就这两方面谈一下我自己的看法。

1.教师讲评的策略1.1 作文讲评教师要善于引导，善于启发。

要在“导”上想办法，“启”上下功夫。

1.1.1 修改方法上的导，具体可采用以下方法：①从全班中选择一至二篇优秀作文，树立典型榜样，让学生逐一轮读，领悟文章该怎么写，不该怎么写，从而对自己的文章进行修改。

②将全班同学分成几个小组，小组内各人充当一个角色：“小作者”、“读者”、“小老师”。

“小作者”可为文章辩护，“小老师”重点查找文字的错、漏、病句等，“读者”对自己读过的文章不明白的地方提出疑问。

如：你这篇文章主要讲了什么？你为什么要选这些内容？等等，大家一起初次修改。

另外“读者”还可从自己所讲评的文章中捕捉那虽然微妙但很美妙的“小荷尖尖角”。

③各小组将初次修改的文章在小组间轮流传阅，将自己的意见写在文末。

几遍传阅之后，每个同学都得到了许多建议，以此作为自己修改作文的参考。

1.1.2 写作方法的导：讲评时，教师要善于发现学生习作中的“闪光点”，极力捕捉学生习作中的“个性化语言”、“个性化口语”。

如何上好数学试卷讲评课论文

如何上好数学试卷讲评课论文•相关推荐如何上好数学试卷讲评课论文试卷讲评课是高中数学教学中常见的课型。

贯穿在高中数学教学的各个阶段。

其主要作用是通过试卷讲评帮助学生查漏补缺，纠正错误，夯实基础，并且在此基础上发现错误产生的原因，从中获取成功的经验以及失败的教训，提升总结及综合应用数学知识解决问题的能力。

上试卷讲评课，如果教师准备不足、随意、课堂从头到尾式的讲解，不但达不到上述作用，而且会使学生产生厌学情绪，导致课堂气氛沉闷。

那么如何才能上好试卷讲评课呢？下面谈谈我个人对试卷讲评课的一些看法。

一、自己做题，亲身体验。

作为一名教师，首先自己要将试题从头到尾做一遍。

这样，对于试题的考查意图、考点知识、难易程度就了如指掌，也可以制定出讲解内容的大致方向。

尤其作为年轻的新教师，更加应该仔细做题，提高自身的解题能力，找到更好的解题方法。

二、统计错误频率，了解学生情况。

讲解效果的好坏取决于取决于反馈信息的准确与否。

讲评前认真检查每位学生的的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，并且记录一些典型的，普遍性的审题不清、概念模糊等失分问题，以备课堂讲解，纠正和提高。

在课前，还可以与学生进行交流，探出错误的根源，会发现学生奇特的思路和意想不到的答案。

三、讲解及时，加深巩固。

在测试结束后，学生急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及对自己的解题思路印象比较深刻，若此时能“趁热打铁”，学生的的理解也就更加深刻。

因此，在测试过后，老师要在第一时间内将试卷改出来，及时讲解。

四、课堂讲评，把握关键有了前面的几步作为铺垫，课堂如何讲解就相当重要。

1.讲错误频率高的题。

错误频率高的题，一般是学生对数学概念理解不清，或是审题不清，或是有较难的计算不会处理。

对于这些题，要一一加以指导。

2.讲思路，讲方法，重计算。

分析试卷时，要引导学生思考试题在考查哪些知识点？这些知识点之间有何联系？解题突破口在哪里？用什么方法最好？在此基础上，讲解基本解题方法和技巧，解题既要注重结果，更要注重过程。

如何上好英语试卷讲评课论文

如何上好英语试卷讲评课考试是教学评价常用的一种方法，而考试后的试卷分析是必不可少的环节。

上好试卷讲评课有利于改进教学方式，提高教学效率，也有助于学生反思其学习行为，调控学习策略。

那么英语试卷讲评课该怎样上才更有效呢？一、明确试题讲评的目的作为讲评课，一要讲考查知识点，讲解题策略，讲答题思路。

二要评生。

三要练“疑点”，练“误区”，练“提高”。

师生双方应通过试卷的评讲发现各自存在的问题，以便教师改进教法，优化学法指导；学生调整学法，查漏补缺，为以后的教和学定好方向，不要“就题论题”，而要“借题发挥”，由一个触及一类，使学生掌握解题的技能技巧。

二、课前做好充分准备要上好讲评课，师生都应做好充分的准备。

在讲评之前，把试卷返还给学生，让学生分析自己的试卷，找出失分原因。

教师必须认真分析试卷，挖掘试卷中隐藏的各种信息，然后确定讲什么，怎样讲，讲评应详略得当，重点突出。

因此可以从下面几个方面做好准备：1.拟制表格，全方位统计。

认真统计学生的考试成绩（分数段、平均分、优秀率、及格率）、各试题得失分人数以及典型题型错误情况，对于“共性错题”分析其错误的原因，找出错误的症结所在，并及时对易错题进行巩固训练。

对于“个性问题”，则采取个别辅导和当面讲评的方法。

2.对具有典型性、针对性和综合性的试题要重点讲评。

通过“一题多解”的形式进行讲解，对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲，提高学生分析和解题的能力。

3.对以往教学中多次接触、多次改正，但学生仍未掌握的难点要突破，关系到学生后继学习的重点知识，关键技能应深挖掘、重培养，平时教学中疏忽的“教学盲区”应及时破解。

4.及时训练，反馈练习。

在讲评中，教师要将试卷中失分较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题。

三、总结点“精”1.提醒学生仔细审题，捕捉关键的信息切入题目。

2.针对每次考试中出现的学生“冤枉”失分现象要特别指出，“冤枉”失分只能依靠平时养成细心认真的习惯才能有效避免。

重视试卷讲评课提高课堂有效性论文

重视试卷讲评课提高课堂有效性试卷讲评是常见的教学活动，在平时的教学活动中，却经常得不到重视。

教学中常存在这样的现象：讲评课草草了事，如校对一下答案，就一些错误较多的地方做些解释，仅此而已；在各种教学比赛、公开课活动中，教师也不会选择开试卷讲评课；讲评课形式单一，学生注意力不集中等。

这些现象反映了试卷讲评普遍未受到重视。

考后试卷分析讲评既是考试的最终环节，又是考试与教学之间相互联系的重要链条。

通过讲评课帮助学生巩固基础、纠正错误、查漏补缺，并且在这基础上寻找产生错误的原因，从中总结成功的经验，吸取失败的教训，从而完善学生的知识系统和思维方法。

因而，教师应该充分认识到试卷讲评课的重要性。

通过多年的教学实践和观察，结合英语试卷的讲评，笔者就试卷讲评课教学中出现的几种常见现象，谈谈试卷讲评课必须遵循的原则。

一、尊重学生，肯定学生我们应该避免因为学生考不好，整堂课都在痛批学生，“恨铁不成钢”、“哀其不幸，怒气不争”，这样看上去是很负责任，实则不仅浪费学生宝贵的学习时间，而且学生都变成“霜打的茄子”了，打击了学生学英语的兴趣和信心，最后学生只有放弃英语！我们把这种课叫“负效课”。

自尊心和自信心是学生成长的精神支柱，是学生向善的基石，也是自我发展的内在动力。

教师对学生的理解、期盼会使学生产生一种努力改变自我，完善自我的进步动力。

这种期盼将美好的愿望变成现实的心理在心理学上叫做“期盼效应”，也叫“罗森塔尔效应”。

“罗森塔尔效应”告诉我们：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先决条件。

新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，主张教师是学生学习的促进者、合作者和研究者，因此教师要创设宽松、融洽的课堂教学氛围，保护学生的自尊心和自信心。

首先，教师要注意自己的语言，尽量少批评学生。

北师大肖川教授说过：“教育就是一个不完美的人引领着一群不完美的人逐渐走向完美的过程。

”因此，教师要对学生宽容一点，尽量营造和谐宽松的课堂环境。

大学生如何上好课的论文

大学生如何上好课的论文范文一：如何上好一节语文课普安县江西坡镇民族中学罗扬虚假的美丽只能取悦一时，真实的精彩才能恒久的打动人心。

要称得上好课必须是上真课所谓上真课就是课前不打埋伏，不彩排，不掺水分，不对口型。

上真课需要真上课。

所谓真上课就是以自己的学养和人格为背景，以自己的智慧与情怀为魅力，与学生对话，把课上到学生的心里。

这样，知识、技能、情感态度、价值观才是真正意义上的个性化教学。

只有个性化的教学才有个性化的学生。

个性化的教学处处闪烁着不可复制的原创美和生命美的金辉。

上真课教师真教，学生真学。

教师用真气教孩子求真知、做真人，拿出真枪解放一切禁锢、愚弄、戕害孩子心灵的白区，释放真情，唤醒与升华孩子内心中潜存的诸如亲情、友爱、感恩、敬畏、羞耻、怜悯等永恒的感情，并努力把教学的每一个细节都做精、做亮，把教学的每一个场景都缔造的刻骨铭心、经久不磨，把教学的每一个乐章都谱写得气势恢宏、悦目赏心，陶冶在场的每一个人。

教师不粉饰门面，不丧心悬挂招牌，不谋求话语霸权，不追逐世俗功利，而对人类核心价值有着虔诚的尊奉，对道义和良知有着不懈的吁求，对自由之精神、独立之人格有着坚强的守护。

俗话说：凡事预则立，不预则废，要上好一堂高效的语文课，课前要花大量的功夫备课。

包括钻研文本，搜集信息，设计教学思路，预设学生提出的问题。

我认为备课不等同于写教案，备课需要花时间钻研琢磨，只有课前准备的充分，上课的时候才会成竹在胸，游刃有余。

级这个班级这学期刚刚接手，对班里的一些同学还不太了解，班主任带这个班的时间比较长，和每个同学朝夕相处，对他们的一些性格特点，以及一些行为习惯比较了解，我们应该在上课之前向班主任充分了解，哪些孩子比较活泼好动，哪些孩子比较文静内向，哪些孩子上课容易溜号、开小差等，只有了解学生，才能更好解决课堂中出现的问题。

防患于未然。

说到教师基本功，很多人认为是钢笔字，毛笔字，粉笔字，普通话。

其实这只是教师基本功的一个方面，作为一名语文教师，还需要具有较强的听、说、读、写的能力，具有深厚的文学底蕴，富有激情，充满书卷气。

作文讲评课教学几点体会论文

作文讲评课教学的几点体会【摘要】在作文讲课教学中，由于不断的实践和探索，因此我有许多的感悟。

学生作文是作文教学的第一文本；伙伴间的学习是无障碍学习。

讲评课大有研究的空间和技艺，是教学实践中的三大体会。

【关键词】作文评课，教学，体会作文讲评课在作文教学中具有举足重轻的地位，因此，我在教学重视抓好。

下面我从三个方面谈谈在作文讲评课教学中的体会。

1.体会一：学生作文是作文教学的第一文本作文教学有“两个”文本，一是教材的文本，二是学生的作文。

长期以来，老师们关注第一个文本，即教材，即“作前指导”，忽视了第二个文本——学生的作文，只把“批改”学生的作文，看成一项“累死人”的工作，从来没有认真地想过，要把学生的作文当成“教学的文本”。

学生的作文是作文教学的“第一文本”，因为从学生的“作文”出发的教学，才是真正的“以生为本”。

“研读”全班学生的作文是一件非常辛苦的事。

注意，我说的是“研读”，不是“批改”。

不少老师认为，作文评讲课，只要挑好、中、差作文个一两篇，就能把握全班同学的作文状况了。

对于这个观点，我唯一的评价是两个字：偷懒。

一个老师只有认真地“研读”全班学生的作文，才能把握住全班学生的作文状况。

作文的“奇妙”就在于，这一篇作文你写得好了，下一次作文你或许写得孬了；这一次你写得孬了，下一次或许写得妙了；这个班的作文问题在这里，那个班的作文问题在那里；上一届学生的问题在那里，这一届学生的问题可能在这里。

正是这一作文现象，老师“每一次”都要认真“研读”“每一位”学生的作文。

也只有认真“研读…全班每一位”学生，才毹发现“这个班”“这一次”作文“独有”的“共性问题”。

我的作文讲评课，你一定能强烈地感受到，我认真地研读学生的作文，光题目，正如他说的“看到谁的题目摄吸引我，我就把他的文章放在一旁”，何止放在一边，还要归类，分析。

外貌描写、细节描写，也是如此。

在“猜猜我是谁”的习作里，我训练学生“把一件事情展开来写”，看似从“一个”学生的“一篇”作文里选出“一个”训练点，实际上，是老师苦心寻觅与选择的，是从“那么多”学生的作文里，众里寻她千百度的“这一个”。

如何上好新课程下语文讲评课？论文

如何上好新课程下的语文讲评课？（河北省衡水枣强中学河北枣强 053100）【摘要】新课程新理念下的语文讲评课，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己的知识能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力，而实际教学中，很多试卷讲评课存在着教师“从头到尾，逐一讲解，就题论题，一讲到底”的现象。

如何上好新课程下的语文讲评课呢？本文作者从自查自纠、合作交流、问题汇报、教师点拨和梳理巩固五个基本环节进行了讲述，以达到提高讲评的效率，达到教学的目的。

【关键词】讲评课；课堂教学；升华提高；思维【中图分类号】g623讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许并倡导学生对“评价”做出“反评价”，即使学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处，并且只有在交流中、在思想的碰撞中，学生才会有所悟，才能有所收获。

讲评课的基本环节：自查自纠→合作交流→问题汇报→教师点拨→梳理巩固。

一、自查自纠教师对试卷必须全批全改，并对典型问题和出错较为集中的问题做好记录。

（1）发放答案，对照自查。

让学生独立地对照答案分析错题的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），更正解题过程与结果。

（2）教师进行巡视指导。

二、合作交流（1）对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。

个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。

以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化。

（2）教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏。

三、问题汇报（1）对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报。

（2）对各组展示的问题，教师必须进行二次备课，对学生所提出问题进行归类、分析形成的原因，理清引导学生解决问题的思路和方法。

四、教师点拨对学生所提较为集中地问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识，理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵魂性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情境和设问的变化性等方面进行重点讲解、举一反三，实施重锤敲击。

试题讲评课怎样上更精彩论文

试题讲评课怎样上更精彩摘要：试题讲评是数学教学中一个非常重要的环节，一堂精彩的试题讲评课，不仅可以帮助学生及时发现和纠正所存在的问题，巩固基础知识，发展思维能力，还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，提高教师的教育教学能力。

文章从四个方面阐述了怎样真正提高讲评的效果，怎样才会使试题讲评课更精彩，使得数学试题讲评课常评常新，充分调动学生参与的积极性，让不同层次的学生都评有所获，得到进一步的提高。

关键词：讲评；充分；及时；创新；巩固中图分类号：b505 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）07-189-02试题讲评课是数学课的一种重要且常见的课型，尤其是到了九年级复习阶段甚至变成了主要的课型。

其目的是帮助学生巩固基础、纠正错误、查漏补缺，并且在这基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统；同时还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。

目前试题讲评课的现状是：大部分教师认为公布正确解题过程，学生听懂后改错就行了，结果是老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，下次考到类似题目学生仍然不会，收效甚微。

在讲评时，许多教师独揽试卷讲评大权，搞“一言堂”，学生参与度很低。

课堂上，优等生已会不想听，因为听也没有收获；学困生想听却听不懂，老师不了解他们的实际状况。

整个课堂显得比平时沉闷，枯燥乏味。

我们知道，课堂教学效率的高低取决于学生参与教学的程度。

像这种没有学生积极参与的讲评，效果怎么会好呢？那么试题讲评课怎样上才会更精彩？下面我就从九年级复习中数学试题的讲评，谈谈本人的认识和做法。

一、课前备课要充分备好课是上好课的前提，试题讲评课也不例外。

首先要研究试卷中有什么题型，哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面，哪些题是考查基本知识和基本技能的，哪些题是能力拓展题等；其次要统计出每一小题的得分情况，每一大题全对全错人数，以及每一大题的得分情况，从中了解学生对每一类知识的掌握程度。