《热力环流》教学反思
热力环流公开课教学反思
热力环流教学反思
1、课时的安排：1课时。
2、这节课的学习目标比较合理，紧扣知识点围绕知识点来展开。
3、这节课的理论性强，内容较抽象，另外学生必备的空间建构能力还较弱，所以授课时我用视频和必要的多媒体动画演示解决这两个问题，变抽象为直观，变二维为三维。
利用这两个手段不仅降低了知识的难度，更是极大的调动了学生的热情和探究欲望。
设置一系列探究问题，利用小组合作讨论的方法，多数同学完整的绘制出热力环流示意图，少数同学在我指导下也完成了任务，只有个别同学在讲解完后才完成示意图绘制，从而顺利完成教学重点。
在运用原理分析实际问题时，联系学生身边的地理问题，引导其分析最熟悉的城市风，调动学生学习的主动性，激发学生探究问题的精神，使学生学习到对终身发展有用的地理。
同时提前下发学案让同学们提前收集有关热力环流知识的信息，培养学生在信息时代的信息收集能力。
总之，通过三个案例的反复分析，不仅使知识顺利迁移拓展，而且最终突破了本节课难点。
4、在教学中，设计问题时注重问题的难易结合，由浅入深，符合教学规律和认识方法。
并且在教学过程中，注意及时进行每个环节的小结与练习，强调重点内容，争取使学生当堂记忆消化。
5、我认为本节课的成功之处为：利用三个案例增强了学生理论分析实际的能力，使学生关注身边的地理，解释身边的地理。
6、本节课的不足之处在于课堂有些沉闷，师生间的配合显得有些生硬，备学生备的不到位，对学生的期待较高。
高中地理_热力环流教学设计学情分析教材分析课后反思
高中地理_热力环流教学设计学情分析教材分析课后反思教学设计【课标要求】运用示意图等，说明热力环流原理，并解释相关现象【教学目标】1、通过对热力环流原理的认知，引导学生去发现生活中存在的热力环流现象，启发学生逐步形成认识规律、分析规律、运用规律指导生产生活的人地协调观。
2、通过对生活中的热力环流现象的分析和解释，让学生了解热力环流形成的地区特征，清楚热力环流现象出现的区域尺度，增强学生的区域认知能力。
3、通过观看实验、绘制示意图、小组探究、解释生活现象等课堂过程的参与和教师的引导，激发学生主动思考的积极性，培养学生的综合思维能力。
4、通过课堂实验活动的开展，培养学生地理实践能力。
【教学重点】热力环流的形成过程【教学难点】运用热力环流原理，解释生活中的相关现象【学情分析】优势分析：高一学生好奇心比较强，有一定的探索能力；本节内容和生活联系紧密，学生的学习积极性比较高；有“热胀冷缩”相关物理知识储备。
不足分析：将物理知识如气压等与大气运动结合的能力较弱；缺乏地理空间思维能力，读图能力较差；对一些现象的感性认知强，但原理性认知比较少。
【教学过程】导入新课以孔明灯导入新课：临近高考，有“亚洲最大高考工厂”之称的毛坦厂中学的家长们纷纷放飞了孔明灯，为高三学子们送去了美好的祝愿。
孔明灯为何能升上天空？其原理是什么呢？从学生熟悉的事物出发，带着问题进入新课，提升学生的学习积极性。
明确概念理清架构共同分析热力环流概念明确热力环流成因是“冷热不均”，结果是“大气运动”播放视频“热力环流演示实验”教师播放视频，学生通过对视频的观察，在任务单上画出热力环流中的气候运动方向。
共享优质教育资源，提高课堂效率。
明确热力环流的气流运动方向。
小组探究【知识链接】气压、等压面【任务二】小组合作画出完整的热力环流示意图（包括：气流的运动方向、高低压、等压面）并解释热力环流形成过程。
辅助探究1：垂直方向的气流运动原因？参考现象：氢气球为何能飘上高在知识链接的基础上，结合三个辅助探究，小组进行充分的探究合作，分析热力环流形成过程，并画出完整的热力环流示意图。
“热力环流”课的教学设计与反思
“热力环流”课的教学设计与反思一、【教学目标】：1．明确大气热力环流的形成过程。
2．能绘制热力环流图；3．用热力环流形成原理判断气流标示的正误。
4．使学生认识到大气热力环流与人们生活、生产的关系，感受地理学科的实用性。
二、【教学重点与难点】：重点：分析热力环流的形成过程与方法难点：热力环流因果关系的先后顺序；热力环流的具体表现形式气流方向的判断。
三、【教学方法】：：探究性学习。
本节课在教学中力求从学生对生活现象的认识出发，通过开展活动，引导学生识图、绘图，理论联系实际等形式，使学生充分感受到探索自然地理奥秘的过程，亨受到学习的乐趣，进而提升学生主动获取地理知识的能力与愿望，更好地学习对自己、对生活有用的地理，达到课程改革的具体目标与要求。
四、【教学过程】：［新课导入］案例（1）：同学们回忆锅里烧水时，锅中间水往上翻，四周往下沉的现象。
学生联想，思考回答。
（锅底不同位置受热问题）注：学生课前课外预习。
引导学生，师生共同回顾：1、地球表面的热量主要来自哪里？太阳辐射。
2、对流层大气主要的直接热源又来自哪里？地面辐射。
3、地球表面高低纬度间获得的太阳辐射相同吗？不同。
4、高低纬度间大气获得的热量相同吗？不同。
那么，地球表面高低纬度间的大气存在着热量和温度的差异，因此，热胀冷缩的物理特性必然引起大气的运动。
各地冷热不均是大气运动的根本原因。
（二）、热力环流（板书）读图，引导学生分析，完成热力环流形成的简图。
（投影）图a（1）图a，当地面受热情况是均匀的时候，空气没有上升和下降运动。
图b（2）图b，如果A地受热，B、C两地受热少，A地近地面空气膨胀上升，上空空气聚集密度加大，形成高气压；B、C两地冷却，空气收缩下沉，上空空气密度减小，形成低气压。
图c（3）图c，于是，上空空气便从气压高的A地向气压低的B、C两地扩散。
同时，近地面A地受热大气膨胀上升向外流出，A地近地面空气密度减小，形成低气压；B、C两地，空气冷却收缩下沉，近地面空气密度增大，形成高气压。
热力环流教学反思
热力环流教学反思《热力环流教学》反思对于本次录课，我结合同学们的宝贵建议，以及个人从其他课程学习中的收获做以下几点教学反思：一，教学设计反思本节课主要介绍热力环流原理，其难度并不大，但由于它是后面学习大气环流的基础显得尤为重要。
所以在知识传授上我首先将与之有关的概念与规律做了简单的复习，希望学生能迁移到随后的热力环流过程，然后列举了热力环流的几个实例，目的在体现地理与生活的实际联系，并希望达到当堂掌握巩固的目的。
全过程始终贯彻讲练结合的方法；学生学习地理知识与练习生活相结合的思想。
教学设计上比较传统，从简单到复杂，从理论到实践，缺乏调动学生学习积极性的因素。
我觉得本节课整体的设计比较好，很符合中学生的思维，而且也取得了比较好的效果。
二，课堂实况反思我用15分钟完成本知识的内容，在课堂教学时围绕教材内容，主线清晰，逻辑性较强，步步演进，注重知识间因果联系，注重引导学生自主思维，联系生活实际，结合课文内容，获得知识体验，并训练地理思维。
以身边的地理现象为题，引发学生的探究兴趣，引导学生能够理论联系实际，提高学生运用知识分析和解决生活中的地理问题的能力。
但是感觉教学设计中的学生活动的深度不够，任然是教师讲授为主，在新课程改革的背景下还是有待改进的。
另外，在板书设计上有待改进，不够美观，没有达到地理课堂给学生美的感受的目的。
三，学生情况反思在整个课堂教学中学生还是充分参与到了课堂中来，体现出了以学生为主题的新课程教学理念。
但也有不足的地方，就是当问题抛出去，只要个别同学能回答上，怕时间不够就继续讲解，忽略了绝大多数学生的情况，尤其是在以后班上学生比较多时应该注意。
四，改进方案课后我针对这些问题重新思考了一下教学设计，我觉得我的课堂。
，设计成一堂探究课，并在其中贯穿热力环流的原理让学生当堂利用解决实际问题，真正体现了课标要求的学习对生活有用的地理的目的。
并在教学中充分运用多媒体的演示，内容直观、形象，既有利于学生理解掌握知识，又能激发学生的学习兴趣和积极性。
高中地理_《热力环流》教学设计学情分析教材分析课后反思
《热力环流》教学设计【课题】第二单元从地球圈层看地理环境第二节大气圈与天气气候----热力环流【教材版本】普通高中课程标准实验教科书（地理必修1）【教学内容】本教学设计的内容选自普通高中地理新课标实验教材必修1的第二单元第一节中的《热力环流》。
【教材分析】本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书《地理》（必修1）第二单元第二节节“大气的运动---热力环流”，《热力环流》承接了上一节《大气的受热过程》，教材已经为学生介绍了太阳辐射是地球上最主要的能量来源。
由于太阳辐射纬度分布不均、下垫面性质不同、大气状况等引发不同地区温度的差异。
由地面冷热不均引起的大气运动，它是大气运动的一种最简单的形式，后面大气的水平运动、气压带和风带的形成都是热力环流的具体体现，所以热力环流奠定了本节课的基础，也是学生理解大气运动这部分内容的最基本、最基础的知识和最佳切入口。
因此，学好这部分内容是学好大气运动的基础，为后面学习三圈环流、季风环流打好基础，起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用。
【学情分析】本节课面向的是高一学生，他们在初中阶段已经积累了一定的地理基础知识，具备了一定地理素养，已经具备了一定的地理学习能力比如读图能力、合作交流的能力、获取地理信息的能力等。
那么高中更注重学生地理核心素养的培养、重视对地理问题的探究，培养他们的创新精神和实践能力，引导他们正确认识人地关系、树立可持续发展的观念，保护地理环境。
在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。
通过前面的学习学生已经清楚知道大气圈是地理环境的一个组成要素。
并具备了相关知识技能基础，如大气压强与海拔高度的关系：气压随海拔的升高而降低；物体的热胀冷缩性质；太阳辐射的纬度分布不均等。
但由于高中阶段刚开始，而热力环流的理论性、抽象性又比较强，所以本节课的学习对于学生有一定难度。
这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。
反思公开课《热力环流》
反思公开课《热力环流》课前我精心准备了课件、导学案，精心设计了教学流程，仔细研究学生思考的问题。
一节课下来，学生并没有完全按照我预先设计的思路去进行，有的时候甚至完全出乎我的预料，这个时候就需要老师放放手，不能一味地生拉硬扯要学生按照老师的想法去思考，去学习。
本节课我就是想让学生借助图表来思考、准确描述地理现象，深刻理解地理原理。
刚开始我让一名学生利用热力环流图来描述热力环流的形成，这名学生非常好地完成了，但是对于等压面的知识没有认识清楚，那么对于风向就不能准确说出。
这就要求我们在完成一节课的过程中必须对于学生的学习情况有充分的了解，及时反馈，而反馈的渠道是多方面的饿，作为教师要综合各种情况来推断学生的掌握情况。
热力环流的真正理解对于气候三圈环流的学习非常重要。
既然冷热不均可以形成热力环流，那么，赤道和极地之间也就可以形成热力环流，引导同学们进一步思考，这样的热力环流可以形成吗？投出理想环流图，同学们展开讨论：可以形成吗？为什么？结果如何？在逐一打破三个假设建构新的知识的过程中，需要学生具备完备的前提只是，因此在课前有必要组织学生复习巩固以往知识，如，地球自转、地转偏向力、热力环流、海陆分布大势、海陆热力性质差异等相关知识，同学们在回答这个问题时暴露出几个问题：1.不能准确提炼信息；2.语言表达不准确，不能用规范的地理语言来叙述地理原理；3.画图能力欠缺；4.说明问题缺少层次。
“假设条件---推翻假设---步步深入---得出结论”的“四步法”，契合了我们连云港教研室提出的“释放学生潜能”的课堂理念。
“释放学生潜能”课堂强调学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展的课堂。
在这样的课堂中，师生关系民主、和谐，课堂各要素相互促进，协调统一，学生在基于自主学习基础上进行互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，课堂围绕学生的学习活动展开，学生在活动中体验，在探究中生成，在互动交流中共享，在教师点拨中明晰疑惑与知识结构，在迁移应用中巩固知识和发展能力，在选择性学习中发展个性特长，实现学生全面发展和个性成长。
高中地理_《热力环流》教学设计学情分析教材分析课后反思
“热力环流”教课方案/【教材版本】高中《地理》（湘教版·必修 1）第二章《自然环境中的物质运动和能量互换》第三节“大气环境”第二课时。
【课标要求】运用表示图等，说明热力环流原理，并解说有关现象。
要修业生经过表示图掌握热力环流原理，并能解说原理的内涵，而后运用热力环流原理解说生产生活中存在的有关现象。
【教材剖析】教材用了较短的篇幅介绍了热力环流的形成过程，用三幅图片展现了等压面在不受热和受热以后等压面的变化。
用活动研究的形式研究了城郊环流的形成，切合学生的认知规律。
为了便于学生理解，参照人教版课本，在本节课中又加入热力环流实验活动和海陆风的事例。
山谷风也是一种重要的热力环流现象，在本节课中也予以解说。
【学情剖析】热力环流原理自己思想难度大，逻辑性强，同时在学习中需要用到必定的物理知识和立体几何知识，高一学生的物理基础、数学基础不是很强，所以在学习中难度较大。
这类难主要在于三点：第一，学生的空间观点成立的还不牢靠；第二，学生暂时还不可以将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不可以将大气运动与地理环境联系起来。
所以学生对于整个大气知识的思想线索很难掌握，感觉这些知识与应用没关。
生活中，学生对很多的自然地理现象其实不陌生，但极少能将其与有关大气的知识联系起来。
总的来说，对大气的认识，老是感觉既陌生又熟习。
这就要讨教师在讲堂教课中低起点、小台阶、慢节奏、稳步伐，让学生慢慢理解，深刻领会，保证在新课学习时不吃“夹生饭” 。
【学习目标】知识与技术经过察看热力环流实验，找到大气的运动规律，并剖析运动成因。
过程与方法研究生活中常有的热力环流现象，经过自主学习或与别人合作，解说这些现象的成因以及对生产、生活产生的影响。
感情、态度和价值观秉着求真、务实的科学态度，养成研究地理问题的习惯。
【教课要点】热力环流形成的基来源理；运用热力环流原理剖析绘制山谷风、海陆风、城郊风等的形成。
【教课难点】热力环流的形成过程；等压面的判读；山谷风的成因。
《热力环流》教学反思(word文档良心出品)
《热力环流》教学反思热力环流在这一章中起着承上启下的作用，即是大气热力状况知识的运用，也是学习气压带和风带、季风环流、天气系统等知识的基础，更是高考的重点，因此力求学生通过本节复习课掌握大气运动的基本原理以及对气候的影响等。
反思整个备课及上课过程，总结如下：一、成功之处：1.充分结合学情授课对象为高三美术生，基础知识薄弱，文化课学习能力不强。
教师在授课时即能够兼顾基础知识的讲授，又能够够兼顾高考的深度和要求，教学过程难易适中，贴合学生实际，符合艺术生高考对知识和能力的要求。
2.充分联系生活实际。
新课标要求地理教学要与生活实际相联系，学会地理知识的迁移和运用，所以在地理教学中应该选取对生活有用、对终身发展有用的地理知识，使学生感知地理就在身边。
在“热力环流表现形式”的教学中，让学生充分感知生活，回想夏季在海边娱乐时海风的方向，生活在山区的我们能感受到夜晚时风来自山坡还是山谷？学生回答：白天，风来自海洋。
夜晚，风来自山坡。
3.充分利用多媒体教学多媒体技术能够体现地理信息的多样化。
本课能够根据教学的实际需要，发挥多媒体丰富的表现力。
在“热力环流的形成原理”教学中，利用幻灯片演示整个热力环流的形成过程，将抽象难懂的原理由平面图变成动态的三维动画，使本就基础薄弱的艺术生能够在最短的时间内理解教学中的重难点，从而实现了这部分的教学目标。
二、不足之处1、学生参与程度低新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，它是最重要的学习资源。
在教学中，个别学习、小组合作、组际交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，而在课堂当中教师仍没有摆脱传授者的形象，教师还须给学生的自主学习提供充足的时间，学生在课前必须认真预习，积极思考，才能有所发现。
2. 学生的潜能未得到充分挖掘。
新课程理念下的课堂教学价值观强调“以学为本”，课堂教学不但是师生的认识和实践过程，更是师生生命价值体现的历程，对每一个参与者都具有人体生命价值的意义。
高中地理_热力环流教学设计学情分析教材分析课后反思
《热力环流》教学设计【学习目标】1、知识与技能明确热力环流的概念，理解热力环流形成的原理，能够解释生活中遇到的大气运动现象。
2、过程与方法通过实验和绘图推导热力环流原理，绘图解释海陆风、城市风、山谷风的形成过程。
3、情感、态度与价值观培养热爱自然科学的兴趣，树立辩证唯物主义世界观。
【重、难点】热力环流基本原理【课前预习】布置学生做好课前自主预习环节：阅读课本P38，填写自主预习的内容。
【教学过程】引入新课：（①法学组）相传在莫须有山，山谷里住着一个卖臭豆腐的老汉，山腰上住着一个烧炭的老翁，有一天卖臭豆腐的老汉到县衙控告烧炭老翁烧炭的烟气熏得他晚上睡不着觉；烧炭老翁到县衙后同样控告老汉臭豆腐的气味熏得他白天吃不下饭。
县太爷不思其解感到很忙然，你知道为什么吗？明确学习目标：预习检查：大气的运动大气的运动分垂直运动和水平运动。
大气的垂直运动表现为气流的上升和下沉；大气的水平运动就是我们平常所说的风。
热力环流1、热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流，它是大气运动最简单的形式。
（1）垂直运动：A受热，空气上升（上升、下沉），近地面形成低气压；B C 冷却，空气下沉（上升、下沉），近地面形成高气压；（2）水平运动：高空：空气从 A 地向BC 两地扩散；近地面：空气由BC 两地流向A 地。
2、形成过程：热力环流一、通过合作探究，和学生共同探讨大气的垂直运动问1：热气球内的燃气燃烧后，热气球为什么能升上天空？答、议、评：（②科学组1）当空气受热膨胀后，比重会变轻而向上升起。
热气球主要由一个巨大的气囊和一个用于装载人员或物品的吊篮以及用于加热空气的燃烧器组成的，当上升的力量大于承受的重量的时候，就可以飞了。
问2：方文山、周杰伦代表作《菊花台》中“你的泪光……凝结成了霜”是否描述准确？答、议、评：（③音乐组1）水蒸气液化为云、雾、成为凝结，白露为霜则称为凝固。
此外，水蒸气直接固化为霜，则成为凝华。
由此，引出降水的过程。
2019-2020年湘教版高中地理必修1《热力环流》说课稿教学反思
《热力环流》说课稿2019-2020年湘教版高中地理必修1《热力环流》说课稿教学反思一、说教材的地位和作用课标要求：运用图表说明大气的受热过程。
热力环流是“第三节大气环境”中的第三课时，在介绍了大气的垂直分层和受热过程后引入了热力环流，热力环流是大气运动最简单的形式，是大气运动最基本的状态与原理，但却是理解本章“大气环流”和“全球气压带、风带分布和移动以及锋面系统的理论基础”的重要基础。
可以说如果不能理解热力环流，第二单元的学习将面临巨大的困难。
同时它也是高中地理的一个重要的知识点,在历年高考中多有考查，因此,在高中地理教学中它有着重要的地位和作用。
二、说教学目的根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展（即可接受性与发展性相结合的原则），我将教学目标定为：1、知识目标：了解冷热不均是引起大气运动的根本原因，理解热力环流的形成。
2、能力目标：通过实验说明热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。
通过课前布置学生收集城市热岛效应的资料，培养学生收集地理信息的能力。
3、情感态度目标：通过实验，使学生亲身经历到知识的形成过程中，激发学生探究地理问题的兴趣和动机。
通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探究，使学生树立理论联系实际的观点。
三、说教材重点、难点重点：地表冷热不均造成热力环流的形成过程。
难点：运用热力环流理论解释城市风、山谷风和海陆风。
四、学情分析课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等，而且对有关的天气、气候事例比较感兴趣，参与、表现欲望较强，但已有的知识水平较低、甚至还有错误的认识。
但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度。
五、说教学方法和手段在教学过程中，设计一些由浅入深的问题，并联系学生身边的一些现象，并借助于实验演示和现代化多媒体计算机技术，把抽象的大气运动具体、生动、形象地表现出来，便于学生认识发展过程的实现，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极主动地获取知识。
《热力环流》的教学反思
《热力环流》的教学反思
《热力环流》的教学反思
热力环流是重点也是难点，学生虽然整体水平比较高，可对于地理这门在初中被忽略的学科，学生基础相对比较薄弱，因此，若想落实学生自主探究的新课标思想，有一定的难度，本人便采用先播放土豆网下载的关于课本P29页的活动实验视频，此实验难度大，成功率低，只能让学生观察。
给学生有一定的知识物理准备知识，便于接下来自主探究的顺利开展，并让学生阅读课文，使学生更能有的放矢，避免造成不知所为，无从下手。
另外，该年龄段的.学生空间想象能力还有待加强，考虑到这点，本人将热力环流的形成过程直接用粉笔画，也要求学生跟着画。
这能帮助学生建立空间概念，更好地理解热力环流。
在学完热力环流的基本原理和过程后，让学生学以致用，运用所学知识，分析海陆风、城市风、山谷风，并作简图，学生知识会掌握得更深刻、牢固。
本节课的教学设计是想充分调动学生的感官进行听、说、读、写，引导他们通过先行后知，自主学习，但由于学生平时都比较习惯在老师的引导下被动接受知识，对于这样几乎完全符合自己的设计意图，还不是非常适应，学生口头表达能力也相对比较薄弱。
画热力环流简单示意图，有部分学生还是知其然，不知其所以然地依葫芦画瓢。
因此，如果让学生更好地自主学习，这还待探讨和深究。
《热力环流》教学设计与反思
人教版必修一第二章地球上的大气第一节冷热不均引起大气运动第二课时热力环流【教学内容】本节课选自人教版必修1第二章的第一节，是“地球上的大气”这一重要内容的开篇和基础性知识。
热力环流是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解复杂的大气运动的最佳切入点。
本节内容既承接大气受热过程，也为即将学习的气压带风带拉开序幕，也是分析气候类型的形成和天气变化所要依据的重要知识。
【学情分析】在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。
这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，在生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但短时间内很少能将其与相关的大气知识联系起来。
【考纲解读】热力环流原理及其应用。
高考时注重考查根据热力环流原理判读天气、气压、气温等地理问题。
【教学目标】1、知识与技能：（1）识记热力环流的形成原因；（2）理解热力环流的形成过程；（3）能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展迁移的目的。
2、过程与方法：本课遵循由提出问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理大气运动过程→归纳概括大气运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→运用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识的能力。
3、情感态度与价值观：通过观察、分析、理解热力环流的形成过程，培养学生探索自然、热爱科学的精神；通过对城市风、山谷风等内容的学习，进一步提高学生的环保意识。
【教学重点、难点】1、教学重点：热力环流的形成过程；2、教学难点：运用热力环流原理解释生活中的地理现象。
【重难点突破】热力环流是本节的重难点，要讲清两个问题：一是大气的垂直运动是由于地面冷热不均产生的（大气垂直运动直接影响天气的变化）；二是大气的水平运动是由于大气的垂直运动导致在同一水平面上产生气压差异。
教师通过创设情境，运用多媒体演示和实验探究，让学生讨论分析、合作探究，教师补充归纳，以突出重点，突破难点。
热力环流教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言热力环流是高中地理课程中的一个重要知识点，它揭示了大气运动的基本规律。
在教学实践中，我深刻认识到，要想让学生真正理解热力环流的概念和原理，需要教师运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的地理素养。
本文将从教学目标、教学方法、教学效果等方面对热力环流教学实践进行反思。
二、教学目标1. 知识目标：掌握热力环流的概念、成因、影响因素和运动规律。
2. 能力目标：培养学生运用所学知识分析地理现象的能力，提高学生的地理思维。
3. 情感目标：激发学生对地理学科的兴趣，培养学生热爱家乡、关心国家大事的情感。
三、教学方法1. 案例分析法：通过分析典型案例，引导学生了解热力环流在实际生活中的应用。
2. 多媒体教学法：运用图片、视频、动画等多媒体手段，直观展示热力环流的形成过程。
3. 讨论法：组织学生进行小组讨论，让学生在互动中加深对热力环流的理解。
4. 实践法：布置学生进行实地考察，让学生亲身体验热力环流现象。
四、教学效果1. 学生对热力环流的概念和原理有了较为清晰的认识。
2. 学生运用所学知识分析地理现象的能力有所提高。
3. 学生对地理学科的兴趣得到激发，热爱家乡、关心国家大事的情感得到培养。
五、反思与改进1. 教学内容方面：在今后的教学中，应注重对热力环流实际应用案例的搜集和整理，让学生了解热力环流在气象、农业、交通等方面的应用。
2. 教学方法方面：在运用多媒体教学的同时，注重培养学生的动手能力和实践能力。
例如，可以组织学生进行模拟实验，让学生在实验过程中加深对热力环流的理解。
3. 教学评价方面：加强对学生的过程性评价，关注学生的学习态度、学习方法、学习能力等方面的变化，以促进学生全面发展。
4. 教学反思方面：在每次教学结束后，认真总结教学过程中的优点和不足，及时调整教学策略，提高教学效果。
六、结语热力环流教学实践是一个不断探索和改进的过程。
在教学实践中，教师应关注学生的需求，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的地理素养。
高中地理《热力环流》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
通过四组生活实例和所学知识，让学生分析得出四种结论，这是分析热力环流的基础。（从生活事例入手，开头设疑，引发学生的求知欲）
板书设计
结论一：空气受热,冷却
结论二：同一水平面上大气由压流向压
结论三：同一垂直方向上：海拔越高，气压越。
结论四：若下垫面性质均一,且受热均匀，等压面（线）应该是。
情感态度目标：培养学生理论联系实际的思维观点。树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。
教学重点与难点
1、热力环流形成的过程和原理
2、热力环流实例分析及应用
学科核心素养分析
本课时中“热力环流”是大气受热过程之后的又一个重要的基本原理。大气热力环流是大气受热不均的结果。大气受热不均主要由太阳辐射的纬度差异和下垫面热力性质差异所引起的。大气不均匀受热是大气运动的主要原因，热力环流是解释许多大气运动类型的理论基础。小到城市热岛环流，大到全球热力环流，都可以用大气热力环流来解释。培养学生的地理实践力和综合思维能力。
【问题】受热不均匀的情况下，等压面还和地面平行吗？演示动画，学生观察思考
（一）体会生活，寻找结论
结论一：空气受热,冷却
结论二：同一水平面上大气由压流向压
结论三：同一垂直方向上：海拔越高，气压越。
结论四：若下垫面性质均一,且受热均匀，等压面（线）应该是。
学生归纳等压面弯曲的规律：高高低低
【问题】结合学案思考通过热力环流示意图总结气压分布的规律。（培养学生的观察读图能力，发散思维能力，以及用地理语言表达观点的能力）
【实战演练】/
右图是热力环流中高空等压面示意图，画出近地面等压面和热力环流图
【学以致用】
歌曲《军港之夜》：“军港的夜啊静悄悄，…海风你轻轻的吹，海浪你轻轻的摇…”
《热力环流》教学反思
《热力环流》教学反思热力环流在这一章中起着承上启下的作用，即是大气热力状况知识的运用，也是学习气压带和风带、季风环流、天气系统等知识的基础，更是高考的重点，因此力求学生通过本节复习课掌握大气运动的基本原理以及对气候的影响等。
反思整个备课及上课过程，总结如下：一、成功之处：1.充分结合学情授课对象为高三美术生，基础知识薄弱，文化课学习能力不强。
教师在授课时即能够兼顾基础知识的讲授，又能够够兼顾高考的深度和要求，教学过程难易适中，贴合学生实际，符合艺术生高考对知识和能力的要求。
2.充分联系生活实际。
新课标要求地理教学要与生活实际相联系，学会地理知识的迁移和运用，所以在地理教学中应该选取对生活有用、对终身发展有用的地理知识，使学生感知地理就在身边。
在“热力环流表现形式”的教学中，让学生充分感知生活，回想夏季在海边娱乐时海风的方向，生活在山区的我们能感受到夜晚时风来自山坡还是山谷？学生回答：白天，风来自海洋。
夜晚，风来自山坡。
3.充分利用多媒体教学多媒体技术能够体现地理信息的多样化。
本课能够根据教学的实际需要，发挥多媒体丰富的表现力。
在“热力环流的形成原理”教学中，利用幻灯片演示整个热力环流的形成过程，将抽象难懂的原理由平面图变成动态的三维动画，使本就基础薄弱的艺术生能够在最短的时间内理解教学中的重难点，从而实现了这部分的教学目标。
二、不足之处1、学生参与程度低新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，它是最重要的学习资源。
在教学中，个别学习、小组合作、组际交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，而在课堂当中教师仍没有摆脱传授者的形象，教师还须给学生的自主学习提供充足的时间，学生在课前必须认真预习，积极思考，才能有所发现。
2. 学生的潜能未得到充分挖掘。
新课程理念下的课堂教学价值观强调“以学为本”，课堂教学不但是师生的认识和实践过程，更是师生生命价值体现的历程，对每一个参与者都具有人体生命价值的意义。
高中地理_热力环流教学设计学情分析教材分析课后反思
第二单元 从地球圈层看地表环境第一节：大气圈与大气运动----热力环流编： 审：高一地理组 编写时间：2020年 10月27日 使用时间：2020年 10月 日【课程标准】运用示意图，说明大气热力环流原理，并解释相关现象。
【学习目标】1.绘制简单示意图，了解大气热力环流的形成过程。
2.解释城市热岛效应、海陆热力环流等现象。
3.学会判读等压线与等压面图。
【课前预习】一、大气的运动1、热力环流（1）概念：是由于地面__________而形成的空气环流，是大气运动 的形式。
（2）形成过程：结合课本31页，尝试在下图中完成热力环流图，并尝试回答下列问题。
高空 C DA B近地面①ABCD 四点气温的排序 ；②ABCD 四点气压的排序 ；③比较A 点与B 点的天气状况:A B 。
④根据下面的知识拓展画出近地面和高空的等压线。
【知识拓展】等压线与等压面单位面积空气柱产生的压力，单位：百帕hPa,千帕kPa ；等压面：大气中气压值相等的点所构成的面等压线：气压相等点的连线被称为等压线水平气压梯度：水平方向上单位距离间的气压差【牛刀小试】1．垂直方向上，近地面的气压总是大于高空。
( )2．高压区是因为气温低空气收缩而形成。
( )3．低压区的等压面向下弯曲。
( )【阶段小结】【课堂探究】探究应用1 海陆风（1）在下图画出海陆风白天和夜晚产生的环流。
并解释课本活动中图2-1-10中所示意现象产生的原因。
探究2山谷风在下图中画出山谷风白天和夜晚产生的环流。
并思考：“蜀军举火投入谷中……忽然狂风大作，乌云密布，接着就下起大雨。
”司马懿父子死里逃生真乃天意吗?探究应用3城郊环流如课本活动中图2-1-11所示，伦敦市城市中心区气温明显高于郊区，形成这种现象的原因有哪些？城郊之间近地面空气如何流动？请画出城郊之间近地面空气流动示意图。
并从市政规划角度思考，有大气污染的工厂、城市卫星城和绿化带应该如何布局？【小结】请根据本节课内容尝试自主小结考法1 以生活中的案例为切入点考查热力环流的形成伊朗古城亚兹德古老的“风塔”是建筑物中用来通风降温的建构。
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《热力环流》教学反思
热力环流在这一章中起着承上启下的作用，即是大气热力状况知识的运用，也是学习气压带和风带、季风环流、天气系统等知识的基础，更是高考的重点，因此力求学生通过本节复习课掌握大气运动的基本原理以及对气候的影响等。
反思整个备课及上课过程，总结如下：
一、成功之处：
1.充分结合学情
授课对象为高三美术生，基础知识薄弱，文化课学习能力不强。
教师在授课时即能够兼顾基础知识的讲授，又能够够兼顾高考的深度和要求，教学过程难易适中，贴合学生实际，符合艺术生高考对知识和能力的要求。
2.充分联系生活实际。
新课标要求地理教学要与生活实际相联系，学会地理知识的迁移和运用，所以在地理教学中应该选取对生活有用、对终身发展有用的地理知识，使学生感知地理就在身边。
在“热力环流表现形式”的教学中，让学生充分感知生活，回想夏季在海边娱乐时海风的方向，生活在山区的我们能感受到夜晚时风来自山坡还是山谷？学生回答：白天，风来自海洋。
夜晚，风来自山坡。
3.充分利用多媒体教学
多媒体技术能够体现地理信息的多样化。
本课能够根据教学的实际需要，发挥多媒体丰富的表现力。
在“热力环流的形成原理”教学
中，利用幻灯片演示整个热力环流的形成过程，将抽象难懂的原理由平面图变成动态的三维动画，使本就基础薄弱的艺术生能够在最短的时间内理解教学中的重难点，从而实现了这部分的教学目标。
二、不足之处
1、学生参与程度低
新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，它是最重要的学习资源。
在教学中，个别学习、小组合作、组际交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，而在课堂当中教师仍没有摆脱传授者的形象，教师还须给学生的自主学习提供充足的时间，学生在课前必须认真预习，积极思考，才能有所发现。
2. 学生的潜能未得到充分挖掘。
新课程理念下的课堂教学价值观强调“以学为本”，课堂教学不但是师生的认识和实践过程，更是师生生命价值体现的历程，对每一个参与者都具有人体生命价值的意义。
因此把课堂交给学生、合作学习、探究学习等做法，让学生的大脑真正运转起来，气氛活跃了，学习不再是苦事，乐在其中。
这样的课堂不是满堂灌，是培养能力“授人以渔”的，是与生活、社会紧密相连的。
例如，在讲到热力环流中等压面时，应该让同学主动总结气压高低与等压面形态的规律，总结的不足之处再由其他同学补充说明，将学习的主动权交还学生。
3.备课准备认真，但不够完善。
教师精心准备课件和教学设计，备课时间长，课前准备较充分，但不够完善。
上课时出现前慢后快的情况，这是备课时没有充分考虑好的。
如把教学内容中后面的“常见的几种热力环流”这一内容简化，多放手让学生探究性地学习，时间安排可能会更充足些、合理些。
再加上本人对个别学生的演板练习没有及时做出积极评价，所以课堂气氛不够活跃。
问题比较大的还是怎么样可以调动学生的上课积极性，让学生有兴趣来听来学，做到真正的师生互动。
三、教学启示
在新课改的大环境下，从转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。
为此，在教学过程中力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动地接受为主动地合作、探究式学习，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。
同时，加强集体备课，发挥集体的力量。
加强信息收集，多与其他教师进行教学上的交流与探讨。
积极参与听课评课，取长补短，通过这样不断改进自己的教学手段，不断更新教育教学观念。
教师签名：。