孤独症ppt 2

''因材施教"

特殊与正常相结合 为自闭儿设计任何学习课程或游戏，均应 以具体、感受明显、刺激强烈为宜，强调自然 环境中实用性的教材，且重复的由浅入深，并 尽量将步骤划分得细小，一点一点往上加。抽 象形容的东西，自闭症患者通常不容易了解。 简单的指令、口语、配合表情动作，会让他们 较能进入情况。同时自闭症儿童缺乏主动性， 最好采一对一或一对二的督促指导。功能高的 自闭儿可小班小队辅导，尤其混入正常儿童， 将可加速自闭儿的成长与进步。
解决孤独症问题该怎么办 ？





一、亲子关系上： 做好他*的角色，少做老师的角色 因为在带自闭症孩子学习的过程中，教者的焦虑 情绪很容易传递给孩子，让孩子感到不安。同时，长 期不良情绪行为的影响更容易让自闭症孩子产生叛逆 行为。在生活中平和的相处模式，也容易平缓孩子的 不良情绪。 二、自闭症孩子能力培养上： 行为的规范与情绪的稳定高于学业、社交等能力。 自闭症儿童不同于其他孩子，只有在自闭症孩子首先 能保证不影响别人，不违反一些社会规则的前提下， 才能更容易被大众和社会所接纳。
在日常生活中该怎么办？




应以简短且浅显易懂的单字清楚地对孩子说 和孤独症孩子交谈的时候，要掌握的诀窍在于尽 可能使用简短又浅显易懂的字句。 例如若是想要传达「先去把手洗干净，然后再来 吃饭」的意思时，就先告诉孩子说「去洗手」，等孩 子把手洗干净后，再跟他说「来吃饭」，这样清楚简 洁的方式，孩子就能理解。 若想要求孩子「把碗拿过来」，就在讲完「碗」 字之后，稍微停顿一下，再继续说「拿过来」。只要 将每个单字，清清楚楚地说出来，孩子就能听得懂。 当孩子各方面能力提高之后在用之前方式来和孩子说 话


三、周围环境上： 要尽量温馨舒适，让孩子喜欢。 在物品的摆放上，要有条理、不零乱。因 为舒适的环境也会降低不良情绪、行为的产生， 同时也更容易让孩子养成物好习惯。 四、社会环境上： 家长要积极去向相关政府部门为孩子争取 应有的权益，这样，孩子才能在以后的日子里， 更容易生活。
精神统合疗法（PIT）的治疗过程
自闭症儿童面临的问题


社会交往障碍该症患儿在社会交往方面存在质的缺陷。 在婴儿期，患儿回避目光接触，对人的声音缺乏兴趣 和反应，没有期待被抱起的姿势，或抱起时身体僵硬、 不愿与人贴近。在幼儿期，患儿仍回避目光接触，呼 之常无反应，对父母不产生依恋，缺乏与同龄儿童交 往或玩耍的兴趣，不会以适当的方式与同龄儿童交往， 不能与同龄儿童建立伙伴关系，不会与他人分享快乐， 遇到不愉快或受到伤害时也不会向他人寻求安慰。 交流障碍1．非言语交流障碍 该症患儿常以哭或尖叫表 示他们的不舒适或需要。稍大的患儿可能会拉着大人 手走向他想要的东西缺乏相应的面部表情，表情也常 显得漠然，很少用点头、摇头、摆手等动作来表达自 己的意愿。



对自闭儿童的治疗，是一个分阶段性的治疗！ 1.对儿童自闭世界的尊重和理解 2.儿童自闭世界的参与与共事 3.引入新的世界及扩大共同的快乐感 4.开启积极关心治疗者的心灵“窗口”，鼓励 与他人交流的意愿。 5.双方在感情、要求上的表达及其对抗。 （材料来源：自闭症儿童的精神统合疗法案例）
雨人、特殊的自闭症患者


在自闭症患者中，有一部分显得特殊而 不同，他们和其他自闭症儿童一样存在 社交和其它方面障碍，但是，他们在一 些方面有一些特殊的能力，如记忆力， 逻辑运算能力。如雨人中雷蒙能够在几 秒内算出撒在地上的牙签数，也能在几 秒内计算出很难的数学运算。这些儿童， 往往是具有某方面特长，如果充分引导 和利用。也是可以为社会做贡献的。 相关电影--《雨人》


在与自闭儿相处的过程中，不难发现自闭儿的 表现变化，经常会让参与者产生挫折、茫然之 感。但是想想，自闭儿家人成年累月过这样的 生活，精神是多么痛苦与疲惫，有机会让他们 休息、喘口气、调适一下心情，他们将会感激 不尽，对他们来说也会有实质的鼓励作用。 我们应该感激上帝带给自己的一切，更要 珍惜爱护自己所拥有的，相对于些特殊的孩子 来说，我们已经是幸运儿了!


行为异常处理的前提 在处理自闭症儿童行为之前，先要 了解他的行为背景与动作语言有何意义。 注意细心观察、耐心探询，并且要有随 时处理突发情况的能力和灵活脑筋。 自闭儿与自闭儿彼此之间个别差异 相当大，也许这个孩子的增强物，却是 另外一个孩子的反增强，所以在用行为 改变技术处理孩子问题时，一定要针对 孩子的具体情况再实施方案。
孤独症（自闭症）
走进自我、走进内心、关注不一 样的我们
什么是孤独症

孤独症(autism)，又称自闭症或孤独性障碍(autistic disorder)等，是一种广泛性发育障碍（pervasive developmental disorder，简称PDD），以严重的、广泛 的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为为 兴趣和活动为特征的精神疾病。《DSM-IV-TR》将 PDD分为5种：孤独性障碍、Retts综合征、童年瓦解性Байду номын сангаас障碍、Asperger综合征和未特定的PDD。其中，孤独性 障碍与Asperger综合征较为常见。孤独症的患病率报道 不一，一般认为约为儿童人口的2～5/万人，男女比例 约为3:1～4:1，女孩症状一般较男孩严重。自闭症最典 型的特征是社会交流障碍， 这是自闭症患儿面临的最 大问题。
孤独症的表现



交流方面： 语言发育迟缓;重复性语言，比如重复对方说过的 话或者重复电视里看到的动画片;只和别人谈自己喜欢的话题;不会 回答问题比如，“谁，什么，哪里”的问题;在游戏时不会模仿其 他孩子的动作，不会做一些有“想象力”的游戏，比如不会把椅 子放成一排、把椅子当成火车来玩。 社交方面： 不能很好的保持对视;不会运用他们的面部表情 和肢体语言表达出自己的情绪;不知道如何用肢体语言来索要事物; 不能准确地表达出自己的感受，比如身体不适;不能和同龄孩子建 立并保持友谊;不能主动分享感受。 行为方面： 对一种事物“着魔”，比如喜欢旋转一个物品、 把塑料小人排成一排、或记住所有迪斯尼动画电影的名字等;喜欢 规律的生活，不喜欢一贯的日程安排被改变或打乱;在玩游戏方面 有他们自己的“一贯方法”，一旦被打乱就可能会出现行为问题; 感统方面的失调，比如对灯光、声音、味道的多度或过低承受能 力。
孤独症症状

话语上，由双语构成，语调，平板无变 化。喃喃自语和放射语言较多，与治疗 者语言、思想交流几乎没有。活动盲目， 控制力差，表情冷漠，感情只能断续地 表现出来，对治疗者的鼓动反应反应稀 少，基本上漠不关心，几乎没有自发的 主动性；治疗者视线很难和其接触，游 玩的内容与兴趣狭窄有关，形式固定！
及早矫正

争取康复训练的机会 因自闭儿固执性强，所以经过矫治，且持 续不断被教导约束的自闭儿会有较明显的配合 意愿，也较能接触不同事与物、场合与人。早 期未矫治者或未能持续教导者，在青春期及其 后都有相当大的偏差行为，通常被关在家里(或 某处)，外界对他们的现况是一无所知。目前一 般看得到的自闭儿、或能参加外界活动的，大 半是学龄儿童。这些家长，较能面对事实，
心相连，塑奇迹

用“心”去交流 一般人总以为自闭儿无感情、没反 应。但是与之相处，妳会发现他们天真、 单纯、敏感，以“心”与人相交。真诚 的待他，将赢得他的注意及信赖。固定 模式的教法，且坚持妳的原则，最后妥 协的会是“他”。
爱，用心写的故事

有一个小孩，从生出来就和别的小孩不一样，较之其 他小孩，他更少说话，对刺激反应不大，爱一个人发 呆，对别人不感兴趣。总之，他很少关注别人和外在 事物。后来，经过诊断，他得的是自闭症，也叫孤独 症。知道这个情况后，他的父亲很难过，但却没有放 弃，自小起，他就花很多时间和他儿子玩，想进入孩 子的世界，可是一直没有效果，后来，孩子上学了， 他就在孩子上学经过家门口的时候穿着卡通服，来吸 引孩子注意，可谁知孩子一点都感兴趣，这样，他还 是没有选择放弃，日积月累，邻居被他的行为感动了， 于是有一天，当孩子打开家门走出去的时候，发现外 面多了很多穿卡通服的人，当时，他就笑了。爸爸看 见了，就更加坚定了，多年后，那个自闭症孩子终于 走出自己世界，回到社会上来了。



其他方面 兴趣狭窄及刻板重复的行为方式该 症患儿对一般儿童所喜爱的玩具和游戏 缺乏兴趣，而对一些通常不作为玩具的 物品却特别感兴趣，如车轮、瓶盖等圆 的可旋转的东西。有些患儿还对塑料瓶、 木棍等非生命物体产生依恋行为。 以上是自闭症儿童平时的一些症状 表现，一旦发现孩子出现类似症状，或 者有这方面的倾向，家长要提高警惕， 及时向专家咨询，谨防儿童自闭症


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结语：


不管怎样，我们以同一种资式生活在地 球上；不管怎样，我们都有权利获得别 人的尊重和爱。所以: 请关注自闭症患者，关注我们身边的每 一个人！