《买文具》说课稿

《买文具》说课稿

一、说教材

《买文具》是北师大版二年级数学上册第二单元“购物”的第一课。这一课的主要教学目标是让学生在现实情境中认识元、角、分，并了解它们之间的关系。通过购物等活动，体验数学与生活的密切联系，在购物情境中进行简单的计算，解决简单的实际问题。培养学生合理使用人民币和爱护人民币的意识。认识各种面值的人民币是本节课的重点，在购物情境中进行简单的计算，解决简单的实际问题是本节课的难点。

二、说教法

二年级学生一般对人民币都有了一点认识，能大致分辨出人民币面值的大小.学生比较困难的是元、角、分之间的关系及如何使用人民币进行购物，如何付钱、找钱等。我根据学生的原有的认知基础和年龄特点，在教学时突出了以下几点：

1、从学生的生活经验出发，寻找知识与经验的联系。

《国家数学课程标准》指出：数学教学应该是从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。导入中谈话内容的设计，不仅很自然的将学生引入新课中，更让学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。

2、在教师的主导下发挥学生的主体作用。

本课的设计我将自己定位为学生学习路径的引导者、学习材料的

提供者、学习活动的组织者，试图让学生发挥他们的主体作用，在认识人民币这一环节中充分体现了这一点。

3、在落实“双基”的基础上渗透应用性和开放性。

理解和掌握数学的基础知识和基本技能，在任何时候都是数学教学的首要任务。在此基础上再适当渗透应用性和开放性，以培养学生的应用意识和解决问题的能力，也是本课的教学设想之一。

三、说学法

这节课是二年级的教材，学生的年龄小，但对人民币的有关知识并不是一片空白。因为日常生活中的买卖活动已丰富了学生对人民币的感性认识，故在教学时，我对学生放的放开，尽量让学生多说，力图体现“学生是学习的主人，教师是引导者”这一教学理念。

自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。教学时，我设计让学生每2人一组，小组活动讨论将人民币进行分类和共同参与到购物、兑换活动游戏中，使学生在情感、价值观等方面得到一定的发展。

四、说教学流程

（一）谈话导入

通过课前谈话，使学生想到“买东西要使用人民币”，唤起学生已有的知识和经验，激发学生参与学习的热情。

（二）认识小面额人民币

学生在生活中经常看到人民币，有时还使用人民币，因此我会出示多种面额的人民币，让生先认，从而培养学生学习的自信心。

在这一环节中我仅作为引导者，引导学生相互交流，在师生互动中完成对已有知识经验的归纳与延伸，通过小组合作，互相交流，让全体学生参与学习过程，在学习过程中有意识培养学生细心观察、仔细倾听、善于总结的良好习惯。

引导学生给人民币分类时，创设一个非常有趣的情境——给人民币找家，寓教于乐使学生以放松良好的状态学习数学，提高学习兴趣。

（三）模拟购物

在这一个环节中，我以购物为主线，组织学习活动，创没多个情境，由易到难逐步培养

学生购物的能力。

A．模拟购物（一）

这里通过情境提出问题：文具店里有一支钢笔，售价是一元，如果你来买，你准备怎样来付一元钱？

这一开放性问题的提出，主要目的有两个：一是培养学生思维的灵活性，要求学生人人都有自己的方法和答案。二是在学生交流中自然导出元与角、角与分之间的进率关系。这里我让学生各抒己见，老师适时总结点拨。根据学生提出的付法，引导学生有条理地思考、操作，并用人民币摆一摆：用一种人民币，还可以怎么付？用两种人民币，还可以怎么付？用三种人民币，还可以怎么付？根据学生的付法，适时提问：为什么这么付，能说说理由吗？（及时肯定学生的想法，并赠送智慧星，激励孩子们积极思考）从他的发言中你发现了什么？……引导学生自主探索出元与角、角与分之间的进率，1元=10

角、1角=10分、最后总结概括不管拿几种人民币来付，付出的人民币的总数都是10角，都是1元。

B．模拟购物(二）

这里通过想买一把8角钱的尺子，付了一元，应找回多少钱？此这一环节的设置即想提醒学生要关注生活，又想通过这一环节让学生充分感受“角”这一人民币单位。这一问题的提出也有两个目的：一是继续提供付币练习的机会，鼓励学生用多种方案从角币中取钱。二是借此引出找币问题。

C．模拟购物（三）

付1元钱正好买哪些物品？

这一环节的设计是让学生在游戏中学习，激发他们参与的积极性，体会用同样多的钱可以购买不同的商品。培养学生发散思维能力及解决简单问题的能力，加深对1元=10角的理解。两人一组，可以给学生更多地发言机会，说出自己的想法，也让学生在合作中学会倾听与评价。

（四）回顾归纳，鼓励发现：

这节课，大家学得真认真，都学会了什么，能告诉大家吗？

对本节课进行回顾梳理，同时培养学生从小养长勤俭节约的好习惯。

五、说教学评价

在教学过程中，要注重教学评价，评价要及时具体。我们的评价越具体越好，一些泛泛的表扬“你真棒，你真能干”等孩子并不明白

自己好在哪里，棒在哪里。如果换成“你说的很完整，你的语言表达能力很强”“你总结的非常准确”孩子就会清楚自己的优点是什么，才能够扬长避短，这样的评价也才能达到目的。

六、说板书设计

本节课板书设计的简明扼要，条理清晰，中心突出，直观的反映出了本节课的学习内容。