中等职业教育教学方法改革的研究与实践

中等职业教育教学方法改革的研究与实践

一、本课题研究的背景及现状分析：

二十几年来，广大职教教师对教学方法的改革进行了有益的尝试，总结了职业教育的许多方法，但由于受传统教育思想的影响，加之浓厚的普教情结，职教教学方法始终不能突破传统教学方法的框架，总让人觉得是沿袭了传统传教式风格，同时，职教教学方法至目前也未在理论和实践上加以系统突破，这种情况严重阻碍了职业教育的发展。2005年10月，《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确要求“进一步深化教育教学改革，根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法……”。2006年11月《湖南省委省政府关于大力发展职业教育的决定》中指出，要“深化教育改革，进一步推进专业建设、课题内容和教学方法改革，全面推行项目教学法，现场教学法和模拟教学法……。”《决定》要求，职业学校要坚持以服务为宗旨，突出职业教育特色，全面落实培养生产服务一线技能型人才的办学定位，这些要求，无疑对职教教学方法指明了方向，要更好地为学生技能培养服务，为学生将来就业服务。

在实践中，我们始终强调“由学科本位向能力本位转变，由教师中心向学生中心转变，”这些理念的转变，最终都要体现在教学模式上，体现在教学过程中，体现在教学方法之中。近年来，我们借鉴学习了许多国外办学经验，其中德国的“双元制”，日本的“产学结合”，新加坡的“教学工厂”，欧美的CBE模式，国际劳工组织在发展中国家培训熟练技工的MES模式等等，这些经验主要体现了在这些国家职业教育的办学模式，由此，我们也引进了“项目教学法”、“精确教学法”、“协作教学法”等教学方法，甚至有人提出了“模块式教学方法”，这些说法到底对与不对，其内涵和操作规范怎样，如何实施目前理论界还没有系统论证，国内职业教育对教学方法的系统阐

述还不够，特别是对职业教育教学方法关联性研究还不够。这种情况对职业教育人才培养目标的实现，对学生将来就业无疑将带来深刻影响。

二、本课题研究的必要性和理论依据：

1、本课题研究的必要性：南宋理学大师朱熹说过：“事必有法，然后可成；师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”由此可见，教学方法是何等重要。在长期理论与实践探索中，我们在教学方法的创新、分类体系的构建等方面取得了一定成绩，但由于教学方法改革不是孤立进行的，它与课程及教材建设、教学模式构建、师资队伍建设及教学资源建设等有着千丝万缕的联系，加之我国现代职业教育办学历史较短，包括教学方法自身在内的教学各个环节正处于摸索之中，所以，教学方法改革面临诸多问题：一是职业教育教学方法理论研究体系不完善，缺乏系统的、综合性的理论指导，有些概念模糊，将教学方法等同于教学模式和教学手段；二是职业教育教学方法结构体系不健全，主要表现在二个方面，一方面是分类依据不科学，没有将教学方法与教学目标、教育对象有机结合起来，另一方面是教学方法更新不够；三是对教学方法改革重视不够，近几年来，我国职业教育教学改革在专业建设、课程结构体系建设、教材建设等方面取得了显著成绩，但在教学方法改革方面进展缓慢，停留在局部和点滴的方法革新之上；四是职业教育教师主体的教学模式，制约了教学方法的改革，现代职业教育强调的是学生中心地位，教师的角色不变化，制约了教学方法的变革；五是传统的教学组织形式制约了现代职业教学方法的改革，我国职业教育具有明显的普通教育特性，大多采用班级授课制，以课堂教学为主，这种形式不利于职业教育的开放式和实践性教学的实现；六是学科本位的课程和教材体系制约了职业教育教学方法的实施，学科本位是以知识理论为本位的教育，职业教育则是以能力为本

位，以培养实用型、技能型人才为目的；七是教师素质难以适应现代职业教育教学方法的要求，教师技能水平和教育理论水平难以适应。

在以就业为导向、以能力为本位的办学方针指导下，各中等职业技术学校应改革传统的教学方法，已成为当今职业教育教学改革的一个重点，为此，我们很有必要开展本课题研究。

2、本课题研究的理论依据：

①发展理论：教学方法的选是建立在发展理论的基础之上。对社会的每个人而言，都有自己的特长，有些人擅长逻辑思维；有些人擅长形象思想；有些人擅长动手操作。可谓人人有才，人人可以成才。每个人都有自己的发展空间，都可以寻找自己的发展机会。人的多样性发展需要教师采用不同教学方法。

②终身学习理论：

终身学习理论是现代教育的重要理念。职业教育不是终结性教育。科学技术的日新月异和就业竞争的日益加剧，在人的一生中，一次性的学习已远远不能适应经济社会发展的需要，为了更好地生存和发展，人们必须不断学习，终身学习。学会学习，学会认知，学会做事，学会生存是21世纪人才的四张通行证。终身学习需要学生掌握学习方法。

③多元智能理论：多元智能理论认为：人的智能是多元的，包括音乐智能、身体运动智能、数理逻辑智能、语言智能、空间智能、人际交往智能，自我认识智能，自然观察智能和存在智能等。虽然每个学生的智能类型的特点各不相同，但一般来说在其智能结构中总存在着相对占优势的智能。不同的教学方法能满足不同智能类型的学生对学习的个别化需求。

④教育学理论：教育学理论有三大原则：即主体性原则、激励性原则、选择性原则。教育学理论认为:在整个教育过程中,都把学生

作为认识和发展的主体，充分发挥他们的主观能动作用，把“要我学”转变为“我要学”。教育学理论支持着教学方法的变革。

⑤心理学理论：

心理学理论告诉我们：人的非智力因素如动机、兴趣、信心、意志对学生学习产生重大影响，在教学中如何引导学生兴趣、培养信心、激发动机，形成顽强品格是教师教学活动的重要组成部分，也是一定教学方法产生的教育效果，加强心理健康指导要与教学方法联系起来。

三、本课题研究的概念界定及创新之处：

本课题研究中“教学方法”是指教师和学生为实现教学目的，完成教学任务所采用的相互作用的手段和整套方式。它包括教师采用教的方法和学生学的方法。

教学方法不同于教学模式。一般认为教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程包括教师、学生、教学媒体和教学内容等四个要素，它们彼此联系，相互作用，形成一个有机整体，从而构成稳定的结构——教学模式，一种相对稳定而有效的教学模式常应用多种教学方法，一种长期稳定使用的教学方法，有自身特征，则可形成某种教学模式，教学模式属于教学方法的上位概念。

所谓“改革”，即改变和革新，它既包容了对传统或现在广泛应用的教学方法的继承，又具有探求适应新的教育理论，实现新形势下教育目标而采用的职业教育方法。教学有法，教无定法，一堂成功的课，是多种教学方法的结合，但由于教学目标、教学内容、教学对象、教学条件和教师个性的不同，教学方法不同，本课题改革的侧重之处，在于根据教学内容，实现教育目标而采用的方法体系。