中学教育心理学.

六
41.动作技能的分类 P101 根据是否需要操纵一定的工具可分为操控器具的动作技能和机体的动作技能。
42.动作技能和心智技能的定义 P101 动作技能：指由一系列外部的以合理的程序组成的操作活动方式； 心智技能：借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式。
43. 动作技能和心智技能的特点 P102 动作技能：物质性、外显性、扩展性 心智技能：观念性、内隐性、简缩性
八
54.认知失调 P129 55.态度的构成及核心成分 P128
认知成分，情感成分（核心成分），行为倾向成分
56.品德的构成及核心成分 P130 道德认识（核心成分），道德情感，道德行为
57.柯尔伯格的道德发展阶段理论 P133（道德两难故事法） 水平一：前习俗水平（Ⅰ惩罚服从取向、Ⅱ相对功利取向阶段） 水平二：习俗水平（Ⅲ寻求认可、Ⅳ遵循法规取向阶段） 水平三：后习俗水平（Ⅴ社会契约取向、Ⅵ普遍伦理取向阶段）
23.操作条件反射 P39 (斯金纳 斯金纳箱实验)
经典条件反射与操作条件反射的比较
代表人物
巴甫洛夫
斯金纳
行为
应答性行为
操作性行为
顺序
S-R
R-S
学习的发生 举例
中性刺激与无条件刺 行为后果影响随后行
激的匹配
为
教学生初学单字所用 学生回答问题后受到
的图形与字形联对法 表扬，回答问题次数
增加
巴：小明总迟到，找 他谈话，“不迟，就 给小红花”，小明就 不迟到了。 斯：a.小明总迟到， 偶尔不迟到，给小红 花就再也不迟到；b. 小明总迟到，一次“中 性色彩“谈话，”不迟 就给小红花”，小明 再也不迟到。
非人为的和实质性的联系。 20.意义学习的条件 P48 外部条件：学习材料性质 内部条件：学习者自身因素（具有有意义学习的心向，认知结构中有适当的知识，积极主动 地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用）
21.布鲁纳学习理论 P43
22.经典条件反射 P源自文库7（巴甫洛夫 狗的消化腺分泌反应实验）
27.阿特金森成就动机理论 P63 （1）公式 （2）阿特金斯认为人在竞争时会产生两种心理倾向——追求成就的动机和回避失败的动机； 成就动机强的人倾向于选择中等难度的工作，回避失败动机强的人则倾向于挑选成功可能性 极小的高难度工作或成功可能性很高的容易的工作。
◎28.维纳成就归因理论 P64
三维度，六因素
18.奥苏伯尔的先行组织者 P49 所谓先行组织者，是指为了避免学生机械地学习或记忆新知识，在学习新知识之前，要
先向学生介绍一些与新知识适当相关、概括性较强、包摄性较广、清晰性及稳定性较强的引 导材料，来帮助学生确立意义学习的心向，这些引导材料即为先行组织者。
19.奥苏伯尔的意义学习理论实质 P48 有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者结构中已有的适当观念建立
◎31.学习动机培养及激发 P67 (1)原则：并行性原则、递进性原则、手段与目的的共一性原则 (2)方法 内部学习动机培养与激发： ①创设问题情境，激发求知欲与好奇心 ②鼓励学生的学习目标定向 ③提高学生的自我效能感 ④对学生进行积极归因训练 外部学习动机的培养与激发 ①及时提供具体的学习结果反馈信息； ②合理运用外部奖赏； ③正确运用表扬与批评； ④组织合理的课堂活动结构
52.正负迁移 P118 正迁移是指一种学习对另一种学习起到促进的积极作用。 负迁移往往表现为一种学习所形成的心理状态对另一种学习的效率和准确性产生消极影响。
◎53.迁移与教学 P123 （1）合理安排教学内容:①教材的内容应该体现本学科的基本原理；②教学内容一体化 （2）创设适当的学习情境：①学习情境多样化；②学习情境生活化 （3）激发迁移动机：①引导学生建立迁移的目标；②善用定势的作用；③帮助学生形成良 好的迁移自我效能感 （4）培养迁移能力
五
32.知识的分类及分类依据 P75
（1）根据学科领域不同，常将知识划分为语文知识、数学知识、物理知识等等 （2）感性知识和理性知识：根据反映活动的深度不同 （3）奥苏伯尔的分类：由简单到复杂分为表征学习、概念学习、命题学习、规则学习和问 题解决的学习 （4）加涅的分类:根据学生的学习结果分为言语学习、智慧技能、认知策略、动作技能、态 度 （5）信息加工心理学的分类：从信息加工的观点出发，根据知识的表征方式及获得机制不 同，把知识分为陈述性知识和程序性知识。
58.皮亚杰道德发展阶段理论及方法 P132（对偶故事法） 阶段: （1）自我中心阶段(2-5 岁) （2）权威阶段（6-8 岁） （3）可逆性阶段（8-10 岁） （4）公正阶段（11-12 岁） 方法：（实质是适应） （1）图式：儿童用来适应环境的认知结构 （2）同化：把新刺激物纳入已有图式中的认知过程——量变 （3）顺应：通过改变已有图式来适应新刺激物的认知过程——质变 （4）平衡：同化和顺应之间的平衡
◎49.心智技能形成的主要阶段 P111 （1）原型定向 （2）原型操作 （3）原型内化
七
50.迁移的分类及分类依据 P118 （1）从迁移的效果看：正迁移和负迁移 （2）从迁移的水平看：横向迁移和纵向迁移 （3）从迁移的方式看:一般迁移和具体迁移 （4）从迁移的方向看：顺向迁移和逆向迁移
51.学习迁移基本理论的理解 P120 （1）形式训练说（最早最不科学） （2）共同要素说（桑代克） （3）概括化理论（贾德，“水下击靶”实验） （4）关系转换说 （5）认知结构说
◎36.概念的教学 P85 (1)用准确的语言明确揭示概念的本质特征 (2)突出关键特征，控制好无关特征的数量与强度 (3)适当运用例证和比较 (4)在实践中运用概念 (5)注意将概念放入相应的概念体系中
37.规则学习的基本方式 P87 发现式 接受式（规例法）
◎38.如何进行有效规则教学 P87 (1)教师要通过言语指令让学生明确相关问题 (2)灵活地选择教学方式 (3)教师在运用规则解决问题时，为学生提供过程清晰的示范 (4)设计并提供有效的练习 (5)为学生的练习提供反馈
12.中学生人格发展特点 P27（人格的核心是性格） （1）自我意识的高涨 （2）自我同一性的发展 （3）中学生价值观的确立
三
13.学习的定义 P34 广义：学习既包括动物的学习，也包括人类的学习。 狭义：学习专指人类的学习，它是个体以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体 经验的过程。 14.人本主义学习理论 P49 15.托尔曼学习理论 P45 16.建构主义学习理论 P50 17.学习顿悟说学习理论 P42
10.个体价值观形成的关键期 P27 高中阶段是个体价值观初步确立的时期，也是个体价值观形成的关键时期。
◎11.初中生心理发展特点 P18 （1）青春期带来的心理变化
①反抗性与依赖性的矛盾；②闭锁性与开放性的矛盾；③勇敢与怯懦的矛盾；④自负与 自卑的矛盾；⑤否定童年又眷恋童年的矛盾 （2）初中生的逆反心理 （对策：尊重，倾听，接纳，积极接纳，共情，注重个体差异，因材施教）
①思维的创造性和批判性日益明显：初中生具有强烈的求知欲和探索精神，在很多方面 表现出强烈的创造欲望
②思维的片面性和表面性依然存在(偏激极端) ③思维中的自我中心再度出现：假想的观众，独特的自我 高中生： （1）抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性和内省性 （2）形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展 （3）抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期：各种思维成分基本趋于稳定状态，个体 的思维差异，从整体上看思维的可塑性已大大降低
二
◎7.逆反心理的表现及产生原因 表现：①态度强硬，举止粗暴；②漠不关心，冷淡相对；③“恨乌及屋”，反抗迁移 产生的原因：①自我意识的突然高涨；②中枢神经系统的兴奋过强；③独立意识的发展
◎8.初中生及高中生思维发展特点 P23 初中生： （1）以抽象逻辑思维为主要思维形式 （2）初中生思维品质表现出矛盾性特点
44.促进技能形成的一般条件 P102 （1）提供例证 （2）练习和反馈
45.高原现象 P108 练习成绩的进步并非直线式的上升，有时会出现暂时停顿的现象。
◎46.提高学生练习效率的方法 P109 （1）确定练习的目标 （2）灵活运用整体练习和分解练习 （3）恰当安排练习时间 （4）练习中必须有反馈 （5）影响练习成绩的其他心理因素
39.陈述性、程序性知识的表征方式 P89 陈述性知识的表征： （1）命题以及命题网络； （2）表象（过去感知过的事物不在面前出现时，仍然能够在头脑中再现出事物的形象）
（3）线性排序 （4）图式（最高级） 程序性知识的表征:（动态的)产生式系统
◎40. 陈述性、程序性知识的区别 P76 （1）从测量学的观点看，前者可以通过“陈述”或者“告诉”的方式测量；后者只能通过 观察人的行为间接测量； （2）从心理表征看，前者主要以命题网络或图式形式表征，后者以产生式和产生式系统表 征； （3）从激活和提取看，前者激活速度慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程，后者激活 速度快，能相互激活； （4）从输入和输出看，前者相对静止，后者相对动态； （5）从学习与遗忘速度看，前者习得速度快，遗忘也快，后者相反； （6）从修正角度看，前者修正较容易，后者一旦形成或熟练则很难修正。
33.陈述性、程序性知识 P76 陈述性知识：个人能用言语进行直接陈述的知识。（可言传，学得快忘得快，易修正） 程序性知识：个体难以清除陈述，只能推测其存在的知识。
34.知识直观的方式 P76 实物直观，模象直观，言语直观
◎35.促进知识概括的方法 P78 (1)配合运用正例和反例 (2)恰当运用变式 (3)科学地进行比较 (4)启发学生进行自觉概括
3.教育心理学诞生的标志 P13 1903 年桑代克出版《教育心理学》
4.学与教的五要素、三过程 P4 五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程
5.学与教的发展概况
◎6.当代西方教育心理学的发展趋势 P15 （1）研究转向认知范式，强调学习的主动性 （2）注意对学习过程进行深入细致的研究 （3）注重教学的有效性研究促使教学心理学兴起 （4）开展影响学与教过程的社会心理因素的研究 （5）重视对现代教育信息技术中的心理学应用研究
◎24.观察学习理论及教育体制 P41（班杜拉）
◎25.桑代克学习理论及其教育体制 P38（“试误-联结”学习理论） （1）学习的实质在于情境与反应之间形成一定的联结 （2）这种联结是通过盲目地反复尝试错误形成的（盲目尝试→逐步减少错误→再尝试） （3）三大学习定律（准备律、练习律、效果律）
四
26.三种内驱力 P57 （1）认知内驱力(就想学习) （2）自我提高内驱力（大学生） （3）附属内驱力（亲和内驱力）（儿童早期）→少年期附属内驱力减弱，以同伴赞许作为动 力→青少年时期以认知内驱力及自我提高内驱力为主要动机
中学教育心理学 题型： 一、选择题 20×2’ 二、填空题 10×1’ 三、辨析题 2×5’ 四、简答题 4×5’ 五、案例分析 2×10’
知识点整理
一
1.教育心理学定义及理解 P2 定义：我们把教育心理学定义为“一门研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。”
2.教育心理学学科性质 P3 交叉学科（心理学、自然科学、社会科学） ，既有理论性又有应用性
结果归因
稳定性
责任归因
稳定
不稳定
能力高低
﹢
努力程度
﹢
任务难度
﹢
运气好坏
﹢
身心状态
﹢
外界环境
﹢
原因源
内在
外在
﹢
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﹢
﹢
﹢
﹢
可控性
可控
不可控
﹢
﹢
﹢
﹢
﹢
﹢
29.耶克斯-多德森定律 P60 简单任务-高动机水平 效率最高 困难任务-低动机 水平 中等难度任务-中等动机水平 效率高（倒 U 关系）
30.自我效能感理论 P65（班杜拉） 自我效能感指的是人们对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。 强调强化的作用：直接强化、替代性强化、自我强化 教育应用(4 点)
◎9.中学生思维能力培养 P25 （1）创设问题情境，使学生产生思考愿望和兴趣 （2）重视课堂提问，使学生思维的隐性过程外显化 （3）架设探索的桥梁，使学生的思维不断具体和深化 （4）克服思维定势，培养发散思维（路钦斯 凉水实验） （5）做好归纳总结，升华思维 （6）把思维的教学和知识的教学完美结合起来
◎47.动作技能形成的主要阶段 P105 （1）认知-定向阶段 （2）动作系统初步形成阶段 （3）动作协调和技能完善阶段
◎48.动作技能形成的特点 P106 （1）意识对动作的控制作用减弱，整个动作系统转向自动化 （2）动作反馈由外反馈逐步转向内反馈 （3）动作的稳定性与灵活性增加 （4）建立起协调化的运动模式