教育心理学(2)

基于学习迁移理论的中学历史教学初探

[摘要]：迁移是学习的普遍一种现象，在历史教学过程中，常见的迁移有水平迁移与垂直迁移、一般迁移与具体迁移、顺向迁移与逆向迁移以及正迁移与负迁移。迁移规律的广泛应用有助于学生掌握基础知识，提高学习技能，形成优良道德品质等。重视迁移在历史教学的作用，掌握迁移的一般规律，明确迁移规律对历史教学的要求，对提高教师的历史教学水平具有重要意义。

[关键词]：迁移学习历史教学

2001年6月，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》,在“课

程改革的目标”部分指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有初步的创新精神、实践能力……具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。《纲要》还要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”○1《普通高中历史课程标准（实验）》则在“实施建议”部分提出：“学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。”○1

以上两个文件都对学生的学习能力乃至走向社会后的终身学习能力的培养

提出了要求。学生的学习能力包括诸多方面，迁移能力是其中一个很重要的组成部分。具体到历史学科来看，迁移能力的发展是中学历史学科教育的核心问题之一。伴随新课改的深入发展，高中历史教师有必要对此予以重视。

“学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，其实实质是经验的整合。”○2

一、历史教学中的迁移的类型

在历史教学过程中，常见的迁移有以下几种类型：

（一）、水平迁移与垂直迁移

根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行划分，迁移可分为水平迁移与垂直迁移。“水平迁移也称横向迁移，是指同一概括水平的经验之间的相互影响。学习内容之间的逻辑关系是并列的。垂直迁移也称纵向迁移，指处于不同概况水平的经验之间的相互影响。”○4具体讲，是具有的较高概况水平的上位经验与具有较低的概况水平的下位经验之间的相互影响。垂直迁移表现在两个方面：一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。例如学习英国资产阶级革命对学习法国资产阶级革命的影响，其背景都是封建制度阻碍了资本主义的发展，其方式都是暴力革命。而中国戊戌变法与日本明治维新则同是资产阶级改革运动。这两种学习的影响属于水平迁移。二十世纪五六十年代资本主义经济飞速发展的共同原因就属上位经验，而美日西欧经济发展各自原因则属于下位经验。前者对后者的影响属于自上而下的迁移，反之则属自下而上的迁移。生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑也是上位知识，而英法美资产阶级革命与日俄改革运动则属于下位知识，这两者之间是垂直迁移的关系。

（二）、一般迁移与具体迁移

根据迁移内容划分，可分为一般迁移与具体迁移。一般迁移也称普遍迁移，非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理，方法，策略和态度等迁移到另一种学习中去。具体迁移也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的，特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。例如对历史的表述可以借鉴语文的方法，在讲述历史事件和历史人物时，可以借用记叙文和小说的表现手法，按时间、地点、人物，场景和情节等要素，或叙述、或描绘，或议论，重现历史的过去，拓展学生的思路，培养学生的联想能力。也可吸取政治学科理论联系实际的方法去观察，研究历史与现实的联系。又如在历史学习中形成的小组合作学习方法可以适用于学生对其他学科的学习，甚至养成与他人合作的习惯，培养集体主义观念。这种迁移属于一般迁移。再如学生对历史时间的记忆比较困难，可采取一些特殊方法，如识记一组时间：1839年虎门销烟，1840年鸦片战争开始，1841年三元里人民抗英运动，1842年签订《南京条约》。这种所谓“时间等距法”可以被很多地方使用，如1689年《尼布楚条约》签订，1789年法国大革命爆发，1889年第二国际诞生，1989年东欧剧变，时间间隔是100年。又如1911年辛亥革命，1913年二次革命，1915年护国战争开始，1917年护法运动开始，1919年五四运动，1921年中国共产党建立，1925

年五卅运动，1927年南昌起义，隔一年发生一件大事。这种迁移则属于特殊迁移。

（三）、顺向迁移与逆向迁移

这是根据迁移的时间顺序进行的划分。如果是前面的学习影响着后面的学习，则称为顺向迁移。逆向迁移指后面的学习影响着前面学习所形成的经验结构，使原有的经验机构发生一定的变化，使之得到充实，修正，重组或重构等。我们通常所谈论的大部分迁移都属于此类，如温故知新：学习英国资产阶级革命后对法国美国革命的影响，学习第一次工业革命对后两次工业革命的影响。个体知识结构的不断完善也得益于各种水平的逆向迁移。如学习法美资产阶级革命后与英国革命类比，修正，得出结论：资本主义发展受到旧制度的阻碍是资产阶级革命爆发的根本原因，这种旧制度不仅仅是封建制度，还包括殖民制度等。这样使原有经验结构进一步充实和提高。

（四）、正迁移与负迁移

这是根据迁移的性质不同，即迁移的效果不同而划分的。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。以上所举例子大都属于正迁移。负迁移指两种学习之间的相互干扰，阻碍。例如两个人名：法拉第与达拉第，学生往往互相混淆。汽船，火车，汽车分别是哪一次工业革命的成果就属于负迁移。又如学生对印度1857—1859年民族起义与1905—1908年革命产生混淆。

二、迁移对历史教学的作用

迁移现象在历史学习，教学过程中普遍存在，迁移规律的广泛应用有助于学生掌握基础知识，提高学习技能，形成优良道德品质等，充分利用迁移规律对历史教学有着非常重要的作用，具体表现为以下几个方面。

首先，迁移是对已学历史知识概括化，系统化的有效途径。

通过广泛的迁移，原有的经验得以改造，使之概括化，系统化，原有的经验结构才更为完善，例如复习《中国古代史》，我们可以指导学生在了解汉唐盛世的基础上把历代王朝经济恢复和发展的原因进行归纳，以发现历代经济恢复和发