课程地图之建构与运用专题演讲活动摘要
建构教研活动主题(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教育教学理念也在不断更新。
在这个背景下，教师的专业素养和教学效能成为了衡量教育教学质量的重要指标。
为了提升教师的专业素养和教学效能，本教研活动以“创新思维与实践能力培养”为核心，旨在探索一条符合新时代教育需求的教学路径，促进教师与学生共同成长。
二、活动背景1. 教育改革的需求当前，我国教育改革正处于关键时期，创新教育成为教育改革的重要内容。
培养学生的创新思维和实践能力，是新时代教育的重要使命。
2. 教师专业发展的需要教师是教育教学改革的重要推动者，提升教师的专业素养和教学效能，对于推动教育教学改革具有重要意义。
3. 学生全面发展的需求学生的全面发展需要创新思维和实践能力的支撑，这也是学生未来在社会竞争中立于不败之地的重要保障。
三、活动目标1. 提高教师对创新思维与实践能力培养的认识，树立正确的教育教学理念。
2. 帮助教师掌握创新思维与实践能力培养的方法和技巧，提升教学效能。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 培养学生的创新思维和实践能力，为学生终身发展奠定基础。
四、活动内容1. 主题讲座邀请知名教育专家和一线优秀教师进行主题讲座，分享创新思维与实践能力培养的经验和心得。
2. 案例分析组织教师针对典型案例进行分析，探讨创新思维与实践能力培养的有效策略。
3. 教学观摩组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习其创新思维和实践能力培养的实践方法。
4. 教学研讨围绕创新思维与实践能力培养，组织教师开展教学研讨，共同探讨教学难题。
5. 实践活动组织教师参与实践活动，如教学设计比赛、教学观摩交流等，提升教师的教学实践能力。
6. 课题研究鼓励教师结合自身教学实际，开展课题研究，探索创新思维与实践能力培养的有效途径。
五、活动实施1. 组织筹备成立活动筹备小组，负责活动的策划、组织、实施和总结等工作。
2. 宣传动员通过校园网、微信公众号等渠道，广泛宣传本次活动，动员教师积极参与。
语言建构与运用
语言建构与运用2017 年版的《普通高中语文课程标准》指出: “语文学科核心素养”是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，这四个方面不是相互割裂的，而是一个有机的整体，其中“语言建构与运用”是语文核心素养的重要的方面之一。
（一）含义语言建构和运用是指学生在丰富的语言实践中，通过积极的积累、梳理和整合，逐步掌握本民族语言的特点和运用规律，形成个体言语经验，发展在特定的语言情境中正确有效地运用本民族语言进行交际的能力。
（二）措施1．依托于任务群的学习17版《课标》中提出了“语言积累、梳理与探究的任务群”，教师可以在课堂教学中围绕任务群的学习来展开相应的教学活动，比如必修上的“词语积累与词语解释”、选择性必修上的“逻辑的力量”，引导学生通过相应的语言的实践活动，学会运用和积累词语，灵活的运用逻辑知识。
2．展开相应的群文教学教师可以进行群文教学，比如教师在讲解李煜的《虞美人》的时候，可以和李清照的《武陵春》进行群文教学，《虞美人》中的“问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。
”,李煜把抽象的愁绪具化为江水，表明了自己的愁绪如江水一般滔滔不绝；而《武陵春》中“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。
”，李清照将抽象的愁绪赋予重量，说明小船承载不住她此刻的愁绪。
通过群文教学，可以帮助学生积累有关愁绪的表达方式，对于愁的表达，可以具化为某种事物、赋予重量，甚至还可以增添颜色。
3．设置多样化的教学活动教师要打破传统的讲授法，可以让学生进行自主合作式的探究活动，比如教师在讲解到王安石的《泊船瓜洲》，对于“春风又绿江南岸，明月何时照我还。
”，对于这句诗中的“又”字好在哪里？是否可以替换成其他的字词？让学生以小组的形式去讨论“过、拂、来、到···”等字词的效果，帮助学生能够灵活的运用和积累词语。
建构组教研活动方案模板(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，建构主义教学理念逐渐被广大教师所接受。
为了提高教师的教学水平和教学质量，促进教师的专业成长，本建构组教研活动旨在通过集体备课、教学观摩、经验分享、问题研讨等形式，推动教师对建构主义教学理论的理解和实践，提升教师的教学能力。
二、活动目标1. 提高教师对建构主义教学理论的认识和理解；2. 培养教师运用建构主义教学理论进行教学设计的能力；3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平；4. 推动学校教育教学质量的提升。
三、活动时间根据学校实际情况，每月开展一次教研活动，每次活动时间为半天。
四、活动地点学校会议室或多功能厅。
五、活动内容1. 集体备课（1）明确本次教研活动的主题和目标；（2）教师根据主题进行教学设计，包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等；（3）集体讨论，对教学设计进行修改和完善；（4）形成统一的教学方案。
2. 教学观摩（1）选取一位教师进行公开课展示；（2）观摩教师进行教学反思，分享教学心得；（3）其他教师对观摩课进行点评，提出改进意见。
3. 经验分享（1）邀请经验丰富的教师分享建构主义教学实践中的成功案例；（2）教师们结合自身教学实践，分享建构主义教学心得；（3）共同探讨如何将建构主义教学理论应用于实际教学中。
4. 问题研讨（1）针对建构主义教学中的常见问题，组织教师进行研讨；（2）教师提出问题，共同寻找解决策略；（3）总结研讨成果，形成共识。
六、活动流程1. 开场致辞（5分钟）由教研组长或学校领导致辞，介绍活动背景、目标和意义。
2. 集体备课（60分钟）教师分组进行教学设计，并进行集体讨论。
3. 教学观摩（30分钟）观摩教师进行公开课展示，其他教师观摩并记录。
4. 教学反思与点评（30分钟）观摩教师进行教学反思，其他教师进行点评。
5. 经验分享（30分钟）邀请经验丰富的教师分享成功案例，教师们进行交流。
6. 问题研讨（30分钟）教师提出问题，进行研讨，形成共识。
幼儿园建构活动教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景建构活动是幼儿园教育中的一种重要活动形式，它能够帮助幼儿发展空间感知、创造力、合作能力以及解决问题的能力。
为了更好地开展建构活动，提高幼儿教师的指导水平，我们幼儿园特此开展了建构活动教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对建构活动的认识，明确建构活动的教育价值。
2. 学习和掌握建构活动的指导策略，提高教师的教学水平。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高建构活动的教学质量。
三、活动时间2022年10月15日四、活动地点幼儿园多功能厅五、活动参与人员幼儿园全体教师六、活动内容1. 开场致辞由幼儿园园长发表讲话，对建构活动的重要性进行强调，并介绍本次教研活动的目的和意义。
2. 主题讲座邀请专家进行主题讲座，内容包括：（1）建构活动的起源与发展（2）建构活动的教育价值（3）建构活动的指导策略（4）建构活动中的幼儿行为观察与评价3. 案例分享由优秀教师在现场分享自己在建构活动中的成功案例，包括活动设计、实施过程、幼儿表现等，供其他教师借鉴。
4. 小组讨论将教师分成若干小组，围绕以下主题进行讨论：（1）如何激发幼儿参与建构活动的兴趣？（2）如何指导幼儿在建构活动中发展空间感知和创造力？（3）如何培养幼儿在建构活动中的合作能力？（4）如何对建构活动进行有效的评价？5. 总结与反思各小组代表进行发言，分享讨论成果，园长对本次教研活动进行总结，并对教师提出期望。
七、活动过程1. 开场致辞园长在致辞中强调了建构活动在幼儿园教育中的重要性，指出通过建构活动，幼儿可以锻炼动手能力、空间想象力、创造力等，同时培养幼儿的合作意识和解决问题的能力。
2. 主题讲座专家从建构活动的起源、发展、教育价值、指导策略等方面进行了详细的讲解，使教师对建构活动有了更深入的了解。
3. 案例分享优秀教师在现场分享了他们在建构活动中的成功案例，包括如何激发幼儿兴趣、指导幼儿发展空间感知和创造力、培养幼儿合作能力等，为其他教师提供了宝贵的经验。
高中生地理心理地图的理论探究和策略建构
二、高中生暗恋心理的行为表现 和内心世界
二、高中生暗恋心理的行为表现和内心世界
1、行为表现 （1）经常暗恋对象：高中生会经常留意暗恋对象的一举一动， 他们的兴趣爱好和生活习惯。
二、高中生暗恋心理的行为表现和内心世界
（2）情感表达含蓄：高中生在暗恋时通常会选择含蓄的方式来表达自己的情 感，比如写日记、听音乐、画画等。
结论
这些策略旨在帮助学生更好地理解和掌握地理知识，提高其地图分析和综合 思维能力。这对于高中生的地理学习具有重要的实践指导意义。
参考内容
内容摘要
暗恋是一种常见的情感现象，是指在未明确表达的情况下，对另一个人产生 了情感上的喜欢和依赖。在高中阶段，由于青春期的生理和心理变化，高中生暗 恋心理也较为普遍。本次演示将围绕高中生暗恋心理展开分析探究，旨在帮助大 家更好地了解这一现象，并引导同学们健康地成长。
2、地理心理地图的理论框架
2、地理心理地图的理论框架
地理心理地图的理论框架主要包括认知心理学、地理教育学和地图学等方面 的理论。认知心理学学生地理学习的认知过程和规律，地图学注重地图的符号、 信息表达和认知功能，而地理教育学则强调地理课程的设计、实施和评价。这些 理论相互交织、相互影响，构成了地理心理地图的理论框架。
2、针对不同类型地图的建构策 略
2、针对不同类型地图的建构策略
在地理学习中，学生会遇到各种类型的地图，如区域地图、地形图、气候图 等。针对不同的地图类型，我们需要采取不同的建构策略。例如，对于区域地图， 学生应注重把握区域的轮廓特征、地理位置和区域内的主要要素；对于地形图， 应地形的起伏变化、山脉与河流的分布以及土地利用情况；对于气候图，应了解 气候类型、气温和降水分布情况以及气候影响因素等。
“语言建构”的内涵是什么“建构”与“运用”的关系是什么
本,从头到尾通读作品。
第二,如何通过有趣的问题或活动，激活学生的阅读热情。
实际教学中的第一环节之所以推进顺畅，一是教师提出的问题难度不大，二是这样的问题有一定的趣味性，这便有利于营造整本书阅读教学中的良好学习氛围，让学生进入主动思考探究的活动中。
后面第三环节和第五环节中设计的问题，如果放到城市初中拥有较好自主阅读能力的学校中进行探究，能帮助学生在陌生化的学习情境中获得更大的阅读收益。
放到自主阅读能力较薄弱的农村初中，显然脱离了具体的学情。
农村初中推进整本书阅读教学实践活动时，前期的一两年时间，都应该把重心落在文本相关信息的有效筛选和整合上。
高思维品质的问题，可以留待养成自主阅读能力之后渐次完成学习探究。
第三，如何让阅读和思考真正地发生。
前面两点的价值,只在于让学生把作品读起来，但这样的读，距离真正意义的整本书阅读教学的能力要求还有很遥远的一段距离。
语文教师需要思考的，不仅是如何让学生爱上阅读，而且要思考如何让学生在阅读中学会分析判断，甚至学会开展比较性阅读。
要做到这一点，需要教师自身善于阅读,能够在课堂教学中经常性开展“举三反一”的类文互读活动，能够通过拓展迁移不断开启学生的思维能力。
这些，我在这节课』__^||||的教学设计中考虑到了,但受制于具体的学情，未能充分展开探究，效果不是很好。
第四，如何为每一节课寻觅到一个最佳教学抓手。
《海底两万里》是一部创作于100多年前的长篇科幻小说，书中所虚构的一些科技产品在当下早已成为现实。
如何让学生从书中读出科幻作品的独特韵味，又如何让学生在读出知识的同时理解作者的创作意图，是教师备课与授课时均需关注的问题，但这些问题都零碎存在于作品的各个角落，唯有抓住一条核心线索，才能把这些内容有效串联起来。
我在这节课中寻觅到的这个最佳教学抓手，就是认知尼摩船长这个人。
总之，整本书阅读教学作为最新一轮课程改革的一项重点内容,尽管起步时充满了各种未知，但依旧有无限丰富的景致等候着我们去发现。
建构的教研活动(3篇)
第1篇一、引言随着教育理念的不断更新，建构主义逐渐成为教育领域的研究热点。
建构主义强调学生通过主动建构知识，形成个性化的理解。
在这种背景下，开展建构主义视角下的教研活动，有助于教师更好地理解学生，提高教学效果。
本文将从建构主义的基本理念出发，探讨如何设计有效的教研活动。
二、建构主义的基本理念1. 知识建构性：建构主义认为，知识不是通过教师的传授而获得的，而是学生在与环境的互动中，通过主动建构而形成的。
2. 学生主体性：建构主义强调学生的主体地位，认为学生是知识建构的主体，教师是学生建构的引导者。
3. 教学情境性：建构主义认为，教学活动应创设真实、丰富的情境，让学生在情境中主动探究、解决问题。
4. 互动性：建构主义强调教师与学生、学生与学生之间的互动，通过互动促进知识的建构。
三、建构主义视角下的教研活动设计1. 明确教研目标在开展教研活动前，首先要明确教研目标。
教研目标应围绕建构主义的基本理念，关注学生的知识建构过程，提高学生的主体性和情境性。
2. 设计情境化教学案例情境化教学是建构主义教学的重要特征。
在教研活动中，教师可以设计一系列情境化教学案例，引导学生主动探究、解决问题。
案例一：《语文》课《草原》教学设计教学目标：1. 理解课文内容，感受草原风光。
2. 通过情境创设，激发学生学习兴趣，提高学生的主体性。
教学过程：1. 导入：播放草原风光视频，引导学生观察草原景色，激发学习兴趣。
2. 课文阅读：学生自主阅读课文，教师巡视指导。
3. 情境创设：教师带领学生走进草原，实地感受草原风光。
4. 交流分享：学生分享自己在草原的感受，教师引导学生总结草原的特点。
案例二：《数学》课《分数的意义》教学设计教学目标：1. 理解分数的意义，掌握分数的基本性质。
2. 通过情境创设，培养学生的动手操作能力和合作探究精神。
教学过程：1. 导入：展示生活中的分数现象，激发学生学习兴趣。
2. 课堂活动：教师引导学生进行分数卡片操作，探究分数的意义。
教研建构区交流研讨活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，教育教学质量成为衡量学校办学水平的重要标准。
为了提高教师教育教学水平，促进教师专业成长，我校于近期开展了教研建构区交流研讨活动。
本次活动旨在通过搭建交流平台，促进教师之间的相互学习、共同提高，进一步推动教育教学质量的提升。
二、活动目的1. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长；2. 促进教师之间的相互学习、共同提高；3. 探索适合我校的教育教学模式，提高教育教学质量；4. 为教师提供展示自我、交流心得的平台。
三、活动内容1. 专题讲座：邀请专家针对教育教学中的热点问题进行专题讲座，为教师提供理论指导和实践借鉴。
2. 课堂观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法和经验。
3. 交流研讨：教师围绕教育教学中的问题进行研讨，分享自己的教学心得和经验。
4. 教学设计比赛：鼓励教师积极参与教学设计比赛，提高教学设计能力。
5. 教学反思：教师撰写教学反思，总结教学经验，提升自身教育教学水平。
四、活动安排1. 活动时间：为期一周2. 活动地点：学校会议室、教室、图书馆等3. 活动流程：（1）开班仪式：介绍活动背景、目的、内容、安排等。
（2）专题讲座：邀请专家进行专题讲座。
（3）课堂观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂教学。
（4）交流研讨：教师围绕教育教学中的问题进行研讨。
（5）教学设计比赛：鼓励教师积极参与教学设计比赛。
（6）教学反思：教师撰写教学反思。
（7）总结表彰：对优秀教师和优秀教学设计进行表彰。
五、活动效果1. 提高了教师教育教学水平，促进了教师专业成长；2. 增强了教师之间的交流与合作，形成了良好的教育教学氛围；3. 探索出适合我校的教育教学模式，为提高教育教学质量奠定了基础；4. 为教师提供了展示自我、交流心得的平台，激发了教师的工作热情。
六、活动总结本次教研建构区交流研讨活动取得了圆满成功。
通过本次活动，教师们纷纷表示受益匪浅，对今后的教育教学工作有了更加明确的方向。
建构式教学在课堂上的运用
建构式教学在课堂上的运用好吧，咱们今天聊聊“建构式教学”吧！别害怕，听着高大上，其实就是一种让学生主动参与课堂、自己动脑筋来发现知识的教学方式。
咱们都知道，传统的教学大多数是老师站在讲台上，像个活字典似的，滔滔不绝地讲个不停，学生们听得云里雾里，最后考试一结束，大家都忘得一干二净。
可建构式教学就不一样，它像是在给学生打了一针兴奋剂，课堂一下子就不再枯燥了。
你想啊，谁喜欢被动地接受知识呢？咱们学习，不就是为了能做出点自己的思考吗？在建构式教学里，老师就像个“引路人”，不是直接把答案端到你面前，而是通过提问、讨论、让你自己去找答案、去体验知识的过程。
就拿数学来说，很多学生觉得数学像是拿着砖头砸脑袋一样，没头没脑地背公式，甚至做题时都得瞪着眼睛想着“我是不是做错了”。
可通过建构式教学，老师就不直接告诉你“这个公式是干啥用的”，而是让你通过自己的理解，去感受这个公式背后的含义，慢慢地你就会发现原来这东西并没有那么可怕，反而充满了逻辑和美感。
这种教学方式特别适合那些“动手动脑”的学生。
你有没有发现，有时候坐在教室里，觉得自己脑袋里什么都没学进去，反而手头上能摸到的东西，才最能让你感到有意思。
对不对？建构式教学就是要通过实践活动、实验、讨论等等，让学生们把知识从脑袋里“建造”出来，自己亲自参与其中，你才会真正理解它，甚至爱上它。
就像是你做一件手工，刚开始可能只会看着别人做，结果做着做着，反而越做越得心应手，最后发现你不仅会做，还可以做得比别人更好。
你会不会也有过这种经验，学生时代有的老师讲课就让你觉得像是在听天书，那种“纸上谈兵”的感觉，讲得再好也不过就是一堆干巴巴的知识，根本没有任何实感。
而有的老师就能通过一点小小的互动，把课堂氛围活跃起来，大家不再只是一个个“听众”，而是变成了课堂的主角。
在建构式教学里，学生们通过小组合作、讨论，甚至可以自己设计一个小实验，亲身经历一遍，学得就特别踏实。
嘿，说到这，谁不喜欢当“主角”呢？当然了，建构式教学可不是说每个学生都能立马就掌握得特别好，它的一个重要特点就是“循序渐进”，不会强迫学生一次性就理解复杂的概念。
谈谈语言建构与运用王宁
谈谈语言建构与运用王宁在普通高中课程标准修订稿中，语言建构与运用被列为语文核心素养的第一项，而且是带动其他三项的一项，这是由语文课程的特质决定的。
课标对语文课程的特质做了如下概括：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”就是说，不断加深对祖国语言文字的理解和热爱，提高对祖国语言文字运用的能力，是语文课程赋予学习者的一项重要人格和品质。
这是语文课程专有的立德树人功能。
一、语言建构与运用的重要意义理解“语言建构与运用”的含义，首先需要弄清“建构”的内涵，其次需要弄清建构与运用的关系。
语言建构有两方面的含义：一方面是指出于表达思想的目的，按照语言内部系统来建构话语——用词汇组构句子，用句子组构段落和篇章。
就这个内涵而言，语言建构是运用的前提。
对以汉语为母语的人来说，语言建构的初步能力首先是凭借语感，然后逐步走向理性，特别是一些特殊体裁的书面表达，需要考虑风格与形式、文化与美感等因素，所以提高建构能力需要不断学习。
在语文课程中，为了提高语言建构能力，就要安排数量足够又能切实操作的语文实践活动，让学生通过自我实践来学习和积累。
这里涉及语言文字知识是否需要的问题。
知识也就是语言文字的规律，当然是需要的，但这种知识的获得必须通过学生自己的实践来体会和获取，不然，仅仅是一些语言学教条，不能转化为必备的能力。
从这一点来说，运用才是建构的重要途径，建构和运用是相辅相成的。
另一方面，是指在个人言语经验的基础上，逐步建构起自己的言语体系，包括属于个人的言语心理词典、句典和表达风格。
这种建构必须在积累的基础上，没有一定的积累，是达不到这种程度的。
到了高中，一部分对语言文学和文献文化兴趣浓厚、关注较多的学生可以做到。
这一点，一般要到三年级选修阶段才有一部分学生能够达到，但是，在走向社会以后，这应当是一个语文素养较高的人应当达到的水平。
课标修订稿对语文核心素养与语文课程的特质作了更清晰的说明：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。
幼儿建构活动大教研(3篇)
第1篇一、引言建构活动是幼儿教育中的一种重要活动形式，它不仅能够促进幼儿的动手能力、空间想象力，还能培养幼儿的合作意识和创造力。
为了更好地开展幼儿建构活动，提高活动质量，我们组织了一次大教研活动，旨在通过集体研讨，共同探讨建构活动的有效策略和实施方法。
二、教研目的1. 提高教师对建构活动重要性的认识。
2. 丰富教师开展建构活动的经验和技巧。
3. 探索建构活动与幼儿发展之间的内在联系。
4. 促进教师之间的交流与合作。
三、教研内容1. 建构活动概述首先，我们回顾了建构活动的定义、特点和分类。
建构活动是指幼儿利用各种材料（如积木、沙、水等）进行搭建、拼凑、组合等活动。
建构活动具有以下特点：（1）操作性强：幼儿在活动中通过动手操作，实现对材料的认知和掌握。
（2）想象力丰富：幼儿在建构过程中，充分发挥想象力，创造出各种造型和结构。
（3）合作性强：建构活动往往需要幼儿之间的合作，培养幼儿的团队精神。
2. 建构活动对幼儿发展的作用我们共同探讨了建构活动对幼儿各方面发展的影响，包括：（1）认知发展：建构活动有助于幼儿认识空间、形状、颜色等基本概念，提高幼儿的观察能力和思维能力。
（2）动手能力：通过动手操作，幼儿能够锻炼手指的灵活性和协调性，提高动手能力。
（3）想象力：建构活动为幼儿提供了广阔的想象空间，有助于培养幼儿的创造力和想象力。
（4）合作能力：建构活动需要幼儿之间的合作，有助于培养幼儿的团队精神和沟通能力。
3. 建构活动的实施策略在研讨过程中，我们分享了以下实施策略：（1）提供丰富多样的材料：根据幼儿的年龄特点和兴趣，提供多样化的建构材料，如积木、积塑、沙、水等。
（2）创设适宜的环境：为幼儿提供宽敞、安全、舒适的建构环境，确保幼儿在活动中能够全身心投入。
（3）注重幼儿的自主性：尊重幼儿的兴趣和意愿，鼓励幼儿自主选择材料、设计造型，发挥幼儿的主体地位。
（4）引导幼儿合作：在建构活动中，教师应引导幼儿相互合作，共同完成作品，培养幼儿的团队精神。
建构课题教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教师的专业发展成为了教育改革的重要任务。
为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校决定开展以“建构主义理论在课堂教学中的应用”为主题的课题教研活动。
本次活动旨在通过理论学习、案例分析、教学实践、反思总结等环节，提升教师对建构主义理论的理解和应用能力，推动课堂教学改革。
二、活动目标1. 理论提升：帮助教师深入理解建构主义理论的基本原理，掌握其在课堂教学中的应用策略。
2. 技能提升：提高教师运用建构主义理论进行教学设计、组织教学、评价教学的能力。
3. 交流合作：促进教师之间的交流与合作，形成教学研究的共同体。
4. 教学实践：通过教学实践，检验建构主义理论在课堂教学中的有效性。
三、活动内容（一）理论学习1. 时间：第1周2. 内容：邀请专家进行建构主义理论的专题讲座，包括建构主义理论的基本原理、核心观点、教学策略等。
3. 目标：帮助教师建立对建构主义理论的初步认识，为后续的教学实践奠定理论基础。
（二）案例分析1. 时间：第2周2. 内容：组织教师观看优秀教师的建构主义教学案例视频，并进行分组讨论。
3. 目标：通过案例分析，让教师了解建构主义理论在课堂教学中的具体应用，提高教师的教学设计能力。
（三）教学实践1. 时间：第3-4周2. 内容：教师根据所学理论，结合自身教学实际，进行建构主义教学设计，并开展教学实践。
3. 目标：检验建构主义理论在课堂教学中的有效性，提升教师的教学实践能力。
（四）反思总结1. 时间：第5周2. 内容：教师对建构主义教学实践进行反思，撰写教学反思报告，并进行交流分享。
3. 目标：促进教师对建构主义理论的理解和内化，提高教师的教学反思能力。
四、活动组织（一）组织机构1. 组长：由学校教学副校长担任，负责活动的整体规划和协调。
2. 副组长：由教务主任担任，负责活动的具体实施和监督。
3. 成员：各学科教研组长、骨干教师、青年教师。
课程地图是什么_董文娜_巩建闽
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课程地图是什么
件、教学答疑，甚至国内外相关的网络课程资源等都 可以包含其中。
如何在不同层面上将课程体系的这些要素及其 关系可视化呢？与日常地图容易模拟有形的现实世 界不同，课程地图只能用某种直观、抽象的图表形式 来描述这些课程要素和教学活动。我们容易理解将 火车运行图经过表格化后的“列车时刻表”，它反映 了火车经过的“站点”和“时间”两个要素之间的关 系，有些时刻表还标出了各站点间的里程。在信息 技术中，人们常常用二维表格的形式来描述两类元 素之间的关系。同样道理，一个课程体系各要素之间 的关系通常也可以用图或表的形式来表示。图 １ 是 台湾高雄大学中国文学系的通识教育示意图，它是 一张大学院系层面的课程地图。
在院系层面上，理工科等专业还可以给出更为 逻辑的课程关系图，这种关系图，可以让学生明确学 习某门课程的意义和作用，增加学习的目的性，减少 学习过程中的课程碎片。例如，台湾大学在教学计划 层面的课程地图，主要给出了学生按照某种需要修 习课程的顺序要求。如毕业前要完成哪些必修和选 修课程、哪些课程必须先修、哪些可以后修，它实际 上反映的是课程之间的逻辑关系。另一种形式是基 于就业的学习路径，这种路径大多以线性结构的形 式呈现：学生只要按照某些指定的路线一步步行走， 最后就能达到某个职业类别的终点；或者反过来，以 某个想要从事的职业为起点，可以倒推出必须行走 的路线。不难看出，这类课程地图多少带有一些功利 的色彩。
图4 一个学生中心的课程地图示例
课程地图的设计和制作过程是一项复杂的系统 工程，是一个“从上向下”设计与“由下向上”制作相 结合、“分”与“合”相交织的过程。地图制作过程需要
关键词：课程地图；课程体系；可视化；学生中心；课程管理
近 年 来 ， 境 外 高 校 课 程 地 图（Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｍａｐｐｉｎｇ）的“术语”不断进入大陆高校，特别是台湾 地区大学 学与就业的发展方向，是为让学生了解系所、学程之 课程规划与未来职涯选择之关连，以便学生进行自 我生涯规划，理清职涯选择，进而改善学生的学习成 就与提升学习兴趣，并聚焦学生学习历程档案。”这 种地图实际上是为学生未来的职业生涯、升学与就 业所做的课程路线规划图，利用这个规划图，学生可 以根据自己的发展意向去选择课湾大学学校或院系层面真实的课 程地图，无论是专业学习路径、职业规划路径，还是 各种“证照地图”，多反映了课程之间的逻辑关系。但 这种仅仅将课程地图理解为学习路径甚至选课工具 的观点，并不是课程地图的本质，人们也很难对课程 地图有一个全面的认识。
吴征-基于课程地图建构的专业建设思考-发表于2016全国建筑教育年会论文集
吴征1高小倩 1 邱上嘉21 福建工程学院建筑与城乡规划学院，cooltaste@2 台湾云林科技大学设计学研究所Wu Zheng1Hsiao-chien Kao1Shang-chia Chiou21 Faculty of Architecture and Urban-rural planning, Technology of Fujian2 Graduate School of Design, National Y unlin University of Science and Technology基于课程地图建构的专业建设思考——台湾云林科技大学的经验借鉴Thinking of the Architectural Education on Base ofCurriculum Mapping——Taiwan's Yunlin University of Science and Technology Experiencefor Reference摘要：通过对台湾云林科技大学在专业建设方面的探究，反思专业办学不足，提出在后评估时期建筑学专业的办学思路，即以课程地图制定为手段，通过厘清专业办学定位、量化教学及课程目标、完备教学评价机制、强化教师职业责任、以及学生的适性化教学等措施，夯实办学基础、拓展办学优势、确立办学特色。
关键词：课程地图，PDCA，量化，学习风格Abstract：Through the research to Taiwan's Yunlin University of science and technology in the Architectural Education, find the inadequate reflection of our education, and put forward how to improve the teaching after the assessment of Architecture. Propose the curriculum map as a means, by clarify the professional orientation, quantitative the teaching and curriculum goals, complete teaching evaluation mechanism, strengthening teachers' professional responsibility, and teach the students by the suitable way, to lay a solid foundation of education, expand advantage, and establish school characteristics. Keywords：Curriculum Mapping，PDCA，Quantification，Learning style福建工程学院建筑学于2015年6月通过了本科（五年制）专业教育评估，是全国第55所，也是新建本科院校中第一所通过专业评估的，给未来的发展打开了一扇大门。
教研活动建构区教案(3篇)
第1篇课时：1课时年级：大班教学目标：1. 培养幼儿对建构活动的兴趣，提高幼儿动手操作和创造能力。
2. 让幼儿了解不同建构材料的特点，学会合理搭配使用。
3. 培养幼儿合作意识，提高幼儿在活动中解决问题的能力。
教学重点：1. 引导幼儿了解不同建构材料的特点，学会合理搭配使用。
2. 培养幼儿合作意识，提高幼儿在活动中解决问题的能力。
教学难点：1. 让幼儿在建构过程中发挥想象力，创造出具有创意的作品。
2. 培养幼儿在活动中善于倾听、沟通、表达的能力。
教学准备：1. 各种建构材料：积木、积塑、纸盒、塑料瓶、废旧物品等。
2. 教学图片、视频等辅助材料。
3. 教学场地布置：宽敞、安全的建构区。
教学过程：一、导入1. 教师出示各种建构材料，引导幼儿观察并说出材料名称。
2. 教师简要介绍建构活动的重要性，激发幼儿参与活动的兴趣。
二、基本技能训练1. 教师示范如何使用不同建构材料，如积木、积塑等。
2. 幼儿分组进行练习，教师巡回指导，帮助幼儿掌握基本技能。
三、创意搭建1. 教师出示图片或视频，引导幼儿观察并思考如何搭建。
2. 幼儿分组进行创意搭建，教师巡回指导，鼓励幼儿发挥想象力。
3. 幼儿在搭建过程中相互交流，分享自己的想法和经验。
四、作品展示与评价1. 幼儿分组展示自己的作品，其他幼儿进行评价。
2. 教师对幼儿的作品进行点评，肯定幼儿的创意和努力。
五、总结与反思1. 教师引导幼儿总结本次建构活动的收获，如提高了动手操作能力、合作意识等。
2. 幼儿分享自己在活动中的感受和体验，教师进行总结。
教学延伸：1. 家园共育：鼓励家长在家中也为孩子提供丰富的建构材料，共同参与建构活动。
2. 区域活动：在建构区设置不同的主题，如城堡、动物园、城市等，让幼儿在游戏中学习和成长。
教学评价：1. 观察幼儿在建构活动中的参与程度，了解幼儿对建构活动的兴趣。
2. 评价幼儿在活动中的动手操作能力、合作意识、解决问题的能力。
3. 通过幼儿的作品展示和评价，了解幼儿的创意和表达能力。
(完整)语言建构与运用发言稿
语言建构与运用各位老师大家好！语文学科的核心素养包括四个维度——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
其中，“语言建构与运用”是基础，学生语文运用能力的形成、思维与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言建构与运用为基础的。
课程标准关于“语言建构与运用”是这样表述的“语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验,在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力”。
我将从以下四个方面谈一下语言建构与运用的教学实施策略。
一、语言建构与运用的基础：培养语感二、语言建构与运用的手段:建立联系三、语言建构与运用的关键：自主品读四、语言建构与运用的目的:达成交际一、语言建构与运用的基础：培养语感语感,是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。
如果语感能力具备了相当高的水平，在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实有效的信息，感知语义,体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。
在语言建构与运用视角下谈“培养语感”，需要教师做好两件事情：1.积累较为丰富的语言材料.语言材料是指能够传递分享、沟通交流而产生的各种信息。
大致有三个积累渠道：（1)从课本上积累，语文课本是专家学者们精挑细选出来的文质兼美的范例，是提高我们语言水平的最佳营养品。
(2）从课外阅读中积累。
（3)从生活中积累,我们每天听广播、看电视、读报纸、参加活动、与人交谈……都在不断地接触新的语言材料，一切言语交际的场合都可以成为学习语言的环境。
2.积累言语活动经验。
言语活动经验的积累,是语文课堂阅读教学的又一个基础.积累言语活动经验，主要依靠学生的有效诵读来达成。
熟读之后还要强调背诵，厚积薄发，才会左右逢源,得心应手，进而达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界。
二、语言建构与运用的手段：建立联系学生的语言积累主要有两大弊端：一是“被动”，不愿做笔记；二是“散乱"，积累本随意散乱的，没有章法.建立联系，是语言建构与运用的手段。
课程资源建构教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，课程资源的重要性日益凸显。
课程资源是指一切可以用于教育教学的素材和资源，包括文本、图像、音频、视频等多种形式。
为了提高教师对课程资源的认识，提升教师课程资源建构能力，促进教育教学质量的提高，我校特开展课程资源建构教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对课程资源的认识，明确课程资源在教育教学中的重要作用。
2. 培养教师课程资源建构能力，提高教师课程资源开发、整合、利用水平。
3. 促进教师之间交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 课程资源概述（1）课程资源的定义及分类（2）课程资源的特点及作用（3）课程资源在教育教学中的地位2. 课程资源建构策略（1）课程资源开发策略（2）课程资源整合策略（3）课程资源利用策略3. 课程资源案例分享（1）优秀课程资源案例展示（2）教师课程资源建构经验交流（3）课程资源应用效果评价4. 课程资源实践探索（1）课程资源开发与利用的实践（2）课程资源评价与反思（3）课程资源创新与发展四、活动安排1. 活动时间：2022年X月X日-2022年X月X日2. 活动地点：学校多功能厅3. 活动流程：（1）开班仪式：介绍活动背景、目标、内容、安排等（2）课程资源概述：专家讲座、教师讨论（3）课程资源建构策略：专家讲座、教师分组讨论（4）课程资源案例分享：优秀案例展示、教师经验交流（5）课程资源实践探索：教师实践、评价与反思（6）总结与闭幕：总结活动成果、颁发证书五、活动组织1. 活动筹备组：负责活动的策划、组织、协调等工作。
2. 活动讲师团：邀请相关领域的专家、优秀教师进行讲座和分享。
3. 活动参与教师：全体教师参加活动，积极参与讨论和实践。
六、活动效果评估1. 参与教师对课程资源的认识程度2. 参与教师课程资源建构能力的提升3. 教师课程资源开发、整合、利用水平的变化4. 教学质量的提高七、活动总结通过本次课程资源建构教研活动，教师们对课程资源有了更深入的认识，课程资源建构能力得到提升。
区域性幼儿园“多维课程资源地图”
SHAN XI JIAO YU2022.948专家具有深厚的理论研究基础，在“多维课程资源地图”的建构过程中，应发挥他们各自的优势，形成合力，共同建构。
1.创设课程资源开发与利用共同体——形成协同建构合力单个教师或单所幼儿园的力量是薄弱的，要想有效开发与利用资源，建构高质量的课程资源地图，必须建构资源开发与利用共同体。
在本区域范围内，研究同一类型重点资源的幼儿园自成一组，构成以自然资源、社会资源等不同类别资源的研究共同体，通过共同研究、相互交流等方式，形成最大程度的互助、交流与合作，集中智慧，分享资源，交流经验，以提升资源开发与利用效率，形成优质案例与成果，为区域课程资源地图的建构提供支持。
2.支持教师为主体建构——提高人本建构效力区域课程资源地图的服务对象是幼儿园及教师，具有公益性质的服务功能。
各幼儿园及教师既是区域课程资源地图的使用者，同时也应该是“地图”的建构者与参与者。
在日常的教育教学实践中，各幼儿园及教师KECHENGJIANSHE课程建设区域性幼儿园“多维课程资源地图”，是以地图形式加以呈现的一种供课程资源共享的资源库载体，是一个多元的、立体的、包含多种内容、满足多种对象需求的纸质与电子资源相结合的课程资源体系。
它是不断丰富且动态发展的，便于服务对象从中快速搜索到需要的内容，满足课程活动开展的多种需要，以达到学习与资源共享共用的目的。
我们基于幼儿园课程建设内涵发展需要，以吴江各城区、乡镇各幼儿园周边可利用的资源为核心，以全区各园课程资源开发和利用的实践为基础，以满足幼儿园及教师的需求为目标，通过实地调研、实测筛选等方式，统筹各类课程资源并加以标注，积极探索区域课程资源地图建构的有效策略。
一、形成合力，多方携手共建地图区域课程资源地图的建构是一个长期的过程，需要幼儿园、教师、电教特长人员、专家等多方合作共同完成。
各幼儿园有非常丰富的实践经验和素材，教师有学习与借鉴的需求，电教专员有过硬的多媒体应用能力，区域性幼儿园“多维课程资源地图”建构策略之探■文/苏州市吴江区太湖实验幼儿园 朱 晓Copyright ©博看网. All Rights Reserved.49SHAN XI JIAO YU2022.9基础上，我们分析了各幼儿园的资源类型与案例，按照幼儿园、资源种类、内容体例等不同维度，将区域课程资源地图呈现的内容进行分类，用不同颜色代表不同幼儿园区域，用形象的资源类型标记表明幼儿园的代表性资源或优势资源，用不同颜色的二维码指向不同体例的内容。
老师建构区教研活动
建构区是幼儿园教育中不可或缺的一部分，它不仅能够激发幼儿的创造力、想象力，还能促进幼儿的社会性发展、语言表达能力和动手操作能力。
为了更好地发挥建构区的作用，提升教师的专业素养，我园于近日开展了老师建构区教研活动。
本次活动旨在通过集体研讨、实践操作和反思总结，帮助教师深入了解建构区的教育价值，提高建构区活动的组织与实施能力。
二、活动目标1. 帮助教师认识建构区的教育价值，明确建构区活动的设计原则。
2. 提升教师对建构材料、建构方法及建构作品评价的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨建构区活动的有效策略。
4. 增强教师对幼儿建构活动的指导能力，促进幼儿全面发展。
三、活动内容1. 理论学习与分享- 邀请专家进行专题讲座，讲解建构区的教育价值、设计原则及实施策略。
- 教师结合自身教学经验，分享对建构区活动的认识和理解。
2. 观摩与研讨- 观摩优秀教师的建构区活动，学习其组织与实施方法。
- 教师分组讨论，针对观摩活动提出改进意见，共同探讨提升建构区活动质量的有效途径。
3. 实践操作与反思- 教师分组进行建构区活动的实践操作，尝试设计不同类型的建构活动。
- 活动结束后，教师进行反思，总结经验教训，分享实践成果。
4. 成果展示与评价- 教师展示建构区活动的成果，分享活动过程中的心得体会。
- 组内教师进行评价，提出改进建议，共同提高建构区活动的质量。
（一）理论学习与分享活动伊始，专家进行了题为《建构区活动的教育价值与实施策略》的讲座。
讲座中，专家详细阐述了建构区的教育价值，包括促进幼儿认知发展、情感发展、社会性发展等方面。
同时，专家还介绍了建构区活动的设计原则和实施策略，为教师提供了理论指导。
讲座结束后，教师们结合自身教学经验，纷纷分享了对建构区活动的认识和理解。
有的教师认为，建构区活动能够激发幼儿的创造力，让他们在动手操作中体验成功的喜悦；有的教师则强调，建构区活动需要注重幼儿的社会性发展，培养他们的合作意识和团队精神。
课程构建研讨活动方案模板
一、活动背景随着教育改革的不断深入，课程建设成为提高教育教学质量的关键环节。
为了更好地满足学生的个性化需求，提升教师的专业素养，特制定本课程构建研讨活动方案。
二、活动目标1. 提高教师对课程建设的认识，明确课程建设的重要性。
2. 培养教师参与课程构建的能力，提升课程设计水平。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨课程建设的有效途径。
4. 增强学生对课程的认同感和满意度。
三、活动时间为期一天，具体时间为XX年XX月XX日（星期X）上午9:00至下午5:00。
四、活动地点学校多功能厅五、活动对象全校教师，包括班主任、学科教师、教研组长等。
六、活动内容1. 开幕式（1）主持人介绍活动背景和目的。
（2）学校领导致辞，对活动提出要求和期望。
2. 专题讲座（1）邀请专家进行课程建设专题讲座，内容涉及课程设计理念、课程目标制定、课程内容选择、教学方法创新等。
（2）教师分组讨论，结合讲座内容，分享各自在课程建设方面的经验和困惑。
3. 案例分享（1）邀请优秀教师分享课程建设成功案例，包括课程设计、教学实施、评价反馈等方面。
（2）教师分组讨论，分析案例中的亮点和不足，提出改进建议。
4. 互动交流（1）教师分组讨论，就课程建设中的具体问题进行深入探讨。
（2）各小组代表进行成果展示，分享讨论成果。
（3）专家对讨论成果进行点评和指导。
5. 总结与反馈（1）活动主持人对本次活动进行总结，肯定成果，指出不足。
（2）教师填写活动反馈表，对活动内容和组织提出意见和建议。
七、活动准备1. 确定活动主题和内容，制定详细的活动方案。
2. 邀请专家和优秀教师参与活动，做好讲座和案例分享的准备。
3. 提前通知教师参加活动，并要求教师做好相关准备工作。
4. 准备活动场地、音响、投影仪等设备，确保活动顺利进行。
八、活动组织1. 成立活动筹备小组，负责活动的策划、组织和实施。
2. 确定活动主持人，负责活动的整体协调和现场引导。
3. 明确各环节的时间安排，确保活动有序进行。
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课程地图之建构与运用
专题演讲活动摘要 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】
「课程地图之建构与运用」专题演讲活动摘要壹、演讲内容
上次是谈大方向的重点，今天的重点是，为了引导学生们去做学习计画。
我们发现全国都忽略一个领域，就是从核心能力到课程指标这一部份。
课程目标无法落实到教室的教学是非常难处理的。
以XX科大的课程地图为例，从校训开始，而发展出通识的12个基本能力指标，从这12个基本能力指标更细分为48条的能力指标，再把48个能力指标全部列出，而後将97学年度的78门课程拿来对照，有符合的做记号。
而从计算结果出来後，某些能力指标被过於太重视，有些能力指标的对应课程却很少，故有落差。
高教司提出学分数要减少，需要思考的是重叠的课程删减与否的问题，另外台湾的课程两学分的课程太多了。
所以台湾以後，如果可以把不必要的课程删减或修改、该整并的整并等，确实可以做到减少毕业学分数。
但是我们要去思考的是目标不变，分阶段达成。
譬如要删减多少学分或整并课程而需要分三年或六年等，让全校老师也知道此共同目标，这是需要花时间的，也需要耐心。
再来，校训、愿景到校核心能力，系核心能力，再演变成14个次核心能力，再延伸出60至70条的能力指标、绩效指标的概念，再来就可以直接作课程的目标。
而现在的问题就是大学各系不能够用以前的想法把系的课程弄的非常艰深。
除知识占八成，敬业态度、宏观视野等也要包含。
我分析过整个第二级教学卓越计画的指标，与成果导向教育的课程发展图是有相关的。
主要有一个计画想要跟各位谈的是，课程和能力之间关连性。
在教育部的审核指标，必须配合学生计画及建构未来地图以配合学生学习规划。
曾经问过很多大老板，他们对学生的能力要求多少大部分老板回答是只要学生有再学习能力跟学习态度。
因为科技公司几乎都需要重新学习专业知识，所以只要有基础能力就好，态度最重要，而很多学校却还在强调专业度到底要多深。
所以我们可以看出课程地图一定要有职涯这一块领域。
何谓课程地图也就是为了协助学生规划学习路径，如果在一个课程地图无法看出学生的学习路径，就只是评监用的课程地图而已。
目前国内各大学之课程地图大都只谈到系所如何规划课程地图，而在下一轮的课程评监，将会纳入多少系做出怎样的课程地图，以及有多少学生按照课程地图规划学习路径。
规划课程地图有以下四项需要去思考。
第一项：课程地图的对象为学生而非系所供评监之用。
第二项：几乎都是正式课程，也就是专业性课程。
各系的课程地图都是各行其事，但是一个系在规划的时候，一定会跟其他通识以及
其他领域的课程重叠，所以我们要去重视纵向、横向的相关
性。
还有系上活动课程也是相当有帮助的，社团活动也一样。
第三项：系统式的呈现，要把最核心的东西选出来就好。
第四项：整个课程地图是一九八○年代把它放在学习内容和学习评量之间的关系。
而欧美现在发展的是动态而非静态，把它放在网路
上可以去调整，而非静止不动。
如果只有某个系在做课程地图
的话，没有跟其他系相合作，则ㄧ定会缺少某些东西，且要让
学生看得懂，如果学生看不懂就无法转换成学生的学习路径。
如果要给学生们更有方向感、意向感，加入证照会更明确，让
学生自己去衡量学习的深度跟广度。
开始一定是茫茫然的，这
也有助於老师跟老师之间的交流，也可以知道哪些内容已经教
过了，可以互相协调。
课程地图大概有几个元素，现阶段包含必选修重点课程、通识、共同科目及专业科目，但未来希望能够加入职涯、证照及课程编码，在将核心能力及能力指标做归类。
先以现有的课程地图进行水平的汇整、修正并执行。
所以要做课程地图首先要把原来的课程拼盘，要如何拼，依照核心能力去拼。
而很多学校的课程地图是拼拼凑凑而起来的。
综合三所学校的课程地图之共通点：第一是确认目的，再来是把现有的东西做整理，接着把现有和理想之间的落差做整理，按照该步骤整合。
课程地图并不是画出来而已，而是从原本的东西去调整，符合自己想要的东西。
如果要做课程地图，可以先考虑举出一个实例，再提出一个计
画。
基本上来说，按照从校到系、从专业到通识课程来安排，就已经很不错了。
另外，没有核心能力的课程地图是虚的，没有课程地图的核心能力是空的。
所以必要把此两项去做相关连。
另外法制的程序是很重要的，但友善性也很重要，要能够让学生家长教职员易懂易读易用，所以用课程代码比较容易去看。
现在的课程代码几乎只是选课用而已，并非和课程地图有相关性。
我们以图为例可以看到这个例子是利用颜色以及形状来区分。
以台湾来说这样的形式称为基本型。
而中国大陆用的是阶段性的学习，另外台大也已列入职涯、课程码等一起规划在里头，还有些学校是系和所一起规划。
我认为只要课程地图能够转换成学生的学习路径，就可以了。
我们能给学生的也只是大方向的东西，而不用定的死死的。
而日本将等级的概念加入。
日本和英国最近在做国家学科基准，也就是国家定一个标准，如化学系毕业的学生必须具有怎样的能力。
也就是类似证照的概念。
例如丙级证照需要修过哪些课程、乙级需要哪些课程，以前的课程编码都只是为了行政上方便，如果现在从学生角度给予讯息，就可以让学生直接看出这些课程要给的资讯。
如果每个课程地图都有课程码，看到课程码就可知道这堂课的内容。
最後我们来谈最近比较常提到的问题，课程地图应该要蕴含核心能力。
另一个问题是共同科目和通识课程是否要全数放入课程地图。
另外把常态性的活动也加入课程地图中，将会是很有特色的课程地图。
最後在做课程地图中，讨论、争议等是一定会有的，也一定要花一段时间，但是朝向共同的目标努力，能先做就先做。
而课程地图要适度调整。
但我反对每年调动，约3至6年检视一次即可，可以微调但是不适合大变动。
贰、实例指导
以本校金融系课程地图为例，请李教授给予指教，李教授对於本校金融系课程地图之建议如下：
李教授：我想这是非常棒的，尤其是结合网路互动。
而且是以学生为主，相当不错。
在这边稍微建议，可以增加系外课程连结，缺乏的课
程以颜色加强提醒，或是做个残缺的课程地图，以及修课建议，
另外课程码可以针对课程来编码而非行政编码。
这个课程地图由
点选方式就直接可以出现他的学习途径，非常好。
金融系：可是证照有很多张，如果按照李教授的指导，那学生们会不会无所适从。
李教授：那就要从中去找出核心的证照去着手，亦可帮学生做分类。
金融系：另外刚刚也有提到课程必须到外系去修，而帮忙连到系外网路，可是如果让学生们自己去连结会不会比较好，让学生主动学习。
李教授：那我想要给金融系一个建议，如果证照需要这门课程，就必须要开这门课。
参、Q&A
Q：我觉的这样的观念很不错，关系都有找出来，但是我一直在想校训是不是某校长的一个喜爱而已，而且校训都不同，且越来越扩大，那我第一个问题是成份会不会越来越弱另一个问题是我们都非常注重就业倾向，是不是要把校训这个领域变成就业的方向
Ａ：第一个校训不管是哪个校长来就任是都不会改变的
Q：在课程地图建构上，刚刚举的例子都是美国、英国、日本的，那请问北欧的教育非常好，在这课程地图建构上有哪些着墨那关於这个课程地图从大学来着手是否会不会太晚是否该从国高中就开始
Ａ：我没有用心去找北欧，我的助理只有找到所举的六个国家而已。
再来就是能力跟态度就是要从国小慢慢培养，大学是算总账的时候。
其实我们现在中小学已经扭曲了，都以升学为主。
但是我们必须学着和升学主义和平共存，另外还有对公平性高度的质疑，虽然我想要支持从国高中时开始着手，但是需要父母提早至国中小开始放手。
某老板说它用人只看人社团经验以及义工经验，因为做义工的孩子比较不会去斤斤计较，另外社团经验是看人际关系。
而我们现在国内都不是在做本位课程，都是在做教师本位。
Ｑ：处室怎麽去做课程地图
Ａ：以XX大学课程地图为例：【专业是由教务处统筹，品格是由学务处统筹】。
通识中心和学务处或辅导中心合作，另外社团活动也都会进入这个系统。
Ｑ：我们做完这麽完整的课程地图後，那最重要目的是，让学生出去找到好工作，但是学生出去就业并没有按照学习路径的话，是否有冲突Ａ：在前次的演讲中，提到规划课程地图时邀校友和雇主ㄧ起讨论调整，如果真的有太多偏差，那就必须去调整课程。
但是基本上核心能力是不变的。
而历程比结果重要。
若ㄧ开始没问题那我想最後就会没有问题，如果中间有问题，就需要去检视课程的部份了。