访谈法教学案例

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高中综合实践活动《如何进行访谈》优秀教学设计

主题班会《如何进行访谈》一、设计思路综合实践活动课程的实施，注重突出学生主体，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，同时也要求教师对学生进行有效指导。

访谈法是进行社会调查时常用到的一种方法，具有开放性、探索性和实践性，熟练运用访谈法能培养学生的创新精神和实践能力，促使学生学会与人交往，增强团队合作的意识。

我在设计这节课的时候，整堂课以如何做好访谈为主题，围绕这条主线，通过问题的设置、案例的分析、教师的引导、学生的讨论，完成对访谈法的方法指导教学。

二、教学目标：知识目标：1.掌握访谈法基本要素，强调访谈过程中需要注意的问题。

2.体验访谈过程，设计访谈提纲，做到成功访谈，做好访谈记录。

3.学会自主提出问题、灵活处理访谈中出现的新问题。

能力目标：1.走入社会，关心他人、关心社会现实，发展探究能力和创新精神。

2.遵守社会行为规范，养成社会交往能力。

3.反省自我，增强学生自主、自立、协作的意识和计划、组织、协调的能力；4.形成自主收集信息和处理信息的能力，初步具有信息素养和技术素养情感目标：1.通过访谈实践活动，增强学生之间的合作意识。

2.通过访谈活动，增强学生访谈意识，树立访谈理念。

三、教学重点1.掌握访谈法的步骤。

2.掌握访谈法中问题的设计四、教学难点1.应用访谈法进行实地演练2.灵活应用访谈法进行访谈小结四、活动准备1、活动设计时的知识准备。

2、提前分好小组，选好小组长。

五、教学过程一、情境设置导入先展示几幅图片，问问学生这些是什么节目，以此引入访谈先提出三个问题：1.此次访谈的主题是什么？2.董卿问了哪些问题？她为什么要这样问？3.假如你是董卿，你还会问哪些问题？然后播放第二季朗读者第一期里采访姚明的的一段视频视频播放完后再让学生小组讨论，回答之前提出的三个问题视频看完视频，同学们想不想做个小记者，采访一下我们身边的老师、同学?要想做个合格的小记者，我们首先要学会如何去访谈，你们知道什么是访谈吗？二、设问引导访谈的定义访谈法是由访谈者根据调查研究所确定的要求与目的，按照访谈提纲或问卷，通过个别访问或集体交谈的方式，系统而有计划地收集资料的一种调查方法。

融合式教学实践研究案例(3篇)

第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，教育理念、教学方法也在不断更新。

融合式教学作为一种新兴的教学模式，强调将信息技术与学科教学深度融合，以提高教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。

本文以某中学为例，探讨融合式教学实践研究的具体案例。

二、案例概述某中学为了提高学生的综合素质，推动教育教学改革，于2018年开始实施融合式教学。

在实施过程中，学校以学科教学为载体，以信息技术为手段，以学生为主体，构建了融合式教学模式。

以下是融合式教学实践研究的一个具体案例。

三、案例实施过程1. 确定融合式教学目标根据国家课程标准和学校教育目标，结合学生实际情况，确定融合式教学的具体目标。

例如，在语文教学中，通过融合式教学，培养学生阅读、写作、口语表达等能力；在数学教学中，培养学生逻辑思维、空间想象、问题解决等能力。

2. 整合教学内容根据融合式教学目标，对教材内容进行整合，将信息技术与学科知识相结合。

例如，在语文教学中，将阅读、写作、口语表达等内容与信息技术相结合，开展网络阅读、电子写作、语音互动等活动。

3. 设计融合式教学活动根据教学内容，设计具有针对性的融合式教学活动。

例如，在语文教学中，开展“网络文学创作”活动，让学生通过网络平台进行文学创作，提高写作能力；在数学教学中，开展“数学游戏”活动，让学生在游戏中学习数学知识，提高数学思维。

4. 应用信息技术手段在融合式教学过程中，充分利用信息技术手段，提高教学效果。

例如，利用多媒体课件、网络平台、虚拟现实等技术，丰富教学内容，激发学生学习兴趣。

5. 评价融合式教学效果对融合式教学效果进行评价，包括学生、教师、家长等多方面的评价。

通过评价，发现问题，不断优化融合式教学模式。

四、案例实施效果1. 学生方面（1）学生综合素质得到提高。

融合式教学使学生接触到更多元化的知识，提高了学生的阅读、写作、口语表达等能力。

（2）学生学习兴趣得到激发。

信息技术手段的应用，使教学内容更加生动有趣，提高了学生的学习兴趣。

课堂教学评价实践案(3篇)

第1篇一、背景随着新课程改革的不断深入，课堂教学评价成为教师专业成长的重要环节。

课堂教学评价旨在帮助教师了解自己的教学效果，发现教学中存在的问题，为教师提供改进教学的依据。

本实践案以小学语文课堂教学为例，旨在探讨如何通过课堂教学评价，促进教师专业发展。

二、实践目标1. 帮助教师认识课堂教学评价的重要性，提高教师参与课堂教学评价的积极性。

2. 培养教师具备科学的课堂教学评价方法，提高课堂教学评价的准确性。

3. 促进教师反思自己的教学行为，不断改进教学方法，提高教学质量。

三、实践内容（一）课堂教学评价的基本原则1. 客观性原则：评价要客观公正，避免主观臆断。

2. 全面性原则：评价要全面反映教师的教学行为和学生的学习情况。

3. 发展性原则：评价要关注教师和学生的发展，注重过程性评价。

4. 可操作性原则：评价方法要简单易行，便于教师操作。

（二）课堂教学评价的方法1. 观察法：通过观察教师的教学行为、学生的学习状态等，了解课堂教学效果。

2. 访谈法：与教师、学生、家长等访谈，了解课堂教学的真实情况。

3. 问卷调查法：通过设计问卷，了解教师、学生、家长对课堂教学的评价。

4. 学生自评法：引导学生对自己的学习过程和成果进行评价。

5. 教师自评法：引导教师对自己的教学行为和教学效果进行评价。

（三）课堂教学评价的实施步骤1. 确定评价内容：根据课程标准和教学目标，确定评价内容。

2. 制定评价标准：结合评价内容，制定具体的评价标准。

3. 选择评价方法：根据实际情况，选择合适的评价方法。

4. 收集评价信息：通过观察、访谈、问卷调查等方式，收集评价信息。

5. 分析评价结果：对收集到的评价信息进行分析，找出课堂教学中的优点和不足。

6. 反馈评价结果：将评价结果反馈给教师，帮助教师改进教学。

7. 持续改进：根据评价结果，不断调整和优化教学方法。

四、实践案例（一）观察法1. 观察内容：教师的教学态度、教学语言、教学方法、教学效果等。

问卷调查法和访谈法的运用

二、教学目标
1.知识与技能：
了解调查问卷和访谈法的涵义，从实践中体会到设计调查问卷应遵循的六个基本原则，从实践中体会到采用访谈法时应列好访谈提纲。
2.过程与方法：
学生以研究性学习小组的形式根据“高中生该不该使用手机” 这一普遍而又敏感的现象展开了热烈的讨论，在设计调查问卷和列访谈提纲的过程中很好地实现了同学之间的相互交流。在交流讨论和后面的具体实践中水到渠成地实现了我的教学目标。
3.情感态度价值观：
在问卷和访谈实施的准备阶段培养了学生互相学习、合作分享的意识，在小组合作中体验到了小组成员之间相互配合、团结协作的重要性，体会到了集体合作的力量。
三、教学重点
1.调查问卷的一般结构及其设计调查问卷的基本原则。 2.设计访谈提纲的意识和访谈提纲问题的排列以及访谈的具体操作。
八、教学反思
1.教学特点：
真枪实弹的综合实践活动代替了“纸上谈兵”一样的理论学习所带来的枯燥，以学生自主示活动过程为主线，中间不时地穿插真实活动的场景和片段，让实践者有了一种自豪感；让观赏者有了一种对如何进行综合实践的正确认识和走出课堂，参与实践的动力，学生变被动为主动。我在保证课堂设计科学性的前提下，充分考虑了学科特点和学生的认知特点，使学生会做、愿做，收到了预期的效果。
五教学设计为了在全体同学中真正回归综合实践的直接经验性综合性和实践性同时也考虑到了我们的实际教学现状我采用了让一部分同学先活动起来先活动起来的同学带动后活动起来的同学的方式我先在高二6班中选取了10名活动能力比较强的同学分成两个组一个是问卷调查组一个是访谈组并让他们毛遂自荐当组长然后具体的按照综合实践的活动要求进行活动并对他们的活动过程进行跟踪录像
2.自我评价：
我认为本堂课还给了综合实践原有的特色，从根本上落实了新课改的精神，激发了我校学生参与综合实践的热情，但是由于课时间隔较长和课时不足等原因，导致《中学生该不该使用手机》这个课题的研究有种草草收场的感觉。

教学评价课堂实践(3篇)

第1篇一、引言教学评价是教育评价的重要组成部分，是教育质量保障体系的核心环节。

教学评价不仅有助于教师了解学生的学习情况，还能够为教师提供改进教学方法和提高教学质量的依据。

课堂实践是教学评价的重要环节，本文将从以下几个方面探讨教学评价在课堂实践中的应用。

二、教学评价在课堂实践中的重要性1. 提高教学质量教学评价能够帮助教师了解学生在课堂上的学习效果，从而对教学方法和教学内容进行调整，提高教学质量。

通过教学评价，教师可以发现自己教学中的不足，不断改进教学方法，使课堂教学更加高效。

2. 促进学生全面发展教学评价关注学生的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的思想品德、身心健康等方面。

通过教学评价，教师可以全面了解学生的成长状况，为学生提供有针对性的指导和帮助。

3. 优化教学资源配置教学评价可以为学校提供教学资源配置的依据，使教育资源得到合理分配。

通过教学评价，学校可以了解各学科、各年级的教学状况，有针对性地调整教学资源配置，提高教育教学质量。

三、教学评价在课堂实践中的应用1. 课堂观察课堂观察是教学评价的重要手段，通过对课堂教学过程的观察，了解教师的教学行为、学生的学习状况以及教学环境等方面的情况。

课堂观察可以从以下几个方面进行：（1）教师的教学态度：观察教师是否认真负责，是否关注学生的需求，是否善于调动学生的积极性。

（2）学生的学习状态：观察学生是否积极参与课堂活动，是否认真听讲，是否能够独立思考。

（3）教学环境：观察课堂氛围是否和谐，教学设施是否齐全，教学资源是否得到充分利用。

2. 作业评价作业是教学评价的重要环节，通过作业评价可以了解学生的学习效果。

作业评价可以从以下几个方面进行：（1）作业完成情况：观察学生是否按时完成作业，作业质量是否达到要求。

（2）作业完成态度：观察学生是否认真对待作业，是否具备良好的学习习惯。

（3）作业内容：观察作业是否与教学内容相符，是否具有针对性。

3. 课堂提问与回答课堂提问与回答是教学评价的重要手段，通过提问与回答可以了解学生的知识掌握程度和思维能力。

方法指导课——访谈法(教学设计)2023-2024学年综合实践活动四年级上册全国通用

方法指导课——访谈法（教学设计）教学内容本课以访谈法为核心，围绕其定义、重要性、操作步骤和技巧展开。

访谈法是一种收集信息、研究问题和理解他人观点的重要工具。

教学内容将涵盖如何准备访谈、进行访谈、记录信息以及后续的数据分析。

教学目标1. 知识与理解：学生能够理解访谈法的概念，认识到其在信息收集中的价值。

2. 技能目标：学生能够掌握访谈的基本步骤，包括准备访谈问题、进行实际访谈和记录访谈内容。

3. 情感态度：培养学生对访谈的兴趣，提高其沟通和社交能力。

教学难点1. 访谈技巧：如何引导学生提出恰当的问题，以及如何有效地引导访谈对象提供更多信息。

2. 信息整理与分析：如何指导学生从访谈中整理出有用的信息，并进行初步的数据分析。

教具学具准备1. 教具：PPT展示访谈法的步骤和技巧，示例访谈视频。

2. 学具：笔记本、录音设备（可选）。

教学过程1. 导入：通过一个简短的示例访谈视频，激发学生的兴趣，引入访谈法的话题。

2. 理论讲解：介绍访谈法的定义、重要性以及操作步骤。

3. 互动环节：学生分组，每组准备一个简短的访谈，练习提问和记录。

4. 实践演练：学生在课堂上进行实际的访谈练习，教师提供实时指导。

板书设计板书将清晰地展示访谈法的步骤和关键点，包括准备、进行、记录和分析访谈的各个方面。

作业设计学生需要准备一个访谈计划，包括访谈主题、问题列表和预期目标。

他们还需要写一份关于访谈技巧的反思报告。

课后反思通过本课的学习，学生应该能够理解访谈法的价值，并掌握进行有效访谈的基本技巧。

教师应评估学生的访谈计划和实践演练，以确定他们对访谈法的理解和应用能力。

根据学生的反馈和学习成果，教师可以对教学方法进行相应的调整，以更好地满足学生的学习需求。

本教学设计旨在为四年级学生提供一个全面而深入的学习体验，使他们能够掌握访谈法这一重要的信息收集工具。

通过本课的学习，学生不仅能够获得知识和技能，还能够在情感态度上得到积极的影响。

教学难点在上述教学设计中，教学难点是需要重点关注的细节。

教学实践案例的研究报告(3篇)

第1篇一、摘要本报告针对某中学英语课堂中的教学实践案例进行深入研究，旨在探讨如何通过有效的教学策略和方法提升学生的英语学习兴趣和成绩。

通过对教学实践案例的观察、分析和总结，提出了一系列改进措施，为英语教学提供参考。

二、背景随着我国教育改革的不断深入，英语教学在中学教育中的地位日益重要。

然而，在实际教学过程中，部分教师仍然采用传统的教学模式，导致学生学习兴趣不高，英语成绩难以提高。

为此，本报告以某中学英语课堂为研究对象，通过对教学实践案例的深入研究，为英语教学提供有益的借鉴。

三、研究方法1. 观察法：通过实地观察英语课堂，记录教师的教学方法和学生的反应。

2. 访谈法：对英语教师和学生进行访谈，了解他们的需求和意见。

3. 案例分析法：对教学实践案例进行详细分析，总结经验教训。

四、教学实践案例1. 案例背景某中学七年级英语教师王老师，采用传统的教学模式进行教学。

课堂上，教师主讲，学生被动接受。

课后，学生作业量大，但效果不佳。

2. 案例分析（1）教学目标不明确。

教师未能根据学生的实际情况制定合理的教学目标。

（2）教学方法单一。

教师以讲授为主，忽视了学生的主体地位。

（3）课堂氛围沉闷。

学生参与度低，课堂互动不足。

（4）评价方式单一。

教师以考试分数作为评价学生英语学习成果的唯一标准。

五、改进措施1. 明确教学目标。

根据学生的实际情况，制定合理的教学目标，注重培养学生的英语实际应用能力。

2. 改进教学方法。

采用多样化的教学方法，如情景教学、合作学习、任务型教学等，激发学生的学习兴趣。

3. 营造良好课堂氛围。

鼓励学生积极参与课堂互动，提高学生的自主学习能力。

4. 优化评价方式。

采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习动力。

5. 加强家校合作。

与家长保持良好沟通，共同关注学生的英语学习情况。

六、实践效果经过一段时间的实践，教学效果得到明显提升。

具体表现在：1. 学生英语学习兴趣明显提高，课堂参与度显著增强。

第七章访谈法

▪ 上例中，为了不占用他们过多的时间，也为了试图给他们一种比较安全的感觉，我多数是利用中午12点半以后的时间，在我的办公室或某个教研室开始我与他们的谈话。
▪ 这个时间不仅不太占用他们的学习时间，而且系里几乎没有什么人，办公室很安静，我每次都把门插上，防止外界的干扰。
5、试谈与修改提纲
▪ 确定访谈提纲后，正式进行访谈之前一般要安排一次试谈。
▪ 通过集体座谈的方式进行调查，可以集思广益，互相启发，互相探讨，而且能在较短的时间里收集到较广泛和全面的信息。
6.一次访谈 ▪ 是指在同一时段对某一研究问题进行的一次性收
集资料的访谈。
▪ 这种研究需要抽取一定的样本，被访者有一定的数量，访谈内容是以收集事实性材料为主，研究一次性完成。
7.多次性访谈 ▪ 又称重复性访谈，它是指多次收集固定研究对象
▪ 半开放型访谈兼有二者的优点，它既可以避免结构性访谈缺乏灵活性，难以对问题作深入的探讨等局限，也可以避免非结构性访谈的费时、费力，难以作定量分析等缺陷。
▪ 但它性质上属于开放型访谈，它并没有追求标准化的结构和获得资料的统计分析。
4.个别访谈 ▪ 指访谈员对每一个被访者逐一进行的单独访谈。
2.与问卷调查法比较 ▪ 问卷调查使用的是研究者自己的语言，提出的是研究
者自己所关心的问题，调查的问题和答案都是研究者按自己的意图设计好的。问卷的结构使问卷调查受到限制，对方无法在这个结构之外用自己的语言发表自己的看法，提出自己的问题。
▪ 访谈中，受访者可以使用自己的语言和概念表达自己的观点，谈论自己所关心的问题，对自己的生活经历进行细致的描述，对它们的意义作出自己的解释。质的研究最突出的特点和最重要的功能是意义的解释性理解，访谈通过直接的语言交流所实现的正是这种功能、特点，所以被认为是质的研究最重要的资料收集方式。

研究优秀教学案例的方法与目的

研究优秀教学案例的方法与目的介绍教育是社会发展的基础，优秀的教学案例是推动教育进步的重要要素之一。

了解研究优秀教学案例的方法与目的，对提高教育质量和教师能力具有重要的意义。

本文将探讨研究优秀教学案例的常见方法及其目的。

第一部分：文献回顾首先，我们需要回顾相关的文献，了解先前的研究成果以及已有的研究方法。

通过文献回顾，可以系统地了解研究优秀教学案例的发展历程，以及学术界对此课题的认识和态度。

第二部分：观察法观察法是研究优秀教学案例的常用方法之一。

通过观察教师在实际教学过程中的行为和表现，我们可以发现其中的有效教学策略和教学技巧。

观察法可以帮助我们深入了解教师的教学思路和教学方法。

第三部分：访谈法与教师进行访谈是了解优秀教学案例的另一种有效方法。

通过与教师的交流，我们可以了解到教师在教学过程中所面临的挑战，以及他们是如何应对这些挑战的。

访谈法可以帮助我们探索优秀教学案例背后的教育理念和经验。

第四部分：问卷调查问卷调查是一种量化的方法，适用于大规模的研究。

通过问卷调查，我们可以收集到大量的数据，并对教师的教学方法和学生的学习效果进行统计和分析。

问卷调查可以帮助我们了解广泛的教学案例，获取全面的信息。

第五部分：案例分析案例分析是一种深入研究优秀教学案例的方法。

通过对个别教学案例的详细分析，我们可以了解到其中的教学策略、教学目标以及教学效果等因素。

案例分析可以帮助我们挖掘出教学案例中的优点和不足，为教师的教学改进提供依据。

第六部分：跨文化研究在研究优秀教学案例时，我们可以考虑进行跨文化研究。

不同国家和地区的教育环境和教育理念存在差异，通过对比不同文化背景下的教学案例，可以帮助我们发现不同文化间的异同以及不同文化背景下的优秀教学案例。

第七部分：目的一：提高教育质量研究优秀教学案例的目的之一是为了提高教育质量。

通过深入研究和分析优秀教学案例，我们可以发现教师的有效教学策略和方法，为其他教师提供借鉴和参考。

同时，研究优秀教学案例还可以帮助学校和教育机构制定相关的教学标准和指导方针，提高整体的教育水平。

初中口语交际采访教案

初中口语交际采访教案一、教学目标：1. 让学生掌握采访的基本技巧，包括提问、倾听、回应等。

2. 培养学生与人沟通的能力，提高学生的口语表达能力。

3. 培养学生关注社会、关注他人的意识，提高学生的综合素质。

二、教学内容：1. 采访的基本技巧：提问、倾听、回应。

2. 采访的主题选择：社会热点、学校活动、人物专访等。

3. 采访的实践操作：分组采访、全班分享。

三、教学过程：1. 导入：教师通过一个有趣的采访视频引出本课主题，激发学生的兴趣。

2. 讲解：教师讲解采访的基本技巧，包括提问、倾听、回应，并通过示例进行说明。

3. 实践：学生分组进行采访练习，可以选择社会热点、学校活动、人物专访等主题。

4. 分享：每组学生将采访结果进行分享，其他学生进行评价和建议。

5. 总结：教师对学生的表现进行点评，总结采访活动的注意事项。

四、教学评价：1. 学生采访的基本技巧掌握情况。

2. 学生采访实践中的表现，如提问质量、倾听态度、回应能力等。

3. 学生对采访活动的兴趣和参与程度。

五、教学资源：1. 采访视频素材。

2. 采访问题清单。

3. 录音设备（可选）。

六、教学建议：1. 课前准备：教师应提前准备好采访视频素材和问题清单，确保采访活动的顺利进行。

2. 课堂氛围：教师应营造轻松、自由的课堂氛围，鼓励学生积极发言，提高学生的参与度。

3. 指导与反馈：教师在学生采访过程中应及时给予指导，并对学生的表现进行点评和反馈，帮助学生提高采访技巧。

4. 拓展活动：教师可以组织学生进行课后采访活动，让学生将所学知识运用到实际生活中。

通过本节课的采访活动，学生不仅能够掌握采访的基本技巧，还能提高口语表达能力，培养关注社会、关注他人的意识。

在今后的学习和生活中，学生将能够更好地与他人沟通，提高自己的综合素质。

幼儿园中班主题教案《采访妈妈》

幼儿园中班主题教案《采访妈妈》教学目标
1.能够正确使用采访问题的语言表达能力；
2.发掘孩子们的家庭故事和成长经历，丰富课堂内容；
3.增强孩子们的合作交流和社交能力。

教学准备
1.应在家园联系家长，亲自与家长交流；
2.准备黑板、书法字帖、作品等；
3.拥有一些成人典型经典茶或咖啡来招待家长。

教学过程
1.活动形式：会议+采访
2.活动流程：
•主题讲座（10分钟）
首先向家长简单介绍本次活动的主题和目的，并在简单的介绍家长后，引导家长分享他们的故事和成长经历。

•采访语言表达（5分钟）
在介绍本次活动的同时，结合自身的故事，引导家长演示采访问题和回答的语言表达，让孩子们清楚地知道应该如何询问和回答问题。

•核心教学环节（25分钟）
孩子们按照班级分成小组，自由采访家长。

每个小组选择一位前来参加活动的家长，对妈妈进行采访。

家长们可以通过自己的语言叙述传达对自己成长经历的回忆，并给孩子提供思考的新方向。

•展示创意作品（10分钟）
在采访结束之后，根据孩子们收集到的信息，小组在黑板上展示自己的创意作品，让他们的家长看到孩子的想象力和个性，从而更多的了解孩子。

•评价过程（10分钟）
老师让孩子们互相评价，从能力提高的角度发现和交流孩子们在本次活动中的问题和不足之处。

教学小结
家长们不仅是孩子们的亲人，也是他们最好的老师，通过与家长的沟通和交流，孩子们可以发现自己更多的人际交往技能和社交能力，更好地理解自己的情感。

在学习和生活中，我们需要通过多方面的探索和探索，从各种角度来发掘未来的发展方向，以更加丰富的社会意义意义和价值意义来理解我们的成长。

五、访谈法

这段看似漫谈的对话至少表露了华莱士的4个意图：第一句话表明他对此次专访的重视。老练的华莱士深知只有在访问对象确认记者确有诚意并非常重视访问的情况下才能得到对方的信任，进而达到双向合作。第二句话道出他的希望并暗示了他的专访没有刁难的成分。因为他素以咄咄逼人的提问著称。第三句对话显示他的专访对邓小平是开创性的第一次，这在某种程度上提高了此次专访的新闻价值。最后的对话用意在于引起邓小平对他本人的重视，因为他曾向难以对付的法拉奇提出难以回答的问题，说明他本人也不是等闲之辈。
2.类型
按照访谈对象的人数按照与被访谈者是否直接接触
个别访谈
集体访谈
直接访谈
间接访谈
按照操作结构式访非结构式访方式和内谈谈半结构式容访谈
（1）结构式访谈：
也称标准化访谈或封闭式访谈，是指访问者
根据事先设计好的有固定格式的提纲进行提问，按相同的方式和顺序向受访者提出相同的问题，受访者从备选答案选择，实际上是一种封闭式的口头问卷。优点：研究的可控程度高，应答率高，结构性强，易于量化。请说出它的局限：不灵活，不深入
“您ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ没有接受过一对一的电视采访?”华莱士
又问。邓小平说：“电视记者还没有，与外国记者谈得比较长的是意大利的法拉奇。” 华莱士马上说：“我读了那篇谈话，感到非常有趣。法拉奇问了您不少很难答的问题。” 邓：她考了我。我不知道她给我打多少分。她是一个很不容易对付的人。华：是的，不过我也问过她一些难以回答的问题。
1. 访谈提问：可围绕起源（背景）、发生发
展的过程、影响、借鉴意义（改进措施）等方面。
【练习】
研究青少年网络成瘾的危害，现采访一位网

小学综合实践方法指导课访谈法教案

小学综合实践方法指导课访谈法教案一、教学目标通过本节课的教学，学生将能够：1.了解访谈法作为一种综合实践方法的基本概念和特点；2.掌握如何进行有效的访谈，包括提出问题、倾听和回应等方面的技巧；3.培养学生的表达能力和团队合作意识；4.提高学生的综合实践能力和创新思维。

二、教学内容1. 访谈法的概念和特点- 讲解什么是访谈法：通过与他人进行对话和交流，获取信息、了解事物、探究问题的一种方法。

- 分析访谈法的特点：灵活性、直观性、交互性。

2. 访谈的基本技巧- 提出问题：介绍开放性问题和封闭性问题的区别，指导学生如何提出有针对性的问题。

- 倾听和回应：培养学生注重倾听和回应他人的能力，包括积极的肢体语言、适当的回答和追问。

3. 访谈的步骤和流程- 预备工作：准备主题、了解访谈对象和背景。

- 访谈进行：学生分组进行角色扮演，其中一人充当访谈者，其他人扮演访谈对象。

访谈者使用上述技巧进行访谈，并及时记录重要信息。

- 访谈总结和分析：学生小组合作整理访谈结果，并分析其中的关键问题和观点。

三、教学过程1. 导入（5分钟）- 引入访谈法的概念：请学生回答什么是访谈法，讨论其作用。

- 引发思考：举例说明访谈法在现实生活中的应用，激发学生思考访谈法的重要性。

2. 知识讲解（10分钟）- 通过教师讲解的方式，介绍访谈法的概念和特点，以及访谈的基本技巧。

- 结合具体案例分析，让学生理解访谈法的实际应用和意义。

3. 访谈实践（30分钟）- 学生分组进行角色扮演，其中一人担任访谈者，其他人扮演访谈对象。

- 要求访谈者根据事先准备主题，提出相关问题，并倾听和回应访谈对象的回答。

- 教师在场指导学生的访谈过程，提供帮助和反馈。

4. 分析总结（10分钟）- 学生小组合作整理访谈结果，记录重要信息和观点。

- 学生通过小组讨论，总结访谈过程中遇到的问题和自己的不足之处。

- 教师与学生共同分析访谈结果，引导学生思考问题的深层次意义。

教育科学研究之访谈法

结构化访谈是一种标准化程度较高的访谈方式，研究者事先制定详细的访谈提纲，并严格按照提纲进行提问。
特点
结构化访谈具有较高的可控性和客观性，能够保证访谈内容的一致性和可比性。由于问题事先设计好，因此能够系统地收集信息，便于量化分析。
应用范围
结构化访谈常用于大规模调查和对比研究，尤其适用于对特定问题进行深入探讨。
半结构化访谈
01
定义
半结构化访谈是一种介于结构化访谈和无结构化访谈之间的访谈方式，
研究者根据研究目的和问题制定一个粗略的提纲，在访谈过程中可根据
实际情况灵活调整和补充问题。
02
特点
半结构化访谈既具有一定的标准化程度，又具有一定的灵活性，能够兼
顾访谈的深度和广度。研究者可以根据被访者的回答进行追问，深入挖
化，难以进行量化分析。
应用范围
无结构化访谈适用于探索性研究和定性研究，尤其适用于对未知领域的初步探索。
03
访谈法的实施步骤
准备阶段
明确研究目的和问题
在访谈开始前，研究者需要明确研究目的和需要探讨的问题，以便制定访谈计划和问题。
选择合适的访谈对象
根据研究目的和问题，选择具有代表性的访谈对象，以确保访谈结果具有代表性。
THANKS
感谢观看
制定访谈计划和问题
根据研究目的和问题，制定详细的访谈计划和问题，包括访谈时间、地点、方式等。
准备访谈工具
准备必要的访谈工具，如录音设备、笔、纸等，以确保能够准确记录访谈内容。
实施阶段
建立信任关系
进行访谈
在访谈开始前，研究者需要与访谈对象建立信任关系，以获得访谈对象的信任和合作。
按照事先制定的访谈计划和问题，进行深入的访谈，并注意观察和记录访谈对象的反应和回答。

教育研究方法访谈法案例

教育研究方法访谈法案例访谈法是一种有效的教育研究方法，它主要利用半结构式或全结构式的问题来收集信息。

访谈法的研究可以得到学习者的真实反应和表达，为教育研究提供有价值的细节和数据。

本文将重点介绍访谈法在教育研究方面的应用，以及在实际案例中的可行性分析。

◆访谈法在教育研究中的应用访谈法在教育研究当中的应用和利用，主要是通过问答的形式，而不是直接的观察，来获取研究信息。

访谈法比其他研究方法更加灵活，可以探索研究者所感兴趣的话题，并通过问答确定被研究者的真实观点，可以获得确定的反馈，从而更深入地了解研究对象。

访谈法可以被用于收集教育过程中学习者的心理特征，明确教育改革现状，以及分析教学方法等课题。

同时，它还可以收集和识别学习者的不同文化背景，发现学生的学习策略，和探索研究者的观点。

在教育研究中，访谈法是一种有效的研究方法，具有收集细节数据的优势。

◆实际案例分析为了说明访谈法在教育研究中的应用，本文将采取一个实际案例来进行分析。

这个案例是山东省学校的一项研究，他们主要通过结构化问卷和访谈法，来了解教师与学生在课堂教学中的态度和表现。

他们给出了一些主题，如学生对教师的评价、学生对教学方法的反应，和教师如何处理学生的表现问题等，然后采访了10名教师和20名学生，并有效地分析了他们的观点和数据，并在最后形成相应的结论。

从这个案例中可以看出，访谈法是一种非常有效的教育研究方法，可以帮助研究者更快、更深入地获得真实反应。

这个案例表明，采用访谈法结合结构化问卷是非常有效的，可以有效地了解教师与学生在课堂教学中的态度和表现，并得出有意义的结论。

总之，访谈法是一种有效的教育研究方法，可以有效地收集信息，拓展研究者的视野，并推动教育研究的发展。

本文以一个实际案例分析来证明访谈法的有效性，结合结构化问卷的方法更具有有效性，有助于收集和理解深层次的研究信息。

深度访谈案例

＂春蕾计划＂受助女童生活状况调查报告——以河北,四川,广西,陕西,宁夏五省的实地调查为例作者:谭小燕＂春蕾计划＂是在全国妇联领导下,由中国儿童少年基金会发起并组织实施,以救助贫困地区失学女童重返校园为长期任务的一项社会公益事业.为了评估春蕾计划实施十五年以来的社会效果,评估小组选取了十个省份进行实地调查.在调查中,评估组主要采用个案深度访谈方法访问符合评估要求的受助女童.本文首先对河北,四川,广西,陕西和宁夏五省(自治区)实地调查的基本情况进行介绍,然后选取典型的案例进行描述和分析,进而展现受助女童的生活状况和实际需要,最后总结春蕾计划帮助受助女童的成功经验,探讨和反思其实施过程中的不足.第一部分背景介绍一、春蕾计划简介(一)概述春蕾计划是在全国妇联领导下,由中国儿童少年基金会(以下简称中国儿基会)发起并组织实施的一项社会公益事业.它以辅助国家推行九年制义务教育,在海内外广泛募集资金,救助贫困地区失学儿童重返校园为长期的战略任务.1989 年,中国儿基会设立＂女童升学助学金＂,1992年正式定名为春蕾计划,开始在贫困地区倡导救助失学女童,捐建春蕾小学.截至2004年,春蕾计划在全国共收到捐赠5亿多元,救助对象覆盖全国30个省,市,自治区,开办了 2 万余个＂春蕾女童班＂,兴建 200 余所＂春蕾学校＂,累计救助失学女童 135万余人次.(二)主要子项目春蕾班是春蕾计划的主体.此外,春蕾计划还开展了其它形式的资助项目,包括春蕾生结对救助,春蕾学校和春蕾计划实用技术培训.其中: 春蕾班项目以成建制整班资助失学女童(50人/班)为特色,主要资助高小班,少量覆盖了初中班,高中班乃至大学班; 春蕾生结对救助项目采取一对一的救助方式,在捐助者和受助者之间建立联系开展助学活动; 春蕾学校项目主要资助贫困地区的学校建设; 春蕾计划实用技术培训项目针对贫困地区女童小学毕业后辍学率较高,同时普遍缺乏一技之长的现状,通过进行初中职业培训或高小毕业后延长一年的实用技术培训,使女童掌握一两门当地需要的专业知识和劳动技能,为她们今后的就业或回乡科技致富打下基础.(三)资助标准春蕾计划目前的资助标准是: 捐赠400元,可救助一名失学女童完成小学一年的学业; 捐赠600元,可救助一名失学女童完成初中一年的学业; 捐赠800元,可救助一名失学女童完成高中一年的学业; 捐赠2万元,可资助一个50人的女童班完成小学一年的学业; 捐赠20万元,可支持开办一所春蕾学校或春蕾计划实用技术培训中心; 春蕾计划实用技术培训根据培训项目确定资助金额.(四)实施组织方式春蕾计划最初由中国儿基会发起,主要依托各级妇联的基层组织开展工作.目前,除了中国儿基会开展的项目外,各级妇联独立开展的春蕾计划项目也很普遍. 中国儿基会与地方各级妇联,儿基会没有行政隶属关系,主要通过春蕾计划的品牌对地方各级妇联,儿基会实施的春蕾计划项目管理实施＂软约束＂.目前,中国儿基会已经将春蕾计划及其标识登记注册,并制定了相应的资助管理规则,要求地方妇联,儿基会在实施过程中予以遵守.但由于相应规则出台较晚和规则约束的＂软性＂,春雷计划在基层实施的过程中偏离相应规范要求(比如上述救助标准)的现象仍然存在.二、评估调查介绍(一)评估的背景2004年,春蕾计划进入了第15个年头,为了科学总结春蕾计划项目实施以来的基本经验,全面了解项目所产生的社会效益,中国儿基会决定对春蕾的社会效益进行评估.为保证评估活动的客观性和科学性,中国儿基会委托中国科技促进发展研究中心实施本项目的评估活动.(二)评估的目的该评估活动的目的是:科学总结春蕾计划的实践经验,评价春蕾计划产生的社会效益(包括直接产出,效果和影响),了解春蕾计划的社会形象,提高春蕾计划的社会公信度,扩大改善春蕾计划社会形象的宣传策略,为春蕾计划的可持续发展提供参考,为中国公益事业的评估积累经验. (三)评估的组织架构评估方:中国科技促进发展研究中心春蕾计划社会效益评估课题组; 委托方:中国儿童少年基金会; 协助方:省级妇联和各级基层妇联组织.(四)评估的范围1．子项目范围:春雷计划的所有子项目(结对救助,春蕾班,春蕾学校和实用技术培训)2．时间范围:从1989年春蕾计划开始实施到2003年12月评估项目启动3．地域范围:全国实施了春蕾计划的所有省,市,自治区.实地调查主要针对贫困省份,尤其是其中的国定贫困县或春蕾计划重点实施县4．层次范围:不仅限于中国儿基会直接实施的春蕾计划项目,还包括地方各级妇联实施的春蕾计划项目(五)评估的内容界定本评估的基本内容集中于对春蕾计划社会效益的评估,不包括针对春蕾计划的财务状况,项目需求,筹资市场以及运作管理方面的评估.所谓社会效益,即春蕾计划做了什么,改变了什么,产生了什么影响,以及具有什么社会形象等等.其中,社会效益评估主要分为效果评估和社会形象评估两个方面:1．效果评估产出评估:主要是对项目覆盖面的评估,包括春蕾计划各项目所涉及的地域范围,接受捐款数量,参与捐助的人数,接受捐助的人数等. 结果评估:包括接受捐助的女童复学后,是否真正提高了文化素质,生活能力;接受实用技术培训的女童是否学习到新的技术并利用技术改善生活;援建＂春蕾学校＂是否改善了当地办学条件,教学质量是否得到提高. 影响评估:主要是评估项目实施对受助者本人,家庭,社区生活的长期影响和间接影响.2．社会形象评估了解春蕾计划在利益相关者和普通社会公众心目中的形象,具体包括:春蕾计划的知名度,社会公众了解春蕾计划的渠道,对春蕾计划的认知度,对春蕾计划捐资助学方式的认可程度,对春蕾计划的信任度,参与春蕾计划的行为倾向,以及对春蕾计划的总体评价,等等.(六)评估活动和评估方法本评估采取了定量研究与定性研究相结合的评估方法.全部评估包括9项调查研究和1项文献研究.调查地域遍及全国30个省,直辖市,自治区(上海除外),调查对象包括春蕾计划受助者及其家庭,捐助者,教育工作者,项目实施村群众和普通城市公众.(七)主要的评估方法1．普查(general investigation):属于定量研究,适用于对基础情况的准确了解和全面统计.本评估中,对春蕾计划实施概况的调查以及春蕾学校情况的调查使用了普查.2．抽样问卷调查法(sampling survey):属于定量研究,适用于从大规模人群中收集资料.抽样调查法是本评估中最主要的资料收集方法,对受助者,捐助者的邮寄问卷调查,及普通社会公众的入户问卷调查均采用抽样调查方法. 3．个案深度访谈法(depth interviewing):属于定性研究,适用于从重点人群中收集资料.本评估中,从典型的受助女童,重要的捐助者中选取有代表性的个人进行深度访谈.4．焦点组讨论法(focus group)-＂利益相关者会议＂(stakeholder meeting):适于定性研究,适用于不同的项目相关者共同参与对项目的评价和建议.本评估中包括两种:一是教育工作者的焦点组会议;二是受助生所在村群众的焦点组会议.5．文献检索法-内容分析法(content analysis):适于定量研究,适用于从已有的文字资料中获取信息.本评估中对媒体相关报道的文献分析采用这种方法.(八)春蕾计划实施概况调查1．春蕾学校调查2．受助者调查(1)受助女童邮寄问卷调查(2)五省区的失学女童及家庭入户调查(3)百名受助女童深度访谈3．捐助者分析(1)个人捐助者邮寄问卷调查(2)法人捐助者邮寄问卷调查(3)50名捐助者深度访谈(包括个人和法人)4．教育工作者分析5．项目实施村群众分析6．社会公众分析7．媒体报道分析第二部分受助女童的深度访谈调查一．受助女童深度访谈介绍受助女童深度访谈是这次实地调查的重要项目之一.对受助女童进行深度访谈,目的是通过对她们生活经历深入而全面地了解,揭示春蕾计划对于她们本人,她们的家庭以及她们所在社区所带来的影响.根据定性研究中的目的性抽样方法,在接受春蕾计划资助的女童中,选定100名有代表性的女童作为访谈对象. 选择标准结合了研究目的和委托方的意见,主要考虑以下因素: 为了获得尽可能多的信息,选择的受助者应该对受助事件认识比较清楚,切身体会比较深刻;包括春蕾计划实施以来不同时期的受助者; 包括不同年龄的受助者; 包括正在上学和已经离校的受助者; 包括春蕾计划不同子项目的受助者; 包括不同地区的受助者. 在实地调查中,中国科技促进发展研究中心春蕾计划社会效益评估课题组10个人,首先选择河北省作为调查研究的第一站.河北调查结束后,课题组对问卷,访谈提纲等进行了修改.课题组分成两个5人小组,分别前往内蒙古自治区,新疆自治区和四川,广西自治区进行调查.之后,课题组继续以2个小组的形式前往了湖南,广东和陕西,宁夏四个省份进行实地考察.调查时间从2004年6月24日开始,到2004年9月21日全部结束. 作为课题组的一名成员,本人先后到达河北,四川,广西,陕西和宁夏五个省份进行实地调查.在本次调查中,本人主要承担访谈春蕾受助女童的任务.课题组事先在每个选定的省份中选取三个县,每个县抽取5个女童进行访谈.调查结束后,本人共做了30个女童访谈.其中,她们有正在上中学的,有已经考上大学的,有已经工作的,由自己开店做生意的,有已经结婚的,有生儿育女的.她们来自中国不同省份偏远的贫困山区,她们有不同的家庭背景,相同的是,她们都与春蕾计划有关系.为了深入地了解他们的生活经历,她们的家庭背景以及春蕾计划对她们的影响,我们采取半结构式访谈的方法,鼓励她们讲述自己的故事,春蕾计划进入她们生活前后的变化,重要的事件等等.考虑到访谈员与访谈女童的地方文化差异,访谈员在访谈前会与访谈对象进行聊天,建立良好的关系.访谈地点一般选在访谈对象家里或者学校的一个较封闭和安静的房间里,以免外人打扰.每个访谈大概持续一个半小时或者更长.二．五省(自治区)的基本情况在河北省,我共访谈了4个女童.被访的女童年龄都比较小,她们现在仍然接受资助.其中,效果比较好的是2000年在全省挑选了30名家庭贫困的女童到北京上高中,最后她们全部都考上了大学.在四川,少数民族聚居地区,春蕾计划的影响比较显著.布托县的一个受助女童,正因为有春蕾计划的资助,她辍学后又重返校园,完成中专课程.现在她已经是当地妇联的一名工作人员,并表示会继续学习,考上大专.在广西,典型的成才女童比较多,这跟春蕾计划在广西实施的时间较早也有关系.在融水县有一所红瑶女童春蕾学校,一直都受到全国妇联和地方妇联的高度关注,投入了许多人力物力来帮助瑶族女孩上学,改变其愚昧落后的现状.在陕西,省妇联,延长县妇联比较重视春蕾计划的实施,情况比较好. 在宁夏,有些地方存在欺骗现象,少数民族的重男轻女思想仍比较严重.三．受助女童叙述的共同主题通过访谈,我们对每个女童从受助钱到目前的生活学习情况基本上有一个大概的了解.虽然不同个案存在着差异,但她们叙述的主题可以概括为以下几个方面.(一)受助前生活贫困当她们回忆受助前家里的生活情况时,她们绝大部分都表示当时家里收入很低,生活十分困难.受访的30个女童中,只有一两个来自城镇,其余的全部来自中国贫困山区的农村.他们的生活主要靠种地,饲养牲畜来维持,基本上过着自给自足的生活.家庭的现金收入则主要靠把种植的粮食,饲养的牛羊猪等卖出去所获得的.由于他们生活的自然环境比较恶劣,交通闭塞,因此他们的粮食,牲畜一般情况下也只能刚刚维持一家人生存的需要,他们没有多余的现金来改善生活.如果一个家庭有两个孩子以上的,他们往往就拿不出足够的钱来供第二个以后的孩子上学. 另一方面,家庭贫困也是她们受助的前提条件.各个地方在挑选受助女童时,基本上都遵循着两个条件:一是家庭贫困,二是学习成绩好.由于资源有限,各地方通常会选择最需要救助,也就是家庭最贫困的女孩进行资助.被挑选出的女童常常是某个村,某个乡里家庭条件最差的.但是,在调查中也发现一些地方并没有把资助用到最贫困的家庭上,而是选取用在成绩好的孩子或当地某官员的孩子身上.(二)亲子关系家庭是个人成长的重要环境,父母的思想,行为以及父母跟子女的关系会直接影响子女的性格以及其日后的言行.在访谈的时候,她们都会谈到与父母亲有关的一些事情,跟父母的关系等等.访谈中发现,考上大学或者工作比较顺利的被访者,她们的父母对她们的鼓励和支持都很多,她们尊重父母,孝顺父母,与父母的关系都比较好.另外,有几个被访者来自残缺家庭,父母有一方不在,或者都不在的,她们都非常内向和自卑.那些性格开朗活泼的被访者,她们的父母通常也非常乐观外向.父母双方或一方文化程度较高的,孩子的学习动机也会增强.这可能是因为在落后贫穷的地区,要改变命运就只能靠学习知识.有文化的家长都会意识到这一点,因此他们会更多地与子女沟通,鼓励子女好好学习.(三)受助者心理感受能够被资助上学当然是一件很好的事情,但是一些受助者会有被施舍的感觉.其中,许多被访者表示受助期间学习压力,心理压力很大.因为自己成为众人的焦点,必须努力学习,必须表现突出才能得到别人的认同.她们都很感激资助她们的叔叔阿姨,但是她们和资助人之间的沟通不多.她们表示希望能够多与资助人交流,尤其是心灵上的交流.(四)春蕾计划带来的影响春蕾计划带来的最直接影响是使她们可以继续上学.春蕾计划免除了受助女童的学费,生活费,甚至还为她们提供学习文具,这在经济上大大地减轻了家庭的负担.对于生活在贫困地区的农村家庭来说,即使是一学期一百多块钱的资助,也是莫大的帮助. 据被访者说,她们受助后知道自己的学习机会来之不易,知道自己的行为受到许多人的关注,因此通常会更严格要求自己,尤其在学习上一定要取得好成绩,不能辜负资助者以及学校等有关领导的期望.事实上,她们的学习成绩和表现也的确很不错,得到资助者,有关领导的认同. 春蕾计划对受助女童的影响不只停留在受助期间,对于她们日后的道路选择以及生活经历起到重要的作用.有些被访者说,春蕾计划改变了她们的人生轨迹.一方面,春蕾计划给她们带来了文化知识.她们当中有些念完初中后就不念了,但她们有了一定的知识基础后,就可以继续学习自己喜欢的技能,比如说裁剪技术,做生意等等.有的则完成了高中学业,并考上了大学.另一方面,春蕾计划在思想上也影响了她们.据她们说,她们受助期间,老师常常教导她们要自立自强,靠自己去开创生活.毕业后,她们带着自主自强,回报社会的心态走上社会.其中有当小学老师的,有当妇联主席的,有工作后再参加自考考上大专的,也有继续当农民的.即使在农村当农民,她们也做出了贡献.她们有一定的文化知识,在种植上会使用一定的技术,并把技术传授给其他人. 被访者都表示很感激春蕾计划对她们的帮助,如果有一天,她们有能力的话,她们表示愿意像春蕾计划一样去帮助有需要的人失学女童.她们明白到知识的重要性,更明白到知识对女孩子的重要性.她们当中有3个已经有孩子了,她们表示一定会重视自己孩子的学习,从小教导他们,一定让他们好好念书.怪不得说,救助一个女童就是救助了一代人. 春蕾计划对受助女童所在的地区产生重大影响.少数民族重男轻女的思想比较严重,我们调查过程中就发现彝族,瑶族是不让女孩上学的,女孩子留在家里干活.针对这种现象,春蕾计划特别在许多少数民族聚居的地区实施,大力宣传并支持女童上学,虽然遇到了很多阻力,但是也取得了非常好的成绩.现在,少数民族地区的人们思想越来越开通,他们渐渐地懂得只有科学文化知识才能改变贫穷落后的状态这个道理.四．受助女童的生活状况及实际需要(一)生活状况1．居住环境她们生活在中国偏远的贫困山区.自然气候比较恶劣,通常是干旱或者寒冷,以致农作物收成很低.她们居住的地区交通不便.她们当中有的从家里到学校上学要走两个多小时崎岖的山路.从家里到县城更是遥不可及,她们的父辈有的就从来没有走出过大山,从未到过县城. 她们的家庭居住环境很差.通常是一家人挤在一间不到十平方米的小屋,小屋用泥或砖头盖成.屋里光线昏暗,只有一些必须的家具和用具:床,凳子,桌子以及做饭用的锅等等.屋里的地面是潮湿的泥地,屋里空气混浊,通常有一股腐烂的臭味.我们在屋里待上一小会儿都会觉得非常难受,而她们却一直居住生活在这种环境里.2．饮食方面她们家里都是自己种粮食自己吃的,种够了自己吃的才能把多余的拿出去卖.因此,她们自己吃的也不多,而且一般都是吃面,玉米等等,很少能吃到大米.家里养的猪．牛．羊．鸡等牲畜也要拿去卖钱,她们很少能吃上肉,一般都吃一些蔬菜,土豆等.3．课余时间她们除了学习以外,其他时间基本上都用来帮家里干活.做饭,洗衣服这些家务算是很普通很轻松的活,她们每个人都会做.此外,她们还要下地去干活:播种,除草,灌溉,收获等等.她们还要喂养牲畜,挑水,劈柴……,总之,从她们黝黑的皮肤,长满厚茧的双手就可以知道,她们承担起许多沉重的家务活.(二)实际需要1．资助的连续性春蕾计划的女童班项目往往是等一个班毕业后才举办下一届,在这种情况下,只有一些较幸运的女童才可以碰好遇上女童班.实际上,每一年都有女童由于家庭贫困等原因而面临失学的威胁.在结对救助中,也有资助一年或三年便不资助的情况. 春蕾计划的资助目前仍集中在基础教育阶段,许多资助完小学或初中就不资助了,很多女童因为没有资助,而被迫回家干活或出去打工.那些希望继续升学的女童则要承受更大的压力,一方面她们要学习优秀,她们想上高中意味着她们要考大学,因而要承受很大的心理压力;另一方面,她们要找到愿意资助她们高中学费的资助者,否则家里就供不了她们上学.2．心理上的照顾(尤其是单亲家庭的孩子)访谈中,许多被访者说很感谢资助人的帮助,她们希望与资助人成为朋友,大家作更深一步的交流,多一些了解资助人的情况,而不只是自己定期向资助人报告成绩,报告生活状况这种机械的关系.她们希望通过信件或电话与资助人交谈有关情感的,人生观,价值观等问题. 来自单亲家庭的孩子则更需要心理层次上的辅导.访谈中发现,失去父母一方或双方的孩子,她们往往比较内向,自卑.她们不太会与别人交谈,平时也不愿意与别人说话.她们觉得自己的家庭跟一般孩子的家庭不一样,别人父母健在,而自己却不是.她们仍沉浸在失去父母时的悲痛中,在学习生活上都显得比较消极.这些孩子更需要的是心理上的辅导,帮助她们走出伤痛的阴影,学会积极地面对人生和处理生活上遇到的挫折.否则,如果她们一直带着这种自卑消极的情绪成长的话,她们将很难很好地与别人相处.3．就业上的指导许多受助女童上完初中后,由于各种原因而不能继续升学,那么她们应该找什么工作,怎么去规划自己的职业生涯呢很多人都会很迷茫,通常靠一些亲戚朋友的介绍,去打工或者干一些零散的活.如果能在就业方向上给与她们一定的指导,或给她们做一些简单的技术技能培训的话,相信她们能更好快地融入社会,更好地把学到的知识服务社会.五．典型案例个案小勉女 20岁壮族访谈地点:广西龙胜县龙脊和平乡小勉家在马海,马海是和平乡的一个很小的村,那里都是一座座的大山,人口很少,非常偏僻.小勉一家五口,她有一个哥哥和一个姐姐.家里主要靠种地来维持生活,但因为没有好的农药来杀虫再加上经常旱灾,收成都不是很好.家里也养猪,但因为交通不方便,不能拿到大的市集上出卖,所以卖的也很便宜.一年的收入也就1000块钱左右,家庭非常贫困. 父母为了供三个孩子上学,就去帮别人挑东西.他们那边没有公路,交通非常不方便,一些做生意的人要把东西运到山里就要找人要挑.小勉的父母去挑担子,100斤的担子可能就只能拿几块钱. 小勉的父母小学都没毕业,父亲只念到三年级.但是,他们都很支持孩子们读书.她父亲认为,小孩子回家也干不了活,他不能让自己的孩子走他的路!让孩子们多学点知识到外面去看看也好.然而,家里实在是太穷,小勉的哥哥姐姐上到初中就辍学了.小勉看到这种情况,心里想自己能念完初中就心满意足了.幸运的是,小勉上五年级的时候赶上了春蕾计划项目在她家乡实施,她进入了女童班,从而保证了她从小学到初中的学业的完成.初中毕业后,她凭着优异的成绩考上了高中女子班. 小勉认为自己能在女童班学习很幸运,因为有了资助后,自己就能安心学习,不用再为学费而犯愁了.她说她经常给资助人写信,让他们知道自己学习,生活的情况.她们女童班也得到了县领导,学校老师的关注,他们会不定期地去探访女童班的学生.女童班学生的学习成绩和表现都十分优秀.初中女童班有8个学生考上。

综合实践访谈法教学设计(3篇)

第1篇一、教学背景随着我国教育改革的不断深入，综合实践活动课程越来越受到重视。

访谈法作为一种重要的研究方法，在培养学生探究能力、沟通能力、批判性思维等方面具有显著优势。

本教学设计旨在通过访谈法，让学生在综合实践活动中深入探究，提升综合素养。

二、教学目标1. 知识目标：- 了解访谈法的定义、类型和特点。

- 掌握访谈前的准备工作、访谈过程中的技巧和访谈后的整理方法。

2. 能力目标：- 能够运用访谈法进行实地调查，收集信息。

- 提升沟通能力、组织能力和团队协作能力。

3. 情感目标：- 培养学生对社会问题的关注和责任感。

- 增强学生的自信心和自我表达能力。

三、教学内容1. 访谈法的理论基础- 访谈法的起源与发展- 访谈法的定义与特点- 访谈法的类型与适用范围2. 访谈前的准备工作- 明确访谈目的和主题- 设计访谈提纲- 选择访谈对象和地点- 准备访谈工具和设备3. 访谈过程中的技巧- 建立良好的沟通氛围- 提问技巧与技巧- 记录技巧与技巧- 非言语沟通技巧4. 访谈后的整理与分析- 数据整理与编码- 数据分析方法- 结果呈现与报告撰写四、教学过程（一）导入1. 通过一个真实的访谈案例，引发学生对访谈法的兴趣。

2. 提问：访谈法在我们日常生活中有哪些应用？（二）讲授1. 讲解访谈法的理论基础，包括定义、特点、类型和适用范围。

2. 分组讨论：根据不同的访谈类型，分析其优缺点和适用场景。

3. 讲解访谈前的准备工作，包括明确访谈目的、设计访谈提纲、选择访谈对象和地点等。

（三）实践1. 学生分组，每组选择一个主题进行访谈实践。

2. 指导学生进行访谈前的准备工作，包括设计访谈提纲、准备访谈工具等。

3. 角色扮演：模拟访谈过程，让学生体验访谈技巧。

（四）总结与反思1. 学生分享访谈心得，总结访谈过程中的收获和不足。

2. 教师点评，指出学生的优点和需要改进的地方。

3. 引导学生思考：如何将访谈法应用于实际生活中？五、教学评价1. 过程评价：- 访谈前的准备工作是否充分。

六年级下册综合实践活动教案-采访全国通用

六年级下册综合实践活动教案-采访教学目标1.了解采访的基本概念和技巧；2.能够设计采访问题，进行有效的采访；3.提高学生口头表达能力和听取信息的能力；4.发展学生的团队合作和沟通能力。

教学准备1.采访主题或对象；2.可以使用的采访工具，如笔记本电脑、录音机、相机等；3.范例采访问题；4.课件或其他辅助教具。

教学过程第一步：引入通过提问引入采访的概念和意义，并与学生讨论采访的重要性和必要性。

第二步：了解采访的基本知识教师可以使用ppt、视频或其他辅助教具，介绍采访的概念和技巧，如采访问题的设计、采访的基本流程等。

第三步：设计采访问题教师可以向学生提供一些范例问题，并与学生一起思考如何设计更好的采访问题，包括开放性问题和封闭性问题等。

第四步：组织采访活动1.将学生分成小组，每个小组选择一个采访对象或主题；2.小组成员按照分工，设计采访问题和采访计划；3.开展采访活动，记录采访内容；4.整理采访内容，制作采访稿或报告。

第五步：评价和总结教师可以使用双向评价或其他形式，对学生的采访成果进行评价和总结，并鼓励学生在交流中互相学习和进步。

注意事项1.建议采访内容积极向上，尊重采访对象和主题；2.鼓励学生充分准备和相互配合，促进团队合作；3.鼓励学生自主思考和创新，提高学生的表达能力和批判性思维能力；4.建议教师参与指导，及时给予反馈和建议。

结束语采访是一项重要的社会技能和实践活动，在学生的成长和发展中起着重要的作用。

通过开展采访活动，可以帮助学生提高口头表达和沟通能力，发展批判性思维和创新意识，进而提高综合素质，为未来的发展打下坚实的基础。

社会工作的访谈法教学案例

根据被访对象的数量划分
▪ 个别访谈，是指与访谈对象一对一地进行单独访谈的方式，也是访谈法的基本应用方式。
▪ 集体访谈，是指将许多调查对象集中在一起同时进行访问的方法。（座谈会）
3、半结构访谈
▪ 有一个调查提纲；大多问题均不事先确定，而是要求在自由
交谈中，边谈边形成问题； ▪ 大部分问题都是开放性的， ▪ 提问方式上具有充分的机动性、灵活性，
社会工作的访谈法
——10社工xxx
一、什么是访谈
▪ 访谈法指访谈者根据调查研究所确定的要求与目的，有目的的与调查对象直接交谈来获取社会信息的一种调查方法。
▪ 访谈法本来是特指直接的、面对面的口头交流，但随着现代化信息技术的发展，目前已增加了电话访问、网上交流等间接访谈方式。
访谈与日常交谈的区别
▪ 特点 ▪ 弹性大、灵活性强，有利于充分发挥访谈双方的
主动性和创造性 ▪ 有利于对社会问题进行较深入细致的探讨
根据访谈的性质划分
▪ 正式访谈，指的是研究者事先有计划、有准备、有安排、有预约的访谈。
▪ 非正式访谈，指的是研究者在实地参与研究对象社会生活的过程中，随时碰上的、无事先准备的、更接近一般闲聊的交谈。
1、结构式访谈
▪ 结构式访谈又称为标准化访谈、问卷访谈，是按照统一设计的、有一定结构的问卷所进行的访谈。特点：
▪ 标准化程度高 ▪ 技术难度低，易于操作 ▪ 调查内容受到限制，不能及时扩展和深化 ▪ 访谈过程缺乏灵活性 ▪ 调查内容有限
2、无结构访谈
▪ 非结构式访谈又称为非标准化访谈、深度访谈、自由访谈。它与结构式访谈相反，并不依据事先设计的问卷和固定的程序，而是只有一个访谈的主题或范围，由访谈者与访谈对象围绕这一主题或范围进行比较自由的交谈。