教师与学生角色的社会学分析51页
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工作的安全性 家庭的需要
金钱的报酬等
(2)罗梯（Lortie 1975）的研究发现还有 两种动机支持教师进入此一行业
A、继续的动机 B、报复受阻的动机 3、教师的就业动机与教师人格
二、教师的社会权利
（一）教师的社会回报 （二）教师的专业自主权 1、教师专业自主权的内容 A、教科书的选用权 B、课程实施计划的制定权 C、教学形式与方法的运用权 D、教学评价手段的使用权 2、教师享有专业自主权的意义 3、教师发挥专业自主权的条件
一、教师的社会责任（特殊性） （一）教师的专业分工
A、对外 B、对内 （二）教师专业责任的差异性导致的性别特征
美国全国教育协会（NEA）
■ 小学教师中女教师占 86% ■ 初中教师中女教师占56% ■ 高中教师中女教师占47% （National Education Association,2019)
（三）教师专业分工的社会本质
1、社会与教师具有契约关系 2、教师承担社会契约的基本动机 （1） NEA,2019 的调查 选择教师为职业生涯的三个主要的次级动机 A、渴望与年轻一代在一起。（71.8%） B、肯定教育的社会价值。（37.1%） C、对所教的学科感兴趣。（34.5%）
此外，教师就职的次级动机还有： 长期的假期
第三节 作为社会化承担者的教师
一、教师的实际权威 1、教师权威的来源 ： 制度的权威 个人权威 2、教师实际权威的制约因素： 社会因素 学生年龄因素
3、教师权威的构成类型： （吴康宁，2019）
制度
高法定权威
低法定权威
个人
权威的 高传统 低传统 高传统 低传统 组合
高感召 高专业 A
B
C
D
低专业 E
所使用权威的依据 人格与专业的权 威
留有学生自控的 时间
团体咨询、开会 讨论
专业与法定
尽量快
奖赏与惩罚
法定与就传统 的权威
三、教师的影响限度
（一）师生的社会背景吻合程度 （二）教师使用权威的方式 （三）教师所具有的信念 （四）师生之间的亲密关系能否建立 （五）师生之间的社会距离是否适当
第四节 作为社会化承受者的教师
（1）学校具有明确的目标与成就的标准 （2）学校行政对教师的工作有所了解并加以支持 （3）学校的决策权力能够与教师分享 （4）教师受到应有的尊重与信任，并享有教室的自主权 （5）教师能合作解决困难、决定课程教材、教学策略等 （6）学校气氛是安全而友好的。 （7）学校的规章是明确、公平而且是真正执行的。 （8）教师遇到需要帮助时，有明确的管道可以求助。
F
G
H
低感召 高专业 I
J
Fra Baidu bibliotek
K
L
低专业 M
N
O
P
二、教师对学生的控制方式
非干预者
互动主义者
干预主义者
控制的责任
学生
学生与教师
教师
规则的制定
学生（教师协助） 教师（采纳学生） 教师
主要考量
内心的感受
外在行为优先
外在的行为
个别差异
非常强调
适度强调
毫不强调
干预介入的速度 尽量慢
干预时使用的方式 沟通、私下讨论
继续社会化的意义
继续社会化途径
1、在职进修 ●集中培训，方式单一，难以反映不同教师专业
成长的需要
●集中培训，要求划一，难以体现不同学校发展 的需求
●记忆性教学不适合成人特点 ●选修课程避重就轻，很少有分享经验的可能
2、学校本位的教师进修 A. 校本教师进修的含义 B.学校本位教师专业发展的理论基础 教师专业成长的理论 教师生涯发展理论 学习型组织理论
3、学校本位进修的模式
参与学校发展规划 参与校本课程开发活动 教师教学合作:协同教学\同伴教练\教学导师 在专家的指导下从事教学性课题研究 立足学校和教师的实际与发展需要举办专家系
列专题讲座。 摄像自我反思、编制自传、个人叙事、撰写研
究日志。
第二章 学生角色的社会学分析
（一）学校行政人员的异质性： 1、从行政的层级看： A、校长 B、各处室主任 C、各组组长 D、各承办人员 2、从行政人员是否具有教师身份看： A、具有教师身份的行政人员 B、不具有教师身份的行政人员
（二）具有较高校内地位教师的条件： 1、教师本人的表现 2、与行政人员（尤其是校长）的人际关系 3、教师的社会背景 4、教师在非正式团体中的影响力
第一章 教师角色的社会学分析
一、作为社会成员的教师：社会责任、社会权利、 社会地位 二、作为社会学校成员的教师：教师的双重角 色、工作群体、校内地位的形成 三、作为社会化承担者的教师：教师的实际权 威、控制方式、影响限度 四、作为社会化承受者的教师：职业社会化的 内容、社会化的过程
第一节 作为社会成员的教师
以楷模自居
显示的态度
权威的态度
同事的角色 同事 个人的独立性 作为人的教师 展现自我 平等对待的原则 以常人自居 互相尊重的态度
二、教师与工作群体的相处：孤 立中带有竞争性
（一）同班教师群体 （二）同年级教师群体 （三）同学科教师群体 （四）临时任务教师群体 （五）自行交往的教师群体
三、教师与行政人员的相处：依附 与较劲的艺术
一、教师职业社会化的内容 1、教师必备的专业知能
课程设计 教案规划 实际教学 成绩评价 班级经营 师生沟通
亲师合作 社区资源整和 2、教师必须内化的人格特质
二、教师职业社会化的历程
（一）非正式的职业社会化阶段 （二）正式的职业生社会化阶段
1、预期的社会化阶段 2、实习的社会化阶段 3、继续的社会化阶段
三、教师的社会地位的获得
（一）教师职业声望的本质 （二）影响教师社会地位的因素
经济收入 政治待遇 文化环境 专业化程度 劳动强度 （吴康宁，2019） 对社会的贡献程度 受社会尊敬的程度 （三）中小学教师的职业背景 美国全国教育协会的调查： 51.7%的美国教师来自家庭职业为农夫、非技术工人、 半技术工人的家庭，而且他们的父亲有38%没有高中 的学历（National Education Association,2019)
第二节 作为学校成员的教师
一、教师与学生的相处方式：角色的掩藏 1、教师的角色冲突： A、教师角色间的冲突 B、教师角色内的冲突 2、校园中教师角色的迅速转换所造成的内
心冲突
社会代表者
关联的对象
学生
基本特征
社会规范性
人格主体
作为教师的人
与自我的关系 掩饰自我
角色扮演的原则 居高临下的原则
相处的心态
金钱的报酬等
(2)罗梯（Lortie 1975）的研究发现还有 两种动机支持教师进入此一行业
A、继续的动机 B、报复受阻的动机 3、教师的就业动机与教师人格
二、教师的社会权利
（一）教师的社会回报 （二）教师的专业自主权 1、教师专业自主权的内容 A、教科书的选用权 B、课程实施计划的制定权 C、教学形式与方法的运用权 D、教学评价手段的使用权 2、教师享有专业自主权的意义 3、教师发挥专业自主权的条件
一、教师的社会责任（特殊性） （一）教师的专业分工
A、对外 B、对内 （二）教师专业责任的差异性导致的性别特征
美国全国教育协会（NEA）
■ 小学教师中女教师占 86% ■ 初中教师中女教师占56% ■ 高中教师中女教师占47% （National Education Association,2019)
（三）教师专业分工的社会本质
1、社会与教师具有契约关系 2、教师承担社会契约的基本动机 （1） NEA,2019 的调查 选择教师为职业生涯的三个主要的次级动机 A、渴望与年轻一代在一起。（71.8%） B、肯定教育的社会价值。（37.1%） C、对所教的学科感兴趣。（34.5%）
此外，教师就职的次级动机还有： 长期的假期
第三节 作为社会化承担者的教师
一、教师的实际权威 1、教师权威的来源 ： 制度的权威 个人权威 2、教师实际权威的制约因素： 社会因素 学生年龄因素
3、教师权威的构成类型： （吴康宁，2019）
制度
高法定权威
低法定权威
个人
权威的 高传统 低传统 高传统 低传统 组合
高感召 高专业 A
B
C
D
低专业 E
所使用权威的依据 人格与专业的权 威
留有学生自控的 时间
团体咨询、开会 讨论
专业与法定
尽量快
奖赏与惩罚
法定与就传统 的权威
三、教师的影响限度
（一）师生的社会背景吻合程度 （二）教师使用权威的方式 （三）教师所具有的信念 （四）师生之间的亲密关系能否建立 （五）师生之间的社会距离是否适当
第四节 作为社会化承受者的教师
（1）学校具有明确的目标与成就的标准 （2）学校行政对教师的工作有所了解并加以支持 （3）学校的决策权力能够与教师分享 （4）教师受到应有的尊重与信任，并享有教室的自主权 （5）教师能合作解决困难、决定课程教材、教学策略等 （6）学校气氛是安全而友好的。 （7）学校的规章是明确、公平而且是真正执行的。 （8）教师遇到需要帮助时，有明确的管道可以求助。
F
G
H
低感召 高专业 I
J
Fra Baidu bibliotek
K
L
低专业 M
N
O
P
二、教师对学生的控制方式
非干预者
互动主义者
干预主义者
控制的责任
学生
学生与教师
教师
规则的制定
学生（教师协助） 教师（采纳学生） 教师
主要考量
内心的感受
外在行为优先
外在的行为
个别差异
非常强调
适度强调
毫不强调
干预介入的速度 尽量慢
干预时使用的方式 沟通、私下讨论
继续社会化的意义
继续社会化途径
1、在职进修 ●集中培训，方式单一，难以反映不同教师专业
成长的需要
●集中培训，要求划一，难以体现不同学校发展 的需求
●记忆性教学不适合成人特点 ●选修课程避重就轻，很少有分享经验的可能
2、学校本位的教师进修 A. 校本教师进修的含义 B.学校本位教师专业发展的理论基础 教师专业成长的理论 教师生涯发展理论 学习型组织理论
3、学校本位进修的模式
参与学校发展规划 参与校本课程开发活动 教师教学合作:协同教学\同伴教练\教学导师 在专家的指导下从事教学性课题研究 立足学校和教师的实际与发展需要举办专家系
列专题讲座。 摄像自我反思、编制自传、个人叙事、撰写研
究日志。
第二章 学生角色的社会学分析
（一）学校行政人员的异质性： 1、从行政的层级看： A、校长 B、各处室主任 C、各组组长 D、各承办人员 2、从行政人员是否具有教师身份看： A、具有教师身份的行政人员 B、不具有教师身份的行政人员
（二）具有较高校内地位教师的条件： 1、教师本人的表现 2、与行政人员（尤其是校长）的人际关系 3、教师的社会背景 4、教师在非正式团体中的影响力
第一章 教师角色的社会学分析
一、作为社会成员的教师：社会责任、社会权利、 社会地位 二、作为社会学校成员的教师：教师的双重角 色、工作群体、校内地位的形成 三、作为社会化承担者的教师：教师的实际权 威、控制方式、影响限度 四、作为社会化承受者的教师：职业社会化的 内容、社会化的过程
第一节 作为社会成员的教师
以楷模自居
显示的态度
权威的态度
同事的角色 同事 个人的独立性 作为人的教师 展现自我 平等对待的原则 以常人自居 互相尊重的态度
二、教师与工作群体的相处：孤 立中带有竞争性
（一）同班教师群体 （二）同年级教师群体 （三）同学科教师群体 （四）临时任务教师群体 （五）自行交往的教师群体
三、教师与行政人员的相处：依附 与较劲的艺术
一、教师职业社会化的内容 1、教师必备的专业知能
课程设计 教案规划 实际教学 成绩评价 班级经营 师生沟通
亲师合作 社区资源整和 2、教师必须内化的人格特质
二、教师职业社会化的历程
（一）非正式的职业社会化阶段 （二）正式的职业生社会化阶段
1、预期的社会化阶段 2、实习的社会化阶段 3、继续的社会化阶段
三、教师的社会地位的获得
（一）教师职业声望的本质 （二）影响教师社会地位的因素
经济收入 政治待遇 文化环境 专业化程度 劳动强度 （吴康宁，2019） 对社会的贡献程度 受社会尊敬的程度 （三）中小学教师的职业背景 美国全国教育协会的调查： 51.7%的美国教师来自家庭职业为农夫、非技术工人、 半技术工人的家庭，而且他们的父亲有38%没有高中 的学历（National Education Association,2019)
第二节 作为学校成员的教师
一、教师与学生的相处方式：角色的掩藏 1、教师的角色冲突： A、教师角色间的冲突 B、教师角色内的冲突 2、校园中教师角色的迅速转换所造成的内
心冲突
社会代表者
关联的对象
学生
基本特征
社会规范性
人格主体
作为教师的人
与自我的关系 掩饰自我
角色扮演的原则 居高临下的原则
相处的心态