语文教学的节奏艺术 (2)
张弛有度,创造语文课堂教学的节奏美
张弛有度，创造语文课堂教学的节奏美作者：张荣来源：《考试周刊》2012年第93期摘要：语文教学是一种“慢”的艺术，它有自己的律动魅力。
语文教师应抓住语文教学的重点和难点，把握课堂教学的节奏，努力打造张弛有度、富有节奏美的语文课堂。
关键词：语文教学张弛有度节奏美语文课堂是师生互动、生生互动的艺术殿堂，是传递文化知识和生活感悟的靓丽舞台。
它充盈着生命的灵性，跃动着交流的节奏，洋溢着情感的氛围。
而它的节奏，宛如我们生命的律动，可以调节教学的进度，使教学活动张弛有度，从而创造语文课堂的节奏美。
在教学中把握准张弛之间的分寸和时机，是一种教学的智慧，一种教育的艺术，需要教师独具慧眼，用心体会，更需要教师的良好语文教学素养作支撑。
如何达到此境界呢？笔者认为，可从以下两方面来实践。
一1.导入要慢，初读要快。
导入是新旧知识板块间的过渡，教师应以激发学生的探索兴趣为主，先扶后放，循序渐进，不应使学生产生畏难心理。
具体表现在课堂教学上，要简洁明快，达到效果即可，不能拖沓累赘，纠缠不清，时间以3—5分钟为宜。
细细品味每一位名师的课堂，他们在教学导入环节都是匠心独具，精心预设教学情境，引发阅读期待，为接下来的学习做好铺垫的。
初读环节要注重培养学生整体感知课文的能力。
对于初中阶段的学生，尤其应注重提高他们阅读的速度和归纳概括能力，引领他们迅速抓住文中的关键语句，概括主要内容，提炼中心思想，探寻作者的写作思路，品鉴作者的语言风格。
这个环节教师可以采取快节奏教学，充分发挥小组学习的优势，甚至对学生进行“头脑风暴”训练，从而帮助学生克服思维的迟钝感和惰性心理，做到积极有效地学习，解决教学重点。
2.研读要慢，练习要快。
研读是在初读基础上对文本的进一步解读，它往往涉及文本的语言内涵、修辞手法及文本难点探究。
笔者认为在教学时适宜放慢速度和节奏，给予学生充分思考、讨论和发言的时间。
要注意发挥学生的主体性，张扬学生的个性，让学生在讨论与交流中，在主动积极的思维和情感活动中，“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，进而突破教学难点，实现教学目标。
浅谈语文课堂教学的节奏掌控
使教 育 的节奏 与学 生发展 的节 律和 谐 。 语文教 学节奏 ， 就是 在教 学过 程 中， 教师对 教学 内容经严 密组 织和 认真 提练 而创造 出的教学 艺术 的动律 。 它是 教学速 度、 密度 、 难度 、 强度 、 点度和激 情度 等可 比成 份 ， 重 连续 不断
地按 一定 规律 性教 学变化 的形 式 ， 通过 这些 成份 规律性 地穿 插复沓， 交替 呈现 。教 师在 教学过 程 中的审 美态度 和 审美情 趣 将得 到 很好 的表 达 。
的东 西 ，到 毕业 时 己经过 时 了 。再则 对 于职 业 中专 学生 来
说 ， 们 在 以前 的学 习中 ， 他 没有养 成 良好 的学 习习惯 ， 乏学 缺 习兴 趣 ， 有 一定 的 自学 能 力 。 没 因此对 他们 进 行 学法 指导 是 十 分 必要 的 。 叶圣 陶 先 生说 ：教 ， “ 是为 了不教 ‘ 是 教者 必 凡 期 于达 到不 需教 。只有 让 学生 掌握 正确 的学 习方法 ， 能使 ” 才 教 学达 到 事 半功 倍 的效 果 。 以采用 比较学 习法 、 可 目标学 习 法、 讨论 交 流法 、 网络 学 习法等 等 方法 。 学生 在教 师 的指 导 下， 掌握 必 要 的学 习 方法 和技 能 ， 别 是 掌握 利用 现代 信 息 特
静、 优美 、 沉郁 、 悲哀 、 思等基 调的 内容 ， 沉 可用 慢节奏 的语言 。 如讲《 安塞 腰鼓》 一课 的“ 表演 ” 部分 ， 要用铿锵 的快 节奏表 需 现 出恢 弘的气 势 ； 在结尾 当表 演戛然 而止 时表 现 的一种温 而 柔 宁静之 美 ， 则需 用慢 节奏来 传达 。这样快 慢交 替 ， 急缓相
如何 控制 教学语 言 的轻重 隐显和疾 徐张 弛 ， 主要 应考 虑 教 学 内容 和学 生实 际 。一 般地 说， 讲解 教材 的重点和 比较 深
把握节奏是语文教学艺术的关键
的却是应试教育 ，一些 历史课 堂依然充斥 着死记硬 背和 枯燥乏味 ， 严重缺失人文关怀。
有 效 教 学 理 论 认 为教 学 就 是 要 使 学 生 掌 握 知 识 、 习
《 历史与社会》 九年级全一册 “ 前言” ）
综上所述 ， 从有效教学 的视 角重新审视 比较法教学 ， 我们发现在新课程背景下它依然充满活力 ，它在 中学历 史课堂教学 的广泛运用 ，对于学生理解和记忆知识以及
清“ 社会 主义（ 公有制 和 ） 计划 经济的优越性 ” 由于权力 ： 高度集 中，国家可以集 中力量进行全局性 、战略性 的建 设， 其计划性 、 指导性使社会 主义生产 避免 了资本 主义生 产不可避免的盲 目性 ； 而进行 “ 改革与调整” 说是要让学生学习他们严谨 勤 奋的治学精神 ， 树立正确 的学 习态度和价值观 ； 过对 玄 通
母筹
—兰 兰兰 奎 三 釜 ＿ 兰 蓦 釜 兰兰 基 一
＿ 定笔 呆堂
／
在教学过程 中富有美感 的有规律 的变化 。语 文教师应依
文 内容相吻合的课堂气氛 ， 学生产生情绪 、 使 情感 上的摹
仿， 在心 中激起相应 的感情 ， 大大增强接受 的效果。 第二 ， 掌握灵活 多变的教 学方式
得技能 、 发展智力 、 成态度和相应 的品质 。 形 有效教学也
十分强调质量意识 ， 但是反对 以牺牲情感 、 态度 和价值观 主体建构知识体 系 ， 发展学 生的智能 、 情感 、 态度 和价值 教育为代价换取用阿拉 伯数 字体 现出来 的所谓 “ 质量 ” 。
历史教学方法是实现历 史教学 目标 、完成历史教学任务 的必要工具和手段。 实践证明 ， 比较法教学对 于实现情感 态度价值观 目标也有独特 的价值。 比如 ， 在教学“ 第二次世界大 战” 一课时 ， 笔者就 引导 学生将之与第一次世界大战进行纵 向比较 ， 一方面 ， 固 巩
高中语文课堂教学节奏简论
有一位 教育行家说得 十分精辟 ，课堂节奏是 教师 “ 根据教材 和学生的实际 ， 过各种形式 和手段 ， 三者 通 使 形成 和谐 统一而又有规律性 的运动 ， 它在课堂 中形 成 ， 贯穿 于４ 分钟 ， 课堂教学 的外部表现形 式 。” ５ 是 如果 破 坏 了这种节奏 ， 教学就达不到预期 的效果 。由于语 文学 科具有人文性 、 工具性 的特点 ， 以语文 教学本身就更 所 显得复杂 ， 也就会受到各种 因素 的影 响。 为语 文课堂 作 教学艺术之一 的节奏就必然会受到各种 因素 的制约 。
沉 的节奏 、明快 的节奏 ……当然 还有其他类 型 的节奏 可供教者选用 。那么 ，应从 哪些方 面去 把握教学节 奏 呢？笔者认为最重要的有 以下几个方面 。 １ ． 通过作 品体裁或 内容 去把握节奏 。 高中语文 教材
内容 庞杂 ， 裁形 式多样 。单 就诗歌 而言 就有诗 、 、 体 词 曲 。诗歌语 言精 炼 、 含蓄 、 概括 ， 内容集 中 、 言具有跳 语 跃性 ， 感情起 伏大 ， 且古 典诗 词 的诵读 、 顿切 分有一 停 定 的规定 。讲解 诗词 ， 就不单单 是照本宣科 ， 讲清词 句 的意思 ， 还要在 内容上适 当补充和发挥 。 生听老师讲 学 解 分析诗词 ， 有一 定难度 ， 因此 诗歌教学 节奏一定要 慢 些， 以便 留有时间供学生思考 、 朗读 、 消化 、 吟味 。可见 ， 诗词教学 中把握好教学节奏实在是至关重要 的。同样 ， 教高 中课本 上难度大的议论 文 ， 理清作者 思路 ， 或讲一 些长 句 、 句 ， 奏也 可 以徐 缓些 。反之 ， 难 节 有些 条理 清 晰 ， 构简 单 ， 言通 俗的议 论文 则可加 快教学 节奏 。 结 语 至于教学 高中的记叙文 ，在安排教学节 奏时也要 分别 对待 。当然 ， 同一篇课文 的教 学节奏也有 变化 ， 不能 绝 用一种节奏讲到底 ， 这也要 由作 品的内容所决定 。综上 可见 ，无论是从 内容上还是 从体裁上把 握教学节 奏的 变化 ， 其实 是执教者在课 堂教 学 中处理 教材 、 驾驭 教材 的一种过硬 的创造本领 ， 更是一种高超 的教学艺术 。 ２ ． 针对不 同作家 的风格 特点去把握 节奏。 如鲁 迅杂 文 的风格 犀利尖刻 ， 孙犁小说 的风格 明朗清新 ， 冰心散 文 的风格 细腻真 挚 ……了解不 同作 家 的不 同风 格 ， 对
语文教学中的节奏艺术
浅谈语文教学中的节奏艺术成功的课堂教学不是平铺直叙，不是一劳永逸。
必须有相对稳定的充满特色的节奏变化。
教学内容上有详略，速度上有快慢，语调上有高低，环节上有松紧，这就是课堂节奏。
掌握节奏变化，使其达到最佳状态，这就是课堂节奏艺术。
语文课堂尤其如此，语文教师在课堂中如何把握节奏，引导学生达到高标准的语文教学艺术境界，使语文课堂充满美感。
可以从以下几个方面去努力和尝试：1、讲究教学语言的抑扬顿挫苏霍姆林斯基曾说：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。
它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。
”可见美的语言对学生的影响。
在这方面，语文教学比其他任何学科都表现得更为突出。
教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交替交换，以及句子长短、语调升降的有规律变化。
这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏。
如讲《听潮》一课的“涨潮”部分，需要用快节奏表现惊心动魄的壮美；而“落潮”部分表现的温柔宁静之美，则需用慢节奏来传达。
又如讲《一月的哀思》，介绍周总理的丰功伟绩时可用中速平调；讲到人们静静地伫立长安街的暮色里等待载着周总理遗体的灵车时，要用慢速降调，表示哀痛之情；讲到有人不允许我们缅怀周总理伟大一生时，要用快速升调，表达激愤之情。
这样快慢交替，急缓相间，能渲染出与课文内容相吻合的课堂气氛，使学生产生情绪、情感上的摹仿，在心中激起相应的感情，大大增强接受的效果。
2、注重内容安排的疏密相间教学活动信息量的疏密也是构成教学节奏的重要因素。
信息量的疏和密直接影响学生心理感受的变化，疏给人舒缓、轻松的感觉，密则使人感到急促和紧张。
密而不疏，会给人以堆积感。
学生长时间紧张，容易疲劳；如果一味地疏而不密，则会使人产生空疏感，学生情绪过于松弛，注意力就难以集中。
只有疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力。
《渐》要“渐”上——谈语文课堂教学的节奏艺术
谈 语 文课 堂教 学 的 节奏 艺术
画 邓冬梅
子恺 先 生 的 《 渐》 ， 是 一 篇富 含 哲 理 的 议 论 体 散 文 ． 用语多文言词 ， 用 一 堂课 来 吃 透 文 本 ． 还 是 有 一 定 难 度
的． 因 此 课堂 的重 点 应 放在 对 文 本 的 解 读和 哲理 性 浯 句 的领 悟 上 。 新课 标 也 要 求我 们 ： 读透 文 本 。 先带 领 学 生理 清 文 章 的思 路 ： 作 者 是 从 人 生阶 段 、 人生 境 遇 、 自 然社 会 三 个 方面 先 说 明 了 万 事万 物 都 是 靠 “ 渐” 的助 力的 ． 接 下
曾 听 过 一 节 语 文 公 开 课 ，一 位 老 师 主 讲 丰 子 恺 的
《 渐》 。他 首 先 以丰 子 恺 先 生 富 有 童趣 的漫 画 入 手 ． 接 着
给 学 生 三 分 钟 的时 间 看 课 文 ， 然后提出问题 ： 如 文 章 每
来道出了“ 渐” 的作用是“ 用 每步 相 差 极 微 极 缓 的 方 法 来 隐 蔽 时间 的过 去 与 事物 的变 迁 的痕 迹 ． 使 人误 认 为其 为
１ ． 语言 节奏 艺 术
教 师 可通过 教学 语 言 的轻 重 高 低 、
疾 徐 张 弛 来 提 高 学 生 的 注 意 力 教 师 教 学语 言 的 美 ． 一 方 面 来 自 表达 的 准 确 、 恰 当和 生 动 ． 另 一 方 面 则 来 自对 教 学 语 言 速 度 的快 慢 、 节 拍 的强 弱 等 的把 握 ， 以 及 句 子
ｉ Ｉ ｉ 大 语 文 论 坛 ・ 教 学 一 线
点， 收 放 自如 ， 推 进合理 ， 凸显 ｌ 丰辅 、 层次和 章法 ， 激 发
人教版一年级下册语文教案二：练习儿歌节奏感
本文将介绍人教版一年级下册语文教案二：练习儿歌节奏感的内容和方法。
基础上，我们将探讨儿歌节奏感的重要性，以及如何培养儿童的节奏感。
一、教学内容本教案主要让学生听一首儿歌，用拍手的方式表现出歌曲的节奏感。
具体步骤如下：1.让学生听一遍《拔萝卜》这首儿歌。
2.教师与学生一起拍手，模仿歌曲的节奏。
3.让学生分组，每组轮流表演这首歌曲，并配合合适的手势和表情。
4.教师指导学生在歌曲中体会不同音符的长短，并简单介绍音乐符号。
二、节奏感的重要性节奏感是音乐构成中最基本的元素之一。
对于儿童来说，培养良好的节奏感不仅可以提高学习音乐的兴趣，还可以有益于身体协调和感知能力的发展。
良好的节奏感可以帮助学生更好地理解各种音乐形式和风格，从中体会到音乐所传达的感情和意义。
节奏感也有助于儿童的大脑发育。
研究表明，那些拥有良好节奏感的人更有可能在数学、阅读和语言等方面取得更好的成绩。
培养儿童的节奏感可以对其日常学习产生积极的影响。
三、如何培养儿童的节奏感以下是一些帮助儿童培养节奏感的方法：1. 让儿童多接触各种节奏感强烈的音乐，如流行歌曲、交响乐曲或传统民族音乐等。
2. 利用各种乐器，如钢琴、小提琴、口琴或手鼓等帮助孩子理解和感知不同的节奏。
3. 在家或学校开展一些音乐活动，如唱歌、跳舞或组织音乐会等，让儿童有机会练习自己的节奏感。
4. 通过合唱、合唱队或乐队等团队活动，让儿童学会如何合作，并发展自己的音乐表演技巧。
5. 尝试用一些简单易懂的符号或字母标记不同节奏，让儿童能够更好地理解和掌握音乐基础知识。
通过多样化的方法，我们可以帮助儿童培养良好的节奏感，同时也可以提高他们在其他学习领域的表现。
让语文学习的节奏慢下来
果 让我们这些人去观察 ，也许看不到
那 么细微的东西的。残疾后的史铁生
看到 我们看不到的东 西。这就如同 将死 的人眼 中的世界也就格外美丽一
样。 ”接着我 又引导说 ： “ 很好 ，残 疾后 的史铁生是不是太空 闲 ｒ，太无
洋
文本特点密 切相关，但是 ，以语言生 成 、文学的体验和文化思维的生成为
课堂教学的随意枝蔓 、 任意迁移 ， ’ 意义的追 ｊ 和水到渠成式的唤醒 ，才 是合理 的课堂节奏转换 的艺术。
三． 课 堂的关键事 件需 要细细梳
理
主要 内容 的语文学科教学 而言 ， 课堂 的 节奏 应该 慢下 来 ，正如朱 光潜所 讲 ，艺术欣赏得 “ 慢慢走” 。
课堂上的关键性事件的ｊ “ 现往往 有其节点处 ， 需要教师停顿下来 ，放
慢节 奏 ，让关 键性 事 件 呈现 …来 。 （ １ ）学生有亮点时要停顿 。有一千个 读者就有一千个哈姆雷特 ，学生不同
基本认识 ，使语 青学习一 Ｉ ： 升为文章学
习。这样 ， 通过 三个层次的学 习 ， 梯 次实现 整体 敦学 内容 目标 。在活 动 中，静静 地ｔ Ｉ ： 学生通过 反复找 词语 、 解释词语 、 句子、把句子写好 等学 习方式 ，小断地 引导学生咬文嚼字如 在第一个｛ 动中 ， 老师设计 了 “ 问题 抢答”活动，学生七嘴八舌找了很多
学生这样的问题 ： 你是否如此细致地
并 进行有针 对性 教学 。（ ３ ） 学 乍
停一停 ，把找ｍ来的这些词语挑选一 下 ，组 成一 １ 、 最好 的句 子 ，说 明松
鼠。这样 ，就把学生片段式 的语 言学 习引导进入 逻辑思维 串联的理性 的 语 学习了，也就是怀特海所说 的由
节奏美
17世纪捷克教育家夸美纽斯说：“教学的艺术就是一种教来使人感到愉快的艺术。
”因此，语文教学应该是充满了美感愉悦性的艺术活动，语文教师应利用艺术的快乐把学生的才智和能力置于一种富有活力的教学活动之中，使学生的整个身心自始至终处于自由、和谐、愉悦的氛围里。
怎样才能使语文教学荡漾着艺术情趣，从而激发学生的学习兴趣呢?我以为重要的途径之一是：把握好语文教学的节奏，使文教学具有赏心悦目的节奏美。
一、教学内容的节奏美中学语文课本中的大量课文是颇具审美情趣的，不要说大量的文学类文章充满了各种美的情趣，就是议论文、说明文等科学类文章，也可以挖掘出丰富多彩的审美情趣因素。
同一单元的语文课文有的闪烁着思想的光芒，给人以无穷的启迪，此谓思想美；有的生动叙说人物的优秀事迹，着意刻画人物的...语文教学中的节奏美一提到节奏人们总会联想到乐曲，变化有致，和谐流畅，这是一种美的享受,跌宕起伏的节奏常使人陶醉其中。
万物皆有节奏，月亮的阴晴圆缺，地球的四季变化……课堂教学同样也是一种艺术，一堂精彩的课，给人以无穷的思考，无尽的回味。
语文课堂教学就更讲究“节奏美”了，我认为语文课堂教学中有以下几种节奏的变化。
一、教师的语言节奏有人说，平庸的教师只是叙述，优秀精明的教师会生动地讲解，会恰当地比喻。
绘声绘色的语言能使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，给学生留下深刻的印象。
课堂教学中常常需要通过教学语言来创设各种不同的情景。
《十里长街送总理》这篇文章以悲伤为基调贯穿始终，这时的导入语、过渡语就需要执教者用低教者用低的语气进行描述，使学生被老师的情绪所带动，产生良好的教学效果。
当课文内容是充满激情的，这就需要教师配合文章以高涨的情绪，加重、加强的语音来渲染课堂气氛。
又如《黄继光》这一课，第三段是课文的高潮部分，洋溢着激情，尤其在“指导员在望着他，战士们在望他，祖国人民在望着他，朝鲜人民在望着他。
”这一部分教学时，随着情感的递增教师要凭借教学形成一种具有强烈震撼力的冲击波，这就尤其需要激情澎湃，节奏铿锵的教学语言，唤起学生对黄继光舍身堵枪口的崇敬之情，激起学生对敌人的仇恨，同时也激发起学生的学习激情。
语文如歌——浅谈中学语文教学的课堂艺术
潮 ， 借助 多媒体 留下无穷 韵 味 ， 如 结合 实际 引发学 生 的
感想等 。教《 声声慢 》 这篇课 文 时 ， 学生 了解 了作 者的经
历 、 析 了作 者 的 百 种 愁 绪 后 ， 如 亲 耳 听 到 李 清 照 在 分 犹
讲述她 的爱情 、 的忧 伤 、 的坚 强 ……此 时播 放视 频 她 她
独厚的先进教学手段进 行辅助 教学 。这 样 ， 有利 于教师 对教学 过程 的调 控 ， 利于 学生 积极 参与 ， 分发挥 学 有 充 习主体的作用 。利用 电教媒 体形 象性 、 新奇 性的特 点导
人 新 课 ， 起 学 生 的 有 意 注 意 ， 发 学 生 学 习 新 知 识 的 唤 激 兴趣 ， 一 堂 课 成 功 的 关 键 。 这 时 ， 生 很 自然 地 进 人 是 学
来 ：鼓 动吧 ， ！咆 哮 吧 ， ！闪 耀 吧 ， ！学 生 沉 醉 于 “ 风 雷 电 ” 时 而 深 沉 舒 缓 ， 而 澎 湃 激 越 ， 而 乐 观 明 朗 的戏 剧 道 时 时 白声 中 ， 点 燃 的 爱 国 情 感 也 就 如 同火 焰 一 般 不 可 遏 制 被 地 喷 发 升 腾 。这 是 课 堂 的 第 二 个 高 潮 。
欲望一定会高涨 。
结尾 时可采 取 多种 教学 手段 掀起 课堂 的第 ｉ个 高
对 中学生来说 ， 不是每类文 章他们 都能 在气氛渲 染
下有感而读 。有时他们根本不 能体会 其 中的意境 ， 师 教
就要 作 好 导 读 工 作 。我 在 教 《 声 慢 》 文 时 ， 然 学 生 声 一 虽 已经 了 解 了 词 人 在 秋 风 秋 雨 中 睹 物 思 怀 那 种 悲 凉 愁 绪 ， 但 现 在 的学 生 大 都 是 独 生 子 女 ， 祖 辈 、 母 的疼 爱 ， 有 父 根
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第六章语文课程的教学艺术一．语文教学的艺术特征？1.形象性教学艺术的形象性表现在：（1）语言描述的形象化。
教师运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，给学生生动的直观形象。
（2）体态语言的形象化。
教师运用手势、姿势和表情来表达某种意思，使抽象的语言符号变为形象的活动。
（3）电化教学的形象化。
可以将时空艺术、视听艺术融为一体。
2.情感性情感性是语文教学区别于其他教学的显著特征。
语文教学艺术的情感性表现：（1）语文教师良好的情感修养。
教师要把深厚的情感倾注在教学中，沉入课文，情动于中，才能形于外。
（2）教学语言的情感性。
富有情感的语言更容易使教师、学生、教材融为一体，产生和谐共振，引起情感共鸣。
3.创造性教学需要新颖、突破，与众不同，常教常新，常教常异。
面对教过几遍甚至几十遍的课文仍要有新的设计，只有不断创新，教学才能保持活力。
4.审美性教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一，语文教学艺术的内在美是教材中文质兼美的典范文章。
教学艺术的外在美主要指教学表达的形式美。
审美性的特征要求教师必须具备丰富的审美修养，具有感受美、欣赏美、创造美的能力。
5.应变性教学过程是一个充满变化的复杂过程，教师必须根据教学中变化着的情景，及时迅速的做出反应。
应变艺术是语文教学艺术高低优劣的显著标志，需要教师具有广博的知识基础、良好的心理基础、丰富的教学经验。
二．语文课堂的教学的组织艺术？（一）导入艺术1.导入艺术的基本形式与方法（1）释题入课法。
有些文章透过题目就可以窥见全文的奥妙，对于这类文章，教师可以直接板书课题，从释题入手导入新课，围绕课题提示一些教学重点、难点的问题。
比如《将相和》，教师可以通过简短的课前谈话，十分自然的引出课题，接着问：将是谁？相是谁？和是什么意思？将和相始终都是和吗？为什么不和？后来怎么又和了？运用释题入课，可以引发学生注意和发人深省。
（2）设置悬念法。
在新课开始时，根据教学的具体内容，提出问题，引起学生的好奇心和求知欲，使学生积极的投入到学习中。
新课改下如何把握语文课堂的节奏艺术
把握语文课堂的节奏艺术 ， 以便使学生真正喜 欢上语文课。
关键词 ： 语 文课 堂 ； 把握 节奏 ； 教 学 方 法 中图分类号： Ｇ ６ ３ ３ ３ 文献标识码： ， Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ ０ １ ２ 在语文教学 中 ， 我 们 常见 到这 样 的 情 况 ： 一 些 教 师． 济南冬天 的总特点是什 么？ ２ ． 在这一总特 点之下 ， 老舍具体写 了济南冬天的哪些景物 ？ 以分组讨论的方 式 ， 让学生参与到集体讨论中 ， 这样就有 了更充分 的发言机会 。最后 经小组讨论后 ， 由代表发言 ， 这样 又形 成了一种 竞争 ， 使学 生积极 地加入 到维护本组的发言讨 论中。 这样一来学生的说话能力得到 了提高。 随后 ， 在了解课文 的基础上 ， 让学生就 自己最喜欢 的一个 词句或语段谈谈 自己 的看法 。 这样谈 话的空间大 了 ， 许多 学生就 有话可说 了 ， 于是纷纷 发表 自己的看法 。 课 堂气氛一下子 就活跃 起来 了。 在学生有话可说之 后 ， 紧接着进一步激发学 生的联想和 想象能 力 ， 让学生 生紧扣课文 的语 言描写 ， 用绘 画 的方式 把济南 的冬天 的美景画 出来 。 这一环节得到 了学 生的欢迎 ， 有的学生几 个人合 作创作 ， 有 的单独创作 。这样 一环节 ， 学生 的动手能力 和 “ 自主——合作——探究 ” 的能力得 到了加强 。最后 ， 在结束本课 时， 又设计 了“ 迁移式” 的结束语 ： 济南 的冬天 如此 温晴舒适 ， 那 么 我们家 乡的冬天具有什么特点呢？ 难道我们不想象老舍一样把它 描绘一 番吗？—— 因为上课时正值冬天 ， 所 以笔者布 置了一篇作 文“ 柳州 的冬天” ， 过后检查 ， 效果不错。 在整堂课上 ， 学生 的 口、 手 和脑并用 ， 注意力 和思 维态势张弛有 间， 动静结合 ， 节奏分 明 ， 因 而 学 生 一 直 表现 出 旺盛 的学 习 积 极 性 。 所以， 教师在教学 实践 中应该根据课文 的具体情 况不 同 ， 灵 活变动教法 ， 在激 发学生的思维 和兴趣 的同时 ， 也要 留给学生一 定 的回味空间 ， 这样 ， 学生才能更好地吸收所 学知识 。
于漪课堂教学节奏美说略
为达节奏美 目的 ， 于漪对 每堂课 都 作 了精 心安 排 导入 新 颖简洁 ， 展开舒缓 活泼 。 高潮 扣人心 弦 ， 结尾 余音不 绝 ， 整
个 教学进程起伏有序 ， 环节具 体实 施又灵 活变 通 。课始 ， 各
局部把课做足 。 既突 出教 学 内容 的整体 性 。 又表 现 教学 进 程
她认为 ：课 的起 始 阶段 犹如 一篇 文 章 的开头 ， “ 需要 反 复斟 酌， 让学生 的思 想必奋起来……课中要 张弛结合 ， 学得愉 快， 课 的结尾力求余音绕梁 。［ ”１ Ｊ
朗读 ， 咀嚼回味 ｌ 或提炼概 括 ， 高认 识 ｌ 提 或照应开 头 ， 提示 主
旨， 或延伸拓展 ， 迁移训练 ……给学生课 已终而余 音绕 梁 ， 欲 罢不能之感 。于漪课 堂教 学就是 这样 ， 既从 整体 着 眼 ， 又从
个悬念 ， 或讲述 一则故事……新颖别致 ， 错运用 。 牢吸 交 牢
引学生 ， 给人参差变 化之美 。课 中， 根据课 文 内在逻 辑与 她 学生情绪变化 ， 步步 展开 ， 层层 推进 ， 从感 性到 理性 ， 从具 体
① 收 稿 日期 ：０ ６ — １ ２ ０ —２ Ｏ
作者简 介 ： 王绳媛 （９ ４ ， ， １ ５ 一） 女 江西郝阳人 。教授 ， 从事大 学语文教 学法、 语吉等方 面的教 学和研 究。
像作用 于学生 的耳 目， 与文 字相互映衬 。 目入 耳 。 终达 到 入 最
人心 的 目的， ］ ， 她尤其 善于 根据教 学需 要设 置 教学 高潮 。 ［ ２ 使
之成为整个课堂 交响 曲中最精 彩 的乐章 。她 灵活 运用 讨论 法， 角色表演法 。 重锤 敲打 法 ， 像 并举 法等 启 发引 导学 生 ， 声
试论语文教学中表达语言的节奏艺术
试论语文教学中表达语言的节奏艺术作者：张丽菊来源：《中学生导报·教学研究》2013年第16期教师的课堂语言表达是一门艺术，其效果因人而异，一位经验丰富善于把握语调升降变化规律的教师，能充分调动学生在学习中的有意注意和主动性，极大地提高课堂教学效率，反之，则会大打折扣。
如何提高教师的课堂语言表达艺术，现谈谈自己的拙见：1.调控教学语速的轻重缓急、语气的抑扬顿挫、疾徐张弛苏霍姆林斯基曾说：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。
它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。
”可见美的语言对学生的影响深远。
在这方面，语文教学比其他任何学科都表现得更为突出。
教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节奏的强弱、力度的大小等的交替变换，以及句子长短、语调升降的规律变化。
这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏。
同时对学生的学习效果带来直接影响。
现代生理学研究表明，人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层会很快进入抑制状态，而抑扬顿挫、节奏感鲜明的教学语言能有效地打破大脑的抑制状态，有效地调动学生学习的主动性。
所以，加强课堂语言调控，讲究对教学语言的巧妙编排与合理组装就显得尤为重要。
怎样控制教学语言的轻重缓急、语气的抑扬顿挫、疾徐张弛呢？我认为主要应教学内容和学生实际而定。
一般地说，讲解教材的重点或比较深奥抽象的内容，应有意放慢语速，增强音量；如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量。
表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言；表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言。
如讲《听潮》一课的“涨潮”部分，需要用快节奏表现惊心动魄的壮美；而“落潮”部分表现的温柔宁静之美，则需用慢节奏来表达。
又如讲《一月的哀思》，介绍周总理的丰功伟绩时可用中速平调；讲到人们静静地伫立长安街的暮色里等待载着周总理遗体的灵车时，要用慢速降调，表示哀痛之情；讲到有人不允许我们缅怀周总理伟大一生时，要用快速升调，表达激愤之情。
节奏调控：小学语文课堂教学行进和转折中的“筋节”
、
教学信息输 出的疏 密程度与教学对 象 接受心理 之间关系的处理
众 所周 知 ， 量语 文 教 学 有 效 性 的指 标 之 一 就 衡
是教学效率 ， 用公式可表征为 ：
课堂节奏作 为课 堂调控 的重点 和难点 ， 其值 得 尤 重视 。
爱 因斯坦 说 过 ， 界 上 最 有 力 量 的 就 是 节 奏 。 世
（ 南京晓庄学 院 教师教育学院 ， 江苏 南京 ２ １７ ） １ １１
摘 要 ： 堂 的生成 性 、 课 开放 性 和 因此产 生 的不 可预 见性 等特 点 ， 语 文课 堂教 学在 行 进 和 转折 使
中经常处于失衡 态势。课 堂节 奏如 同教 学行进 中的“ 筋节” 是课 堂前进和转折 中的 内在调控 力 ， 量。要有效地进行语 文课 堂节奏的调控 ， 需注意处理好三组关 系： 学信息输 出的疏密程度与教 学 教
课 堂 调 控 指 课 堂 教 学 过 程 中 ， 师 为 了 取 得 教
一
自己预想 的最佳 效果 ， 据教 学生 成 中学 生 的信 依 息 反 馈 而 采 取 的 一 系 列 有 意 识 、 目的 的 调 节 和 有
控 制 活 动 。课 堂 调 控 是 教 师 对 课 堂 的 因 势 利 导 ， 是预设与 生成相 得益 彰 、 利 实施 和实现 教学 目 顺 标 的重 要 手 段 ， 是 优 化 教 学 的重 要 保 证 。此 中 ， 也
“ ” 筋 有韧 劲 ， 咀 嚼 ， 长 则 长 ， 短 便 短 ， 耐 要 想 可 粗 可 细 ， 快 能 慢 ； 节 ” 联 结 、 变 的枢 纽 。 就 能 “ 是 转
小学语文课 堂教学来说 ， 堂节奏仿佛 人体 的“ 课 筋
节 ”， 对 不 同 的 目标 、 同 的 内容 、 同 的 学 生 、 针 不 不 不 同 的时 间 、 同 的环 节 、 同 的 情 境 之 需 ， 可 不 不 它
让语文学习的节奏慢下来
让语文学习的节奏慢下来作者：丁洋来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第11期叶圣陶先生在提倡学生自学时说：“预习的事项无非是翻查、分析、综合、体会、审度之类，应该采取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指导，指出在预习的环节中也应自有学习的节奏。
”作为科学的语文教学必然有自己的节奏，这与教师、学生和文本特点密切相关，但是，以语言生成、文学的体验和文化思维的生成为主要内容的语文学科教学而言，课堂的节奏应该慢下来，正如朱光潜所讲，艺术欣赏得“慢慢走”。
一.语言的习得需要慢慢体验读、写、听、说是语文的基本能力，而其最终的指向是语言，语言是语文学习的基本媒介，所谓用“语文的方式学习语文”也就是要抓住语言这个基本的因子，而语言的习得恰恰需要慢慢体验。
比如有老师在讲说明文《松鼠》时，围绕“学习说明文准确、生动的语言”的目标设计了三组活动：通过语言信息提炼、整合，完成学生对文章的基本认识；通过推敲文章的语言，完成对本篇文章语言准确性和生动性的认识；通过语言猜想，帮助学生建立对“作家语言”的基本认识，使语言学习上升为文章学习。
这样，通过三个层次的学习，梯次实现整体教学内容目标。
在活动中，静静地让学生通过反复找词语、解释词语、写句子、把句子写好等学习方式，不断地引导学生咬文嚼字如在第一个活动中，老师设计了“问题抢答”活动，学生七嘴八舌找了很多关于松鼠特点的词语之后，老师没有立即进入下一个环节，而是再让学生停一停，把找出来的这些词语挑选一下，组成一个最好的句子，说明松鼠。
这样，就把学生片段式的语言学习引导进入有逻辑思维串联的理性的语言学习了，也就是怀特海所说的由“浪漫阶段”进入了“精确阶段”。
二.语文的外延需要逐层放大有人说语文的外延与生活的外延相等，语文要与生活尤其是师生的生活紧密联系起来，课堂才会有生机和创造力。
那么，文本学习以文本为基础而不拘泥于文本，把文本当作例子来举一反三实现向生活的不断拓展，就显得尤其重要，而这也需要在适当的时候放慢语文教学节奏。
高中语文课堂教学节奏优化探究
高中语文课堂教学节奏优化探究作者：张丽霞来源：《作文成功之路·教育教学研究》2012年第12期【摘要】怎样向课堂45分钟要效率一直都是高中语文教学追求的目标。
而教学节奏的优化设计又是实现其目标的重中之重。
长期以来，高中语文教学节奏的优化被放到教学要求的首要位置。
可以说，在课前如果没有对于教学节奏的优化，就不能够顺利地达成预期的教学效果。
本文结合自身的教学经验，来谈谈对于优化高中语文课堂教学节奏的认识。
【关键词】高中语文教学节奏优化曾经有一位伟大的教育家说过：“高中的语文教学是一项教师根据实际情况，采用各种手段与学生之间进行互动的运动。
在这其中高中语文课堂的教学节奏起到了至关重要的作用，正是因为对教学节奏的准确把握，才使得教师，学生以及书本三者有机的结合起来。
”没有一个有效的节奏把握，高中的语文教学便达不到预期的效果。
在日常的教学过程中，我们既要根据学生当前的心理活动规律和接受能力适当调整教学的步伐，又要合理地面对高考给高中语文的学习和复习带来的压力。
因此，高中语文教学节奏的把握越来越成为我国教育工作者所谈论的对象。
本文结合自身多年的一线教学实践经验，来谈谈对于高中语文课堂上教学节奏的统筹规划的看法。
一、教学节奏优化的方式1.课堂教学容量的控制节奏性强的语文教学过程往往体现在教学课程内容的把握上。
如果无法合理地判断学生的接受能力，那么所授的课程容量可能会少于一节课所规定的学时量，通常就会造成课堂时间的浪费，学生和教师的时间全都耗费在书本知识的一遍又一遍的重复上，课堂效率自然大打折扣。
其次，教师上课的内容超出了学生所能够承担的最大的接受范围，学生常常吃不消，在没来得及消化所学知识的情况下又被迫进入新的一章的学习。
旧知识还没有得到落实又有了新的学习任务，显然这也是不可取的。
为此，我们一定要设计出适合语文教学的课堂教学容量，在课后多与学生交流，从中了解学生具体的学习状况，还可以进行一些有关教学时间长短的建议反馈。
调控语文课堂教学节奏的艺术
象 ，面面俱到 ，而是通过教 师的精 密组织 、认真筛选实行数量 的控制 和质量 的追求 。
些 ，一次性过去 。 其三 ，根据表情达意的需要控
别是语文教师 的课堂教学语言不 能 如一池静水 ，无波无澜 ，总是一个 腔调 ，一种语速 ，这会使学生的大 脑皮层很快进入抑制状态 ，从而严 重影响学 习情绪 ，而适时适度的语
律节奏之美 ，从而有效地提高教 学
１３ ４
提高单位 时间的教学效率 。
师道 ・ 教研 ２０ ０ ９年第 １ ２期
我
效果 。
教
我
思
有以下三种方式 ：① 语言 的互动互 控 。②表情 的互动互控。③动作的 互动互控 ，学生的学习活动往往是 在教师 的组织 下有计划地进 行的 。 在课堂教学活动 中，教师和学生应 保持动态平衡的态势 ，双方围绕着 同一课题 、同一 目标 ，以同样的节 奏进行。因此 ，教师对教学心理的 调控必须掌握动态平衡 的原则。在
出重点 ，让学生明了每节课应掌握
的重 点 、有 针 对 性 地 进 行 教 与 学 。
学 习心理与接受能力 ，又要突出学 习重点 、突破难点 ，使学生学有所 获 。只有善 于调 控课 堂 教学 的节 奏 ，在有限的时间 内最大限度地激 发学生的求知欲和创造力 ，师生 间 的情感交 流才能达到和谐共振 的高
水平 和年龄特点等确定 出单元的教
学 目标和课堂教学 目标 ，做出合 理
的 教 学 安 排 ， 突 出 重 难 点 ，通 过
奏 的控制也应有所不 同。初一 、初
二 的节 奏 以 轻 松跳 跃 、循 序 渐 进 为
“ 向”控 制 ，使每个课 堂教学环 定
节 “ 川 归海 ” 百 。
语文课堂教学的节奏调控
语文课堂教学的节奏调控作者：刘学成来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第01期乔治·卢卡契指出：“在劳动中形成的节奏是人的生理条件与最佳劳动效率的要求两者间相互作用的产物。
”语文课堂教学是一种劳动，欲求得最佳的教学收获，必须注重节奏的艺术。
郭沫若曾说：“做艺术家的人就要在一切死的东西里面看出生命来，一切平板的东西里面看出节奏来。
”教师要善于运用节奏规律来组织课堂教学，以求实现课堂教学的最优化。
因此，研究语文课堂教学的节奏调控，不仅具有重要的理论意义，而且具有重要的实践意义。
一、节奏调控的意义所谓节奏，就是客观事物（包括人的生命、自然界和社会生活）运动的重要属性，是一种合规律的周期性变化的运动形式。
所以，语文课堂教学的节奏调控是指语文教师根据学生生理心理特点，教学资源及教学环境的实际情况，对课堂教学流程、教学内容、教学语言、教学思维、教学情感等因素进行调节控制，使课堂教学成为合乎教学规律的周期性变化的运动形式的教学行为。
语文课堂教学是一门艺术，而艺术的生命乃在于节奏。
可见，节奏调控对于语文课堂教学多么重要！首先，节奏调控是深化语文课堂教学改革的必由之路。
当前，语文课堂教学受人批评较多。
虽然语文教学经过多次改革，但少、慢、差、费，高耗低效的现象并没有从根本上得到改观。
究其原因，在很大程度上是源于语文课堂教学的“无序”状态。
无序即无节奏。
语文教师上课随意，天马行空，想到什么讲什么，东一榔头西一棒，看似旁征博引，左右逢源，挥洒自如，实则盲人瞎马，乱打乱撞，毫无章法。
一节课下来，似乎什么都讲了，又似乎什么都没讲，学生如在云里雾里一般，晕头转向，不知所以。
试想，这样的语文课堂教学又怎能取得高效呢？因此，语文教师要想彻底解除无序这一“痼疾”之痛，就要在节奏调控上下功夫。
其次，节奏调控有利于培养学生学习语文的兴趣。
兴趣是最好的老师。
为了培养学生学习语文的兴趣，许多教师耗费了大量的精力，做了许多有益的探索。
高中语文教学中的人文与节奏
容， 速度放慢 ， 讲深讲透 ， 到短文长教 。如李 密的《 做 陈情 表》 这篇文言文 ， 虽然不长 ， 但要理解作者 的感情 ， 必须 了 解 当时作者所处 的时代背景， 这样才能使学生准确理解课 文的主 旨。而这些均需做准确客观的介绍 ， 放慢节奏显得
很有必要 ， 真正体 现短文长教 的原则 。这样 根据教学 内容 来控制教学节奏 ， 既利于学生集中注意力 ， 又利 于保 持生 气蓬勃 的课堂气氛 ， 提高课堂教学效率 。 其次， 据求教的主体—— 学生来调控。 根 课 堂教学中学生是求教的主体 ，同时也是受教 的客 体， 在多种因素影响下 ， 学生主客体角色不断在转换 ， 教学 节奏是影响转换 的重要因素之一 。因此 ， 课堂教学节奏 的
首先 。 据 施 教 的 主体 —— 教 师 来调 控 。 根
活跃 、 求教心切 、 主体性 强 ， 则应 以快节奏为宜 ， 不必频繁 变化节奏。 控制课堂教学的节奏更应重视学生的课堂反应 。 一般 而言 ， 较快的课堂节奏 ， 有利于学生集 中注意力 ， 使其处于 思维活跃状态 ， 从而提高课堂效率 。但如果学生 因过度紧 张而显得疲备时 ， 教师就应舒缓一下 节奏 ， 采取适 当的方 法（ 如讲一个笑话来 调节一下课堂气氛 ） 调节课 堂节奏 ； 反 之， 如学生 因熟悉教学 内容或 因教学 内容 简单 ， 表现 出松 懈情绪时 ， 教者就应加快节奏 ， 使学生进人 紧张状态 ， 紧 绷 思维之弦 ， 动脑思考 问题 ， 从而达到吸收所 教内容的 目的。 如 因教学 内容有难度 而“ 不 了 ， 吃” 表现 出忧心 仲仲 、 愁眉 苦脸时 ， 教师就要重新放 慢教学节奏 ， 细讲解 ， 详 直至“ 愁 云” 散。 消 教师是“ ” 训 的主体 ， 学生是 “ ” 练 的主体 ， 只有师生协 同， 才是完整的“ 训练” 而教师作 为“ 的主体 ， ； 训” 其主导作 用 的发挥 ， 是建立在学生 “ 这一主体主动发挥作用的基 练” 础 上 的 ，课 堂教 学节 奏往 往 是 主导 强 于 主 动 。训 ”快 于 “ “ 。 练” 为此 ， 教师要充分认识“ 与“ 的协同关系。 训” 练” 当学 生表现出对“ 已处于饱和状态时 ， 训” 就应通过 “ 来放慢 练” 节奏 ， 调节紧张的气氛 ， 巩固已学内容 ； 如发现因“ 的节 练”
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语文教学的节奏艺术
1.调控教学语言的轻重隐显、疾徐张弛
苏霍姆林斯基曾说：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。
它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。
”可见美的语言对学生的影响。
在这方面，语文教学比其他任何学科都表现得更为突出。
教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交替交换，以及句子长短、语调升降的有规律变化。
这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏。
同时对学生的学习效果带来直接影响。
现代生理学研究表明，人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层会很快进入抑制状态，而抑扬顿挫、具有节奏感的教学语言能有效地打破大脑的抑制状态。
所以，必须加强语言调控，讲究对教学语言的巧妙编排与合理组装。
如何控制教学语言的轻重隐显和疾徐张弛，主要应考虑教学内容和学生实际。
一般地说，讲解教材的重点和比较深奥抽象的内容，应放慢语速，增强音量；如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量。
表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言；表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言。
如讲《听潮》一课的“涨潮”部分，需要用快节奏表现惊心动魄的壮美；而“落潮”部分表现的温柔宁静之美，则需用慢节奏来传达。
又如讲《一月的哀思》，介绍周总理的丰功伟绩时可用中速平调；讲到人们静静地伫立长安街的暮色里等待载着周总理遗体的灵车时，要用慢速降调，表示哀痛之情；讲到有人不允许我们缅怀周总理伟大一生时，要用快速升调，表达激愤之情。
这样快慢交替，急缓相间，能渲染出与课文内容相吻合的课堂气氛，使学生产生情绪、情感上的摹仿，在
心中激起相应的感情，大大增强接受的效果。
2.讲究教学方式的间隔变换、有机组合
教学方式的交替变换，有助于消除学生疲劳，保持注意力。
教师在组织教学时，要巧于设计和安排教学方式，讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，使之有动有静，动静结合，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。
如学习《孔乙己》一文，第一步用讲授式，介绍与课文有关的背景资料及对小说中人物、情节、环境理解和把握的导读提示。
第二步运用练习式。
一是填表对比分析孔乙己两次出场的肖像、语言、动作等方面的变化，引导学生把握孔乙己这个形象的特征及意义；一是完成课后练习，体味该文语言精炼、深刻、含蓄的特色。
第三步运用讨论式，思考讨论造成孔乙己悲剧的社会根源，把握小说的主题。
这样安排，整堂课讲练结合，动静相生，表现出一种与学生心理相容的节奏变化。
板书也是调整教学节奏的重要手段，对此应给以足够重视。
教学板书是教师的书面语言，它从视觉上刺激学生，增加信息接受的渠道。
这种信息渠道的转换，会带来学生心理和行动的变化，使学生由听变看，由听变写，或边听边看边写等。
就是说，教师可通过板书引导和控制学生，使整个教学进程保持适当节奏。
这里的关键是把握板书的时机。
实际教学时，有的教师是先把整个内容讲完再板书，或者先抄好板书而后讲内容。
这样都会不同程度地影响教学的流程和教学的效果。
最理想的应是板书与教学语言密切结合，边讲边写。
比如，有位教师教《第比利斯的地下印刷所》时的课题板书时序的安排就很巧妙，他说：“今天，我将领你们去参观一个地方（略停），那是一处印刷所（板书）。
不过，不是咱们学校的印刷厂，而是建筑在地下的（板书）印刷所。
而且，还得到苏联的第比利斯（板书）去。
”教学板书与教学语言的配合严密精巧，妙趣
横生。
这样可起到有效的控制作用，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使课文思路、教师思路和学生思路合拍共振。
还要讲究板书出现的频率和书写速度。
频率过大或书写太慢，都会直接影响整个教学的节奏。
3.注重内容安排的疏密相间、错落有致
教学活动信息量的疏密也是构成教学节奏的重要因素。
信息量的疏和密直接影响学生心理感受的变化，疏给人舒缓、轻松的感觉，密则使人感到急促和紧张。
密而不疏，会给人以堆积感。
学生长时间紧张，容易疲劳；如果一味地疏而不密，则会使人产生空疏感，学生情绪过于松弛，注意力就难以集中。
只有疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力。
所以，教学内容的安排要区分详略并进行合理组合与布局，讲究信息的疏密相间，错落有致。
一般说来，重点难点要重锤敲，要学生精力高度集中，积极思考，以体现一个“张”字。
学生易懂的非重点内容，则可在“张”中体现一个“弛”字。
张而不弛和弛而不张，都是不讲究节奏美的表现。
只有在紧张之中见松弛，激越之中见舒缓，学生才能在张弛相济、起伏有致的富有美感的节奏变化中轻松愉快地获得更多的知识。
4.追求教学节奏的融洽统一、整体和谐
语文教学的节奏艺术追求整体之美。
它不能仅关注某些环节，而应综合考虑，全面安排，使构成各要素搭配合理，穿插得体，衔接自然，融洽统一，以构成整体节奏的和谐美。
优秀的语文教师都十分重视用整体和谐的教学节奏来增强教学艺术的魅力。
特级教师于漪就特别强调“要和谐统一，形成一个整体”。
如她讲《雨中登泰山》一文，一开始满怀激情地导入课文，先声夺人，激发起学生强烈的感情和丰富的想象，形成一个波峰。
接着，改用导游式的语言，放慢语速，提出问题。
学生静思，快速阅读课文，寻求问题答案，这样形成第
一个波谷。
之后学生纷纷举手，用生动的语言描绘第一幅奇景，出现第二个波峰。
接着往前推进，在学生对七真祠作了简要介绍后，立即巧妙过渡：“一路行来，从一天门到二天门，沿途见到哪些奇景？”两个环节衔接自然紧凑。
于老师充分注意到学生被美景深深吸引的情绪，恰当地加以语言引导，加快了节奏。
学生经过短时思考，争着介绍一天门和二天门的景色，课堂上出现第三个波峰。
接下来，她小结上文，对学生给以肯定，有意放慢节奏。
然后，于老师用富有鼓动性的语言，激励学生进一步“游览”胜景，要他们边“攀登”边谈感受。
此后再次加快节奏，又推进一步：“会当凌绝顶，一览众山小。
绝顶又是怎样的风光呢？让我们带着胜利的喜悦，来欣赏这仙境般的美景，请同学们抓住特征，介绍二三美景。
”马上就有学生抢先回答，引起全班学生的欢声笑语，把课堂气氛推向高潮。
之后又依次提出三个问题，既是对教学内容的总结，又把学生的情感和思路引向纵深。
整个教学，真可说是波澜起伏，环环相扣，快慢相间，疏密有致。
学生在整体和谐的教学节奏中得到知识，同时也体验到审美情趣，获得审美享受。
前苏联美学家斯托洛维奇曾说：“在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动，都必定具有审美意义。
”作为语文教学艺术重要组成部分的节奏艺术，它本身就是一种重要的审美因素，有着不可忽视的美育功能。
因此，我们应当把它提升为一种美育方式，以充分发挥其在整个教学活动中的美育效应。