语文课堂教学中的节奏艺术
浅谈语文课堂教学的节奏掌控
使教 育 的节奏 与学 生发展 的节 律和 谐 。 语文教 学节奏 ， 就是 在教 学过 程 中， 教师对 教学 内容经严 密组 织和 认真 提练 而创造 出的教学 艺术 的动律 。 它是 教学速 度、 密度 、 难度 、 强度 、 点度和激 情度 等可 比成 份 ， 重 连续 不断
地按 一定 规律 性教 学变化 的形 式 ， 通过 这些 成份 规律性 地穿 插复沓， 交替 呈现 。教 师在 教学过 程 中的审 美态度 和 审美情 趣 将得 到 很好 的表 达 。
的东 西 ，到 毕业 时 己经过 时 了 。再则 对 于职 业 中专 学生 来
说 ， 们 在 以前 的学 习中 ， 他 没有养 成 良好 的学 习习惯 ， 乏学 缺 习兴 趣 ， 有 一定 的 自学 能 力 。 没 因此对 他们 进 行 学法 指导 是 十 分 必要 的 。 叶圣 陶 先 生说 ：教 ， “ 是为 了不教 ‘ 是 教者 必 凡 期 于达 到不 需教 。只有 让 学生 掌握 正确 的学 习方法 ， 能使 ” 才 教 学达 到 事 半功 倍 的效 果 。 以采用 比较学 习法 、 可 目标学 习 法、 讨论 交 流法 、 网络 学 习法等 等 方法 。 学生 在教 师 的指 导 下， 掌握 必 要 的学 习 方法 和技 能 ， 别 是 掌握 利用 现代 信 息 特
静、 优美 、 沉郁 、 悲哀 、 思等基 调的 内容 ， 沉 可用 慢节奏 的语言 。 如讲《 安塞 腰鼓》 一课 的“ 表演 ” 部分 ， 要用铿锵 的快 节奏表 需 现 出恢 弘的气 势 ； 在结尾 当表 演戛然 而止 时表 现 的一种温 而 柔 宁静之 美 ， 则需 用慢 节奏来 传达 。这样快 慢交 替 ， 急缓相
如何 控制 教学语 言 的轻重 隐显和疾 徐张 弛 ， 主要 应考 虑 教 学 内容 和学 生实 际 。一 般地 说， 讲解 教材 的重点和 比较 深
语文课堂教学节奏的把握与调整
现实 中， 的教 师上 课追 求 教学 环节 的 有 完整 ， 却忽略了课堂速 度。课 堂节奏 缓慢 ， 或
是“ 匀速” 进行 ， 容易 让 学生 感 到疲 惫 。正 都
的什 么特 点？ （ ） 动描 写表 现 了他 的什 么 ６行 特点 ？（） ７ 于勒 回国了， 为什么不 去找他 的哥
语 文课 堂 教 学 节奏 的把 握 与 调 整
林 秋 雁 （ 北京 师 范大学厦 门海沧 附属 学校 ， ６ ０ ６ ３ １２ ）
摘
要： 课堂教学节奏把握得是否得当 ， 影响着一堂课 的效率 。
阅读教学 时的主问题设计 ， 应讲究少而精 ， 最好不超过三个 ， 且勿再 肢解成数个小 问题 ； 堂 呈现应讲 究轻 重缓 急 。 堂要 快 、 尾要 课 开 结
调整 。
一
中的速度及其 规律性 变 化 。语文 学科 中 ， 课 文教学 占了最 多的课 时 ， 其质 量 的高低 往往
影 响 着 语 文 教 学 的质 量 。笔 者 发 现 ， 同 样 在
、
主 问题 设计 讲 究“ 而 精 ” 少
教师“ 设计 问题要精 当” 在教育学 理论 中
已成定论 ， 落实 在一 线教 学 中却有 诸多 遗 但 憾 。有的课堂有 问有答 、 十分热闹 ， 教师 提出
在 于 教 师 对 课 堂 教 学 节 奏 把 握 的 差 别 。课
对学生思 维 的干 扰——学 生疲 于应 付 ， 思考
多浮于表 面和形 式 。一 堂课上 ， 师设计 的 教
问题 不 宜多 ， 主问 题 最 好 不 要 超 过 三 个 ， 且 而
堂教学 的节奏 是 影 响一 堂 课教 学 效 率 的重
长 ， 点 不 明 确 。要 做 到 快 慢 间 奏 、 张 有 重 舒 致 ， 须 注意一 些 细节 ： 堂要 快 ， 必 开 以激活 学
掌握语文课堂节奏艺术论文
掌握语文课堂节奏艺术内容摘要：随着课程改革的不断深入,课堂教学越来越开放,越来越具有活力。
教学既是科学,又是艺术。
教学的节奏性不仅体现了教学的艺术性,而且也体现了教学的协调性和新颖性。
关键词：课堂节奏艺术语文教学课堂教学在语文教学中，我们常见到这样的情况：一些教师上课目的明确，重点突出，教学环节联系也得当，学生能听懂，效果甚佳。
但课堂气氛十分沉闷，激情澎湃、优美生动的语文课被讲得枯燥乏味，激不起学生的学习兴趣。
如同一个人，五官肢体端正完整，但给人面黄肌瘦、病弱无力的感觉。
所以，我认为在语文教学中掌握语文课堂节奏艺术尤为重要。
掌握语文课堂节奏是一种教学艺术。
如何把握语文课堂节奏是因人而议、因文而殊的。
但是就一般规律而言，不外乎从教学时间的利用，教学语言的运用，课堂气氛的控制和调节，教学结构层次的合理安排以及教学方法的丰富多样、灵活匹配这几个方面去把握。
为了语文教师的课堂教学节奏要进入艺术的境界下面，我就将对掌握语文课堂节奏的一些看法和大家一起探讨。
第一、语文教学内容“详”和“略”结合的艺术语文课堂教学内容传授的多与少，要符合学生认知水平，完整地构建知识的精华，教师讲得“面面俱到”详中又详，不分主次轻重“眉毛胡子一把抓”，就像小河流水平平而过，无波涛起伏，毫无疑问，怎么能收到强烈感人的节奏效果。
如有的语文教师，不分文章的体裁，都是从作者介绍，文章字词讲起，然后段落结构分析，总结中心，最后归纳写作特点等，千篇一律。
因此说，教师应从文章的体裁的特点和学生的实际情况出发，传授知识时必须做到突出重点，克服难点。
重点内容要“浓墨重彩”，次要内容“轻描淡写”。
找准文章难点，减少坡度，难易相间，精心点拨，真正做到有的放矢，有详有略，详略安排得当。
只有这样，才能够把语文课上得生动活泼，富有节奏感。
那么学生的学习效率就不言而喻了。
第二、语文教学容量“密”“疏”结合的艺术语文课堂在教学内容上应该是有“密”有“疏”疏密结合。
语文教学中的节奏艺术
浅谈语文教学中的节奏艺术成功的课堂教学不是平铺直叙，不是一劳永逸。
必须有相对稳定的充满特色的节奏变化。
教学内容上有详略，速度上有快慢，语调上有高低，环节上有松紧，这就是课堂节奏。
掌握节奏变化，使其达到最佳状态，这就是课堂节奏艺术。
语文课堂尤其如此，语文教师在课堂中如何把握节奏，引导学生达到高标准的语文教学艺术境界，使语文课堂充满美感。
可以从以下几个方面去努力和尝试：1、讲究教学语言的抑扬顿挫苏霍姆林斯基曾说：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。
它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。
”可见美的语言对学生的影响。
在这方面，语文教学比其他任何学科都表现得更为突出。
教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交替交换，以及句子长短、语调升降的有规律变化。
这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏。
如讲《听潮》一课的“涨潮”部分，需要用快节奏表现惊心动魄的壮美；而“落潮”部分表现的温柔宁静之美，则需用慢节奏来传达。
又如讲《一月的哀思》，介绍周总理的丰功伟绩时可用中速平调；讲到人们静静地伫立长安街的暮色里等待载着周总理遗体的灵车时，要用慢速降调，表示哀痛之情；讲到有人不允许我们缅怀周总理伟大一生时，要用快速升调，表达激愤之情。
这样快慢交替，急缓相间，能渲染出与课文内容相吻合的课堂气氛，使学生产生情绪、情感上的摹仿，在心中激起相应的感情，大大增强接受的效果。
2、注重内容安排的疏密相间教学活动信息量的疏密也是构成教学节奏的重要因素。
信息量的疏和密直接影响学生心理感受的变化，疏给人舒缓、轻松的感觉，密则使人感到急促和紧张。
密而不疏，会给人以堆积感。
学生长时间紧张，容易疲劳；如果一味地疏而不密，则会使人产生空疏感，学生情绪过于松弛，注意力就难以集中。
只有疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力。
《渐》要“渐”上——谈语文课堂教学的节奏艺术
谈 语 文课 堂教 学 的 节奏 艺术
画 邓冬梅
子恺 先 生 的 《 渐》 ， 是 一 篇富 含 哲 理 的 议 论 体 散 文 ． 用语多文言词 ， 用 一 堂课 来 吃 透 文 本 ． 还 是 有 一 定 难 度
的． 因 此 课堂 的重 点 应 放在 对 文 本 的 解 读和 哲理 性 浯 句 的领 悟 上 。 新课 标 也 要 求我 们 ： 读透 文 本 。 先带 领 学 生理 清 文 章 的思 路 ： 作 者 是 从 人 生阶 段 、 人生 境 遇 、 自 然社 会 三 个 方面 先 说 明 了 万 事万 物 都 是 靠 “ 渐” 的助 力的 ． 接 下
曾 听 过 一 节 语 文 公 开 课 ，一 位 老 师 主 讲 丰 子 恺 的
《 渐》 。他 首 先 以丰 子 恺 先 生 富 有 童趣 的漫 画 入 手 ． 接 着
给 学 生 三 分 钟 的时 间 看 课 文 ， 然后提出问题 ： 如 文 章 每
来道出了“ 渐” 的作用是“ 用 每步 相 差 极 微 极 缓 的 方 法 来 隐 蔽 时间 的过 去 与 事物 的变 迁 的痕 迹 ． 使 人误 认 为其 为
１ ． 语言 节奏 艺 术
教 师 可通过 教学 语 言 的轻 重 高 低 、
疾 徐 张 弛 来 提 高 学 生 的 注 意 力 教 师 教 学语 言 的 美 ． 一 方 面 来 自 表达 的 准 确 、 恰 当和 生 动 ． 另 一 方 面 则 来 自对 教 学 语 言 速 度 的快 慢 、 节 拍 的强 弱 等 的把 握 ， 以 及 句 子
ｉ Ｉ ｉ 大 语 文 论 坛 ・ 教 学 一 线
点， 收 放 自如 ， 推 进合理 ， 凸显 ｌ 丰辅 、 层次和 章法 ， 激 发
初中语文课堂教学如何凸显节奏美
笔 者先 是 指 导学 生进 行 朗读 ，体会 文 中大 量 的 比喻 、拟 人 等修 辞 手 法 的运用 特 点 。并 激 发 丰富 的 想象 ．使 学 生 很 轻 松 地 就投 入 到 了 朗读 活动 中 。在 完 成 知 识 目标 时 ， 笔 者 借 助 了 Ｐ ｗ ｒｐ ｉｔ 成 教 学 ，先 出示 了 本课 的 生 ｏ ｅ ｏ 完 ｎ 字 ，诸 如 一 霎 （ｈ ） 间 、 峰 峦 （ｕ ｓＣ ａ １（ 、点 缀 （ｈ ］ ， ｍ） ｚ ｕ） 然 后让 学 生尝 试读 音 ，最 后调 整 动 画的显 示 顺 序 ，并 出
苏霍 姆林 斯 基 说 ， “ 师 讲话 带 有 审美 色 彩 ，这 是 教
一
把 最 精致 的钥匙 。它不 仅 能开 发情 绪 的记 忆 ，而且 深
入 到大脑 最 隐蔽 的角落 。 由此可 见 ，教师语 言对 学生 的 ”
学 习 情 绪影 响之 深 。 而语 文 学 科 具 有 丰 富 的人 文 内涵 ， 教 师 的 言 谈 举 止 往 往 会 对 学 生 的 学 习 情 绪 产 生 潜 移 默 化
可 以 说 对 于 本 课 的 教 学 设 计 ．笔 者 始 终 坚 持 动 静 结
过程 。教学 效果 的优 劣一 方面 取 决 于教 师 的专 业素 养 和
个 人 魅 力 ， 另 一 方 面 取 决 于 学 生 的 学 习 动 机 、 学 习 方 法
和学 习 情绪 。语 文 是基 础 教育 阶段 的必修 课 程 ，也 是 提 高 学生 人 文 素养 与审 美情 趣 的关 键 学科 。语 文 教 师作 为
合 的 原则 ，层 层深 入 ，循 序 濒进 ，为学 生 预 留了 更多 的
小学语文教学中的语言节奏把握
小学语文教学中的语言节奏把握一、引言语言节奏把握是小学语文教学的重要组成部分，它对于培养学生的语言表达能力、思维能力和审美能力具有重要意义。
本文旨在探讨小学语文教学中语言节奏把握的重要性、现状及教学方法，以期提高小学语文教学质量，促进学生全面发展。
二、语言节奏把握的重要性语言节奏把握是指说话者在表达过程中所呈现出来的语音、语速、语调等方面的协调性。
在小学语文教学中，语言节奏把握的重要性体现在以下几个方面：1.提高学生的学习兴趣：富有节奏感的语言表达能激发学生的学习兴趣，使学生更好地融入课堂，提高学习效果。
2.培养学生的思维能力：通过引导学生把握语言节奏，可以培养学生的思维敏捷性和灵活性，提高其思考问题、解决问题的能力。
3.提高学生的审美能力：富有节奏感的语言表达能让学生感受到语言的韵律美和音乐美，从而提高学生的审美能力。
三、当前语言节奏把握的现状当前，在小学语文教学中，语言节奏把握存在一些问题。
首先，教师对语言节奏把握的重视程度不够，往往只注重教学内容的传授，而忽略了语言表达能力的培养。
其次，教师缺乏相关的教学经验和方法，无法准确把握学生的语言节奏问题，难以对症下药。
最后，部分学生缺乏自信，不敢在课堂上表达自己的观点，导致语言节奏把握能力较差。
四、教学方法针对以上问题，笔者提出以下教学方法：1.强化教师培训：学校应加强对教师的培训，提高其对语言节奏把握的重视程度，并传授相关的教学经验和技巧。
2.课堂实践：教师应注重课堂实践，通过引导学生进行语言表达训练，帮助学生掌握语言节奏把握的方法。
例如，教师可以组织学生进行诗歌朗诵、故事讲述等活动，让学生在实践中体会语言的节奏美。
3.鼓励表达：教师应鼓励学生大胆表达自己的观点和想法，培养其自信和表达能力。
在语言表达过程中，教师应及时给予反馈和指导，帮助学生纠正语言表达中的问题，提高其语言节奏把握能力。
4.创新教学方法：教师可以利用多媒体教学资源，如音频、视频等，引导学生感受语言的节奏美，激发学生的学习兴趣。
语文教学的节奏艺术
语文课堂的节奏艺术琐议成功的课堂教学不是平铺直叙，不是一劳永逸。
必须有相对的稳定的充满特色的节奏变化。
教学内容上有详略，速度上有快慢，语调上有高低，环节上要有松紧，这就是课堂节奏，掌握节奏变化规律，合理调整好节奏，使其达到最佳状态,这就是课堂节奏艺术。
语文教师在课堂教学中如何把握合适的节奏，引导学生到达高标准的语文教学艺术境界，可从以下几方面去努力和尝试。
1.调控教学语言前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。
”可见教师的语言对学生的影响多么大。
在这一方面，语文学科比其他任何学科都表现得更为突出。
所谓教师教学语言的美，一方面指语言表达的准确、生动，另一方面指语言速度的快慢、语调的抑扬、力度的大小等的有规律变化。
这种语言所带来的鲜明的节奏感，对学生的学习效果带来最直接的影响。
一项专门研究声音刺激的生理学研究证明，大脑神经在一种单调的声音刺激下，会很快进入抑制状态，而节奏鲜明的教学语言能有效地打破大脑皮层的堂教学语言呢？这要根据教学内容和学生的实际情况来定抑有效制状态而出现反复兴奋。
如何地调控好课。
一般来说，教材的重点、难点应采取慢语速、强音量，以达到声声入耳、字字清晰的效果；如果是浅显的内容，应快语速，轻音量，如蜻蜓点水、润物细无声。
表现急切、兴奋、激昂、慷慨等基调的内容，可用快节奏的语言；如《安塞腰鼓》。
表现宁静、安详、沉郁、悲凉等基调的内容，可用慢节奏的语言。
如朱自清的《春》、余光中的《乡愁》。
有时同一课内容也会有多种语速、语调、音量，如《安塞腰鼓》的最后语速显然放慢，语调深沉，余味悠长。
小说的朗读还要注意不同人物说话的语调，音质不同，如果表现地如闻其声，如见其人，定能渲染出与课文内容相吻合的课堂气氛，使学生产生情感共鸣，接受的效果大大增强了。
2.讲究教学方式语文课堂的节奏艺术，还有重要的一个方面，就是教学方式的交替变换。
心理学理论曾强调，过分要求学生依靠有意注意来学习，易引起疲劳和注意的涣散。
从“一张一弛看初中语文课堂的节奏一张一弛其备不忒意思
从“一张一弛看初中语文课堂的节奏一张一弛其备不忒意思单调的音符不会串联成优美的旋律，同分贝的声音会让我们的双耳倍感疲劳，缺少节奏感的课堂教学也会让老师和学生缺少教与学的激情，会让课堂教学的有效性大打折扣。
因此，我们要合理地“hold”住课堂的节奏。
让老师和学生都能通过张弛有度的课堂教学去获得行云流水般的享受。
每堂语文课，都是“张”与“弛”的有机结合。
导入的过程就是一个让学生身心得以放松的过程。
老师借助生动优美的语言，抑扬顿挫的声调，和谐动听的音乐或生动可感的画面让学生完全沉浸在生动的教学情境中，让学生不再去牵挂草丛边的秋千上是不是有只蝴蝶停在上面，而是让学生把有意注意转移到教室里，课本上。
接下来的检查预习环节，又是一个相对紧张的环节，要求学生准确地将他们课前的预习状况传达给老师，对错与否，评价严谨。
感知、分析课文的环节无疑是语文课堂中最重要的一环，时间跨度大，内容繁琐且有一定的难度。
我们老师很难将学生的有意注意都“拢”到这个环节当中，而且心理学的常识也告诉我们，一堂课中，尽可能地使学生在用脑时兴奋区和抑制区交互工作才能实现最佳效果。
“张弛有度”的原则便体现出它的优越性，能够让学生科学用脑，合理地安排学习。
在这一环节，我们要为学生设计合理的问题，借助这一问题统摄全文的学习，通过设计的问题让学生的学习张弛有度。
问题的“具体化”，可缓解学生自主学习的压力，是一个“弛”的过程；问题的“明确化”，可增强自主学习的时效性，是一个“张”的过程。
化“整体”为“具体”很重要。
当老师提出问题时，学生最怕的问题类型就是“概括文章的主要内容”“评价文章的写作特点”等等，我们不妨把以上的问题具体化，如文章设计的主要人物，主人公是谁，线索人物是谁，起因、经过、结果如何，将繁琐的问题肢解，使教学更加面向全体。
化“模糊”为“明确”很关键。
老师在设计问题时，切忌过分显露自己超出学生的文采，从而导致学生的“审题障碍”，连指导问题本身都理解不了，谈什么分析问题，解决问题呢？问题明确了，学生才会借助自己的思维习惯，已有的知识严谨地解决问题，探求新知。
浅谈语文课堂教学节奏的把握
课 堂 上保 持 思 维 活 泼 、 神 振 奋 的 良好 状 态 ， 利 于 提 高 课 精 更
堂教 学 效 率 ， 它是 教 学 艺 术 的 一 种 表 现 。
种教学方法 ， 讲授 ， 启发 ， 或 或 或讨 论 ， 疏 导 ， 质 疑 ， 提 或 或 或
开端 要 激 越 ， 引人 人 胜 的 导 语 可 以 引起 学 生 学 习 的 兴 趣 ； 发
教 学 态 势 起 伏 有 致 ， 学 方 式 的动 静 结 合 ， 环 节 才 能 清 晰 教 各
地 进 行 ， 到 教 学 节奏 上 的 “ 律 ” 每一 节课 过 后 就 应 该 像 达 韵 。
间 ， 生 思 维 的兴 奋 与 停 顿 相 连 ， 伏 有 序 ， 层 推进 ， 生 互 学 起 层 师 动 和谐 ， 多种 方 式 使 用 巧 妙 ， 静 结 合 ， 致 盎 然 。 动 兴
课 堂 教 学 节 奏 应 有 张 有 弛 ， 弛 得 法 ； 疏 有 密 ， 密 张 有 疏
得 当 ； 高 有 低 ， 落 有 致 ； 颖 多变 。 伏 和 谐 。 这 种 恰 到 有 错 新 起
问 ， 使 用 教 具 ， 出示 图 片 ， 替 进 行 。 或 或 交
每 一 节 课 都 有 严 格 的 时 间 限 制 ，课 堂 教 学 的 时 间安 排 要 从 完 成 课 堂 教 学 目标 出 发 。在 保 证 课 堂 目标 完 成 的基 础 上 可 以灵 活 掌 握 。语 文课 堂 教 学 相 对 于 其 它 课 堂 教 学 内容 有 丰 富一 些 。 如 课 前 演 讲 的时 间 。 习 检 查 的 时 间 ， 师 比 复 教
新课改下如何把握语文课堂的节奏艺术
新课改下如何把握语文课堂的节奏艺术作者：霍军来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第11期摘要：在语文教学中，我们常见到这样的情况：一些教师上课目标明确，重点突出，教学环节设计也很得当，学生能较好地掌握知识，从表面上看效果甚佳。
但课堂气氛却十分沉闷，激情澎湃、优美生动的语文课常常会失去它原本应有的味道，一堂课被讲得枯燥乏味，激不起学生的学习兴趣。
久而久之，我们的语文课堂会成为一潭死水。
而要避免这一现象的发生，本文认为教师应学会把握语文课堂的节奏艺术，以便使学生真正喜欢上语文课。
关键词：语文课堂；把握节奏；教学方法中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0012在语文教学中，我们常见到这样的情况：一些教师上课目标明确，重点突出，教学环节设计也很得当，学生能较好地掌握知识，从表面上看效果甚佳。
但课堂气氛却十分沉闷，激情澎湃、优美生动的语文课常常会失去它原本应有的味道，一堂课被讲得枯燥乏味，激不起学生的学习兴趣。
久而久之，我们的语文课堂会成为一潭死水。
究其原因，笔者认为是课堂节奏出现了问题。
一堂好的语文课，取决于多种教学因素，其中，课堂节奏是一个很值得大家注意的因素。
教学实践证明：课堂节奏分明，学生兴趣浓郁，思维活跃；反之，则兴味索然，昏昏欲睡。
掌握语文课堂节奏是一种教学艺术。
如何把握语文课堂节奏是因人而议、因文而殊的。
但是就一般规律而言，不外乎从教学时间的利用、教学语言的应用、课堂气氛的控制和调节、教学结构层次的合理安排以及教学方法的丰富多样、灵活匹配这几个方面去把握。
那么，我们怎样准确地把握语文课堂节奏，并使之上升成为一种课堂节奏艺术呢？一、教学内容要难易相间，深浅适度，进程要快慢得当课堂教学若能注意各教学步骤的时间长短、转换的快慢得宜以及教学内的难易、深浅相间，就能调控教学节奏。
根据本教时的教学目的和教学设想，对非重点部分要言简意赅，“轻轻扣击”作“写意”式或勾勒式的讲解；而对重点和难点部分，则要净讲细析，“重锤敲打”，作“工笔”式的分析。
试论语文教学中表达语言的节奏艺术
试论语文教学中表达语言的节奏艺术作者：张丽菊来源：《中学生导报·教学研究》2013年第16期教师的课堂语言表达是一门艺术，其效果因人而异，一位经验丰富善于把握语调升降变化规律的教师，能充分调动学生在学习中的有意注意和主动性，极大地提高课堂教学效率，反之，则会大打折扣。
如何提高教师的课堂语言表达艺术，现谈谈自己的拙见：1.调控教学语速的轻重缓急、语气的抑扬顿挫、疾徐张弛苏霍姆林斯基曾说：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。
它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。
”可见美的语言对学生的影响深远。
在这方面，语文教学比其他任何学科都表现得更为突出。
教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节奏的强弱、力度的大小等的交替变换，以及句子长短、语调升降的规律变化。
这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏。
同时对学生的学习效果带来直接影响。
现代生理学研究表明，人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层会很快进入抑制状态，而抑扬顿挫、节奏感鲜明的教学语言能有效地打破大脑的抑制状态，有效地调动学生学习的主动性。
所以，加强课堂语言调控，讲究对教学语言的巧妙编排与合理组装就显得尤为重要。
怎样控制教学语言的轻重缓急、语气的抑扬顿挫、疾徐张弛呢？我认为主要应教学内容和学生实际而定。
一般地说，讲解教材的重点或比较深奥抽象的内容，应有意放慢语速，增强音量；如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量。
表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言；表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言。
如讲《听潮》一课的“涨潮”部分，需要用快节奏表现惊心动魄的壮美；而“落潮”部分表现的温柔宁静之美，则需用慢节奏来表达。
又如讲《一月的哀思》，介绍周总理的丰功伟绩时可用中速平调；讲到人们静静地伫立长安街的暮色里等待载着周总理遗体的灵车时，要用慢速降调，表示哀痛之情；讲到有人不允许我们缅怀周总理伟大一生时，要用快速升调，表达激愤之情。
小学语文教学中的语言节奏把握
小学语文教学中的语言节奏把握节奏是语言艺术中一个重要的表现手法，在小学语文教学中，教师把握好语言的节奏，可以增强语言的生动性和表现力，同时也可以提高学生的学习兴趣和积极性。
本文将从节奏的含义、节奏在小学语文教学中的重要性、如何把握好语言的节奏三个方面进行阐述。
一、节奏的含义节奏是音乐、诗歌、语言等艺术形式中，有规律地出现的时间间隔和音调的抑扬顿挫。
在语言中，节奏表现为语速的快慢、音调的高低起伏等。
在小学语文教学中，教师把握好语言的节奏，可以更好地传达教学内容，增强学生的理解和记忆。
二、节奏在小学语文教学中的重要性1.提高学生的学习兴趣和积极性把握好语言的节奏，可以使小学语文教学更具生动性和表现力。
通过有节奏的教学，可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更好地投入到学习中，提高学习效果。
2.有助于提高学生的语言表达能力和思维逻辑性在语文教学中，通过有节奏的语言表达，可以提高学生的语言表达能力和思维逻辑性。
学生可以通过有节奏的语言表达，更好地理解和掌握知识，同时也可以提高自己的口头表达能力。
三、如何把握好语言的节奏1.语速的把握语速的快慢是语言节奏的重要表现形式。
在小学语文教学中，教师需要根据教学内容和学生的实际情况，合理控制语速。
一般来说，对于需要重点讲解的内容，可以适当放慢语速，而对于比较简单的知识，可以适当地加快语速。
同时，教师还需要注意语速的起伏变化，使语言更具生动性和表现力。
2.音调的把握音调的高低起伏也是语言节奏的重要表现形式。
在小学语文教学中，教师需要根据教学内容和学生的情绪状态，合理控制音调。
一般来说，对于比较重要的内容，可以适当提高音调，而对于比较轻松的内容，可以适当地降低音调。
同时，教师还需要注意音调的抑扬顿挫，使语言更具生动性和表现力。
3.情感表达的把握情感表达是语言艺术中一个重要的方面。
在小学语文教学中，教师需要根据教学内容和学生的实际情况，合理表达情感。
教师可以通过情感表达来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性。
浅谈如何让初中语文课堂教学富有节奏
要对课文 中那哲理性 的主题有所理解， 只有在理解的基础 上朗读 ， 才能懂得文章 的深刻含义。在此基础上去引导学 生分析理解课文 内容 ， 抓住文章的重点进行教学设计 ， 就可 以“ 牵一发而动全身” 收到事半功倍之效。 ， 二、 在教学态势的处理上， 要符合学生 的思维节奏， 做
到起 伏 有 致
课堂教学中教师应努力把握规律性和重复性的教学节奏进 行变化 ， 才能增加教 学的吸引力， 提高课堂教学的效 不妨安排一些听说读写的小 活动， 以达到在愉快的氛围中巩 固所学知识的 目的。耶克 斯一 一 多德森 定律告诉我们 ， 学生如果较长时期处于较 强 烈 的激动水平 ， 对他们学习较 困难 的内容就会有 干扰 。因
＠ 锤
鼹 ＠
２ １年第３ 总第１１ ） ０２ 期（ ７期
… … ． ． ． … … ． ． ． … …
去死肌 ， 杀三虫” 是用途之异； 第二个“ 浪头” 是捕蛇之利与
害， 利在可以 “ 当其租入” 害在被蛇咬死者 多； ， 第三个 “ 浪
头” 是赋敛 比蛇还毒 。 三、 在教学 的情感把握 上， 自然流露同频 共振 要
课堂教学 中的感情节奏不单 单表现为感情 强弱的变
化， 更表现为各种不同感情的转换和变化 ， 如激 昂 平静 、 愉 快、 悲哀、 得意、 紧张、 闲、 悠 愤恨 、 同情等 ， 这种感情 的变化
教学 内容 、 教学语言 、 教学思维、 教学情感等因素进行调节 控制 ， 使课堂教学合乎教学规律的周期性变化 的运动形式 的教学行为 。 有些教师上课 随意 ， 天马行空， 到什么讲什 想 么 看似 旁征博 引， 左右逢源， 挥洒 自如 ， 实则盲人摸象， 乱
打乱撞 ， 教学情节颠来倒去 ； 的盲 目要求学生合作探讨 ， 有
如何把握好语文课堂教学的教学节奏
对 州
如何把握 好语文课堂教学 的教学节奏
殷 凤 苹
河北省沧县风化店 乡大 韩庄 小学 河北 沧县 ０ ６ １ ７ ２ ４ 摘要 ： 语 文课 堂教 学中， 教 师通过 张弛有度的策略来调控 段。 想方设法给学生大脑以强烈刺激 ， 使智慧的火花 不断地进 教 学环节 ， 能够使教 学产 生一种动 态之 美， 学生的思维在张弛 射出来 ， 使情感 的浪潮汹涌澎湃 ， 高潮之后 ， 要继之 以五 、 六分 起伏的氛 围中遨游 ， 能够快速 准确地掌握知识 ， 加深对所 学内 钟的调节 ， 缓解学生激 动的情绪 ， 把节奏放慢 ， 松 弛他们高度 容的理 解 ， 消除疲劳 ， 化枯燥无味 的学 习为生动有趣 ， 从 而提 紧张的大脑神经 。 高学习的效率。 例如 《 桂林山水》 这一课 ， 我们首先激起 的学生 的兴 趣 ， 接 关键词 ： 语 文课 堂教 学 节奏和谐 有 效处理 下来 ， 我 改用游者 的心态 ， 放慢语 速 ， 说： “ 桂林 山水 比你们刚 才说过 的各个名 山大川更有一番独特的美 ， 所 以人 们都说 ‘ 桂 教学是一 门艺术 ， 有 速度快慢 ， 讲述抑扬 顿挫 ， 有其 特有 林 山水 甲天下 ’ 。 ” “ 桂林 山水这么美 ， 你们想去游览一番 吗？ 那 的节 奏。 教学节奏是影响教学效果 的重要 因素之一 。 是教学生 现在就让我们作一次假想旅行 ， 我们坐上 飞机 ， 很快就到 了桂 命力 和创 造力 的源泉。 王松泉和董百 志认为 “ 课堂教学节 奏是 林 ， 呈现 在我们眼前 的山光水 色 ， 就像一幅美丽 的画卷 ， 你们 指教 学过程 中各种可 比较成分在时间上 以一定 的次序有规律 看一漓江 的水怎么美？ ” 学生静思 ， 快速阅读课文 ， 寻求问题答 的交替 出现 的形式 。 ” 教学节奏是教学活动的展 开过 程中组成 案 ， 这样形成 了第一个波谷 。之后学生纷纷举手 ， 用生动的语 教学 活动 的各个 因素为实现教学 目标 的，在时 间上 的合 理安 言描绘第一幅情景 ， 形成 了第二个波峰 。接着往前推进 ， 在学 排和充分展示所体现 的变化规律 。 古人 云： “ 文武之道 ， 一 张一 生对漓江 的水做了简要介绍后 ，立 即巧妙过 渡 ： “ 我们对漓江 弛。 ” 课堂教学必须注重张弛有度 ， 收放 自如 ， 才能使教学节奏 的水深深 的吸引 了 ， 让我们顺 流而下 ， 看一看漓江 的山吧 ， 沿 和谐 。 教师通过张弛有度 的策 略来调控教学环节 ， 能够使教学 途见到 了哪些奇景呢？ ” 两个环节衔接 自然紧凑 。 这样使学生 产生一种动态之美 ， 学生 的思维在张弛起伏 的氛 围中遨 游 ， 能 充分被美景深深吸引了 ， 在恰当地加 以语言引导 ， 教师在利用 够快 速准确地掌握 知识 ， 加深 对所学 内容 的理解 ， 消除疲 劳 ， 简笔画创设 隋境 ， 形象引导学生理解词语 ， 加快了节奏 。 化枯燥无味 的学习为生动有趣 ， 从而提高学习的效率 。 要想使 然后教师用 富有鼓动性 的语 言 ， 激励 学生进一 步 “ 游览 ” 课堂教学具有节奏美 ， 教师应从 以下几个方面着手。 胜景 ， 学生经过短时思考 ， 争着介绍漓江 的水 和桂林 的山的景 １ ． 巧妙的导人 色， 课堂上 出现 了第三个波峰。 接下来 ， 小结上 文 ， 对学生给以 良好 的开始 ， 是 成功 的先导 ， 做好导入 新课 ， 课堂 的起始 肯定 ， 有意放慢节奏 。 要他们用 自己的话语说出 自己的游览观 阶段 ， 就如 同戏剧 的开场锣鼓 ， 说 书人 的开场 白 ， 小说 的序幕 ， 赏的感受。此后再次加快节奏 ， 又推进一 步 ： “ 舟行 碧波上 ， 人 教师要 在一两分钟 内 ， 用一种 新颖的方式 ， 精练 的语 言 ， 激发 在画 中游。” 这“ 画中游” 又是怎样 的风光呢？让我们带着喜悦 学生 的兴趣 ， 调动他们的积极性。因此 ， 课 堂的开头是讲好课 的心情 ， 来欣赏这仙境 般的美景 ， 请 同学们 抓住 特征 ， 介绍 一 的重要一 环 ， 是 教师应掌握 的基 本功 。例如 ， 在讲授 《 桂林山 下桂林的山山水水吧 。 马上就有学生抢先 回答 ， 引起全班学 生 水》 这一课 时， 教师采用 激情 导入 的方式导入课 文。“ 同学们 ， 的欢声 笑语 ，把课堂气氛推 向高潮 。之后在依次提 出三个 问 你们 去过哪些 名山大川 ？如果 没有 去过 ， 但听说过的也行 。那 题 ，既是对教学 内容 的总结 的长江黄河 ， 那 千姿 百态 、 气势雄伟 的群 处 。奏响了课堂节奏 的最强音 。 正 当学生 回答完毕 ， 下课铃声 山俊 岭 ， 它们都孕育 了我们中华民族的古老文明 …… ” 这一导 响起 ， 整堂课饱满 ， 节奏感强 ， 极 富韵律美 ， 结束后依然是余音 语， 先声夺人 ， 一下 子就激发 了学生强烈 的感情 和丰 富的想像 袅袅 。 整个教学 ， 很好 的把握课堂的节奏 ， 真可说是波澜起伏 ， 空间 ， 从而达到 了教学的一个小高峰。 环 环相扣 ， 快慢相间 ， 松紧适度 ， 疏密有致 。 学生在整体 和谐 的 ２ ． 回味无穷的结尾 教学节奏 中得到知识 ， 同时也让学生体验 到审美情趣 ， 获得 审
浅谈语文课堂教学节奏的把握
思维过程一般 是“ 活跃 ——疲软—— 再活跃 ” 的短周 期运动 过程。根据这一 特点 ， 在课 堂教学 中教师就要做 到有收有放 ， 去 积极适应学生思维 的需要 。如何 在语文课 堂教学 中把握 好节奏 呢？根据 日常教学实践 ， 笔者谈谈 对此问题的一点看法 。
１ “ 身 运 动 ” 宜 慢 一 点 热 ，
足足 ２ 分钟 ！学生 的朗读出现了很多错误 ： ３ 一是字 音读 错的 ， 如 “ 间隔” 间” “ 的“ 、骨髓 ” 髓” 前后 不下十个 ； 的“ ， 二是停顿错 误的 ， 如“ 大地震 动”正确 的停顿应该 是“ ， 大地／ ” 震动 。学生 因为不 理 解 ， 成 了 “ 地震／ ” 三是 句 子读 破 的 ； 读 大 动 ； 四是 添字 加字 漏 字 的 。各 种 错误 一一 显露 在课 堂 上 。读通 课 文是 阅读 教学 的 基 础。所 以， 在教学 开始时 ， 老师要 留足时间使学生 畅通地 朗读课
互动不 是教师对学生或 学生对教 师单 向的 、 线性 的 ， 而是 师 生、 生生 间的双 向的、 交互的。因此 ， 教学 中不仅还应增加教师与学生小组 、 学生个 体与个体 、 群体与个体 、 体与群体 等多向主体互 动 ， 群 以充分 开发 和利用教学 中的资源 ， 加强扩大互动 的“ 与面 ” 参 与层次 ， 把教学 建立在更广阔的交流背景 之上 ， 为课堂教学注入新活力 。 ２ 对话要深入 ． ２ 表 面的对话 只是热 闹 了课 堂 ， 不会 带学生 走 向深入 。在上
２１ 互 动要 多兀 ．
教学 中， 导入新课后要安 排几 分钟 时间让学生 自由地与文本 对话 ， 或朗读课 文 ， 了解课文 的主要信息 ， 或 或学会文 中的生字新 词， 或质疑 问难 。这样 ， 课堂弥漫着 一种宽松 的气 氛 ， 静中有动 ， 动 中有静 ， 是在做 “ 热身运 动 ” “ 身运 动” 定要 充分 ， 。热 一 要慢 一 点。 １ 读通是前提 ． １ 从教学 角度看 ， 朗读是培养 语感 的需要 。经常 朗读 ， 不仅 因
调控语文课堂教学节奏的艺术
象 ，面面俱到 ，而是通过教 师的精 密组织 、认真筛选实行数量 的控制 和质量 的追求 。
些 ，一次性过去 。 其三 ，根据表情达意的需要控
别是语文教师 的课堂教学语言不 能 如一池静水 ，无波无澜 ，总是一个 腔调 ，一种语速 ，这会使学生的大 脑皮层很快进入抑制状态 ，从而严 重影响学 习情绪 ，而适时适度的语
律节奏之美 ，从而有效地提高教 学
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提高单位 时间的教学效率 。
师道 ・ 教研 ２０ ０ ９年第 １ ２期
我
效果 。
教
我
思
有以下三种方式 ：① 语言 的互动互 控 。②表情 的互动互控。③动作的 互动互控 ，学生的学习活动往往是 在教师 的组织 下有计划地进 行的 。 在课堂教学活动 中，教师和学生应 保持动态平衡的态势 ，双方围绕着 同一课题 、同一 目标 ，以同样的节 奏进行。因此 ，教师对教学心理的 调控必须掌握动态平衡 的原则。在
出重点 ，让学生明了每节课应掌握
的重 点 、有 针 对 性 地 进 行 教 与 学 。
学 习心理与接受能力 ，又要突出学 习重点 、突破难点 ，使学生学有所 获 。只有善 于调 控课 堂 教学 的节 奏 ，在有限的时间 内最大限度地激 发学生的求知欲和创造力 ，师生 间 的情感交 流才能达到和谐共振 的高
水平 和年龄特点等确定 出单元的教
学 目标和课堂教学 目标 ，做出合 理
的 教 学 安 排 ， 突 出 重 难 点 ，通 过
奏 的控制也应有所不 同。初一 、初
二 的节 奏 以 轻 松跳 跃 、循 序 渐 进 为
“ 向”控 制 ，使每个课 堂教学环 定
节 “ 川 归海 ” 百 。
语文课堂教学的节奏调控
语文课堂教学的节奏调控作者：刘学成来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第01期乔治·卢卡契指出：“在劳动中形成的节奏是人的生理条件与最佳劳动效率的要求两者间相互作用的产物。
”语文课堂教学是一种劳动，欲求得最佳的教学收获，必须注重节奏的艺术。
郭沫若曾说：“做艺术家的人就要在一切死的东西里面看出生命来，一切平板的东西里面看出节奏来。
”教师要善于运用节奏规律来组织课堂教学，以求实现课堂教学的最优化。
因此，研究语文课堂教学的节奏调控，不仅具有重要的理论意义，而且具有重要的实践意义。
一、节奏调控的意义所谓节奏，就是客观事物（包括人的生命、自然界和社会生活）运动的重要属性，是一种合规律的周期性变化的运动形式。
所以，语文课堂教学的节奏调控是指语文教师根据学生生理心理特点，教学资源及教学环境的实际情况，对课堂教学流程、教学内容、教学语言、教学思维、教学情感等因素进行调节控制，使课堂教学成为合乎教学规律的周期性变化的运动形式的教学行为。
语文课堂教学是一门艺术，而艺术的生命乃在于节奏。
可见，节奏调控对于语文课堂教学多么重要！首先，节奏调控是深化语文课堂教学改革的必由之路。
当前，语文课堂教学受人批评较多。
虽然语文教学经过多次改革，但少、慢、差、费，高耗低效的现象并没有从根本上得到改观。
究其原因，在很大程度上是源于语文课堂教学的“无序”状态。
无序即无节奏。
语文教师上课随意，天马行空，想到什么讲什么，东一榔头西一棒，看似旁征博引，左右逢源，挥洒自如，实则盲人瞎马，乱打乱撞，毫无章法。
一节课下来，似乎什么都讲了，又似乎什么都没讲，学生如在云里雾里一般，晕头转向，不知所以。
试想，这样的语文课堂教学又怎能取得高效呢？因此，语文教师要想彻底解除无序这一“痼疾”之痛，就要在节奏调控上下功夫。
其次，节奏调控有利于培养学生学习语文的兴趣。
兴趣是最好的老师。
为了培养学生学习语文的兴趣，许多教师耗费了大量的精力，做了许多有益的探索。
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语文课堂教学中的节奏艺术
摘要：节奏本是指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象，隶属于艺术范畴。
语文教学的节奏艺术是语文教学艺术园中的一支奇葩，她以教学语言的抑扬顿挫，教学内容的疏密相间，教学方式的交替交换，教学节奏的和谐统一等手段营造出丰富多彩、引人人胜的语文课堂教学氛围。
既能教给学生知识和技能，指导学习过程和方法，又能给学生以美的享受，陶冶情感意志、价值观。
关键词：课堂教学；艺术
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-264-01
节奏本是指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象，隶属于艺术范畴。
语文教学的节奏艺术是语文教学艺术园中的一支奇葩，她以教学语言的抑扬顿挫，教学内容的疏密相间，教学方式的交替交换，教学节奏的和谐统一等手段营造出丰富多彩、引人人胜的语文课堂教学氛围。
既能教给学生知识和技能，指导学习过程和方法，又能给学生以美的享受，陶冶情感意志、价值观。
对学生终身发展的影响也是相当深广的。
在初中语文教学过程中，对节奏艺术的认识和运用主要是：
一、讲究教学语言的抑扬顿挫
美的语言对学生影响之深。
在这方面，语文教学比其他任何学科都表现得更为突出。
教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交换交替，以及句子长短、语调升降的有规律变化。
这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏。
同时对学生的学习效果带来直接影响。
现代生理学研究表明，人在一种单感的教学语言能有效地打破大脑的抑扬顿挫。
所以，必须加强语言调控，讲究对教学语言的巧妙编排与合理组装。
二、讲究内容安排的疏密相间
教学活动信息量的疏密也是构成教学节奏的重要因素。
信息量的疏和密直接影响学生心理感受的变化，疏给人舒缓、轻松的感觉，密则使人感到急促和剩张。
密而不疏，会给人以堆积感。
学生长时间紧张，容易疲劳；如果一味地疏而不密，则会使人产生空疏感，学生情绪过于松弛，注意力就难以集中。
只有疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力。
所以，教学内容的安排要区分详略并进行合理组合与布局，讲究信息的疏密相间。
一般说来，重点难点要重锤锰敲，要学生精力高度集中，积极思考，以体现一个“张”字。
学生易懂的非重点内容，则可以“张”中体现一个“弛”字。
张而不弛和弛而不张，都是不讲究节奏的表现。
只有在紧张之中见松弛，激越之中见舒缓，学生
才能在张弛相济、起伏有致的富有美感的节奏变化中轻松愉快地获得更多的知识。
三、讲究教学方式的交替交换
教学方式的交替交换，有助于消除学生疲劳，保持注意力。
教师在组织教学时，要巧于设计和安排教学方式，讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，使之有动有静，动静结合，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。
如学习《孔乙己》一文第一用讲授式，介绍与课文有关的背景资料及地小说中人物、情节、环境理解和把握的导读提示。
第二步运用练习式。
一是填表对比分析孔乙己两次出场的肖像、语言、动作等方面的变化，引导学生把握孔乙己这个形象的特征及意义：一是完成课后练习，体味该文语言精炼、深刻、含蓄的特色。
第三步运用讨论式，思考讨论造成孔乙己悲剧的社会的根源，把握小说的主题。
这样安排，整堂课讲练的结合，动静相生，表现出一种与学生心理相容的节奏变化。
板书也是调整教学节奏的重要手段，对此应给以足够重视。
教学板书是老师的书面语言，它从视觉上刺激学生，增加信息接受的渠道。
这种信息渠道的转换，会带来学生心理和行动的变化，使学生由听变看，由听变写，或边听边看边写等。
就是说，教师可通过板书引导和控制学生，使整个教学进程保持适当节奏。
这里的关键是把握板书的时机。
实际教学时，有的教师是先把整个内容讲完再板书，或者先抄好板书面后讲
内容。
这样都会不同程度地影响教学的流程和教学的效果。
最理想的应是板书与教学语言密切结合，边讲边写。
四、讲究教学节奏的和谐统一
语文教学的节奏艺术追求整体之美。
它不能仅关注某些环节，而应综合考虑，全面安排，使构成各要搭配合理，穿插得体，衔接自然，和谐统一，以构成整体节奏的和谐美。
优秀的语文老师都十分重视用整体和谐的教学节奏来增加教学艺术的魅力。
特级教师于漪就特别强调“要和谐统一，形成一个整体”。
如她讲《雨中登泰山》一文，一开始满怀激情地导入课文，先声夺人，激发起学生强烈的感情和丰富的想象，形成一个波峰。
接着，改用导游式的语言，放慢语速，提提出问题。
学生静思，快速阅读课文，寻求问题答案，这样形成第一个波谷。
之后学生纷纷举手，用生动的语言描绘第一幅奇景，出现第二个波峰。
接着往前推进，在学生对七真祠作了简要介绍后，立即巧过渡：“一路行来，从一天门到二天门，沿途见到哪些奇景？”两上环节衔接自然紧凑。
于老师充分注意到学生被美景深深吸引的情绪，恰当地加以语言引导，加快了节奏。
学生经过短时思考，争着介绍一天门和二天门的景色，课堂上出现第三个波峰。
接下来，她小结上文，对学生给以肯定，有意放慢节奏。
然后，于老师用富有鼓动性的语言，激励学生进一步“游览”胜景，要他们边“攀登”边谈感受。
此后再次加快节奏，又推进一步：会
当凌绝顶，一览众山小。
绝顶又是怎样的风光呢？让我们带着胜利的喜悦，来欣赏这仙境般的美景，请同学们抓住特征，介绍二三美景。
”马上就有学生抢先回答，引起全班学生的欢声笑语，把课堂气氛推向高潮。