生活源于课堂,课堂源于生活

生活源于课堂,课堂源于生活
摘要：美术教育应回归生活。

传统的美术课堂教学我们更注重知识和技能的培养，很少去利用学生生活来展开教学活动，所以难以激发学生的学习兴趣。

所以，在美术教学中，我们要融合学生的生活，走生活化美术教学活动的道路，让美术教学真正回归生活。

我认为美术教学真正的课堂在生活中，在大自然里。

美术课堂教育是要用生活来唤起学生的兴趣；更是用学到的知识来美化他们的生活。

我认为美术教育必须从生活出发，这样才能体现真正的生活艺术美。

关键字：美术课堂教育理念生活教育学生生活
杜威曾提出“教育即生活”，教育家陶行知认为“生活即教育”，两位大师都对生活与教育之间的关系做了一个解读。

教育的根本目的是学以致用，何谓学以致用，我的理解为生活中能体现出课堂上学到的知识，课堂上能学习到来源于生活中的知识，即生活源于课堂，课堂源于生活。

美术教育的目的是能让学生拥有发现美景的眼睛、宣扬美德的心灵和创造美景和美德的能力，美术教学是向学生提供感受生活美、发现生活美、创造生活美、生成智慧美的过程。

按以上所述，生活中的美景、美德，无疑是学生学习的最好的素材，通过开展生活化的美术课堂教学研究，让学生观察生活、体验生活，善于表现生活，使作品内容丰富，从而提高学生学习美术的兴趣，培养学生的观察能力、创造能力及热爱生活的积极情感。

那我们何不让这些美景美德进入我们的课堂呢？
一、做传统教育的革新者
传统教育是课本内容充分利用，更多注重美术技能的指导，忽视了生活与课堂的融合，是一种书本对书本的教育，是一种狭义教育，我们教出来的学生其实是课本的复印件，而非充满想象和希望的花朵，所以做好美术教育首先就要培养学生像热爱生活一样热爱美术，因为美术和他们的童年（少年）时光一样丰富多彩而又充满想象和希望。

在学习美术技能的同时我们应该更加丰富学生的生活体验，学生所生活的城市有太多的东西需要老师带领学生去进行体验，使之和美术教育结合起来，如多种材料的工艺品厂等，如我在上八年级《版画》的时候，我带领学生们去版画院实地去参观版画院的画家们是如何创作版画的。

欣赏过后，孩子们对于版画有了更深的理解而不仅仅是书上的一些文字与图片，学生自己在创作版画的时候也能够有新的体会。

其实孩子们的心灵非常单纯并不复杂，让他们爱上一样事物并不难，只要不让这些事物成为孩子幼小心灵的负担，试问我们有几个学生会对课堂外神奇的世界产生抗拒呢？通过教师的引导把这些美在一张张如同学生心灵的纸上表现出来，美丽的画面出现在了白纸上，也深深印在了学生的心里。

美术就像空气一样存在于生活中，生活中丰富多彩的素材是美术课堂取之不尽，用之不竭的源泉，使课堂充满了生气和活力。

而这丰富多彩的生活对学生充满着希望、好奇、乐趣，生活中的玩耍、游戏、随意涂画对于他们来说是无比快乐的。

在真实教学中，将生活放到学生眼前，以生动的景象创设情境，引导学生想象，缩小课堂与生活的
距离，把他们的好奇、求知欲引进艺术的殿堂。

新鲜的蔬菜，诱人的瓜果，满山遍野的花草或城市绿化，草地上出没的昆虫等都可以引导学生通过美术来表现；身边亲人、朋友、同学的喜怒哀乐也可以引导学生作为美术课堂的素材积累。

如果我们利用学生熟悉的生活引导孩子去注意这些生活中的美，孩子的创作中会有更多元素，作品也会更富有生活气息，同时，他们生活的品位也会提高，会更热爱生活。

例如我在上《标志设计》一课时，激励学生为班级设计标志，并集体评选出最优秀的作业悬挂在教室中，作为自己班级的班徽形成一道亮丽的风景线。

而学生充满想象力的作品，经常给我惊喜，这使得课堂教学中增添了许多意想不到的资源。

让我们能在生活中去发现美、感悟美、体验美。

二、做生活美的缔造者
美术来源于生活，服务于生活，才有价值，才能源远流长。

从古典写实到抽象画；从达芬奇科学美到凡高的个性美；从梅兰竹菊画谱到岭南画派；从清明上河图到2008奥运会场馆设计；从纯艺术美术到实用美术无一不是从现实生活中孕育出美，为人们的现实生活服务。

生活中的事物，通过观察学生才会去动脑筋思考用自己特有的形式表现生活。

否则，学生画的事物并不能反映生活，而是缺乏生命力的。

教师要有能力把自己所教授的内容自然融入到学生的生活中去，去缔造生活中的美，另外，生活中许多美术资源，例如各种设计、插图、网络等，这些资源使学生耳熟能详的，因而也是美术课程必须重视的内容。

如在上了《海报设计》这一课后，正值
上海世博会的筹备，我就要求学生们用所学的知识设计了一张上海世博会海报；还比如在上《板报设计》这课时，我布置的任务是用他们学到的知识出黑板报、手抄报或者布置班级的学习园地，孩子们的展示充分结合了他们的生活，使课堂和生活有效的融合在了一起。

通过这样的学习，更好地让学生们理解了生活美，美术更加贴近了学生的心灵。

三、做大自然的亲近者
我国地域辽阔，自然风光多样。

各地独具特色的自然景观既可以对孩子审美能力的培养起到潜移默化的作用，也可以为美术的写生、采风等活动提供良好的条件，是美术教学最好的素材之一，而各地区的自然物产则为开展具有地方特色的美术教学活动提供物质条件，从而创造、制作出独具特色的美术文化与美术作品。

我们要尽量让孩子走出城市，到大自然这个课堂里去感受课堂上无法感受到的美丽，学习书本中不能学习到的知识。

因此，我们充分创造机会并鼓励父母尽量让孩子到大自然中去感受美，与孩子一起玩耍，甚至可以和孩子一起动手尝试创作，而发达的传媒，可以弥补我们难以成行的遗憾，可以和孩子一起看外国旅游的风景片，或浏览旅游画册。

可见，感受生活，不仅在于背着画夹送孩子进画室，更在于带着孩子走出画室。

在教七年级的《生机蓬勃的春日景象》时，我课前收集了大量祖国各地风景名胜甚至世界各国的春日的风光图像资料，并把它们剪辑成一段精彩的“导游路线”。

课上当孩子们回顾完脑海里的记忆后，我向他们展示精心准备的风光片：宏
伟的长城、美丽的海南岛、神秘的大沙漠、壮丽的三峡风光……孩子们一下子沸腾起来了，兴致勃勃地上台争当“导游”，介绍自己去过的熟悉地方的风景名胜。

他们忘我地投入，一堂课完全由学生自己组织，而我则是个快乐的参与者。

后来在写生时我又带着他们拿着相机四处收寻自己所喜爱的美丽景色，回去后，孩子们的创作灵感有如泉涌，作品效果自然不言而喻。

可见，亲近自然，能使每一个孩子在美术活动中广泛体验大自然的美感，使每一个孩子都具有基础的爱美的情趣和美术欣赏能力，并激发出积极参与、主动探索、大胆创新的热情。

四、做学生的心灵捕手
你的美术课是学生们学习完数理化之后最期待的课程吗？当新
学年的课程表出来之后，学生们会因为美术课程的增加而欢呼吗？我们都希望自己的课程让孩子们喜欢并接受，这也是每一个教师一直为之努力的，初中美术课没有升学压力，这反而解放了教师，美术教师可以放开手脚，紧跟时代的步伐，大胆实践和探索创新教学。

生活兴趣常常是学习兴趣的发源地，这是挖掘生活中的美术资源的一个有利依据。

让学生亲身去感受去体验，直接去提炼美、表现美、创造美。

如我在上七年级年《学生装的设计与制作》的时候，我事先用相机拍下了很多生活中的学生装照片给学生欣赏，有小学、中学还有很有其他地区的学生装。

欣赏过后，学生们发现他们在生活中也有看到过类似的服装，他们觉得很熟悉，纷纷议论：我们小学时的学生装，有哪些款式。

学生们兴致勃勃地把见到过的学生装式
样、色彩图案说了出来还说出了学生装的作用。

生活的经验唤起了学生们对学生装的关注，让他们产生了强烈的兴趣，很好的导入了本课教学。

这一节教学，学生学习气氛浓，创造了许多有创意的设计方案，不仅学习到服装设计的常识，也学习了色彩，给学生留下深刻的印象，同时也使学生更加关注生活，从而形成良好的审美情趣。

这样的美术课堂教学学生会感觉既亲切又生动，既生活又内涵。

总之，美术课堂应是贴近生活的课堂。

使孩子更好地了解美术与自然、美术与生活的关系。

让我们以学生已有的知识和经验为基础，将美术生活化，使学生将美术当作生活来学习、来研究、来体验。

植根于学生生活世界的美术课堂教学是丰富多彩的，为学生生活世界服务的美术课堂是鲜活生动的，学生的生活世界将会成为课堂教学的源泉。

让每一个学生都热爱美术课堂，在生活中尽情地学习美术吧！
参考文献：
［1］尹少淳.美术课程标准解读.北京师范大学出版社，2002. ［2］林绍良.生活世界是课堂教学的源泉.中国美术教育，2003.3.
［3］杨景芝.美术教育与人的发展.人民美术出版社，2003.
作者单位：启东市长江中学。