关于英语教学“生活化”的探索
初中英语课堂教学生活化的尝试
初中英语课堂教学生活化的尝试摘要：英语教学越来越受到重视，而英语课堂教学生活化是英语教学的重中之重。
使英语教学生活化，这样才能有的放矢，事半功倍。
探讨了一些常用的英语课堂教学生活化方法，并对如何设计教学的方法提出了建议。
关键词：教学生活化；情景；语言环境；游戏活动；语言实践陶行知先生提倡“生活化教育”。
学习语言，是为了表达和交流。
它来自于生活，并为生活所用。
英语是一门实践性很强的学科。
《义务教育英语课程标准》提出：在设计教学活动时，活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
于是在设计how much is it？这课的教学时，本人试着去挖掘和利用生活中的资源。
一、凭借生活创设真实的语言环境在教“how much is it？it’s... yuan.”这个句型时，向学生呈现生活中常见的人民币，以此引出本课的句型“how much is it？”拿出不同面值的人民币说： look，money. wow！ so much money.（pick out 1 yuan）t：how much is it？（help the ss to say 1 yuan）s： it is one yuan. 在这一环节充分利用学生在日常生活中常见的人民币，激发学生的学习兴趣和课堂参与热情，来引出并教授句型“how much is it？it’s...”。
它充分考虑到了学生学习兴趣，让他们“跳一跳摘到了桃子”。
这样做，不仅丰富了学生的知识，发展了学生的思维，而且对这个句型的理解就水到渠成了，课堂的生成自然也就精彩了。
二、组织符合学生生活经验的游戏活动在本次课的操练环节，教师利用学生熟悉的中央2套的“购物街”节目的游戏方式，用cai课件展示节目内容的片段来渲染课堂气氛。
教师扮演主持人，先简单地介绍服饰的特征，再让学生来猜测课件中两件商品的价钱。
当学生熟悉游戏规则后，把主动权交给学生，让学生自己做领导者，操练单词和句子，使得与下一个环节的衔接和过渡非常自然、和谐。
让生活走进英语课堂,把英语教学融入生活
让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活1. 引言1.1 引言英语是一门重要的国际语言，学好英语已经成为现代人必备的技能之一。
传统的英语教学模式往往过于枯燥乏味，缺乏趣味性和实用性，使学生难以保持学习的动力和兴趣。
为了让学生更好地掌握英语，让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活成为当今教育界的热点话题。
在这个信息爆炸的时代，提倡使用生活化教学法已经成为教师们的共识。
生活化教学法通过将生活中的真实场景和素材融入英语教学中，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习的效果和质量。
利用日常生活中的场景和素材，不仅能够增加学生的学习动力，还能够让他们更好地理解和运用所学知识。
除了使用生活化教学法，运用实践教学法也是提高英语教学质量的有效途径。
实践教学法强调学生在实际生活中运用英语的能力，通过参与各种真实的语言交流活动，培养学生的语言表达能力和沟通能力。
通过实践教学法，学生可以更快地掌握语言知识，提高语言水平。
促进英语学习者综合能力的提升也是生活化教学的一个重要目标。
英语教学不仅仅是教授语法和词汇，更重要的是培养学生的综合能力，包括听、说、读、写、翻译等多种能力。
生活化教学可以让学生在实际生活中全面提高英语能力，更好地适应社会的需要。
开展英语角和英语社团活动也是让生活走进英语课堂的一种有效方式。
英语角和英语社团活动为学生提供了一个练习英语口语和交流的平台，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语水平。
通过参与各种英语活动，学生可以更加深入地了解英语文化，提高跨文化交流能力。
让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还能够帮助他们更好地掌握英语知识，提高英语综合能力。
生活化教学也能使英语学习变得更加生动有趣，激发学生学习的激情和热情。
英语教学需要与生活紧密结合，才能更好地培养学生的英语能力，使学习英语变得更加生动有趣。
2. 正文2.1 提倡使用生活化教学法提倡使用生活化教学法是一种让生活走进英语课堂的有效方式。
学生活中的英语,在英语中学生活——浅析在生活化的环境中进行初中英语教学
在 教 学 内容 这 一 方 面 ， 语 教 学 内容 要 尽 可 能 地 贴 近 学 生 生 活 。 让 学 生 真 英 要
正 感觉 到英 语 其 实 是 他 们 生 活 中 的 一 部 分 。 学 生 的语 言 训 练 中 ， 在 我们 英 语 老 师 要 尽 可 能地 用 生 活 化 的 语 言 来 培 养 学 生 的 听 、 、 、 能 力 ， 让 他 们 处 处 感 受 说 读 写 要 到他 们 所 学 的英 语 知识 内容 都 来 源 于 生 活 ， 不 开 生 活 离 ２ 学 生 生 活 化 中学 英 语 ．
（ ）生 活 学 习 中也 应 有 课 堂 １
英 语 学 习不 能 仅 仅 局 限 在 学 校 的 课 堂 上 事 实 上英 语 的 学 习应 该 处 处 有 课
一 ——— ＿◆ ・ ・
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堂 ， 时 有 课 堂 。 们 应 该 把 英 语 学 习 融 人 到 学 生 的生 活 中去 ， 们 可 以开 展 各 时 我 我
式各样 的活动 ， 比如 英 语 角 活 动 就 是 一 个 很 好 的 方 式 。 们 要 把 课 堂 融 人 生 活 ， 我
创设 课 外 英语 学 习 环 境 ，努 力 开 辟 英 语 第 二 课 堂 ，为学 生 提供 一 个 好 的学 习平
台。
（）在 生 活 实 践 中学 英 语 ２ 我们 说 学 生仅 仅 满 足 在 课 堂 上 说 英 语 是 远 远 不 够 的 ， 堂 时 间 毕 竟 有 限 ， 课 在 课 堂 的 四 五 十 分钟 里 ，老 师 与 学 生 的英 语 交 流 时 间远 远 满 足不 了学 生 英 语 学 习 的要 求 ， 此 我 们 英 语 老 师 一 定 要 多鼓 励 学 生在 课 外 时 间 多 说 英 语 ， 力 为 学 生 因 努 营造 一个 学 英 语 的语 言环 境 ， 他 们 真 实 地 感 受 到英 语 离 不 开 生 活 。 这 种 生 活 让 在 化 的 英语 学 习 中 ，学 生 一 定 能 够 大 胆 地 开 口说 英 语 ，能 够 体 验 到 学 习英 语 的快
新课标下初中英语教学“生活化”的探索
三、 延伸 生活化的英语活动时空
陶行知先生认为： 到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场 “ 所 ， 即教育之场所 ” 亦 。学生除 了在英语课上学英语外， 更多的时 问则是在英
语 课 外 学 习 、 固 、 用 ， 此 要 最 大 限 度 地 拓 展 英 语 学 习 的空 间 、 问 ， 巩 应 因 时 让
课堂资源
新课标下初 中英语教学“ 生活化” 的探索
河北省 永年 县小西堡 中学 郭晓丽
摘 要： 新课程背景 下， 关键任务是做 好英语教 学的“ 生活化”要 将教 学活动置于现 实的生活背景 中， 学生创 设 良好的语言环境和提供大量的语言实 ， 为 践机会， 可能多地为学生提供丰 富的语言材料和语境 ， 学生家庭 、 要尽 将 学校 、 社会 的生活经历与课 堂教 学活动联 系起 来 ， 给学生生活与学 习是一体的感觉。 从生活经验中补 充一些孩子们感到亲切、自然 ， 充满人情味 ， 能使孩子适应生活、 获得经验 、 得到发展 ， 孩子们 容 易接 受的教 学 内容。
关键 词 ： 课 标 语教 学 生活 化 新
我 国著名教育家陶行知先生 曾经说过 ‘ 教育要通 过生活才能发出力量 ， 成为真正的教育 ”他认为“ ， 课堂教学与生活有着密切联系” 语言源 于生活 ， 。
化因素， 使用具有交际性的生活化教学模式 ， 以满足教与学双向的需求。
１ 利用角色扮演 ， 、 模拟 生活进行语 言实 践。 有人说过 ：成功的外语课堂 “
那么， 如何使初中英语教学生活化， 使学生在实际生活 中汲取知识的养 分， 捕捉思维的灵感， 培养其创新 的勇气和能力呢？
初中英语生活化教学探索
３ 生活化教学的课外延伸
陶行知先生认为 ：到处是生活 ， “ 即到处是教育 ； 社会是生 整个 活的场所 ， 亦即教 育之场所 。” 学生除 了在英语课上学英语外 ， 更多 的时间则是在英语课外学习 、 固、 巩 应用 ， 因此要 最大限度地拓展英 语学习的空间和时间 ， 让学生在家庭生活和学校生活中养成时时学 英语、 处处学英语 的好习惯 。老师可以让学生在 日常生活 中尽量用 英语讲话 ； 让学生每天坚持听读课文录音 ， 听英语广播 ， 鼓励学生看 英 语 Ｖ Ｄ 欣赏英 语歌 曲； Ｃ ， 让学 生给家庭 生活用 品、 学习用品贴 英 语标签 ； 让学生在 日常生活 中努力拓宽学 英语用英语 的天地。
理论平 台
英语课 堂， 让生活 内容进入课堂教学 ， 方式有很多种， 常用 的就是 最 值 日生汇报这种形式 。充分利用值 日生汇报这个平 台让学 生来展 示 自己平时生活经验的积累 。值 日 汇报的时候学生 可以轮流上 生
台 来 讨 论 ，如 “ ｏ ａ ’ ｋ ｌｙｕｓｍ ｔｉｇａｏｔ ｙｆｖｒｅ Ｔ ｄｙＩｄｌ ｅｔ ｔｌ ｏ ｏ ｅｈｎ ｂｕ ｏｉ ｉ ｏｅ ｍ ａ ｔ
英 语 教 学
初 中英 语 生活化 教 学探 索
蔡 晓 星
（ 暨市暨 阳初 中 浙 江 ・ 暨 诸 诸
中图分类号 ： ３ ． Ｇ６ ３４ 文献标识 码： Ａ
３ １０ ） １８ ０
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９）８ １ １ ０ １７ — ８ ４２ ０ １— ６ — １
摘 要 新课程提倡 “ 在用 中学 ， 在学 中用” 的教学理念， 让英 语教 学和生活融为一体 ， 用生活理念来构建 生活大课堂 ， 把创 新精 神和实践能力有机结合起来 ， 真正发挥英语 的交流作用。 关键 词 新 课程标 准 生 活化教 学 真实 生活 课 堂 效率
浅谈情境教学下的生活化英语课堂
浅谈情境教学下的生活化英语课堂
情境教学是一种以场景为基础的教学方法，它强调学习者需要在真实或虚构的情境中学习、体验和应用语言。
生活化英语课堂则是指将英语学习与日常生活紧密结合起来，使学习更加具有实际意义和可操作性。
在情境教学下，生活化英语课堂可以引导学生在实际场景中运用英语。
以下是一些建议，可以帮助教师在情境教学下创造生活化英语课堂：
1. 以日常生活为情境：在教学过程中尽可能地将英语学习与学生的日常生活结合起来，让学习者在实际生活情境中认识和运用英语。
2. 引入案例：教师可以将实际案例纳入课堂中，让学生模拟和应用真实情境中的英语语言知识。
3. 制定角色扮演：教师可以将学生分组，构建不同的角色扮演情境。
这样可以让学生在不同的情境下尝试不同的语言应用，从而更好地理解、掌握英语。
4. 设计游戏：教师可以设计一些生动有趣的英语游戏，通过游戏模式的引入，激发学生学习英语的兴趣和参与度。
在生活化英语课堂中，“学以致用”更容易实现，学生能够更自然地运用语言，课程质量也会更高。
因此，在教学过程中，教师应该结合情境教学和生活化英语课堂的理念，创造更多实际性强、趣味性高的教学情境，帮助学生更好地掌握英语。
职业学校英语教学生活化探索
2008年第5期第23卷总第2()4期江苏技术师范学院学报J O U R N A L O F J I A N G SU T E A C H E R S U N I V E R S I TY0F T E C H N O L O G YN o．5．2008V01．23G en em l N o．204职业学校英语教学“生活化”探索邓顺妹(宜兴市和桥职业高级中学，江苏无锡214211)摘要：英语教学一直是职业学校教学的重点。
“生活化”英语教学或许将成为英语教学的捷径，通过创设语言环境，延伸活动时空，开设职场生活化的校本课程，希望可以为英语教学提供一些参考。
关键词：英语；教学；生活化中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672—740l(2008)05—006卜02～、构建“生活化”英语教学的原则(一)实践性原则英语是一门实践性很强的课程，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。
职业学校的教师可设计丰富多彩的职场情境，如：饭店、宾馆、商场等场所，引导学生运用眼、口、手、脑，在具体情境中获得感性认识。
通过完成挑战性的教学活动，让学生在亲身实践和体验中，独立思考，提高解决实际问题的能力。
(二)生活性原则职业学校的英语教材多数贴近学生的生活实际，教师除依据现行教材设计话题外，还可充分开发校本教材，精心创设符合学生实际的英语交际环境，让学生承担有实际意义的交际任务，激发学生强烈的表达自己思想的愿望，使学生参与真实的交际，取得事半功倍的训练效果。
在这种生活化的教学环境中，学生可以无拘无束、轻松愉快地体验和参与教学，从而发展他们的语言、思维、交流与合作能力。
(三)适应性原则英语课堂教学应以学生活动为中心，尤其是职业学校的学生，他们面临着由学生向工人成长过渡的过程。
因此，课堂教学不只是由教师和学生执行教学计划的活动，教师不能机械地、一成不变地执行教学目标，而是必须紧扣由学生到工人成长过渡的特点，根据即时的教学内容、教学策略、教学情境、学生的基础等调整教学目标，发挥教学机智，捕捉动态生成的教学资源，生成新的教学目标，真正从学生的心理需求和认知水平出发，设计出丰富多彩的富有个性的情景化场所，让学生学得轻松、学得真切，使他们在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力，适应市场、适应社会。
初中英语生活化教学的探索
初中英语生活化教学的探索摘要：在英语新课程改革中倡导新的教学理念“在用中学，在学中用”，要求初中英语教学与生活相融合，充分发挥出英语的交流作用。
初中英语新课程改革中的“生活化”教学为广大英语教师提供了一个更加广阔的教学舞台。
如何在英语教学中贯穿“生活化”教学思想实现教学内容的生活化，这是与传统课堂教学十分迥异的教学模式，需要广大教师不断探索。
课堂教学要回归生活，还学生以快乐。
关键词：初中英语；生活化教学；改革；措施新课程改革中最为重要的三大课程教学思想就是生活性、开放性和实践性，而其中的最为基本的教学理念就是生活化教学。
《英语课程标准（实验稿）》中指出：英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。
所以，在初中英语课堂教学中，教师要始终结合“生活化”理念，提高课堂教学的趣味性，让学生轻轻松松地学习英语，改善课堂教学效果。
一、新课改背景下初中英语课堂生活化教学的内涵在教育教学中，最为基础的手段就是课堂教学，这一过程包括了教师讲解和学生学习，是把知识和技能传授给学生的课堂教学互动活动。
而初中英语课堂教学就是教师把英语知识传授给学生的教学过程。
在当今世界上，英语是使用最为广泛的一种交际语言。
要想把这门跨文化的语言课程学习好，就必须把它当做一种交际工具来学习。
但在以往的初中英语课堂教学中，教师教学的规划往往是侧重于“英语知识和技能”的掌握，教学过程缺乏生活感和现实感，对于学生对英语知识是否感兴趣一点也不关心。
这样的情况下，学生对英语学习的兴趣越来越低，甚至厌倦，很不利于学生对英语的长期学习。
新课程改革中着重强调的就是，教学的内容紧密联系生活，生活是教学的源头。
因此，在初中英语课堂教学中，要把实际生活与英语教学结合起来，让他们在各种现实生活场景提高对英语的学习兴趣，提高其听、说、读、写的能力，使学生的英语学习从被动接受变为主动去获取。
要让学生感受到英语学习与他们的生活息息相关，英语学习就在生活中，体验到英语课的魅力。
小学英语生活化教学论文10篇
小学英语生活化教学论文10篇在小学英语口语教学中，教师要注重创设生活化场景，让学生能够在真实的情境中体验和运用语言。
例如，在教学中可以引导学生描述自己的家庭、朋友、爱好等，让学生能够将所学语言应用到实际生活中。
同时，教师还可以通过模拟情境，让学生在真实的场景中使用语言，例如模拟购物、旅游等情境，让学生能够更好地掌握和运用语言。
三、多样化教学，激发学生兴趣在小学英语口语教学中，教师要注重多样化教学方法，激发学生的研究兴趣。
例如，可以通过游戏、歌曲、故事等多种方式来进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中研究语言。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和特点，进行个性化的教学，让学生更加积极主动地参与到口语训练中来。
四、注重反馈，及时纠正在小学英语口语教学中，教师要注重及时反馈和纠正学生的口语表达。
例如，在学生进行口语训练时，教师可以及时给予评价和指导，帮助学生发现和纠正口语表达中的问题。
同时，教师还可以通过课后作业、课堂练等方式，让学生巩固所学内容，提高口语表达能力。
通过注重反馈和纠正，能够帮助学生更快地掌握和运用英语口语。
在教学中，教师应该选择贴近生活的话题，采用情景教学，让学生身临其境，用英语表达自己的想法和感受。
这样可以使学生在“真实”的情境中将英语与生活结合起来。
例如，在研究《APElesson》时，可以带学生去操场上的体育课。
这样的情景不仅可以让学生亲身体验，还能够激发学生的好奇心和研究兴趣。
在体育课中，学生可以练口语表达能力，例如在发号施令时，学生可以锻炼表现能力和口语能力。
学生们可以深入角色，当自己是一名小老师，自觉地实践，促使多种感官参与活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。
学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际惯也在实践过程中得到了培养。
除了课堂教学，课外活动也是学生生活的一部分，也可以用来开展口语训练。
例如，在双语活动课上，可以组织各种游戏，如“开生日party”、“做相册”、“贴鼻子，画嘴巴”等，要求学生用英语表述。
让生活走进课堂,让课堂走进生活——初中英语课堂教学生活化的探究与实践
２１年４ ８ ００ 月２ 日
生活走 进澡堂 ， 课堂走进生活
初 中英语课堂教学生活化 的探究与实践
◎浙江省富阳市大源 中学 王巧琴
摘 要： 新课程 改革积极倡 导“ 课程 生活
３ ． 新课程基本理念
食文化 、 音乐美术 、 社交 礼仪、 民族特性等方面
《 英语课程标准》 要求教师“ 造性 地设 计 编入 了系统的内容 。 创 好地生活。本文结合教学实际 ， 讨 了 探 在初 中 贴近学生实际的教学活动 ， 吸引和组织他们积 （ ） 二 英语课 堂教学活 动要 基于学生 的生 英语课 堂中如何进行教 学生活化 的一些具体 极参与 ”要 能够使学 生获取处理信 息和使用 活 “
做法。
化” 的理念 ， 让学生在 生活中学 习， 在学 习中更
信息 ， 用英语 与他人进行交 流 ， 用英语解决实 １让学 生 在 生 活 化 的课 堂 氛 围 中丰 富情 感 ． 关键词 ： 中英语 教 学生活化 探 究与 际问题 的能力” 初 。 没有 情感参与 的学 习，纯粹是机械的 、 无 实践 （ ） － 现实意义 意义的操作 。 英语课堂教学在情境 引入这一教
一
言植根于生活 ， 生活是语言的沃土。我们应该 ：
在英语课 堂教学 中努 力创设接 近真实生活 的 ：
２ ． 让学生在生活化的交际情境中运用语言
上文 中 已经指 出了生活和语 言是水乳交
交际环境 。
： 的， 言学家强调 ： 的实践性和交际性 ， 融 语 英语 ３ ． 在生活化的作业训练中提高能力
交 互 探 究 教 学 方 式 的 实施 策 略
⑩湖南省衡 山二 中 文立 中
摘 要 ： 向２ 世纪 ， 面 ｌ 我国教 育部 组织实 随着新课程 改革 的推进 ， 高中政 治教 学不
小学英语教学生活化课题研究方案1220330113
《小学英语教学生活化课题研究方案》课题研究方案一、课题的界定与表述“英语课堂教学生活化”是指教师在英语课堂教学中创设一些生活情境，将教材中的知识与生活实际相联系，激发学生学习英语的兴趣。
而且英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。
所以我们要将教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。
二、研究的目的和意义意义：当前我国小学英语教育的弊端之一就在于英语教育与学生的现实生活脱离。
教育没能作用于学生的生活方式，从而丧失了生活和成长的意义。
因此，小学英语教育应该首先成为一种生活化的教育。
目的：本课题的研究基于以下两点研究价值：1、通过本课题的研究，为学生创设与英语紧密接触的学习环境，让学生在系列化、趣味化、生活化的语言实践活动中不断体验英语、掌握英语、运用英语，从而丰厚学生英语文化素养，提高语言应用能力；2、通过研究，以“生活即教育”为原则，在学生中形成英语普及性活动与提高性活动相结合、、课外延伸活动与主题教育活动相结合的教育方式，使学生在活动中、生活中得到跨文化的渗透与熏陶；突破点：1、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学英语课堂教学策略，提高教学效率；2、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，因材施教，面向全体，指向真正意义上的人的全面发展。
三、研究的主要内容1、英语教学内容生活化的研究：英语教学需要关注学生的生活世界，打破学生书本和生活之间的界限。
教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。
教师要尽可能地从生活经验中选取教学内容，将生活中的教学资源与书本知识融合起来，使孩子适应学习、获得经验、得到发展。
2、英语课堂教学方式的生活化研究：我们的教材来源于生活，我们的课堂教学也最终要回归于生活。
通过创设生活化的、生动的、真实的语言环境组织符合学生生活经验的活动、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践初步形成生活化的英语课堂教学模式，让学生在动态真实环境中运用英语，让生活进一步走进小学英语课堂。
生活化的英语阅读教学实践与探索
中等职业教育2008年第8期生活化的英语阅读教学实践与探索浙江省金华市第十八中学郑旭芬摘要:英语阅读教学是教学中的一大难点问题,本文介绍了突破这一难点的一些具体做法。
关键词:英语阅读教学生活化培养学生的英语阅读能力，让学生能从英语语言材料中正确地获取信息，提高英语语言综合运用能力，是英语教学的最终目标。
长期以来，许多英语教师一直重视培养学生的英语阅读能力，但实际教学效果却往往是事倍功半，学生的英语阅读能力提高不快，导致许多学生因为看不懂英语文章而被吓倒，成为英语的学困生。
因此，提高英语阅读教学的效果，提升学生的英语阅读能力是当前英语教学面临的一个难点问题。
据调查显示，目前的英语阅读教学普遍存在以下问题：一是阅读材料选择单一化，广泛存在着教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等，选择阅读材料；二是教师训练方法简单化，基本上是解答考试中常见的阅读理解题和完形填空题，学生始终在被动阅读，失去了主动阅读的兴趣和思考的动力，或者教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，在很大程度上弱化了英语阅读材料应有的功能；三是学生阅读技巧误区化，很多学生在阅读文章时，总是逐词逐句、反反复复地阅读，只重视获取细节信息，而忽略了宏观阅读技能的培养；四是大多数学生没有养成良好的阅读习惯，只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地定时阅读一些课外资料来扩大知识面。
那么，该如何来解决这些问题呢？笔者认为，采取生活化的阅读教学方法，让学生“浸泡”在英语中“习得”英语，养成用英语思维的习惯是一个行之有效的办法。
美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出了“语言习得”理论。
该理论认为，人们掌握某一种语言所通用的方式主要有两种：一种是习得，另外一种是学习。
所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。
而“学习”是指有意识地研究，且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。
小学英语情境“生活化”教学的几点思考
小学英语情境“生活化”教学的几点思考语言是交际的工具,而交际总是在一定的情境中进行的。
枯燥的语言课堂不能激发学生的学习兴趣,只有将语言融入生活,它才会绽放魅力。
因此,在小学英语教学中,我们应当通过创设一定的情境实施“生活化”教学,从学生生活经验入手,运用活泼多样的操作形式,使学生在学习语言知识的同时,在情境中学习运用语言的能力。
一、从教材入手创设情境,在生活内化中积累语言小学英语教材从培养学生的兴趣出发,编写了许多蕴含着丰富的生活化的情境内容,如教科书采用彩色图画;根据儿童好新奇、爱活动、爱表演等特点编排教材的内容与形式;安排了许多儿童喜闻乐见的歌曲、游戏等。
在教学中充分挖掘教材内容,依托学生的生活经验展开教学,创设教学情境,可以使学生提高学习热情,强化求知欲望。
例如,学习了season一课后,教师组织同学们拿着与季节有关的图画以及课外阅读材料自由交流。
学生都积极主动地参与对话,如:“what’s this?”“it’s a tree.”“what colour is it?”“it’s yellow.”……在此基础上,联系生活实际,进一步组织大家思考讨论:“what can you see in autumn?”由于建立在丰富的生活基础上,学生的思维非常活跃,能不断激发出创造的火花,许多以前学过的单词也能脱口而出。
在这样生活化的课堂中,学生的语言综合运用能力能得到很好的提高。
二、从目标出发优化情境,在联系生活中活化语言教学中创设生活化的情境可以整体体现激发兴趣、提高和促进语言运用能力的功能,而且相互渗透、相互作用。
在教学情境设计中,教师要依据教学内容,根据教学目的选择和创设恰当的情境,有侧重地实现情境生活化某一方面的功能,从而突出教学重点和难点,这样才能提高“生活化”情境运用的实效。
(一)在模拟情境中激发兴趣在英语课堂教学中运用多媒体将真实的生活场景转化为模拟情境,以声像结合、图文并存的形式形象生动地再现有关对话,将学生要学的对话融入其中,加深学生对语言的理解,帮助学生在语言与表达对象之间建立一定的联系,从而调动学生的学习积极性,使学生更自觉、更乐意地进行英语交际活动。
基于初中英语教学生活化的探讨
最 佳效果 。
（ 三） 贴一 贴 。
活经 验及 学校 兴趣 人 手 ， 采 用交 流 、 合作 、 体 验 及 实 践 等 形 式 ，使 学 生 针 对 现 实 生 活 中 的 一 些 话 题 和 其 他 人 进 行 交 流
与探讨 。 教学方法生活化 。 让 生活 走 进 课 堂
一
一
学 生 在 学 习 英 语 的 人 门 阶 段 充 满 好 奇 心 ．教 师 在 这 时 可 抓 住 其 好 奇 心 ，让 学 生 课 后 收 集 生 活 中随 处 可 见 的英 文 商 标 等， 有 的在 电视 机 上 找 到 “ ｐ ａ ｎ ｄ ａ ”等 。这 样 既 可 培 养 学 生 的兴 趣， 又可增强学生的学习动机。 （ 五） 走一走。 大 自然是 英 语 教 学 中 最 好 的 教 材 。我 们 可 以组 织 学 生 到 大 自然 中走 一 走 ， 探 究 大 自然 的 奥秘 。 低 年 级 学 生 可 以布 置 一 些观察类的课外作业 ， 如： “ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｒ ａ ｉ ｎ ｂ ｏ Ｗ？ ’ ’ “ ｌ ｅ ａ ｆ 颜 色除７ ＂ ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ ＂ Ｉ ＂ ， 还有哪些？” … …高 段 学 生 可 布 置 一 些 较难 的作 业 ， 让 其 到 大 自然 中捉 ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｌ ｆ ｙ等 。 ． 三、 日常 生 活 英 语 化 ． 生 活 再 现 英 语 学 习英 语 的最 终 目的是 与人 交 流 ， 因此 要 利 用 一 切 机 会 ， 帮助 学 生 拓 宽 英 语 使 用 的环 境 ． 提高 其 应 用 能 力及 １ ２ １ 语 表 达 能力 【 。 （ 一） 营造 氛 围 ， 让 学 生在 日常 生 活 中使 用 英 语 。 学 习一 种 语 言 并 不 是 一 蹴 而 就 的 。而是 要 一 日 日累加 起 来 的。 因此 ， 应 从 学 生 接 触英 语 开 始 就 给 其 创造 英 语 学 习 的 环 境， 鼓 励 其尽 可 能 多 地 使 用 英语 。 如 上学 碰 到 同学 时 ， 主 动 用 英 语 打招 呼 ： “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ｍｏ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ． Ｈｏ ｗ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ？ Ｌ ｅ ｔ ’ ｓ ｇ ｏ ｔ ｏ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｔ ｏ ．
小学英语教学中的生活化教学尝试
关键词 ： 小学 ； 英语 ； 生活化； 教学 生活决定教育 ， 只有生活 与教 育真正地结合起来才 可称 得上 如 ， 教 师在讲 “ Ａ ｂ ｉ ￣ ｈ ｄ ａ ｙ ｐ ａ ｒ ｔ ｙ” 时， 教 师要善 于抓住 生活 中 的素 真正 的教育 。教 育的 目的是 为了更好地服 务于生 活并且实 践生 材 ， 激发学生与教材内容的共 鸣。教 师就 可以向学生提 问 ： Ｗｈ ｏ ｓ ｅ
实 现 教 学 内容 的 生活 化
、
的学习热情 ， 使学生能够积极参与课堂教学。
１ ． 营造英语交际氛围 对于英语学 习来说 ， 诸 多因素都影响着英语 的学 习。因此 ， 要 情景 ， 让学生在情景 中去学 习和感受 ， 真正掌握语言运用 的 目的。
在 小学英语 教学 中， 要注 意把 教材的 内容与实 际生 活联 系起 来， 让 教学 内容 贴近学生生 活 ， 使 学生对 于英语 知识 能更好 地理 的实现英语教学 的 目的。 １ ． 教学 内容源于生活
益的借鉴 。
一
二、 创பைடு நூலகம்生活化的教学情景
小学英语教师在教学的过程 中， 要积极创设 出生活化的教学
据学 生的特点 ， 从学生 的生活经验 以及知识背景 出发 ， 激发 学生
何 实现小学英语 的生活化教学 ， 以期为小学英语教学提供一 些有 情景 ， 创设 出一些与学生 生活相关并且 具有乐趣 的教学 内容 ， 根
解和接受 ， 激发学生的学习兴趣 ， 提 高学 生英 语学 习的效率 ， 更好 想培 养学生活 中使 用语言 的能力 ，教师 必须创设 出一定 的教学 我所执教 的五年级 ， 从 三年级开始我就让学生在 日常生活 中要运
英语教学的生活化
成这件事情所必须使用的语言 ， 而且使用这些语言是 自然而 然的。 只有这样 ， 才能真正发挥语 言的交 际功能 ， 才能真正实 现英语教育素质化 。 然而 ，仅仅是书中的知识点还远远不能为学生 的感知 、 理解 、 记忆和运用 提供最佳 的语言情景。 因而 ， 在 日常教学中
语撒满 生活 的每一 个角落 ， 生活被 英语包 围 ， 每天看 到英文 我们可 以有意识地去收集生活中的英语 ，把他们带进课堂 ，
仅是整个教 学活动中的一 种方 法手段而不是 全部。
集的素材进行加工整理和在开发 ， 尽量避免 中学课件成人化 、 低幼化 的现象 ， 力求形成品位高 、 质量好的多媒体 Ｃ ＡＩ 课件 。
４ ． 多媒体 Ｃ ＡＩ 课件教学的内容要不 断更 新 ， 随时调整和
字、 打印 、 拷贝） ； 或在教 室墙壁上设计英语 学习园地 ， 学 生摘 抄 的谚语 、 幽默 、 歌词 、 小诗等 都可贴在 园地 内， 期末评 出优
秀投稿 者 。 让学生轮 流出英语黑板 报 ， 班级通知也 经常用英 语书写 。这些小小 的举动让整个教室顿时有 了英语 的气 息 。
动作 的理 解 ， 突出 了对重 点和难点 动作 的掌握 ， 提 高了教学 效果 ， 缩短 了教学过程 。 四、 运 用 多媒 体 Ｃ ＡＩ 课 件 应 注 意 的 问题 １ ． 完全用多媒体 Ｃ ＡＩ 课件教学取代 教师的教学是不可 点， 更好地 帮助达成教学 目标 ， 如果采用 投影 、 挂图、 模 型等
３ ． 体育教师应能熟练使用 电脑和多媒体教学 平台 ， 掌握 部分课件制作软件 ， 独立制作简单的教学课件 。 同时 ， 制作 多 媒体 Ｃ ＡＩ 课件要 以学生为 出发点 ， 具有针对性 ， 适合教学对 象的认知水平。 教师在制作多媒体课件 时 ， 首先要认真钻研教
小学英语精美论文浅谈小学英语教学生活化的探索与实践_通用版范文文稿
浅谈小学英语教学生活化的探索与实践【摘要】小学英语教学应以学生为中心，培养学生学习的主动性和创造性，提高学生的英语综合语言运用能力。
生活化的学习环境、生活化的教学过程和生活化的课外作业等环节，为学生创造了一个生活化的学习氛围，激发了学生学习英语的兴趣和积极性，使他们能够轻松而愉悦地在生活情景中学习英语、运用英语，从而实现小学英语“教学生活化”。
【关键词】小学；英语；教学；生活化小学英语教学的目在于通过听说读写等训练，激发学生的学习兴趣，让学生获得初步的语感和听说能力，为进一步学习英语打下基础。
但是在以往的小学英语教学中，教师只是重教法，轻学法，重书本，轻实践，重讲解，轻参与，只是让学生一味地死记硬背，忽视学生的灵活运用，造成了教育与生活的脱节，因而教学成效低，遗忘率高，学生出现厌学情绪，影响英语教学的质量。
１学习环境生活化，拓展英语教学空间语言离不开环境，离不开实践，因此给我们的孩子创设一个良好的英语学习环境起着极为重要的作用。
学生的学习环境主要分成三种：学校、家庭和社会。
学校是学生活动的最主要场所，校园语言环境也应该成为学生学习英语的重要课程资源。
要重视校园生活化英语语言环境建设，营造一个让学生随时随地能接触英语的良好环境，让校园成为英语习得的有效场所。
在校园环境方面具体有以下几点做法：１．1学校尽量做到双语化。
在这里可以让学生时刻感觉到英语的存在，时刻有英语印入眼帘，让学生感觉到生活中英语无处不在。
：教室、办公室及各专用教室等标牌双语化。
如：Art Room，Computer Room，Music Room，Teacher’s office等等。
校园标语双语化。
如：“Please keep off the grass”，“Keep the reading-room quiet”，“Please walk carefully”等，有的还可配上富有童趣的图画。
1.2班级布置英语化。
教室是学生进行各种学习活动的主要场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语。
小学英语生活化教学实践与研究
小学英语生活化教学实践与研究一、小学英语生活化教学的理论基础1.1 生活化教学的理论基础生活化教学是指将学习内容与学生的生活经验和现实生活联系起来，帮助学生将所学知识应用于日常生活之中。
生活化教学理论基础可以追溯到德儿冯的“孩子中心理论”和“社会情境教学理论”。
他认为，教学应当以孩子为中心，围绕孩子的生活经验和兴趣展开教学，让学生在社会情境中学习，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
1.2 小学英语生活化教学的理论支撑小学生正处于认知和语言发展的关键期，他们的学习方式更注重直观感知和体验。
生活化教学在小学英语教学中具有非常重要的地位。
生活化教学可以帮助学生建立认知框架，增强语言表达能力，提升学习兴趣，提高学习效果。
小学英语生活化教学的实践具有非常重要的意义。
二、小学英语生活化教学实践2.1 设计生活化情境在小学英语生活化教学中，教师需要根据学生的生活经验和兴趣特点，设计生活化的情境，使学习内容和学生的现实生活联系起来。
可以通过学校周边的实际场景、小学生的日常生活体验等，设计和创设各种情境，激发学生的学习兴趣。
2.2 创设语言环境在小学英语生活化教学中，教师需要创设一个符合学生语言学习特点的语言环境。
通过多媒体教学、角色扮演、情景模拟等方式，让学生置身于真实的语言环境中，提高学生的语言表达能力。
2.3 开展生活化活动生活化教学需要通过丰富多彩的生活化活动来激发学生的学习兴趣。
可以通过英语歌曲、英语故事、英语小品等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习效果。
2.4 结合课外活动课外活动是增强小学生英语学习的有效途径。
教师可以借助学校活动、社团活动等机会，组织英语角、英语比赛等活动，为学生提供更多的学习英语的机会和平台。
3.2 增强学生的语言表达能力生活化教学可以帮助学生建立认知框架，增强语言表达能力。
学生在生活化情境中学习，能更好地理解和运用所学知识，提高语言表达能力。
3.3 提升学生的学习成绩生活化教学能够提高学生的学习积极性，让学生更主动地投入到学习中来，从而提升学生的学习成绩。
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关于英语教学“生活化”的探索[摘要]在课程改革的影响下，英语课堂教学应走向“生活化”，要将教学活动置于现实的生活背景中,为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会,要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来，给学生生活与学习是一体的感觉。
现行的英语教科书取材广泛，内容更加贴近人们的日常生活。
特别是我们现在所采用的go for it中学英语，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际，它采用（task-based language teaching）模式，融汇话题，交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。
[关键词]英语教学优化课堂生活化
《新课程的深化与反思》指出：教育需溶入生活中，才能具有生命活力。
回归生活性是新课程课堂教学的基本特征。
我国著名教育家陶行知先生曾经说过“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”,他认为“课堂教学与生活有着密切联系”。
语言源于生活，学习语言必须走进生活，只有在生活中掌握的语言才是真正有生命的语言,英语虽然是外来语种，同样也不能脱离生活。
《英语课程标准》(实验稿)提出，英语课程的学习是“丰富生活经历”的过程，初中阶段的学习目标是“能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息”，“能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见”。
【注释】生活性：课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要。
如何使初中英语教学生活化,使学生在实际生活中汲取知识的
养分,捕捉思维的灵感,培养其创新的勇气和能力呢? 英语作为一
种交流工具，它的作用越来越为我们所重视。
特别是我们现在所采用的go for it中学英语，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际，针对这一特点，我在教学时努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，让学生在潜移默化中受到影响，更好的把知识用到生活中去。
一、教材内容生活化
教材是我们课堂教学的主要内容，亦是我们的教学之本。
我们提倡课堂教学生活化，就是要从生活经验中选取教学所须的内容，使学生们在学习、活动过程中感受亲切、自然，快乐，使他们适应学习、获得经验、得到发展。
例如，在学习有关身体部位单词时，我会让学生当人体模特，学arm,back,ear,eye,foot,mouth等。
这样有利于他们记忆单词，学“what is the matter?i have a cold.”时，我让学生模仿各种病痛的样子，如i have a sore
back\stomachache等等。
面对这样的课堂，学生都有很强的表现欲，他们争着上来表演，这使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐，同时也是尝试着让学生在生活中运用所学的内容。
二、让课堂活动成为生活实践的舞台
利用丰富的语言情境给学生创造了运用英语的平台，把英语与生活联系起来，使语言生活化，课堂生活化。
在学习“i’m watching tv”这一话题为主的句型时，让学生模拟reading book（读
书）,cleaning the flood（扫地）,closing the door（关门）,playing a swtch（按开关），swimming (游泳)等动作，学生们很容易就掌握了课本知识，连一向不爱开口的同学，也情不自禁地用英语交谈，抽象的教学内容一下子在这样的生活化课堂教学环境中就轻轻松
松地掌握了。
三、利用媒体技术辅助教学
随着现代技术的广泛应用，多媒体也走进了英语课堂。
它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各种不同的情境，模拟各种各样比较真实的情景。
比如教学“would you mind turning down the music?”我就从网上下载了一些关于学生在校的图片，展示在学生面前，首先使学生感受到所学内容的趣味性、真实性、实用性，尤其是上课玩手机，睡觉，吃东西等图片……。
利用多媒体形象性、再现性的特点，把平时的一些违纪现象真实的重现。
让学生学以致用，感同身受。
也起到把批评教育溶入教学中的作用。
四、即时即景，让英语撒满生活的每一个角落
陶行知先生认为：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生
活的场所，亦即教育之场所”
英语作为一种工具，它的交流性是首要的。
国家要对外开放，教学也不能闭关自守。
理想的英语教学，要让学生走出课堂，走进生活，感受英语的魅力。
但学生根本没有与外国人交流，接触纯正的英语的机会。
双语教学在我们这样的农村中学里也很难搞起来。
苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运用”。
“学有所用”驱使学生乐于参与实践活动，在运用中获得心理满足和成功感。
为使英语学习生活化，我们要为学生随时随刻构建一个合理交流的平台，为学生提供崭露头角的舞台。
我就即时即景叫他们收集一些生活中常见的事物的英语。
比如，让学生留心身边的事物，摘抄英文商标、中英文广告、标牌等，如：wto，cctv，vcd，wc,禁止吸烟no smoking,禁止停车no park,排队等候please wait in line,糖果包装纸上的sweets,牛奶包装盒上的milk，果汁瓶上的juice，电脑课上要学的windows, e-mail, internet等等……通过这样的活动，一方面充分发掘学生的潜力，使学生在各个方面尽情的发挥自己的才华，从而激发学生的积极性，提高学习效率。
另一方面，学生们在真实的环境中很容易就掌握了课本知识，也让学生感到英语就在我们身边。
我每周三晚上就组织一次小组交流，让学生相互了解，交流意见，碰撞思维，共享知识，达到“人人教我，我教人人”的目的。
在亲密的人际交往中，团队精神和共事能力都能得到很好的展示和提升，增进学生间的情感交流。
面对自己的同伴，敢于无拘无
束地进行语言交流，表达自己的观点，从而树立学好英语的自信。
体现了英语教学的新理念：玩中学、学中乐，使每个学生都有机会进行交流，帮助学生拓展使用英语的环境，让学生真正走近社会，走向生活。
总之，新课程改革的目的就是以生活实践为基础，以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在英语学习这个大舞台上，通过“唱一唱”，“跳一跳”，“玩一玩”，“濱一演”等一系列的生活化活动，引导学生说英语，讲英语，用英语，最终，在绚丽多彩的生活中用英语，使英语真正走进每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上英语。
让英语生活化，生活才会为让英语教学大放异彩。
最终达到有效教学的目的。
陶行知先生的生活教育理论以及新课程的改革给我的教育实践带来了很大的帮助，沿着生活教育理论的方向，我走进一片教育的新天地，作为新时代的教育工作者，我们应该致力于新需要，塑造新角色，立足于新起点，在教学实践中不断自我完善，自我发展。
[参考文献]
[1]《英语课程标准》（实验稿）,教育部制订，北京师范大学出版社，2001年。
[2]《新课程英语教与学》，黄远振著，福建教育出版社，2003年。
[3]《新课程的深化与反思》，余文森、吴刚平著，首都师范大
学出版社，2004年。
[4]《陶行知教育名篇》,方明著,教育科学出版社,2005年。
[5]《go for it》students’book（中国）课程教材研究所、英语课程教材研究开发中心)，（美国）汤姆森学习出版集团，合编。
（作者单位：屯昌县育新中学）。