小学英语教学论文：小学英语生活化
小学英语口语教学论文
浅谈小学英语口语教学【摘要】口语是一种抽象的记忆材料，也是一种技能。
在课堂中，我们要努力营造一种学习英语口语的情景气氛，采用小组合作、以评促说的机制，学生在一种纯语言环境中，口语技能能够显著提高，学以致用。
【关键词】口语生活化情境小组合作以评促说口语教学是小学英语教学的重点，也是我们教师需要花大力气的难点。
其实，小学生学习外语具有模仿力强、记忆力好等特点和优越条件。
如果让他们在学习语言的黄金时期打好一个较坚实的基础，对今后进一步学好英语，培养用英语进行交际的能力，将起着极其重要的作用。
所以，我们在教学过程中要采取多种有效的方法来激发学生的学习兴趣，让学生乐说、会说、善说。
那么到底如何能让老师上课上得轻松，学生也学得有趣呢？以下是我关于小学英语口语教学多年实践的几点感悟：一、将英语口语教学生活化——“ask for more”英语是世界通用的一种语言交际工具，作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。
为了有助于培养和提高小学生说英语的能力，更好地掌握外语这个交际工具，我在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活。
如在学习食物这一课中，我先让孩子们用i like……来表达自己喜欢的食物，孩子们一听，个个争先恐后，有的孩子说：“i like汉堡包。
”有的说：“i like肉。
”……见时机成熟我便乘机进行教学。
本课，我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充了大量学生喜闻乐见的食物，为学生走出课堂，走向生活提供了有力的保证。
由于教学内容的生活化，教学形式（交际形式）的真实性，这堂课的教学对学生产生了极好的感受效应，学生总体掌握得较好。
二、在趣味情境中学口语——“every time is a goodtime”兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。
它产生于需，在生活、实践过程中形成和发展起来的。
学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而，取得事半功倍的成效。
小学英语特色作业的研究论文(共2篇)【教学论文】
第1篇：小学英语特色作业的分析我校作为英语特色学校，从课程安排、学习活动等方面，体现了激发学生英语兴趣、提高语言运用能力的宗旨。
尤其是近年来学习了上海静安区教育学院附属小学的后“茶馆式”教学后，我校教师对于引导学生先学、以学定教有了较好的理解，对作业的有效性也有了更深一层的学习和思考。
一、作业类型多样化以往的小学英语作业非常单一，无非是抄抄生词、写写句型、背背课文等，学生觉得十分枯燥，把作业当成很大的负担。
其实，在作业的设置方面教师可以多花些心思，根据课堂教学的需要，设置多种类型的作业。
1.课前预习作业课前预习作业可以使学生提前预习即将要学的知识，明白自己已经掌握了什么知识，还有那些问题没有掌握，并根据所学内容提出有针对性的问题，有助于激发和培养学生的学习兴趣。
在课前预习时，教师要在预习的内容和方式上对学生进行指导和帮助，使学生具备先学的能力，明确预习的任务和目标。
预习过程中，要求学生利用各种资源预习生词，标音标，提前学习课文，将自己已掌握和没有掌握的知识标注出来，便于在上课时有的放矢地去听、去学。
2.课中作业课中作业是指在上课过程中，教师根据所学内容随堂布置并马上进行检查、反馈和讲解的作业。
这项作业量不大，但在英语课堂中却必不可少。
课中作业有利于教师及时了解学生对于新课的学习效果、掌握程度及需要加强的地方。
它具有及时性和针对性的特点，对于教师调控课堂和解决学生的困惑具有重大意义，是提高课堂教学实效性的重要手段。
3.课后作业这是英语作业的重中之重，在每一节课后，教师都要适当地根据学习内容、上课情况和学生掌握知识的情况给学生留作业。
作业的量要适中，过少巩固不了所学知识，过多会使学生产生反感，影响对英语的学习兴趣。
课后作业的形式可以多种多样，如做手工、作业超市等。
二、作业方式多样化传统的作业大都围绕单词、句型或进行抄写，或做配套习题，这样的作业常常使学生感到没有新意。
这种统一的作业方式，对已经掌握了知识的学生来说，重复地做不仅没有效果，而且浪费了时间；而对于还没有很好地掌握知识的学生来说，机械的抄写又使他们停留在原点，没有任何进步。
小学英语教学论文
关于小学英语教学的几点思考【摘要】小学生的英语教育作为基础教育工作中的重点内容，需要我们广大小学英语教师不断深入研究教材，精心准备教案，想方设法创立良好的课堂教学情境，这是提高小学英语教学效率的必由之路。
【关键词】小学英语；教学；【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0173-01新时期，小学英语教学需要广大小学英语教师激发学生学习兴趣，让教材、课堂以及作业都活起来，不断创造出更多、更好、更先进的教学方法，以此来提高学生学习英语的主动性和积极性，让学生打心底爱上英语，进行快乐的学习，将小学英语教学推向一个新的高度。
1 贴近生活创设情景英语作为一种重要的交际工具，要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用，也就是能在生活中运用语言。
对于小学生而言也不例外。
比如，小学英语教材都有适合学生活动表演的语言材料，让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识不留痕迹地融入到活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实生活与书本上的知识密切相关。
再如，作业设计生活化，让英语融入生活。
为了给孩子创造更多的学习机会，我们应树立大课堂教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，而非机械性的抄写，使之成为课堂教学的补充和延伸，使英语真正运用于生活实际。
这样的作业，既培养了学生创新思维和独立思考的能力，又给孩子带来了无穷的乐趣和吸引力，也使英语与生活真正融为一体。
2 注重培养小学生的英语口语能力首先，要用英语组织教学，对小学生进行语言熏陶。
在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。
其次，教师还应尽可能将一些难度较低的任务交给那些不敢大胆开口的学生去做，并为他们顺利完成任务创造条件，帮助他们树立自信心和成功感。
第三，开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语训练和口语展示的平台。
小学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。
小学英语教学论文
浅谈小学英语教学[摘要]：语言是人们进行交流的工具，而语音是一种语言的表现形式，是语言必不可缺的部分。
任何一种语言的学习都是为与人交流，达到信息传递和语言交际的目的，换句话说就是要让人听得懂，能够说出来。
[关键词]：小学英语教学中图分类号：h09文献标识码：h文章编号：1009-914x（2013）01- 0190-01陶行知先生主张“用生活来教育”，他说“从效力上说，教育更通过生活才能发出力量而成为真正的教育”，教育若不能通过生活，就不能成为真正的教育。
由此，我联想到小学英语教学。
众所周知，小学生年龄较小，教育与生活的关系也较密切，我们要提倡生活教育，特别注重教育的生活化。
努力将教育内容，教学活动置于真实的生活背景之中，从而激发学生学习英语的兴趣，让学生在生活中学习，在学习中生活，实现生活化教学。
一、教材处理生活化，让英语贴近生活小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。
教材中涉及的知识点也大多是我们生活中所遇到的，能经常运用的知识。
如同学们最爱玩的公园，动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇淋；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语。
然而，仅仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知，理解，记忆和运用提供最佳的语言情景。
因此，在日常教学中要有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。
如在学生教学字母前，可拍摄一些学生生活中经常见到的缩写词：停车标志p，肯德基kfc，麦当劳mcdonald’s，洗手间wc。
搜集学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice，感冒药快克上的quick。
在教学中还可以发挥学生丰富的想象力，把字母与生活中的事物联系起来。
如山连着山m，钓鱼钩j，弯弯的月儿d，一把椅子h。
这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中的生活经验，使学生产生亲切感，效率大大提高，也让学生们感到英语就在我们身边，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。
小学英语情景教学研究论文8篇
小学英语情景教学研究论文8篇第一篇一、教师灵活应用书本，学生角色扮演小学英语的教材中蕴含着丰富的情景元素，如果能将这些情景在课堂上让学生以小组的形式表现出来，使得教材能够更好地服务于课堂，那么学生将会对课本的内容有更深刻的理解，也有更深的记忆。
从教材的实际内容出发，选择恰如其分的情景教学方式，不能单纯追求形式，过分关注情景的创设，而忽视其内在的教学目标。
否则，将会是喧宾夺主、本末倒置的做法。
让学生去扮演情境中的人物，不仅培养了小学生的想象力和合作精神，而且在一定程度上也满足了小学生的表演欲望，让学生在这样快乐有效的教学方法中乐此不疲，从角色交际逐步转向自然交际发展。
例如:老师在教学生“cat”这个单词时，老师可以用猫咪的毛偶玩具来和大家打招呼，并引导学生扮演猫咪，增强学生对这个单词的记忆程度。
对于教材中的长短对话，老师可以将学生分成几个小组，让学生扮演不同的人物，身临其境，产生真实的情感体验。
而且，通过小组学习，小学生可以发现自己的不足，并向表现好的学生汲取优点。
然后老师对各个小组的表现做出点评和点拨，包括发音以及语调。
通过这样的情景，学生不仅学会了单词，而且增添了对英语这门课程的喜爱。
二、将游戏引入英语教学游戏有较强的趣味性，对于天性爱玩的小学生来说是一种全方位的参与活动。
伟大的希腊哲学家柏拉图曾经提出“寓学习于游戏”，他要求“不强迫孩子去学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好地了解每个孩子的天性”。
在课堂教学中，老师应选择适当的时机，有意识地穿插一些趣味性游戏，对心智不成熟天性爱玩的小学生来说，游戏是最吸引他们注意力的手段。
老师将所要传授的内容融进即将进行的游戏中，让学生在玩耍的愉悦中学知识，定能取得事半功倍的效果。
比如说，老师在教学生学习数字单词时，可以设计一个“找邻居”的游戏来吸引学生学习的热情。
首先，老师可以将学生随机分组，各自编号，随后老师用汉语说出一个数字，如12，那么12号学生就必须快速走上讲台，准确用英文说出“twelve”这个单词，然后他要叫出11号和13号，那么这两个同学也必须走上讲台，动作慢的和发音不正确的都要扣分，最后扣分最少的则为胜利的一组，扣分最严重的则要为大家演唱英文歌曲。
谈英语生活化教学开展[论文]
![谈英语生活化教学开展[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/26e2959fdd88d0d233d46a10.png)
谈英语生活化教学的开展摘要：英语学习是一种语言学习，而语言来自于生活，语言的学习必须与生活紧密结合，脱离生活学语言，是造成英语教学效率低下的一个根本原因。
《英语课程标准》中指出：“英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。
因此，新课程初中英语课堂教学应当注重重建学生的生活世界，使教学“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐。
关键词：英语；教学；开展中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-289-01通过英语生活化教学，可以改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量，焕发课堂的生命活力。
通过课堂设计的改进，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
把狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学，让学生在生活化的情景中提高听、说、读、写的能力，从而激发学生对英语学习的兴趣，由被动学习变为主动学习。
一、创设生活化英语课堂教学情景要优化英语课堂教学，就要把教学过程生活化，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为学生的生命活动。
初中学生学习的内容刚开始还是比较简单的，而且也充满了趣味性，因此在备课时，尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触模的情景中去。
在如何购物时，就利用教室的讲台作为商店的“柜台”，用学生的笔、尺、刀、衣物等当“货物”分别介绍“this is my shop. there is /are……”借助于写有“open”“closed”的招牌，挂在“商店”门口，介绍句子“the shop is open/closed”，同时让学生分别扮演“售货员”和“顾客”，进行”购物”情景对话。
并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。
如：can i help you? would you like to ……，how much is it? how many do you want? here you are……在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，不但传授了知识，同时也培养了学生的语言交际能力。
小学英语教学论文(10篇)
小学英语教学论文（10篇）一、互动式教学对英语课堂的帮助1.有助于激发小学生的学习兴趣小学生的学习动机主要来自于兴趣，小学阶段英语教学的目的也是培养学生学习英语的兴趣。
“一旦有了浓厚的学习兴趣，儿童就会自觉、主动地参与到学习中，把学习看成是一种乐趣而不是一种负担。
反之，如果对学习丧失了兴趣，它不仅会成为学习的阻力，甚至还会引发心理障碍。
激发学生的学习兴趣、提高学习效果的有效途径正是能够在“互动的课堂”中实现的。
互动教学要求教师在教学中要尽量根据少年儿童的心理特点和兴趣爱好选择教学内容和教学方法，避免单纯传授语言知识的教学方法，结合教学内容设计贴近学生实际的教学活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。
互动的课堂还要求教师尽量为学生提供参加语言交际的机会，通过各种活动形式，让学生通过参与、感知、实践、体验和合作等方式，实现任务目标，感受成功，以形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。
2.有助于促进小学生听说能力小学英语课堂教学是小学生掌握最基本的英语运用能力的主要途径，如何把英语教科书上的语言转变为小学生说英语的能力，利用儿童阶段的潜在优势，促进其语言交际能力的提高呢？本文提倡的互动教学正是弥补了传统教学中师生互动为主导的课堂形式，为学生创造更多的交际机会，调动他们运用语言的积极性，同时培养他们的合作能力，大大提高课堂教育效率。
教学实践证明，通过交际活动不仅能向学生渗透新的语言知识，而且能提高学生学习英语的兴趣，促进他们全身心地积极主动地投入英语学习，特别是相互交流的活动当中去，进而获得更多更新的知识。
因此，交际活动是促进学生语言运用能力发展的有效教学手段。
3.有助于回归学生生活英语新课标明确规定要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。
因此，在日常的英语教学工作中，英语教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生潜移默化地受到感染，这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
英语教学离不开生活
英语教学论文：英语教学离不开生活摘要:丰富多彩的生活是语言的源头,又是语言运用的沃土。
生活化的英语教学使教学活动置于真实的生活背景之中,激发学生强烈的学习愿望,使学生在学会说英语的同时,把创新精神与实践能力有机结合起来,对提高学生的英语素质有着深远的意义。
关键词:英语教学;生活化;兴趣英语教学是语言教学,英语教学的目的是培养学生用英语进行交际的能力,而不是使学生掌握语言形式,因而英语教学应体现它的实用性。
把英语教学与实际生活贯穿起来,一方面教学英语会更形象、生动、具体,另一方面也为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。
以下我浅谈自己的几点做法:一、用生活化的方式来教学英语英语教学涉及单词、句型、语法等许多方面,如果把这些当做纯粹的语言知识来教,学生可能会感到空洞、乏味。
为了激发学生的学习兴趣,不妨采用生活化的方式来教学。
比如教vinegar(醋)这个单词时,我会先问学生:Who can make braised fish in soy sauce?(谁会做红烧鱼),然后问会做的学生:What seasonings do you put in?(你放进什么调味品),进而引入sugar(糖)、salt(盐)、vinegar(醋)、MSG(味精)等单词的教学。
因为有了美味佳肴的相伴,学习这些单词的过程也显得色香味俱全,回味无穷又记忆尤深。
最后告诉学生当他们在厨房拿到这些调味品时,想想这些单词,把英语教学与生活联系起来,学生会在真实的意境中加深对英语知识的理解和记忆。
二、把生活的乐趣带进英语课堂最好的学习也是真正的学习都包含有放松、兴奋、情绪和乐趣。
营造轻松、快乐的课堂气氛有助于打开学生的学习之门。
所以,我认为,英语教学应该注重营造良好的课堂气氛,追求教学形式多样化,尤其是英语口语教学更不应该拘泥于某种或某些课堂形式,诗歌、小品、歌曲等均可,应该提倡“自由发挥”,条件只有一个——in English(用英语)。
小学剑桥英语论文创造生活化英语教学情境 提高学生语言运用能力
创造生活化英语教学情境提高学生语言运用能力背景分析：新的课程理念特别强调学生学习与生活的联系,注重学生思维、情感、行动的整合, 要求把课堂内容与学生的日常生活联系在一起,使课堂充满情趣。
要使小学生能更有效地学习学好英语，英语课堂教学应多创设具体、多元化的学习情境，让学生积极参与到真实的或模拟的活动中，使学生的心灵与心灵进行对话和撞击。
在英语课堂教学实践活动中，不管是语言学习阶段还是运用语言阶段，我们应根据儿童的实际与特点，围绕教学重、难点精心设计生动、活泼、有趣、多样化的语言学习活动，让英语贴近学生的生活。
《剑桥小学英语》（第3阶段）中的Unit7第7部分是以“Television”为主题，在学会了6个电视节目的基础上，让学生灵活运用句型When does the (cartoon) begin\end? The cartoon begins\ends at (four) .并巧妙延伸到生活中。
案例描述：在六年级的一个平行班中我准备特别充分上这节课：我直接拿出写好的时间卡片，让全班集体读，复习以前所的时间；然后全班集体读、分组读、比赛读6个电视节目；再引出新授句型When does the (cartoon) begin\end? The (cartoon) begins\ends at (four)；接着学生分组练习教师写在黑板上的几个练习题：节目及开始的时间，进行一问一答，请小组成员反馈练习；最后4人小组进行讨论自己喜欢的节目以及节目开始的时间。
我上课的激情特别高，可同学们就是打不起精神，完全没有投入课堂，组内反馈练习的效果也不好，这么简单的句型全班就那么几个学生会说，其他的学生就好像上课是别人的事，与自己无关。
一节课下来学生跟着老师转，学生累，老师也累。
为什么我准备这么充分，非常投入地上课，可课堂效果却这么差呢？于是我重新思考，调整自己的教学思路，根据此部分教学内容的特点，我想出了一些点子，做了更进一步的准备工作，设计了以下生活化的学习情景，在另一个班进行下面的教学实践：片段一：在导入课时按照常规上法就是把时间卡片拿出来让学生读一读，但为了一下子吸引学生的注意力，我想了许多办法引出时间，最后我想到利用猜一猜的形式给学生留下更多思考的空间，让他们联想到以前学到的物体，发散学生的思维：T: Boys and girls , Let’s play a guessing game，Ok?P: Ok!T: Please look at the blackboard. Can you guess what I am going to draw?于是我在黑板上一步一步的画起来，画一步让学生猜一猜老师画的是什么：T: What’s this?P1: It’s a square. P2: It’s a box. P3 : It’s a door.P4: It’s a cup. P5: It’s a train. P6: It’s a window .P7: It’s a TV. P8:It’s a fridge. ……学生的注意力都集中到黑板上来了，都急切的想知道老师到底画的是什么，我一步步地画，学生猜了很多，慢慢地画出成形的手表，一个学生猜到：“It’s a watch.. ”我高兴地说：“You’re right .”学生们都非常吃惊：“老师画的怎么是这，我怎么没想到?”这样很自然地画出手表，时间也就水道渠成引出来了，然后教师出示许多钟：T: I have so many clocks ,Can you tell me the time ?学生很快就复习了以下时间：9:00 It’s nine o’clock . 4:30 It’s half past four .8:15 It’s a quarter past eight. 4:00 It’s four o’clock .7:40 It’s twenty to eight . 3:25 It’s twenty-five past three.许多学生参与了这个活动，就连平时不开口说英语的同学也参与进来了，他们学习的热情特别积极。
小学英语教学生活化尝试论文
小学英语教学生活化的尝试英语是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。
它来自生活，并为生活所用。
然而，提起中国人学英语，我们常常会想到”哑巴英语”。
由于过去学习的内容偏重于单词、句子，忽视了在生活中的实际运用，学习的环境又是在非母语状态下，以致许多学生在某些场合不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍。
学而不能用，这种语言习得状态在某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。
英语课程标准要求教师”创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流，用英语解决实际问题的能力”。
［1］因此，在日常的英语教学工作中，教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。
生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
那么如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？首先，教学内容生活化教学内容是教学文本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。
从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然、充满人情味，能使孩子适应生活，获得经验，得到发展，孩子们容易接受。
我们所用的pep小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣。
教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。
1、组织生活语言，活化语言材料语言首先是有声音的。
人们的交流离不开听说。
小学英语更要从视、听、说入手，然后逐步提高读写能力。
教师在课堂教学这个语言交流情景中，借助投影、图片、实物、表情、手势等直观教学手段，联系我们的生活，将文字活化为我们的语言。
目前，小学生学习英语的途径有许多，其中最容易被接受的是生活化英语教学。
因为那些与生活密切有关的，每天重复出现的生活内容，能降低小学生学英语的难度，自然而然地运用。
反之会遗忘，甚至会影响他们对英语的学习兴趣。
［3］如孩子学习”good night”时，教师可以扮演妈妈，用小椅子拼搭成床，在生活的情境中，他们很快地进入角色，和妈妈道晚安：”good night！”从而学得英语，并能运用于现实生活。
小学英语生活化教学论文10篇
小学英语生活化教学论文10篇在小学英语口语教学中，教师要注重创设生活化场景，让学生能够在真实的情境中体验和运用语言。
例如，在教学中可以引导学生描述自己的家庭、朋友、爱好等，让学生能够将所学语言应用到实际生活中。
同时，教师还可以通过模拟情境，让学生在真实的场景中使用语言，例如模拟购物、旅游等情境，让学生能够更好地掌握和运用语言。
三、多样化教学，激发学生兴趣在小学英语口语教学中，教师要注重多样化教学方法，激发学生的研究兴趣。
例如，可以通过游戏、歌曲、故事等多种方式来进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中研究语言。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和特点，进行个性化的教学，让学生更加积极主动地参与到口语训练中来。
四、注重反馈，及时纠正在小学英语口语教学中，教师要注重及时反馈和纠正学生的口语表达。
例如，在学生进行口语训练时，教师可以及时给予评价和指导，帮助学生发现和纠正口语表达中的问题。
同时，教师还可以通过课后作业、课堂练等方式，让学生巩固所学内容，提高口语表达能力。
通过注重反馈和纠正，能够帮助学生更快地掌握和运用英语口语。
在教学中，教师应该选择贴近生活的话题，采用情景教学，让学生身临其境，用英语表达自己的想法和感受。
这样可以使学生在“真实”的情境中将英语与生活结合起来。
例如，在研究《APElesson》时，可以带学生去操场上的体育课。
这样的情景不仅可以让学生亲身体验，还能够激发学生的好奇心和研究兴趣。
在体育课中，学生可以练口语表达能力，例如在发号施令时，学生可以锻炼表现能力和口语能力。
学生们可以深入角色，当自己是一名小老师，自觉地实践，促使多种感官参与活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。
学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际惯也在实践过程中得到了培养。
除了课堂教学，课外活动也是学生生活的一部分，也可以用来开展口语训练。
例如，在双语活动课上，可以组织各种游戏，如“开生日party”、“做相册”、“贴鼻子，画嘴巴”等，要求学生用英语表述。
小学英语生活化教学思考与实践论文
小学英语生活化教学的思考与实践内容摘要：我国著名教育家陶行知主张“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。
其中“生活即教育”是陶行知先生教育思想的理论核心。
他认为：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
因此，我们说’生活即教育’到处是生活，即到处是教育；教育含于生活之中，教育必须和生活相结合。
关键词：英语教学生活化情境教学《英语课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让孩子学会从学习中体验生活、理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用。
而传统英语教学方式多以简单地将新授内容出示，然后一遍又一遍地带领学生朗读，或者做替换、仿说等简单的操练，其结果只能是教师和学生读得口干舌燥，即使学生能将句子读得滚瓜烂熟，但实际交流时却仍是张口结舌，更谈不上正确表达和灵活运用。
那么究竟如何才能让学生学得轻松，乐于接受，又能提高语言交际的能力？笔者结合教育教学实践认为可以从“联系生活实际，创设学习情境”、“运用生活情境，理解英语知识”、“拓展课外知识，英语融入生活”三方面进行尝试。
一、联系生活实际，创设学习情境1、创设真实的语言环境。
课堂是教学的主阵地，蕴藏着丰富的教学资源。
教师在进行教学时，可以创设简单的英语情境，使学生仿佛置身于英语世界中，自然而然地运用英语进行对话，进行表演。
如教师在教授牛津英语二年级第一学期module 3 unit 2 in my room时，课文中的bag，box，chair，desk ，put the box on the chair 等时，完全可以运用教室里的实物进行教学和游戏，这样的教学可以使学生记忆深刻，达到事半功倍的效果。
而且，在教学过程中，学生们还会觉得这种教学非常亲切、有趣，会积极地投入到课堂教学中，激发他们强大的学习动力，使得整堂课都有良好的学习氛围，这是保证教学效果的根本。
小学英语生活化教学论文10篇
小学英语生活化教学论文10篇第二篇：小议小学英语口语教学一、示范引导，促进学生“善表达”培养学生的想象能力，并将想象的内容用语言有层次地表述出来，是进行口语训练的一个有效途径。
教师课堂上要尽量示范引导用日常英语用语来组织教学，学生由于词汇量少，刚开始听不懂可伴以体态语言，营造亲和的语言习得氛围，使学生逐渐习惯直接用英语表达。
为了引发学生的想象，教师要尽可能地利用实物及多媒体系统创设相应的情景，建立起英语和客观事物间的直接联系。
可以让学生多接触一些语言材料，包括一些他们还不能运用的语言材料来训练学生的英语思维。
如在学完hen,horse,sheep,chick,pig等几个动物单词后，我就出示了一农场的图画，让学生看图听英语故事。
听完故事后适当提问：Whatcanyousee?Whataretheydoing?有的学生就试着用Icanseeapig.Itissleeping.来回答。
用这样的方法诱导学生接受新知识，锻炼他们用英语思维的能力。
在简单表达的基础上，我逐步过渡到让学生说一段话，特别注意由说好一句完整的话。
开始，由易到难，由浅入深，逐步提高。
小学英语的教材中编排了很多观察图片、看图回答问题等口语交际内容。
在教学中我根据教材内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生认真看图，展开想象，逐渐从由说一句完整的话到连贯地说几句较通顺的话。
如教五年级Unit8Attheweekends一课时，首先让学生观察几幅教学插图，让学生说说他们是怎么样度过周末的，分别做了什么事，在什么地方，和谁在一起的，再通过对照着图片小组讨论，Howdoyouspendyourweekends?学生各抒己见，展开充分的想象，不仅注意了语言表达的准确，还注意了句子的连贯性，使语言表达能力又上了一个新台阶。
二、靠近生活，创设场景“多体验”在教学中，教师要努力选择贴近生活的话题，采取情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，因为这样可以使学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。
小学英语知识生活化教学论文
小学英语知识生活化教学初探摘要：笔者分别从学校生活、家庭生活和社会生活三方面，探索沟通英语知识与生活的有效策略。
借助学生的生活经验，让每个孩子都愿开口说英语，让每个孩子觉得自己能灵活地运用语言，让每个孩子都有参与新学习的信心。
关键词：生活；知识；沟通我们目前所使用的牛津英语教材，教学内容大都来源于生活，可多数教师仅仅就课本进行语言教学，游离于学生生活之外，成了名副其实的“教书”。
久而久之，学生的学习动力逐渐消退，思维和想象能力、创造能力也受到了影响。
叶澜教授在新基础教育理念中指出：只有与生活世界能沟通的知识，只有能提高、完善学生能力和品质的学习，才富有生命力，而知识从书本到生命形态的转化，是不能没有这“两个世界”的沟通的。
笔者结合教材与学生特点，在教学中逐步实施英语知识与生活两者之间的沟通，收到了良好的教学效果。
一、英语知识与学校生活的沟通英语不是我们的母语，而学生的主要学习场所是学校。
要实施知识与生活的沟通，那么首先必须想尽办法加强英语与学生学校生活之间的紧密联系，让班级和校园为学生的英语学习发挥重大作用。
除了在班级和校园内设立“英语角”，建立英语专用教室，为学生提供英语学习的氛围，使其有一种身临其境之感外，发挥课堂教学这一“主阵地”的重要功能会起到事半功倍之效。
如在教学牛津小学英语5b unit9 shapes时，几个关于形状的单词无论是读音还是字形，学生都比较难掌握。
仔细观察不难发现，其实“形状”处处存在于学生的生活中，于是我设计了以下的操练步骤：1. play a gamet：now , boys and girls, let’s play a guessing game, ok?ss（兴奋地）： great!t：good. please listen carefully.it’s a rectangle. it’s black. it’s big. what’s it?ss：it’s a blackboard!t：you are clever！who can make a new riddle like this?（学生小声的讨论着？？？？）s1：it’s a square. it’s black. what’s it?s2：it’s a triangle. it’s red. we wear it every day. what’s it?（多漂亮的句子！）s：it’s a triangle, too. our maths teacher needs it. what’s it?（精彩！）学生们兴味盎然，几乎把教室里的东西都讲遍了还欲罢不能。
小学英语教学生活化实践与[论文]
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小学英语教学生活化的实践与探究摘要：本文运用陶行知先生的生活教育理论，从教材处理、教学过程、作业设计、日常运用等方面阐述了英语与生活的密切联系，提出应把日常的英语教学与生活结合起来，使英语教学更贴近生活。
关键词：小学英语教学教育理论生活化英语是世界通用的一种重要的语言交际工具，它的社会生活性非常突出，这就决定了英语教学应源于生活，与生活同在。
学习陶行知先生的生活教育理论，无疑会给今天的英语教学改革指明方向。
为此我在学习新课程理念和陶行知生活教育思想的过程中，对生活教育的思想有了进一步的认识，并在英语教学的实践中作了初步的尝试与探索。
一、教材处理生活化，让英语贴近生活小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。
教材中涉及的知识点大多是日常生活中所遇到、能经常运用的知识，如学生最爱逛的公园，动物园；学生最喜欢吃的水果、牛奶、冰激凌；学生挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点不能为学生的感知、理解、记忆和运用创设最佳的语言情境。
在日常教学中我有意识地收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。
如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：kfc，m，wc等收集了学生生活中经常见到的商品英语，如餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice等，并打印了学生生活中经常见到的电脑英语：windows，my files，e-mail 等生活中的英语，让学生在学习字母时热情高涨，思维活跃，效率提高，也让学生感到英语就在身边。
这样生活化地处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，并驱使学生从丰富多彩的生活中挖掘更多的生活英语，运用到日常英语教学中，既丰富教学内容，又拓展学生的视野。
二、教学过程生活化，让英语走进生活英语作为一种重要的交际工具，要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用各种句式，也就是在生活中运用语言。
以往教师牵着学生走，字字句句带读、跟读的做法，势必造成学生会背不会用。
小学英语精美论文浅谈小学英语教学生活化的探索与实践_通用版范文文稿
浅谈小学英语教学生活化的探索与实践【摘要】小学英语教学应以学生为中心，培养学生学习的主动性和创造性，提高学生的英语综合语言运用能力。
生活化的学习环境、生活化的教学过程和生活化的课外作业等环节，为学生创造了一个生活化的学习氛围，激发了学生学习英语的兴趣和积极性，使他们能够轻松而愉悦地在生活情景中学习英语、运用英语，从而实现小学英语“教学生活化”。
【关键词】小学；英语；教学；生活化小学英语教学的目在于通过听说读写等训练，激发学生的学习兴趣，让学生获得初步的语感和听说能力，为进一步学习英语打下基础。
但是在以往的小学英语教学中，教师只是重教法，轻学法，重书本，轻实践，重讲解，轻参与，只是让学生一味地死记硬背，忽视学生的灵活运用，造成了教育与生活的脱节，因而教学成效低，遗忘率高，学生出现厌学情绪，影响英语教学的质量。
１学习环境生活化，拓展英语教学空间语言离不开环境，离不开实践，因此给我们的孩子创设一个良好的英语学习环境起着极为重要的作用。
学生的学习环境主要分成三种：学校、家庭和社会。
学校是学生活动的最主要场所，校园语言环境也应该成为学生学习英语的重要课程资源。
要重视校园生活化英语语言环境建设，营造一个让学生随时随地能接触英语的良好环境，让校园成为英语习得的有效场所。
在校园环境方面具体有以下几点做法：１．1学校尽量做到双语化。
在这里可以让学生时刻感觉到英语的存在，时刻有英语印入眼帘，让学生感觉到生活中英语无处不在。
：教室、办公室及各专用教室等标牌双语化。
如：Art Room，Computer Room，Music Room，Teacher’s office等等。
校园标语双语化。
如：“Please keep off the grass”，“Keep the reading-room quiet”，“Please walk carefully”等，有的还可配上富有童趣的图画。
1.2班级布置英语化。
教室是学生进行各种学习活动的主要场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语。
小学英语教学生活化论文
浅谈小学英语教学生活化随着科学技术的发展，信息与技术的全球化使得英语的重要性日益突出。
我国自2001年秋季起将英语列入小学基础课程之中。
《义务教育小学英语课程标准》强调在教学过程中从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生综合语言运用能力。
因此，小学英语教师应避免让学生成为背书的机器，否则将使得英语教学本末倒置。
应特别注意结合学生心理特征，努力将教学与生活相联系，引导学生在生活中理解、强化英语，最终让学生将英语运用到生活中。
本文从教师教学的角度阐述如何将小学英语教学生活化。
一、备课生活化1、加强工作责任心，提高创新意识教师要对自己的工作报着积极负责的态度。
意识到不认真备课则等于”慢性自杀”，会直接影响到自己的口碑及生活。
作为小学英语教师，把工作作为自己生活中的一部份，从备课、讲课到课后作业的布置，每个环节都应结合生活、提高教学创新意识，努力使得学生对老师所讲的课感兴趣，从而爱上英语。
2、到生活中取材小学英语教材都是以生活为题材。
教师在备课时就不要仅限于教材配套的书本和磁带，可按一定的教学目的，整合教材内容，带上dv到生活中去取材，并呈现在课堂上，给学生一种耳目一新的感觉。
例如：在重大版小学英语三年级unit4 animals的备课过程中，教师可以带上dv到重庆动物园去拍摄，像主持人一样去介绍动物monkey, panda 等等，顺便在讲动物颜色时复习”what color is it?”让学生们以有奖抢答的方式用已学的句型回答”it`s ….”学生看到自已的老师、曾经熟悉的地方和事物出现在视频中，课堂气氛会高涨，学习兴趣会增加。
3．教室布置生活化目前，英语教学的主要场所是教室。
教师在布置教室时应多创设一些英语元素，有效利用空间，结合课本、生活，使教室的布置符合小学生心理特征的同时能带动学生学习英语的热情。
布置教室时，整体设计要具有科学性、合理性，使学生身处其中、身心愉悦。
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小学英语教学论文：小学英语生活化小学英语生活化是《新课程标准》中倡导“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”等理念的具体化。
五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。
因而我们英语教师要引导学生在实际生活中找感受，谈体验，大胆探求，畅所欲言，使学习活动充满生机和活力。
这样，学英语不再是一种抽象的语言学习，而是有血有肉，和生活实践紧密相连的具体形象的活动。
一、教材处理生活化，让英语贴近生活
小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。
教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。
如同学们最爱逛的公园，动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇凌；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。
因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。
如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：KFC， M， WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows， My files， E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。
这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。
二、教学过程生活化，让英语走进生活
英语作为一种重要的交际工具，要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用各种句式，也就是能在生活中运用语言。
以往教师牵着学生走，字字句句带读、跟读的做法，势必造成学生会背不会用的后果。
因此，在教学过程中，教师应尽量创设学英语，讲英语的生活情境，让学生大胆开口说话，并根据教材内容，配以生活中的游戏竞赛，童谣儿歌，表演等多种形式，让学生在丰富多彩的活动中掌握语言，运用语言，让英语真正走进学生的生活。
1. 利用生活中的音乐、游戏，激发兴趣。
兴趣是获得学习效益的强大动力，要让小学生在英语学习中始终保持稳定而持久的兴趣，就必须坚持愉悦式的教学。
少年儿童好动，爱表现，对音乐及游戏有着天生的喜好。
因而，把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛带进英语课堂，让学生在美妙的音乐中，轻松的游戏中，兴趣盎然地学英语，学习乐趣不言而喻。
如在教“colour”这一课时，课上我先让学生唱他们都会唱爱唱的歌曲《小画家》，唱完后，我告诉学生丁丁现在已不再是个粗心的小画家了。
不信，你听，于是我在学生充满疑问和期待的目光中，唱起了自编的歌曲：丁丁是个小画家，彩色铅笔一大把，看看他都画些啥，Red，red，画个red红苹果，Yellow，yellow，画yellow黄香蕉，Brown，brown，再画brown巧克力，Blue，blue，画片蓝天是blue，White，white，画朵白云是white，Green，green，画片草地是green，Black，black，画块黑板是black.和着熟悉的音乐，学生情不自禁地跟着我唱了起来，学习情绪高涨，自然而然地学会了“colour”单词。
几乎没有学生会说：我不喜欢做游戏。
这是由小学生的天性所决定的。
因此在教学中我们善于把生活中学生爱做爱玩的游戏带进课堂，激发学生的兴趣。
教学数字时，我设计了“报数”的游戏；教学单词时，我设计了“击鼓传词”的游戏；教学句子时，我设计了“拷贝不走样”的游戏等等。
2. 创设生活化的学习情境，开展教学对一门语言来说，说话人说话的时间、地点、场合及身份等因素都制约着他说话的内容、语气等，要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的，让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，达到掌握和运用语言的目的。
如我在教学小学英语教科书译林版第四册“A Birthday Party”这一课，我首先把教室布置成开生日派队的样子，使学生置身于一种浓烈的生日派队的氛围中，带上生日皇冠，生日礼物，蛋糕等道具，进行生活化的生日模拟情境表演，通过送礼物，唱生日歌，吃蛋糕等一系列的生活化的情境活动，学生自然而然地学会了重点词组句型“a birthday party”，“Which is for me， this one or that one？”“I‘ll put it on my desk.”“Let’s have the cake.”这种生动形象的学习情境，使学生们身临其境，有效激发了学生的表达欲望，在轻松愉快的“生活”中潜移默化地获得了知识，受到了教育。
3. 通过生活化的活动表演，巩固知识。
语言来源于生活，又运用于生活。
小学英语教材都有适合学生活动表演的语言材料，让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入到活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实生活与书本上的知识密切相关，培养了学生仔细观察生活，留心身边事物的习惯。
如我在巩固“Animal”这一课时，设计了这样的活动，课前让学生各组准备一小动物的头饰：elephant ，panda ，tiger ，rabbit ，fox ，wolf ，dog ， cat，教完生词后，让学生戴上头饰，进行活动表演，各个“小动物”穿行在森林商店，水果店，文具店中购物，学生对动物的模仿表演，活灵活现，栩栩如生，对句型“I‘m a/an…。
”“Can I help you？”“Thank you very much.”的运用也恰到好处，乍一看，还真有点舞台剧的味道呢，这可都是学生留心观察生活的结果。
又如我在教
学“Job”这一课时巩固职业“policeman ，worker ，teacher ，nurse ，doctor ，driver”设计了这样的活动，让学生扮演小记者，调查同学父母的职业，学生“记者牌”一挂，那神情、语言，谁能说不像记者呢？这样的活动，不仅巩固了这些生词，而且引出了一系列的问题，小“记者”纷纷向我发问：What’s the English for“个体户”，What‘s the English for “经理”……我感觉自己倒像在开记者招待会了。
三、作业设计生活化，让英语融入生活
英语作为世界通用语言之一，已经进入我们生活的角角落裸。
电话，电视，网络，广告牌，食品包装等处处可以看到英语。
因此，为了给孩子创造更多的学习机会，我们应树立大课堂教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，而非机械性的抄写，使之成为课堂教学的补充和延伸，使英语真正运用于生活实际。
如让孩子设计一张“”，用英语写上自己的姓名、年龄、学校、地址、爱好等等，让孩子收集英语名言和谚语，制作英文书签，根据班级英语程度，让孩子编辑班级英语墙报和各类英语小报，编写看图故事等等，这些生活化的作业，学生特别感兴趣，因而全身心投入，想方设法查资料，绘画，设计策划，请教父母，乐此不疲，这样的作业，既培养了学生创新思维和独立思考的能力，又给孩子带来了无穷的乐趣和吸引力，也使英语与生活真正融为一体。
总之，新课程教学改革的目的就是以生活实践为基础，以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在课堂教学这块生活舞台上，通过“唱一唱”“跳一跳”“玩一玩”“演一演”等一系列生活化的活动，引导学生说英语，讲英语，最终，在绚丽多彩的生活中用英语，使英语真正走进每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上英语。