《卖火柴的小女孩》和《凡卡》对比阅读设计
小学语文_卖火柴的小女孩 凡卡教学设计学情分析教材分析课后反思
《卖火柴的小女孩》、《凡卡》教案教学目标1、会写两课生字、新词。
2、朗读课文，整体把握课文内容，关注课文中人物的命运，体味作者的思想感情。
3、体味对照手法在文中的运用。
4、能运用对照手法写片段。
教学内容《卖火柴的小女孩》、《凡卡》教学重点体味对照手法的运用。
教学过程导语：喜欢过年吗？为什么喜欢？新年普通怎么过？下面我们一起去看看卖火柴的小女孩是怎样过年的。
一、《卖火柴的小女孩》1、浏览课文，思量：小女孩给你留下了什么印象？指名回答(可怜)，你从哪里体味到的？学生读课文有关句子。
从中你体味到什么？(冷、饿、孤傲、没人疼爱)( 1 )天冷极了，下着雪，又快黑了。
这是一年的最后一天——大年夜。
在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。
(2)小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
( 3)她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。
她觉得更冷了。
( 4 )她的一双小手几乎冻僵了。
( 5 )可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
( 6 ) 她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。
过渡语：这个可怜的孩子，接下来做了什么事呢？ (划火柴) 请同学们2、默读 5——10 自然段，完成共学单，课件 1 指名汇报。
3、哪次产生的幻象给你的印象深？指名回答，读课文片段，从中你体味到什么？(回答问题要完整，给我印象深刻的是。
我的体味是。
) 课件 2 根据学生回答板书：幻象漂亮现实悲惨4、把漂亮的幻象和悲惨的现实放在一起对照着写的方法叫对照。
对照手法的运用，让我们更容易体味到小女孩的悲惨。
5、课件 3 出示句子：她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方是哪里？这句话是什么意思？(小女孩在漂亮的幻觉中离开了这个世界)6、课件 4 出示句子：谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
六年级《卖火柴的小女孩》《凡卡》教案
课题：14、卖火柴的小女孩科目：语文年级：六(1) 备课人：课时：第1课时课题：14、卖火柴的小女孩科目：语文年级：六（1）备课人：课时：第2课时教 学 流 程1．自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感动的地方画下来，并写一写自己的感觉。
2．以汇报的方式，感受女孩的命运的悲惨。
1．在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。
让我们读读课文的最后两部分，提出问题。
2．出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
学生可能质疑：多么美丽的东西指什么东西？为什么会看到？怎样看到的？ 两个“幸福”是什么含义，小女孩真的得到幸福了吗？1．她曾经看到过哪些美丽的东西，使她感到幸福，请同学快速浏览课文的第二部分，画出来。
2．学生汇报，教师板书：大火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶3．观看表现美丽幻想的动画片，找生朗读，感受女孩虚幻的幸福。
4．选择你认为女孩看到会感觉最幸福的部分，练习朗读，把它的美丽与美好读出来。
5. 交流：现实的残酷，女孩命运的悲惨。
1．在同学们深情的朗读中，我们与作者和小女孩的心灵产生了共鸣，回顾一下，我们是如何走进这个童话世界的。
（有感情朗读、质疑思考、讨论交流、联想入境，都是品味读书的好方法。
）2．这篇童话为什么让我们如此感动？（对比的写法，使女孩美好的幻想与残酷的现实产生了强烈的对照，让我们对女孩悲惨的命运有了深切的同情；详细的刻画，女孩的外貌、衣着和动作，深刻地写出了女孩的可怜；合理的想象，种种的“美好”，实际是那样平常与普通，对女孩来说却可望而不可及；悲剧的结局。
）1、照样子写词语，再选择一个词语造句。
暖烘烘（ABB ） 哆哆嗦嗦（AABB ） 又黑又冷 2、破折号表示：①解释说明的部分；②话题突然转移；③声音延长。
读下列句子，体会破折号的作用。
◆这是一年的最后一天——大年夜。
（ ）◆那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是他妈妈穿的。
《卖火柴的小女孩》与《凡卡》整合教学
•
联想到爷爷，突出了凡卡对爷爷的 思念；联想到冬夜的景色，说明冬夜 充满了快活、欢乐的气氛，这与凡卡 的学徒生活形成了鲜明的对比，说明 凡卡思念爷爷，思念家乡的一切。联 想到爷爷砍圣诞树可以看出爷爷在农 村的生活很贫苦，但在凡卡的回忆里 是那样的美好快乐、有趣，说明凡卡 在莫斯科生活的孤单与凄凉。
看到的东西
说明小女孩
她渴望
火炉
寒冷
温暖
第二次
第三次 第四次 第五次
烤鹅
圣诞树 奶奶 和奶奶飞走
饥饿
痛苦 孤单 艰难
食物
快乐
关爱
幸福
次 数 产生的 幻 象
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
香喷喷的 圣诞树 慈祥的 和奶奶一 大火炉 大烤鹅 奶奶 起飞走
冷极了, 饿极了,缺少欢 缺乏疼 渴望得 渴望得 乐，渴 爱，渴 原 因 到温暖 到食物 望得到 望得到 欢乐 疼爱 火柴灭 火柴灭 火柴灭 火柴灭 了，火 了，烤 了，圣 了，奶 结 果 炉不见 鹅不见 诞树不 奶不见 了 见了 了 了
本文以凡卡的梦结尾有什么深层含义吗？ 以梦结尾，暗示在沙皇统治下的资
本主义社会，凡卡追求自由生活的美好
愿望只能是个梦，永远不能实现。梦醒
之后，悲惨的生活依旧，甚至更加悲惨，
因为唯一的希望破灭了，他连梦也没有
了。
练写二：
• 课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结 束了，这正是契诃夫的高明之处。但梦总 是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情 呢？请你展开想象写一写。
走进《卖火柴的小女孩》，关注人物命运
快速浏览课文，说说这是一个什 么样的小女孩。
默读课文，思考： 1、小女孩一共擦燃了几次火柴，每次擦燃 火柴她都看到了什么？你从中体会到什 么？（小组合作完成表格）
卖火柴的小女孩和凡卡比较阅读
《卖火柴的小女孩》和《凡卡》比较阅读——经典教学设计比较阅读是更高层次的阅读形式教学过程一辨别两篇课文的相似点我们已经学过了两篇课文，有哪些相似点（时间相同人物相同：都是孩子都用了对比的方法）今天我们进行比较阅读。
比较阅读怎么做？找到相似点后进行研究。
那你想研究什么？（人物为什么都选择儿童为什么都有悲惨的命运）他们都分别经历了哪些不幸？（挨饿受冻挨打）二、借助资料，解决疑难作者为什么选择有悲惨命运的孩子来描写？这个问题课文解决不了。
运用资料打开信封，读资料，把对你有帮助的信息画出来。
学生细致读资料。
画出重点。
学生分析：安徒生生活在贫穷家庭，母亲很穷契柯夫的父亲虐待家里的学徒老师总结：可见作家笔下的人物和故事来源于生活。
学生分析：当时19世纪，社会非常黑暗。
儿童也不能幸免。
而且儿童是幼小、弱小的形象老师总结：这样的形象更能引起读者的同情。
19世纪，社会混乱。
穷人没有立足之地。
孩子又很弱小，激起读者的感动，同情，对黑暗的社会的痛恨。
唤起人们的觉醒。
19世纪，穷人命运悲惨，反映社会的不公平作者亲历或目睹了这些，选取了千千万万个凡卡来写。
这就是小说中典型人物的选择。
学生分析：时间都是大年夜。
圣诞节老师追问：在时间这，你想了解什么？作者为什么同时放在大年夜？结合生活实际来谈谈吧：用团聚来反衬凄凉用快乐来反衬可怜老师总结：“大年夜”给文章增加了悲剧色彩。
特定的时间可以增加文章的色彩。
在对比这种写作手法上你想研究什么》分别用什么和什么对比。
（《卖》幻想和现实对比《凡》回忆和现实对比）《卖火柴……》小女孩幻想什么？饥饿---烤鹅寒冷---火炉…..老师总结：幻想基于现实三、朗读体会穷人的命运师生合读：（学生读）小女孩觉得……舒服啊！/（老师读）她坐在那里，…..烧过的….（学生读）桌上铺着…/她面前只有一堵…（老师读）这一回……眨眨眼/只见…这一回，火柴把周围全照亮了/第二天…在旧年的大年夜冻死了读了幻想的部分的时候，你是什么感觉？美好快乐、温暖听现实部分的时候，你有什么感受？悲惨幻想越美好，现状越残酷。
《卖火柴的小女孩》《凡卡》对比阅读
小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手 里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。
《凡卡》 九岁的凡卡·茹科夫，三个月前给送到鞋匠阿利亚希涅那儿做学徒。圣诞节前夜，
吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦、 茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。
《卖火柴的小女孩》
在这又冷又黑的晚上，一个卖火柴的小女孩光着头赤着脚在街上蹒跚地走着。 小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里 还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。 可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黄的长头发上，那头发
义务教育课程标准实验教科书 六年级下册 单元整合教学
《卖火柴的小女孩》《凡卡》对比阅读
《卖火柴的小女孩》
讲的是平安夜，一个 卖火柴的小女孩五次擦燃 火柴，看到了美好的事物， 最后冻死在街头的故事。
《卖火柴的小女孩》
《凡卡》
课文写了“凡卡准备 写信、写信、写信过程中 穿插美好回忆、寄信，睡 梦中看到爷爷正在读他的 信”这几个方面的内容。
悲惨命运 打卷披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。 “她想给自己暖和一下。”人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多 么幸福，跟着她奶奶一起走向圣诞节的幸福中去。
《凡卡》
老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一 条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。
小学语文_《卖火柴的小女孩》《凡卡》对比阅读教学设计学情分析教材分析课后反思
义务教育课程标准实验教科书《卖火柴的小女孩》《凡卡》“对比阅读”教学设计学习目标：1. 运用对比阅读的方法，体会两篇课文在主要内容、思想感情以及表达方法上的异同点。
2. 学会对比阅读的阅读策略，并有自己的理解与感悟。
3. 有对比阅读的意识，并能开展对比阅读。
学习重难点：1. 为学生搭建对比阅读的基本思路，培养对比阅读的意识，引导学生掌握对比阅读的基本方法，开展对比阅读。
2. 通过对比阅读，引导学生掌握两篇文章的异同点。
教学准备：教师准备：制定学习任务单、制作多媒体课件。
学生准备：复习两篇课文，完成学习任务单。
教学过程：一、交流导入。
1. 同学们，这节课我们继续第四单元的整合学习。
前两节课我们学习了两篇课文：（1）一篇是《卖火柴的小女孩》。
一篇是《凡卡》。
（2）这两篇课文主要讲了什么内容呢？2. 小结。
这两篇课文无论是内容还是表达方法上都有相同点和不同点，今天呢我们就采用“对比阅读”的方法，来进行学习，相信你会有新的收获。
二、汇报对比阅读中总结的相同点。
（一）汇报思想内容方面的相同点。
我们怎样进行对比阅读呢？课前进行了自主预习。
请同学们拿出学习导航单，对比两篇课文，你发现了他们的哪些相同点？1. 请你先在小组内进行交流。
找一组同学上台汇报。
这个小组汇报得很好。
（1）看得出文中的主人公有着悲惨的命运。
（2）《卖火柴的小女孩》课文中还有哪些语句使你感受到小女孩命运的悲惨？谁再来交流《凡卡》悲惨命运的语句？（3）课件中出示相关的语句。
我们从这些语句中都可以体会到主人公悲惨的命运。
（板书：悲惨命运）（4）感受作者情感。
同学们，再读读这些句子，从中我们感受到作者怎样的情感？从这些语句中我们可以感受到作者对主人公的深切同情。
（板书：深切同情）2. 通过对比两篇课文的主要内容与思想感情，我们发现了两篇课文的这些相同点。
（二）生成其他方面的相同点。
对比阅读不但要从整体比较，还要从细节入手。
再对比一下两篇课文，还有相同之处吗？1．开篇“典型环境”的描写。
语文人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》和《凡卡》的比较阅读
回顾拓展，整合比较——《卖火柴的小女孩》和《凡卡》的比较阅读教学目标：1、引导学生阅读外国文学作品。
2、揣摩课文的表达方法，比较两篇课文在表达方法上的异同。
特别是悲剧时间点的设定，故事情节叙述中对比、反衬、暗示手法的运用，以及结尾的耐人寻味。
（教学重点）教学过程：一、导入新课，整体感知。
1、同学们，这一段时间，我们比较深入地阅读了外国文学名著，今天我们将用整合比较的方法来回顾学习14和15课。
我们这节课的重点是比较两篇课文在表达方法上的异同。
2、我们知道《卖火柴的小女孩》记叙了一个小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事；《凡卡》写了凡卡给爷爷写信的事。
这两个故事都是悲剧结尾的。
二、感悟特殊时间点，学习反衬手法。
1、这两个孩子的悲剧，分别发生在什么时间里呢？2、你觉着作者把悲剧故事安排在这样特殊的日子里，有什么用意呢？(《卖火柴的小女孩》发生在大年夜，《凡卡》发生在圣诞节前夜。
这是两个特殊的日子。
在意味着快乐幸福、团圆美满的特殊日子写孩子的悲惨故事，更能突出孩子命运的悲惨。
)3、学习反衬手法。
什么是反衬，我们以前学过的以乐景写哀情是反衬。
同学们一定想到了我们在六年级上册学过的《诗经·采薇》，“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。
”就是用杨柳依依的美景，反衬战士出征离家的哀怨！我们在五年级学过的《我的“长生果”》，小作者在写作文《一件不愉快的往事》时，以月亮的美丽皎洁和周围人的嬉笑，来反衬一个受委屈的小女孩的孤独和寂寞。
这是以景反衬。
另外，老师教过大家的“以响衬静，静中更静”也是反衬，是以动来衬静，以有声衬无声。
三聚焦对比手法1、我们把目光再放回到这两篇名著上，《卖火柴的小女孩》和《凡卡》表达上还有哪些相同之处呢？同学们一定想到了对比写法。
《卖火柴的小女孩》一文，作者不仅把小女孩的现实生活和美好的幻想进行对比，另外，富人家的房子有温暖的火炉、飘香的烤鹅、美丽的圣诞树、明亮的灯光……而小女孩此刻流落在又黑又冷、飘着雪花的街头，她饿着肚子也不敢回那个满是裂缝的家。
小学语文_对比阅读教学设计学情分析教材分析课后反思
义务教育课程标准实验教科书六年级下册《卖火柴的小女孩》与《凡卡》对比阅读【教材分析】《卖火柴的小女孩》和《凡卡》是六年级下学期第四单元的课文，两篇课文都是传统经典篇目。
《卖火柴的小女孩》是学生从小就熟悉的童话故事。
《凡卡》人物的命运与《卖火柴的小女孩》类似，理解起来也没有太大困难。
本节课不但要引导学生抓住课文的难点，帮助学生深刻理解主人公的悲惨命运，而且要帮助学生进一步思考两篇课文的相似之处，探索为什么课文能写得这么感人。
应该说这一要求是高于一般阅读教学的目标。
此外，这两篇课文的文本特征特别适合作对比阅读。
第一，背景相似，这两篇文章都揭露了当时社会的黑暗，讲述了孩子的悲惨命运。
第二，人物相似。
第三,故事发生的时间相似。
第四写法相似，同样的对比手法。
《凡卡》一文,将凡卡在城里的生活和美好的乡下生活作对比,从而反衬出凡卡在城里的生活更加悲惨。
而在《卖火柴的小女孩》一文中，小女孩美好的幻想和残酷的现实形成鲜明的对比。
第五，同样的悲惨结局。
六年级学生已经具备了较好的阅读能力，理解课文的主要内容应该不成问题。
因此教师应该基于文本内容，有意识地培养学生对比阅读的能力，帮助他们理解文章表达的方式方法，如何通过表达提升作品的内涵，使学生感受到作品的精妙之处。
【课标表述】*用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
默读有一定速度。
*学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
*能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
*联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
*能在阅读中把握文章的主要内容，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
【学习目标】1.把握课文的主要内容，了解两篇文章的相似之处。
2.品读课文的重点语句、段落，并结合资料以及相关内容，深入研读相似之处。
3.通过自主、合作、探究的学习方式，进一步体会小女孩的悲惨命运以及凡卡学徒生活的悲惨，体会作者的思想感情。
《卖火柴的小女孩》《凡卡》《鲁滨逊漂流记》《藏戏》教学反思六年级上册
《卖火柴的小女孩》《凡卡》《鲁滨逊漂流记》《藏戏》教学反思 (六年级上册)《卖火柴的小女孩》《凡卡》《鲁滨逊漂流记》《藏戏》教学反思 (六年级上册)「篇一」【教学背景和设计理念】这篇课文是《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的传世之作，故事通过一个卖火柴的小女孩大年夜死在街头的叙述，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。
在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，她是多么渴望得到温暖，得到食物，渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，多么想念疼爱她的奶奶啊！这些是她在现实生活中根本无法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她临死前产生了这样的幻觉。
这些幻象与小女孩的现实处境形成强烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和悲惨。
说得直白些，小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。
这是作者在为小女孩的悲惨遭遇鸣不平。
【在设计上，我采用了以下的理念】一、强调精读细说“读”是语文课的基础。
要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。
“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。
“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。
同时抓住课后习题来“说”。
“说”是学生“读”的状况的直接表现。
说得越仔细，就越能反馈学生的读的状况。
课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。
把习题的汇报交流融合在对话中，同时在精读理解各部分内容中进行。
我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。
可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。
《卖火柴的小女孩》和《凡卡》对比阅读教学设计与分析
《卖火柴的小女孩》和《凡卡》对比阅读教学设计与分析牛瑞雪
【期刊名称】《小学语文》
【年(卷),期】2014(000)003
【摘要】《卖火柴的小女孩》和《凡卡》是六年级下学期的两篇课文，选自第四单元外国文学名著选读，该单元以“阅读外国经典，了解多样文化”为主题展开。
两篇课文都是传统经典篇目，教材提示学习本组课文，重点是“要把握课文主要内容，
【总页数】2页(P13-14)
【作者】牛瑞雪
【作者单位】人民教育出版社科研部
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.多媒体教学让课堂更出彩——CAI在《卖火柴的小女孩》教学中的运用 [J], 汪健梅
2.求同存异,探寻文本秘妙——以《卖火柴的小女孩》和《凡卡》为例 [J], 王建平
3.一个省略号背后的教学折射——《卖火柴的小女孩》结尾教学谈 [J], 杨诺; 俞红英
4.高段童话教学的思考——人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》教学案例 [J], 张莉
5.确定适宜目标,分清教学主次,夯实重点——以《卖火柴的小女孩》为例,谈经典文学作品的教学思路 [J], 郑宇
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语文人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》和《凡卡》对比阅读设计
作家我知道：
契科夫（1860——1904），俄国著名作家。全
名安东·巴浦洛维奇·契科夫。他出身于小商人家庭，
1879年进入莫斯科大学医科学习。做过店员，当过医 生，后弃医从文。他生活在19世纪末期正是沙皇俄国 最黑暗的时代。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不 合理的社会制度和社会的丑恶现象。代表作《变色龙》
亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，
回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给 您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿 吧，要不，我就要死了！……
读一读，说说你从感叹号和省略 号中读出了什ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 。
无法忍受、绝望、哀求等心情。
学习文中回忆部分
这篇课文除了写信，还写了什么？ 还写了凡卡对乡村生活的回忆。 把这些内容放在写信中间，就是插叙。
学习文中写信的内容
1、将凡卡写信的段落标出来。 （文中第3、8、10、11、12、15自然段） 2、讨论：凡卡在信中讲了哪几件 事？说明他是个怎样的孩子？
学习文中写信的内容
1.问候爷爷，表明自己的思念及自己的孤儿身份。
2.痛苦的学徒生活。
3.介绍莫斯科见闻。 4.哀求爷爷、问候熟人。
学习文中写信的内容
挨冻——睡在过道里、没有鞋
没法睡—— 一……就……只好
凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃 不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会怎样 生活，没人的时候凡卡会怎样做。 所以，凡卡才说“我的生活没有 指望了，连狗都不如！”
重点学习：痛苦的学徒生活
挨打——揪、拖、揍、戳、打
非 挨饿——一点儿面包、稀粥 人 挨冻——睡在过道里、没有鞋 生 活 没法睡——一……就……
《套中人》等。
礼拜 生锈 揉皱 昏暗 眯缝 耸肩 一缕 毒打 撇嘴 欺负 抽噎 匣子
《卖火柴的小女孩》和《凡卡》对比阅读设计
《卖火柴的小女孩》和《凡卡》对比阅读设计《卖火柴的小女孩》和《凡卡》是六年级下学期的两篇课文，选自第四单元外国文学名著选读，该单元以“阅渎外国经典，了解多样文化”为主题展开。
两篇课文都是传统经典篇目，教材提示学习本组课文，重点是“要把握课文主要内容，体会作品人物的思想感情，关心人物的命运”《卖火柴的小女孩》是学生从小就熟悉的故事。
《凡卡》人物的命运与《卖火柴的小女孩》类似，理解起来也没有太大困难本节课的教学重点不完全放在对课文内容的理解上，不但要抓住课文的难点帮助学牛深刻理解主人公的悲惨命运，而且要帮助学生掌握两篇课文的表达方式，即作品的写法。
应该说这一要求是高于一般阅读教学的目标的，即不仅仅要理解课文内容，体会到主人公悲惨的命运，还要探索为什么课文能写得这么感人关于把握文章的写法，虽然教材中并没有明确的要求，但却是课程标准对这一学段的要求一笔者还考虑到这两篇课文的文本特征特别适合作对比阅读。
第一，题材相似，这两篇文章都讲述了孩子的悲惨命运。
第二，人物形象相似第三，故事发生的时问和地点等要素相似可以引导学生从小说体裁的特点（小说要素）去发现、第四，同样的对比手法二《凡卡》一文，将凡卡在城里的生活和美好的乡下生活作对比，从而反衬出了凡卡在城里的生活更加悲惨。
而在《卖火柴的小女孩》一文中，小女孩美好的幻想和残酷的现实形成鲜明对比第五，同样的悲惨结局。
第六，两篇作品还有一处不同在于，《凡卡》还运用了插叙的描写方法，很有特色，可以通过品读凡卡的信来深度理解。
本节课应足第二课时的内容，第一课时学生要解决生字新词的问题，并能概况出课文的主要内容。
六年级下学期的学生已经具备了较好的阅读能力，默读课文、理解课文的主要内容应该不成问题。
这时，教师应该基于文本内容，有意识地培养学生欣赏作品的能力，帮助他们理解文章表达的方式方法，如何通过表达提升作品的内涵，使学生感受到作品的精妙之处，这对于提升他们的写作水平也大有裨益。
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《卖火柴的小女孩》和《凡卡》对比阅读设计
《卖火柴的小女孩》和《凡卡》是六年级下学期的两篇课文，选自第四单元外国文学名著选读，该单元以“阅渎外国经典，了解多样文化”为主题展开。
两篇课文都是传统经典篇目，教材提示学习本组课文，重点是“要把握课文主要内容，体会作品人物的思想感情，关心人物的命运”《卖火柴的小女孩》是学生从小就熟悉的故事。
《凡卡》人物的命运与《卖火柴的小女孩》类似，理解起来也没有太大困难本节课的教学重点不完全放在对课文内容的理解上，不但要抓住课文的难点帮助学牛深刻理解主人公的悲惨命运，而且要帮助学生掌握两篇课文的表达方式，即作品的写法。
应该说这一要求是高于一般阅读教学的目标的，即不仅仅要理解课文内容，体会到主人公悲惨的命运，还要探索为什么课文能写得这么感人关于把握文章的写法，虽然教材中并没有明确的要求，但却是课程标准对这一学段的要求一笔者还考虑到这两篇课文的文本特征特别适合作对比阅读。
第一，题材相似，这两篇文章都讲述了孩子的悲惨命运。
第二，人物形象相似第三，故事发生的时问和地点等要素相似可以引导学生从小说体裁的特点（小说要素）去发现、第四，同样的对比手法二《凡卡》一文，将凡卡在城里的生活和美好的乡下生活作对比，从而反衬出了凡卡在城里的生活更加悲惨。
而在《卖火柴的小女孩》一文中，小女孩美好的幻想和残酷的现实形成鲜明对比第五，同样的悲惨结局。
第六，两篇作品还有一处不同在于，《凡卡》还运用了插叙的描写方法，很有特色，可以通过品读凡卡的信来深度理解。
本节课应足第二课时的内容，第一课时学生要解决生字新词的问题，并能概况出课文的主要内容。
六年级下学期的学生已经具备了较好的阅读能力，默读课文、理解课文的主要内容应该不成问题。
这时，教师应该基于文本内容，有意识地培养学生欣赏作品的能力，帮助他们理解文章表达的方式方法，如何通过表达提升作品的内涵，使学生感受到作品的精妙之处，这对于提升他们的写作水平也大有裨益。
【教学目标】
1．理解两篇课文的阅读难点二
2．复习小说对于人物刻画的基本方法，外貌、动作、心理的描写，加深对主人公悲惨命运的理解。
3．掌握两篇课文表达上的异同。
(1)体会作者文章构思的巧妙，对故事发生的时间、主要人物的选择。
(2)掌握两篇文章对比描写的特点。
(3)体会《凡卡》插叙的描写特点。
【教学过程】
一、泛读
l.读背景资料。
课前布置学生查阅两位作者的生平事迹，了解他们作品写作的背景，由学生汇报。
[设计意图：两篇小说距离学生的现实生活有一定距离，学生对于作品的内容基本能够理解，但是他们可能并不明白为什么小说主人公的命运会那样悲惨。
比如，有的学生不能理解为什么小女孩要出去卖火柴，挣不到钱回家还要挨打，凡卡为什么要寄宿在老板家当学徒。
这些离学生目前的生活状态太远了。
我们可以在导入环节解决学圭对于作品写作背景的相关疑问。
2复述两篇课文的主要内容，
每篇课文各请1-2个学生用一段话筒述故事的主要内容
[设计意图：训练学生用简短的语百概括主要内容，同时也能够检验学生是否理解作品的主要内容。
]
精读
品读重点段落。
每篇课文请两个学生自主选择最有感触的段落，有感情地朗读，并淡谈对作品的理解。
[设计意图：让学生交流自己对于作品的理解，对哪儿感触蕞深，为什么有这样的感触，作者哪些深入、细致的描写打动了自己。
鼓励学生自主表达，珍视学生个性化的阅读体验。
]
学生目前的生活状态太远了。
我们可以在导入环节解决学生对于作品写作背景的相关疑问。
]
2复述两篇课文的主要内容。
每篇课文各请1-2个学生用一段话筒述故事的主要内容
[设计意图：训练学生用简短的语百概括王要内容，同时也能够检验学生是否理解作品的主要内容。
]
精读
品读重点段落。
每篇课文请两个学生自主选择最有感触的段落，有感情地朗读，并谈谈对作品的理解。
[设计意图：让学生交流自己对于作品的理解，对哪儿感触蕞深，为什么有这样的感触，作者哪些深入、细致的描写打动了自己。
鼓励学生自我表达，珍视学生个性化的阅读体验。
]
2引导学生理解《卖火柴的小女孩》最后一段中两个“幸福”的含义。
3用PPT出示一个信封（按凡卡写的地址）．引导学生理解这封信爷爷永远也不会收到，即使能收到也无法拯救凡卡，体味凡卡的悲惨命运
[设计意图：关于上述2、3两个教学过程，如果学生能够自己谈到这两个段落，可以顺势引导他们深入理解。
如果学生未能谈及，就由教师提出问题，引发他们思考。
两位王人公都曾有各自对美好生活的幻想，但是那些也只能是永远无法实现的幻想，作者以此来衬托王人公的悲惨命运用两个“幸福”更是“以喜写悲悲更悲”的悲剧描写方法]
三、体悟
分组对比阅读。
1.根据学生的兴趣，自愿分成四组（每篇课文两组同学），分析两篇作品的。
写作风格。
[设计意图：如果采取全班集体对比阅读占时太长。
尊重学生的阅读体验，让他们选择自己喜欢的作品，着重体味作品的表达方法。
]
2填写对比阅读表格，（见文后附表格）
[设计意图：对比阅读表格为学生讨论提供了一幅“地图”。
表达方式部分，关于人物描写是对以往小说人物描写特点的知识技能的复习．而叙述方式则是这两篇作品独有的表达方式。
学生可能不知道从何处把握，思考表中提示的问题，就会有收获]
四分享
1.请两组学牛代表汇报他们的发现。
[设计意图：课堂是学生交流思想和发现的场所。
要为学生提供与他人分享发现的机会，每个代表要完整汇报小组讨论的结果，其他学生认真倾听并补充。
]
2基于学生讨论的结果，总结作品的表达方式、方法：
[设计意图：教师基于学生的发现，适时总结两篇小说在小说要素和叙述方式上的共同点和不同点，提高学生对作品表达方式的认识。
]
附：阅读表格。