小学估算的教学
浅析小学数学估算教学的意义及教学建议
浅析小学数学估算教学的意义及教学建议
小学数学估算教学的意义：
1. 培养学生灵活运用数学知识和技巧解决实际问题的能力。
估算在解决实际问题时
常常是必要的，通过估算教学可以培养学生灵活运用数学知识和技巧解决实际问题的能
力。
4. 培养学生的数学逻辑思维和创新思维能力。
在进行估算时，学生需要进行逻辑思
维和创新思维的运用，通过估算教学可以培养学生的数学逻辑思维和创新思维能力。
小学数学估算教学的建议：
1. 注重理论与实践相结合。
在教学过程中，要注重理论与实践相结合，既要让学生
掌握估算的基本原理和方法，又要引导学生进行实际问题的估算实践。
2. 引导学生建立正确的数学思维。
在估算教学中，要引导学生建立正确的数学思维，注重培养学生的数学直观感受和数学逻辑思维能力。
3. 给学生提供适当的挑战。
在教学过程中，可以根据学生的实际水平和能力，设计
适当的估算问题，提供适当的挑战，激发学生的学习兴趣和学习动机。
4. 培养学生合作学习和探究学习的能力。
在估算教学中，可以组织学生进行合作学
习和探究学习，让学生通过合作和探究来共同解决估算问题，培养学生的合作学习和探究
学习的能力。
5. 重视反思和总结。
在估算教学结束后，要引导学生进行反思和总结，让学生深入
理解估算的意义和方法，并形成自己的估算策略和解题思路。
浅谈小学数学估算教学的有效策略
浅谈小学数学估算教学的有效策略估算是小学数学中非常重要的一个环节，也是提高学生数学思维和解题能力的重要手段之一。
估算教学应该怎么进行呢？下面就是一些有效策略。
一、理清估算的概念估算就是利用已有的知识和经验，对问题进行类比、分解、比较等推理与判断，找出与问题相似的简单问题或已知的答案进行类比，从而得到问题的近似答案。
教师要通过生动形象的例子，让学生理解估算的概念，掌握正确的估算思路和方法。
二、培养学生的直观感性和数感估算不仅需要运用数学知识和技能，还需要依靠直观感性和数感。
学生应该通过积累经验，发展直观感性和数感，从而能够凭借自身的感受，对数字和大小进行判断和比较，进而进行正确的估算。
三、借助于实物、图形、图表等教学资源学生在日常生活中会接触到各种各样的物品。
教师可以利用实物、图形、图表等教学资源，让学生通过观察、比较等方式来进行估算。
比如，可以利用扇形、正方形等图形，让学生想象出各种数字的大小和关系，从而进行估算。
四、针对性强，分类教学针对性强的教学策略对于估算教学很有效。
教师可以根据学生的不同阶段和不同程度，分别进行估算教学。
比如，对于初学者可以从平时小练习开始教，同时教师可以深入了解学生的数学背景和学习经验，制定相应的教学计划和教学内容。
五、注重技能训练，分步进行估算教学需要重点训练学生的技能和方法。
教师可以采取分步训练的方式，让学生逐步掌握估算的技能和方法，从而提高他们的估算能力。
比如，从简单到复杂，逐步引导学生掌握近似估算、精确估算等不同的估算方法。
六、课堂互动，注重实践教学课堂互动和实践教学是估算教学的重要策略，可以帮助学生更好地理解估算的实际意义和应用价值。
教师可以利用小组讨论、互动测试等方式，让学生自己动手进行估算，从而进一步加深对估算的理解和掌握。
综上所述，以上策略是小学数学估算教学中比较有效的方法，它们旨在帮助学生更好地理解估算的实际意义和应用价值，进而提高他们的估算能力。
小学数学教材中的估算内容与教学方法
小学数学教材中的估算内容与教学方法一、估算的原理估算是指利用一定的方法和技巧，对实际问题进行近似计算的过程。
在小学数学教学中，估算是培养学生灵活运用数学知识和技能，快速解决实际问题的一种重要方法。
通过估算，学生能够对问题进行快速准确的判断，提高解决问题的能力和速度，培养他们的数学思维和实际运用能力。
二、估算内容的设计小学数学课程中，估算内容主要包括四则运算与简单应用题的估算、图形的测量和估算、时间、金钱、长度和容积等的估算。
具体内容如下：1. 四则运算与简单应用题的估算：对于数学题目中的加减乘除运算，学生需要通过估算的方法进行计算，快速得到近似的结果。
对于一个较大的数的加减法运算，可以先将其估算成一个较小的数，再进行近似计算，从而减少计算量，提高计算效率。
2. 图形的测量和估算：在测量图形的面积、周长等时，学生需要通过估算的方法进行计算，得到近似的结果。
对于一个较不规则的图形，可以通过估算的方法，将其分解成若干个简单的图形，再进行面积和周长的估算。
3. 时间、金钱、长度和容积的估算：在日常生活中，学生需要估算时间、金钱、长度和容积等的大小。
在购物时，学生需要估算所需物品的价格，以及所需时间。
在测量长度和容积时，学生需要通过估算的方法，得到近似的结果。
以上内容是小学数学课程中常见的估算内容，通过这些内容的学习，学生能够培养自己的估算能力，提升解决实际问题的能力。
三、估算教学方法为了帮助学生更好地学习估算，教师需要采用合适的教学方法，引导学生积极主动地参与估算活动。
下面介绍几种常见的估算教学方法：1. 案例教学法：教师通过给学生提供一些实际问题，引导他们运用估算的方法进行解决。
教师可以给学生提供一些日常生活中的问题，让他们进行估算，找到最接近的答案。
2. 启发式教学法：教师通过引导学生思考问题的方法，启发他们积极参与估算活动。
教师可以通过提问、举例等方式，激发学生的思维，引导他们找到解决问题的方法。
小学数学的估算教学策略
小学数学的估算教学策略估算是数学教学中的重要内容之一，在小学阶段就应该开始培养学生的估算能力。
估算能力不仅可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，而且在生活中也能帮助他们解决实际问题。
小学数学的估算教学策略至关重要。
本文将探讨小学数学的估算教学策略，希望能够对广大教师和家长提供一些有益的启发。
一、培养学生的数理思维估算是一种近似计算的过程，需要学生具备一定的数理思维。
在教学中，教师可通过引导学生观察和思考，培养他们的数理思维能力。
可以设计一些简单的实际问题，让学生根据所学的数学知识进行估算，要求他们从多个角度思考并找到解决问题的方法。
通过这样的训练，可以提高学生的数理思维水平，同时也有利于他们更好地理解和掌握估算的方法和技巧。
二、注重实际问题的应用估算在生活中有着广泛的应用，因此教学中应注重实际问题的引导和应用。
通过给学生提供一些实际的估算问题，并让他们运用所学的数学知识进行解决，可以增强学生对估算的兴趣和主动性。
教师可以通过组织实地考察、让学生到超市购物等方式，让学生感受估算在日常生活中的重要性和必要性。
通过实际问题的应用，可以激发学生的学习兴趣，促进他们更好地掌握估算方法和技巧。
三、巧妙设计教学活动在教学过程中，教师需要巧妙设计一些教学活动，帮助学生更好地理解和掌握估算的方法和技巧。
可以设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中进行估算的训练；或者可以通过小组合作的形式，让学生相互合作、交流并共同解决一些估算问题。
通过这些教学活动，可以激发学生的学习兴趣，促进他们更好地掌握估算的技巧。
四、拓展估算的范围除了基本的估算方法，教师还可以拓展估算的范围，让学生了解并掌握更多的估算方法。
可以教授学生如何在不使用计算器的情况下快速进行精确估算；或者可以教授学生如何利用近似数和四舍五入的方法进行估算。
通过拓展估算的范围，可以提高学生的估算能力，让他们更全面地掌握估算的方法和技巧。
三年级数学估算教案(5篇)
三年级数学估算教案（5篇）三年级数学估算教案（精选5篇）教案是教师在教学过程中设计和安排教学活动的重要工具，它是教学的蓝图和指南，能够帮助教师有条不紊地进行教学。
下面是小编为大家整理的三年级数学估算教案，如果大家喜欢可以分享给身边的朋友。
三年级数学估算教案篇1一、教材分析学生在以前就已经接触过估算，初步了解了估算的必要性。
并且能进行简单的估算，把一个数估算成整十整百或几百几十。
这节内容是引导学生理解“大约”的意思，学会用除法估算的方法解决问题。
更深入理解估算的意义。
二、教学目标1、带领学生分析题目，理解题目意思。
让学生学会自己分析题目，找关键字，列出正确的算式。
2、使学生更进一步理解估算在实际问题中的意义，并能根据关键字进行估算，掌握除法估算的方法，用除法估算的方法简便快速的解决问题。
3、培养学生解决问题的能力，能准确分析提取有用信息，理解需要解决的问题，找到解决的方法。
规范学生的书写，养成良好的习惯。
三、教学重、难点重点：学会除法估算的基本方法，能准确的进行估算。
难点：能根据实际情况选择不同的方法进行估算，培养学生从多个角度思考问题的能力。
四、教学过程（一）引入新课1、故事引入：最近天气真热呀！小红和爸爸妈妈决定出去旅游。
（出示情景图）2、提出问题旅游结束宾馆的服务员告诉他们住了3天一共消费了267元，小红想知道他们每天的住宿费大约多少钱？你能帮帮她吗？3、解决问题（1）阅读理解题目知道了一共住了3天，也就是住的天数。
还知道3天花了267元，也就是总的住宿费。
要求每天（一天）的住宿费大约是多少钱？找到关键字“大约”有“大概、差不多的意思”不需要求出准确值。
（2）解决问题求每天（一天）的住宿费大约是多少钱？就是把总的住宿费平均分成3份。
不用算出准确的钱数。
也就是要进行估算。
（估算要写约等号）列除法算式：每天的住宿费＝总钱数÷住的天数。
267÷3≈（3）学生尝试计算（4）判断分析两种结果都合理吗？因为不需要算出准确的钱数，两种方法都用估算的方法，很快求出了结果，而且算法很简单；虽然他们的结果不一样，但与准确值差距都不大。
小学数学教案估算
小学数学教案估算
教学目标：
1. 掌握估算的基本原理。
2. 能够用估算方法解决实际问题。
教学重点：
1. 了解估算的概念。
2. 能够根据实际情况选择合适的估算方法。
教学难点：
1. 运用估算方法解决实际问题。
2. 加深对估算概念的理解。
教学步骤：
一、导入新课（5分钟）
教师出示一些图片或给出一些问题，让学生通过估算方法猜测答案，引出估算的概念。
二、学习新知（15分钟）
1. 介绍估算的定义和作用。
2. 介绍估算的方法：舍位取整法、同值估算法等。
3. 给出几个简单的例题让学生理解估算的过程。
三、展示示范（10分钟）
教师通过几个实际问题的演示，展示如何用估算方法解决问题。
四、练习巩固（15分钟）
学生分组进行练习，通过小组合作的方式解决估算问题，巩固所学知识。
五、拓展应用（10分钟）
给学生提供一些挑战性问题，让他们通过估算方法解决，并分享解答思路。
六、小结反馈（5分钟）
回顾本节课所学内容，让学生简要总结估算的方法和应用。
课后作业：
1. 完成课堂练习题。
2. 思考如何应用估算方法解决身边的实际问题。
教学反思：
本节课通过引入问题、概念讲解、示范演示、练习巩固等环节，充分激发了学生的学习兴趣，使他们对估算这一数学概念有了更深入的理解。
在以后的教学中，可以结合更多实际问题，激发学生的思维能力，提高他们的数学解决问题的能力。
估算教学设计(精选3篇)_估算教案教学设计
估算教学设计（精选3篇）_估算教案教学设计估算教学设计（精选3篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“估算教案教学设计”。
第1篇：《估算》教学设计《估算》教学设计【教学内容】人教版小学数学教材二年级下册第98页【教学目标】1．体会估算在日常生活中的应用价值，增加估算的意识，并能结合详细情境选择适当的单位进行简洁的估算。
2．在解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增加应用数学的意识。
3．调动学生的学习主动性，产生对数学的主动情感，初步形成独立思索的习惯。
【教学重点】结合详细情境选择适当的单位进行简洁估算。
【教学难点】在现实情境中，培育学生主动运用估算方法解决实际问题的意识和实力。
【教学过程】一、依据详细情境，选择合适单位（一）引出课题师：我知道咱班小挚友特殊爱乐于助人，森林王国的小动物们也想让大家帮它解决一个问题，咱去帮帮它们好吗？（出示货场情境图：小兔来到货场运货，货车的载重量是400千克，一箱货物重188千克，另一箱重193千克）画外音：小猪正在着急的算着，小猴却很快的推断出了结果。
师：小挚友们知道小猴为什么这么快吗？（生答）师：生活中有许多问题我们只要大致估一估就能快速的解决问题，今日我们就一起接着学习估算。
（板书：估算）（二）估成整百数1.理解“载重量是400千克”的意思2.提出问题：大家帮小兔想一想，能不能把这些货物一次运走？（学生独立思索后汇报）生：193大约是200,188大约是200，200+200=400，所以能运走。
师：正好是400，那是不是肯定能运走呢？说说你的想法。
生：把两个数都看大了才400，而实际比400小，所以确定能过去。
师：是啊，193看成200，比实际多估了7千克,188看成200比实际多估了12多千克，这样一共比实际多估了19千克，所以肯定能过去。
师：刚才大家估成整百数能够很快的帮我们解决了这个问题。
现在小兔可以顺当动身了吗？（课件演示小兔装车后离开货场）（三）估成整十数师：这时小猴子也来到了货场，它能一次运走这些货物吗？（课件出示：小猴子货车载重量是500千克，一箱货物重278千克，另一箱重235千克。
小学数学教学中估算教学的有效策略
小学数学教学中估算教学的有效策略估算是数学教学中非常重要的一项技能，它能够帮助学生更好地理解数学问题，培养学生的逻辑思维能力和数学直观感，提高解决实际问题的能力。
下面是一些有效的估算教学策略，可以在小学数学教学中使用。
1.设立估算目标：在开始估算教学之前，教师应该明确估算的目标和意义，向学生解释估算为什么重要，以及它如何应用于日常生活和实际问题解决中。
2.教授估算方法：教师应该向学生介绍不同的估算方法，如近似法、分数法、整数法、比例法等。
通过示范和练习，帮助学生掌握这些方法，并应用到具体的问题中。
3.提供实践机会：为了提高学生的估算能力，教师应该经常提供实际问题并鼓励学生运用估算方法解决。
可以选择一些与学生日常生活密切相关的问题，如购物、旅行、时间等问题。
4.使用估算游戏和活动：设计一些趣味的估算游戏和活动，让学生在游戏中学习估算的方法和技巧。
例如，让学生估算教室中的物品数量、走廊的长度、运动场的面积等等。
5.引导学生思考估算结果的可能性：在学生完成估算后，教师应该引导学生对结果进行评价和反思。
鼓励学生思考估算结果的可能性范围，让他们认识到估算是一种近似方法，并不一定准确，但可以帮助我们快速得到一个合理的答案。
6.引进估算工具：在教学中，可以引进一些估算工具，如尺子、天平、时钟等，让学生通过实际操作来进行估算。
这样可以提高学生对数值和度量单位的直观感受，进一步培养他们的估算能力。
7.进行小组合作学习：将学生分成小组，让他们合作解决估算问题。
这样可以促进学生相互交流和合作，分享不同的估算方法和策略，互相帮助和纠正错误。
同时，小组合作学习也可以提高学生的计算速度和敏捷性。
8.提供挑战性问题：在估算教学中，教师可以逐渐增加问题的难度和复杂性，提供一些挑战性问题给学生解决。
这样可以激发学生的学习兴趣和求知欲，培养他们解决复杂问题的能力。
9.引导学生进行自主学习：教师应该鼓励学生独立思考和尝试，培养他们自主学习的能力。
小学数学的估算教学策略
小学数学的估算教学策略小学数学的估算教学策略主要是培养学生的估计能力和数学思维能力，使他们能够在实际问题中快速、准确地估算答案。
下面是一些小学数学估算教学的策略：1. 引导学生形成估算概念：教师可以通过实物例子，比如水果、文具等，让学生通过观察、感知来估算数量、长度、重量等。
教师可以提出一些问题，如“一个篮球场有多少人？”，让学生根据平时的观察和经验来进行估算。
2. 培养学生的数量感和数量关系：教师可以通过运用练习题、游戏等方式，让学生锻炼对数量的感知和理解。
可以给学生出示一些物品，让学生观察后估算数量，并将其与实际数量进行比较，帮助学生培养数量感。
3. 运用适当的估算方法：教师可以通过解决实际生活中的问题，让学生掌握不同的估算方法。
在估算数值的大小时，可以让学生利用“四舍五入”、“找人帮助”等方法进行估算。
4. 利用估算解决问题：教师可以设计一些实际问题，让学生通过估算来解决。
教师可以给学生出示一些图片，让学生估算其中的数量、长度或面积，并让学生利用估算结果来回答相关问题。
5. 加强数学思维的培养：在估算教学过程中，教师可以引导学生多角度、多方式地思考问题，培养学生的数学思维能力。
可以让学生从不同的角度来估算一个数值的大小，或者让学生尝试使用不同的方法来验证估算结果的准确性。
6. 多样化的教学方法：为了提高学生的学习效果，教师可以选择多种教学方法。
可以通过小组合作、游戏竞赛等方式，让学生积极参与到估算教学中来。
小学数学估算教学策略不仅要培养学生的估算能力，还要注重培养学生的数学思维能力。
通过合理运用教学方法和教学资源，提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的估算能力，并将估算能力运用到实际问题中。
要注重培养学生的数学思维能力，通过多种形式的练习来培养学生的观察能力、逻辑思维能力等，帮助学生更好地掌握估算方法和策略。
2023年人教版数学三年级上册估算公开课教案(推荐3篇)
人教版数学三年级上册估算公开课教案（推荐３篇）〖人教版数学三年级上册估算公开课教案第【1】篇〗4 估算一课时教学内容估算。
(教材第15~18页)教学过程1.学习估算的一般方法,能结合具体情境进行加、减法估算。
2.逐步培养学生的估算意识和能力。
重点难点重点:能结合具体情境进行加、减法估算。
难点:逐步培养学生的估算意识和能力。
教具学具课件。
教学过程一创设情境，激趣导入师:同学们,从这幅图中你了解到哪些信息(课件出示:教材第15页主题图)生1:我知道了巨幕影院有441个座位。
生2:我知道了一到三年级来了223人,四到六年级来了239人。
师:问题是什么呢生:六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗师:这就是我们今天要重点研究的问题。
【设计意图:引导学生完成“阅读与理解”,了解主题图中的信息和要解决的问题,明确学习目标】二探究体验，经历过程师:要解决这个问题,需要利用哪些信息呢在小组里交流你的想法。
学生在小组里讨论交流各自的想法;教师巡视了解情况。
组织学生交流汇报,学生可能会说:生1:要想知道六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下,就要先求出六个年级的总人数,即223+239得多少。
生2:223大于200,239也大于200,223+239一定大于400,但还是不能确定是否大于441。
生3:把223看成220,把239看成230,我们运用所学知识就比较容易算出220+230=450,应该是坐不下。
生4:223>220,239>230,220+230=450,223+239一定大于450,所以坐不下。
生5:223接近220,239接近240,这样220+240=460,所以坐不下。
生6:在计算223+239时,我们可以从223中拿出1,这样就可以看作222;把刚才拿出的1放在239中就成了240,这样222+240=462,说明六个年级是462人,比座位总数441多,所以坐不下这么多同学。
……只要学生讲解估算方法合乎情理就要给予肯定。
小学数学估算教学基本策略
小学数学估算教学基本策略一、培养学生的估算能力1.培养学生对数量大小的感知能力：通过利用实物、图片、图表等教具，让学生通过感官来感受和比较不同的数量大小，逐渐培养学生对数值大小的直观感知能力。
2.引导学生观察分析问题：在教学中，引导学生观察问题中的关键信息，分析问题的本质，找出问题的关键点，从而建立估算问题的思维框架。
3.注重培养学生的逻辑思维能力：通过设计一些逻辑思维训练题，引导学生进行逻辑推理和判断，培养学生的逻辑思维能力，提高其解决估算问题的能力。
二、教学方法2.示范演示：教师可以通过解题示范的方式，给学生具体的估算方法，并让学生跟随教师的步骤进行操作，逐步理解和掌握估算的技巧与方法。
3.培养合作意识：在课堂中，老师可以组织学生进行小组讨论，引领学生进行合作解题，通过互相观察和交流，学生可以共同发现问题的解法，并积极参与到解题中，培养学生的合作意识和团队精神。
三、教学策略1.分层次教学：根据学生的基础知识和能力水平，分层次进行教学，给予学生不同的教学目标和任务，确保教学有效性。
2.注重问题解决过程：在教学中，不仅注重正确答案的给出，更重要的是关注学生的思考过程，引导学生分析、解释问题解决的过程，养成思考和探索的习惯。
3.提供充分练习：通过大量的练习，让学生掌握估算的技巧和方法，增加解题的熟练度，并在实际应用中灵活运用。
4.引导学生反思：每次课后，可以引导学生回顾所学的知识和估算方法，并让学生思考自己在解题过程中遇到的问题和困惑，找出改进的方法和途径。
总之，小学数学估算教学的基本策略包括培养学生的估算能力、教学方法和教学策略三个方面。
通过培养学生的估算能力和运用合适的教学方法，可以提高学生的数学思维能力和解决问题的能力，培养学生的数学素养，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
小学数学估算的方法有哪些
小学数学估算的方法有哪些（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学教材中的估算内容与教学方法
小学数学教材中的估算内容与教学方法估算是小学数学教学中一个重要的内容，它是指根据实际情况，运用一些简单的方法和技巧，对数值进行近似计算。
通过估算，可以帮助学生快速计算，并培养他们的数学思维和数学直观。
在小学数学教材中，估算的内容主要包括四则运算、数的大小比较、图形的面积和周长估算等。
具体来说，估算的教学目标有以下几点：1. 让学生掌握基本的估算方法，如舍入法、分整数法、调整法等。
这些方法可以帮助学生在计算过程中减少误差，更快地得到近似结果。
2. 培养学生的数字感知能力。
通过估算，可以让学生对数值的大小有直观的感受，能够判断数值的相对大小关系，提高他们的数学思维能力。
3. 培养学生的问题解决能力。
通过估算，可以让学生学会从多个角度思考问题，找到不同的解决方法，并选择最合适的方法解决问题。
在教学方法上，可以采用以下几种方法进行估算的教学：1. 示范法：教师可以给学生展示一些估算的实际例子，引导学生运用估算方法解决问题。
教师可以给学生出示一组数字，并要求他们估计其总和，然后再进行精确计算，比较两者的差异。
2. 探究法：教师可以组织学生进行一些实际的估算实验，让学生自己尝试不同的估算方法，并观察其结果的准确性。
通过实验，学生可以发现不同估算方法的优缺点，进一步掌握估算的技巧。
4. 游戏法：教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中进行估算。
可以设计一个数字猜谜游戏，要求学生根据一些提示来估算一个未知的数，并通过不断调整估算结果来逼近真实数值。
估算是小学数学教学中不可或缺的一部分，通过估算的教学，可以培养学生的数学思维和直观能力，使他们在日常生活和学习中更加灵活和高效地运用数学知识。
小学数学估算教学的策略
小学数学估算教学的策略为了培养小学生的估算能力，我们需要制定一系列策略，以帮助他们学习如何估算数字的大小和计算结果的精度。
以下是几种可行的策略：1.引导学生去感知和了解数字的大小。
老师可以使用实物和图片来帮助学生理解数字的概念。
例如，使用一组具有不同数量的物品，让学生对比并估算它们的数量。
2.利用估算来解决实际问题。
通过将估算应用于真实世界的情境中，可以帮助学生理解估算的重要性。
老师可以给学生一些问题，例如“估算一下你家附近的树的数量”或“估算一下你朋友的年龄”。
这样的问题可以激发学生的兴趣，并让他们学会如何使用估算进行数学计算。
3.打破固定模式的思维方式。
教师可以设计一些有趣的练习来鼓励学生思考不同的估算方法。
例如，给学生一个加法问题，要求他们使用不同的估算方法进行计算，并对比结果的准确性。
4.培养学生对数字的敏感度。
数学教师可以通过游戏或挑战来激发学生对数字的兴趣和好奇心。
例如，组织一个估算比赛，让学生估算一些物品的重量或容量，并比较结果的准确性。
这样的活动可以帮助学生提高他们的数字感知能力。
5.培养学生的数学直觉。
让学生在没有使用计算器或写下具体计算过程的情况下进行估算，可以帮助他们培养数学直觉。
通过提出一系列的问题，要求学生在短时间内给出估算的答案，可以培养他们对数字的直觉感觉。
6.持续强调估算的重要性。
教师可以在数学课堂上拓宽学生的思维，让他们明白估算是一个重要的技能，并且在日常生活中的实际应用中也能起到积极的作用。
通过讨论估算在购物、旅行、做饭等方面的应用，引导学生认识到估算在现实生活中的重要性。
7.鼓励同学互相交流和分享估算的方法。
在学生之间建立一个合作和分享的环境，可以让他们从彼此的经验中学习。
老师可以组织小组合作活动，让学生彼此交流他们的估算策略和方法，并互相帮助改进。
8.激发学生自主思考的能力。
在教学中，教师应该创造一个积极的学习环境，鼓励学生提出问题并尝试解决问题。
教师可以给学生一些开放性的问题，鼓励他们运用估算技巧来解决，并引导他们审视不同的估算策略。
小学数学的估算教学策略
小学数学的估算教学策略小学数学是培养孩子数学思维和逻辑能力的重要阶段，而估算是数学教学中的一项重要技能。
通过估算，学生能够在日常生活中快速、灵活地运用数学知识，解决实际问题。
很多小学生在估算方面存在一些困难，教师需要采取有效的教学策略来帮助学生提高估算能力。
本文将探讨小学数学的估算教学策略，以期引导教师在教学中更好地培养学生的估算能力。
一、培养学生的估算意识在小学数学教学中，估算的重要性往往被忽视，学生通常更加注重精确计算。
在现实生活中，估算是很常用的技能，教师应当通过引导学生解决实际问题的方式，培养学生的估算意识。
教师可以在教学中穿插一些实际的问题，比如物品的数量估算、长度、面积、体积的估算等，引导学生通过大致计算来解决问题。
通过这样的教学方式，学生将逐渐形成估算的意识，从而更加注重一些实际问题的解决方式。
二、引导学生掌握估算的基本技能在培养学生的估算意识后，教师应当引导学生掌握估算的基本技能。
估算的基本技能包括对数字的大小、数量、长度、面积、体积等的估计。
教师可以通过实际问题的引导，让学生掌握估算的方法和技巧，比如利用近似数、合理估计、粗分粗算等方法。
教师可以通过一些课堂练习和游戏引导学生掌握这些基本技能，提高学生的估算水平。
三、注重估算与精确计算的结合估算与精确计算并不是割裂的，而是相互关联的。
教师在教学中应当注重估算与精确计算的结合，让学生理解估算是为了更好地进行精确计算。
通过实际问题的引导，教师可以要求学生先进行估算，然后再进行精确计算，让学生理解估算和精确计算之间的关系。
通过这样的教学方式，学生将更加深入地理解估算的重要性，提高估算与精确计算相结合的能力。
四、设置具体实例进行教学五、引导学生进行实际操作与实践教师还应当引导学生进行实际操作与实践，通过实际情境的引导，让学生在实际问题中运用估算的方法和技巧。
教师可以组织学生进行实际测量、比较、估算等活动，让学生在实际中理解估算的重要性，提高估算的能力。
小学数学的估算教学策略
小学数学的估算教学策略估算是数学教学中一个重要的技能，它能帮助学生在没有计算器或准确数据的情况下，快速而准确地得到近似答案。
下面是一些小学数学估算教学的策略：1. 引导学生了解估算的意义和作用：通过生活中的例子，告诉学生估算可以帮助他们在日常生活中迅速判断事物的大小和数量。
估算食物的价格、时间的长度或者距离的远近等。
2. 培养学生观察和思考的能力：教师可以带领学生观察周围环境中的物体、事物，要求他们通过观察和思考给出一个大致数量或大小。
教师可以让学生估算教室中的桌子数量，或者教学楼中有多少个窗户。
3. 通过游戏加深学生对估算的理解：利用估算游戏或者趣味性的估算问题，鼓励学生使用他们的直觉和数学知识来估算结果。
教师可以给学生出一道题目：“估算一下全校的学生数量”，学生可以根据自己的想法给出一个估计答案，并进行讨论。
4. 具体指导学生估算的方法：教师应该教导学生使用不同的估算方法，例如截数法、舍入法和近似法等。
指导学生根据具体情况选择合适的方法，并给予简单实践的机会。
5. 提供多种形式的练习：为了帮助学生巩固估算的技能，教师应该提供一系列不同难度的估算练习。
这些练习可以包括填空题、选择题，或者让学生写下自己估算的过程和答案。
6. 培养学生的反思和自我纠错能力：教师应该鼓励学生在估算过程中进行反思，检查自己的答案是否合理。
如果学生发现答案不对，他们应该思考并找出错误的原因，从而改正。
7. 创设与实际生活相关的估算问题：教师可以设计一些与日常生活相关的估算问题，例如估算超市购物车中商品的总价格，或者估算公交车上的乘客数量等。
这样可以增加学生对估算的兴趣，使他们能够将所学技能应用到实际生活中。
8. 引导学生思考估算结果的合理性：教师可以引导学生思考估算结果的合理性，例如通过对比实际值和估算值之间的差异来判断估算的准确性。
小学数学估算教学策略应该从培养学生的观察、思考和实践能力开始，同时提供多样化的练习和反思机会，以帮助他们熟练掌握估算的方法和技巧。
小学数学估算教学
小学数学估算教学一、引言估算是一种能力，是指通过近似计算或粗略估计的方法，快速得出一个数量的大致大小。
在日常生活中，估算能力是非常重要的，它可以帮助我们迅速做出决策和判断。
而数学估算作为小学数学的一个重要内容，不仅可以帮助学生理解数的大小关系，还可以培养学生的逻辑思维、判断能力和实际解决问题的能力。
二、教学目标1. 理解估算的概念和意义。
2. 掌握常见运算的估算方法。
3. 培养学生发现问题、解决问题的能力。
三、教学内容1. 估算数的大小关系教师通过质疑和讨论的方式，引导学生观察统计数据、图表等信息，从中发现数的大小关系。
给学生展示一张柱状图，让学生观察柱状图的高度并估算出相应的数量大小。
2. 估算四则运算结果（1）加法估算：教师出示一组数字，让学生估算它们的和。
给学生出示 23 + 18，引导学生将 23 估算为 20，18 估算为 20，然后计算估算结果 20 + 20 = 40。
3. 估算实际问题教师提供一些实际问题，让学生通过估算方法解决。
假设学生要去一家商店购买一本价值 58 元的书，他手头有 50 元，他估算还需要多少钱。
学生可以将 58 估算为 60，然后用 60 减去 50，得到估算答案 10。
四、教学方法1. 启发式教学法：通过提问、讨论等方式激发学生的思考，引导他们探索数的大小关系和运算的估算方法。
2. 情境教学法：通过实际问题和情境，让学生在实际中应用估算方法解决问题，提高学生的实际解决问题的能力。
3. 合作学习法：让学生在小组合作中进行估算讨论和解决问题，培养学生的合作精神和集体智慧。
五、教学评价教师可以通过观察学生在估算问题中的表现、听取学生的解答和推理过程，以及学生在小组合作中的表现等方式进行评价。
可以评价学生是否能正确使用估算方法解决问题，是否能合理发表自己的观点和结论，是否能与他人合作并尊重他人的观点等。
六、教学反思估算是一个实际性强、灵活性高的数学内容，它能够培养学生对数大小关系的认识、判断能力和实际解决问题的能力。
小学三年级数学教案 乘法的估算9篇
小学三年级数学教案乘法的估算9篇乘法的估算 1估算是一种数学思想。
“乘法的估算”就是在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。
要让学生明白这种数学思想，具有估算的意识和能力，并能运用自己的估算策略解决实际问题。
估算是一种数学思想。
“乘法的估算”就是在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。
要让学生明白这种数学思想，具有估算的意识和能力，教学时结合学生的生活实际，让学生按照自己的需要、思维习惯和个体差异，采取不同的估算策略，从而体会估算的实际意义，学习不同的估算策略，并能运用自己的估算策略解决实际问题。
一、猜一猜师：（电脑出示校园图）“同学们，谁了解我们学校多少啊！”师：我们学校学生的人数有多少？（提供信息：大约是1700人，比1700人少）板书：1700生1：1680 师：少了生2：1695 师：少了生3：1699 师：对并板书：1699 1700师：我们学校的老师人数是多少？（提供信息：大约是70人，比70人多）板书：70生1：71 师：少了生2：78 师：多了生3：75 师；还是多了生4：73 师：对并板书：73 70师：我们的多功能教室的座位有多少个？（提供信息：大约是180个，比180个少）板书：180生1：178 师：多了生2：177 师：真聪明并板书：177 180师：我们学校的电脑有多少台？（提供信息：大约110台，比110台少）板书：110生1：109 师：多了生2：105 师：少了生3：106 师：你真棒！并板书：106 110师：这些数中1699、73、177、106是什么数？1700、70、180、110是什么数？那么它们之间可以用什么符号连接呢？生：准确数，近似数。
约等号。
分别写出约等号。
板书：1699≈1700 73≈70 177≈180 106 ≈ 110师：约等号象什么啊？生1：“约等号象波浪一样，等号是直直的两个短横。
”生2：“我觉得约等号象飘扬的国旗。
小学数学的估算教学策略
小学数学的估算教学策略估算是数学学科的重要内容之一，它不仅能提高学生的计算能力，还能培养学生的数学思维能力和实际应用能力。
在小学数学教学中，估算教学是不可或缺的一环。
那么，如何有效地进行小学数学的估算教学呢？接下来，我们将就小学数学的估算教学策略进行探讨。
一、培养学生的估算意识进行小学数学的估算教学，要培养学生的估算意识。
估算并不是简单的取一个数，而是要通过对问题的分析和思考，找到合适的数字进行计算。
在教学中，可以通过生活中的例子来引导学生进行估算，比如说超市购物时的估算总价，家庭的水电费估算等。
通过这些例子，学生可以逐渐形成估算的意识，看到估算在生活中的重要性。
二、培养学生良好的算术基本功要进行小学数学的估算教学，学生必须具备良好的算术基本功。
只有掌握了基本的加减乘除的计算方法，才能在估算中应用得当。
在教学中，要重点训练学生的算术基本功，让他们熟练掌握简单的运算方法，这样在进行估算时才能更加得心应手。
三、引导学生根据实际情况估算在小学数学的估算教学中，要引导学生根据实际情况进行估算。
比如在进行加法估算时，可以要求学生根据题目的实际情况进行推断和估算，然后再进行计算，这样既能充分锻炼学生的逻辑思维能力，又能提高他们对于问题的分析能力。
四、拓展学生的估算能力小学数学的估算教学还要拓展学生的估算能力。
可以通过设置多样化的估算题目，来帮助学生锻炼估算的能力。
比如比较大小的估算、近似数的估算、加减法的估算等。
通过这些不同类型的估算题目，可以让学生了解估算的灵活性和多样性，从而提高他们的估算能力。
五、应用真实的情境来进行估算在小学数学的估算教学中，可以通过应用真实的情境来进行估算。
比如在购物、旅行、跑步比赛等实际情境中，通过估算来帮助学生进行实际操作。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让他们在实际情境中锻炼估算能力，从而更好地理解估算的重要性。
小学数学的估算教学需要我们采取多种策略来进行。
通过培养学生的估算意识，提高算术基本功，引导学生根据实际情况进行估算，拓展学生的估算能力，应用真实的情境进行估算等多种策略，可以更好地帮助学生掌握估算的方法和技巧。
小学数学中估算教学的重要性及方法
小学数学中估算教学的重要性及方法一、估算教学的重要性培养数感估算能帮助学生在日常生活中更好地理解和运用数学。
通过估算，学生能够更快地判断一个数的大小、约值，增强他们的数感。
提高计算能力学习估算使学生在面对复杂的计算时，能够通过简化步骤与近似值来提高效率。
这对他们未来学习更复杂的数学概念有积极的影响。
增强问题解决能力估算帮助学生在解决实际问题时，快速得出合理的答案，从而提升他们的逻辑思维和判断能力。
例如，在购物时，学生可以通过估算来判断总花费是否在预算之内。
培养科学素养估算是科学研究和实验中常用的方法，学生通过估算训练，能够更好地理解科学方法的重要性，增强科学素养。
二、估算教学的方法引导学生理解估算的概念在课堂上，通过举例说明什么是估算，如何与精确计算相对比。
可以使用生活中的实例，如购物时价格的快速计算，帮助学生理解估算的实际意义。
使用具体的教学工具借助图表、数轴和操作性材料（如乐高积木、算盘等），让学生直观感受数字之间的关系，通过这些工具进行估算练习。
分步练习与示范教师可以采取分步教学的方法，先让学生进行简单的四则运算估算练习，逐渐引入更复杂的估算问题，如大于或小于某个值的近似数。
结合游戏和活动通过数学游戏和小组活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行估算练习。
例如，可以组织“价格估算”游戏，让学生在模拟购物中估算总价。
鼓励自主探索与交流鼓励学生在小组中讨论估算方法，分享自己的估算经验和技巧。
教师可以引导总结不同的估算策略，帮助学生掌握更灵活的思维方式。
持续评价与反馈定期进行估算能力的测评，让学生了解自己的进步情况。
教师应给予及时的反馈，帮助学生识别和改进自己的估算方法。
三、结论估算教学在小学数学中具有重要的地位，不仅能帮助学生提高计算能力，还能够增强他们的逻辑思维及问题解决能力。
通过灵活多样的教学方法，教师能有效引导学生掌握估算技巧，为他们日后的数学学习打下坚实的基础。
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小学估算的教学一、活动题目：如何理解估算的意义、如何在教学中落实？二、对小专题的说明：数学课程标准明确提出要“加强口算、重视估算”，并且对估算的要求提出了明确的落实点，仅在第一、二学段中，有关估算的目标就有6条。
估算的重要地位从教材的编写中可见一斑，以往数学教材中估算内容少、散，而且是选学内容，在新教材中却作为一个重要内容进行编排。
估算教学纵向贯穿于各个年级，横向蕴含于数与代数、空间与图形、统计与概率实践与综合应用等内容的具体教学中。
三、确定小专题的依据：估算，是一种重要的数学思想方法和数学能力。
学生掌握了科学的估算方法，并能灵活运用，对提高学生的分析、判断能力，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。
但估算教学现状不尽人意，不重视、不关心、不清楚如何教学估算由来已久。
《数学课程标准》明确指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
”估算已成为小学数学教学中令人关注的热点。
四、解决小专题中相关问题的初步经验和做法：结合平时的教学实践，通过调查观察，与同事交流学习，发现现在小学估算教学的现状非常不尽人意，估算教学很少在数学教学中“登台亮相”，估算似乎成了被遗忘的角落，即使有老师认识到了估算的重要性，但在教学实施中也是“雷声大、雨点小”，这种现象在农村小学更为明显。
1、教师重视不够，引导不足。
许多老师认为，学生会笔算就可以了，会不会估算无关紧要，反正考试时很少有估算的内容，考试时还是要用笔算。
这些老师显然没有意识到估算的重要性，没有意识到估算能对学生的数感、思维及计算能力产生深远的影响。
2、学生意识淡薄，能力不强。
大多学校学生的估算意识较差，估算能力不强。
这种情况在平时的教学中也屡见不鲜，如计算题目时出现了很明显的错误，计算结果跟正确答案相比有很大的差距，但学生就是觉察不出，这可从学生的作业本中反映出来；又如日常生活中，需要进行估算时，学生束手无策，不知从何入手等等。
五、解决问题的对策：（一）、转变估算行为，增强估算意识1、寻找生活实例，体验估算的实用价值。
教师要善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的生活方面的题材，教学时，结合实际创设情景，使学生逐步体验估算的乐趣，让学生感受生活中处处有数学，感受估算的地位和作用，从而增强估算意识。
如从一年级开始，就可以经常创设一些学习情境，从身体的高矮看，让他们知道自己比哥哥姐姐矮一点，比弟弟妹妹高一点，比爸爸妈妈矮得多；从年龄的大小看，让他们知道8比10少一些，比6大一些；通过排队报数，让学生知道17在10与20之间，但更接近20；引导学生观察10本数学书大约有多厚；40分钟大约有多久等等。
像这样，从低年级开始就不失时机地寻找一些有关估算的题材，学生自然而然会领悟到估算在生活中随处都有，随时要用。
2、挖掘教材资源，体验估算的重要地位。
翻开新教材，我们不难发现，估算已在数学教材的许多领域留下深深的足迹，只要我们创造性地处理教材，估算无处不在。
在数与代数领域：结合加减乘除的计算教学每节课都可以进行估算意识和能力的培养。
如4812÷12，学生在计算时容易漏掉商中间的0，如果先估算一下，4800÷12=400，所以4812除以12的商肯定是400多，这样既避免了计算的错误，又培养了学生在计算前自觉进行估算的意识。
在空间与图形领域，《数学课程标准》明确指出：能估算一些物体的长度，估算出给定的长方形和正方形的面积，估算出给定的立体图形的表面积和体积等等。
在统计与概率领域，结合数据的收集与整理，认识统计图表、估算可能性的大小等等。
3、培养数学思维，体验估算的数学价值。
估算教学还可以训练学生思维的灵活性，使学生的思路更加灵活，对问题能举一反三，触类旁通，能将思路转移到别人不容易想到、比较隐蔽的方向上去。
如在教学比较12／25与19／35的大小时，有些学生看到比较大小，又是异分母，就想到通分。
其实这道题完全可以不用通分，只要进行估算：12／25＜1／2、19／35＞1／2，就可以判断12／25＜19／35。
教学时结合估算，不仅可以训练学生周密、细致的思维，对问题正确地作出判断，而且还可以训练学生思维的独创性，使学生不依常规，不受传统知识束缚，结合估算发现一些独特的解题思路，寻找一些新颖的解题方法，更重要的是能引发学生的学习兴趣，开发学生的智力，通过这种合情合理的估算，促进学生求异思维的快速发展，实现优化解题。
(二)、掌握估算方法，培养估算能力1、挖掘教材，掌握估算的一般策略。
虽然估算的方法灵活多样，答案也并非唯一，但估算并非是无章可循，我们可以总结出估算的一般策略：第一，数据的简化，简化的目的是使计算变得较为容易。
如估算99＋203，简化为100＋200；又如把71×19简化为70×20。
第二，对所得的结果进行调整，由于前面实行了“简化”，结果可能会变大或变小，因此要作出调整，使计算结果比较准确、合理。
具体的估算过程中，又有以下几种估算方法：●凑整估算。
这个方法在日常生活中是运用最广泛的，也是数学学习中最基本的估算方法，即把加数、被减数、减数、因数、被除数、除数看成比较接近的整数或整十数整百数整千数等等再计算。
如估算71×19，可以取近似数70×20，即71×19≈70×20＝1400。
●根据口诀估算。
即不一定把数量看成整十整百整千数，而是根据乘法口诀把数量看成接近的口诀数。
如411÷7可以把411÷7看成420÷7＝60，而411÷8可以看成400÷8＝50，估算时，为了计算的简便，应根据口诀灵活处理。
●根据位数估算。
计算多位数乘、除法时，积的位数等于两因数位数之和或比这个和少1，商的位数等于被除数的位数减去除数的位数所得的差或比这个差多1。
如学生估算812÷4≈23了，被除数的最高位8比除数4大，可以商2，说明商的最高位在百位上，应该是一个三位数且首位是2，于是可判断商“23”这个两位数是错误的。
又如63×29的积，肯定是四位数，学生如果对错了位或算错成三位数就错了。
●根据尾数估算。
如201＋232―365＝67，只需算一下个位：1＋2＝3，13―5＝8，就可以知道得数67是错误的；又如59×64＝3621，只需算一下：9×4＝36，得数个位一定是6，3621这个得数是错误的。
●根据经验估算。
如三（1）班有男生25人，平均身高138厘米；有女生23人，平均身高134厘米，全班平均身高是多少厘米？根据经验可知，全班平均身高应在134厘米至138厘米之间，如果有学生算出其他的答案，说明一定是错误的。
●根据规律估算。
即根据数学中的有关规律进行估算。
如计算整数、小数或分数乘法时，可根据一个因数（0除外）小于1，积小于另一个因数；一个因数大于1，积大于另一个因数进行估算；除法时除数大于1，商小于被除数；除数小于1，商大于被除数等规律进行估算。
2、重视交流，鼓励估算方法的多样。
交流，便于学生相互补充，相互吸收。
学生在交流中不断完善自己的方法，这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。
交流时，有的学生的估算方法对其他学生而言，具有一定的启发性；而有的学生在其他学生的启发下，又能得到新的估算方法。
交流可以让大家取长补短，认识到另外视角的观点和策略。
交流时，学生各抒已见，畅所欲言，思维得到了碰撞，能力得到了提高。
3、关注结果，采取合理的评价策略。
学生估算之后，教师要对学生的估算给予评价。
教师的评价不仅可以使学生重视估算，而且有利于学生估算技能的不断提高。
(三)、强化估算训练，养成估算习惯1、培养兴趣愿意用。
教师在教学过程中要结合教学内容，引导学生在具体的情境中运用估算。
这样不但使学生体会到估算的重要价值，还会感受到估算是活生生的，就在自己的身边。
如在二年级的加、减法估算中，通过一个模拟的购物活动进行专项练习。
课件出示十余种商品的价钱，每组发一张50元、70元、80元、100元不等的购物卡，任意购物。
要求记录下每张购物卡最多可以购得哪些商品，看哪个组购物方案多。
学生的兴趣高涨，每个小组都设计了多种的购物方案。
学生在具体的问题情境中，既提高了估算兴趣，又运用了估算的方法。
2、结合计算经常用。
运用估算去检验解决问题是否合理、计算是否正确是经常要采用的方法。
如学生练习时出现的，小明的身高是4米50厘米；四年级一班人数为48.6人；一列火车的速度是每小时5千米等等。
这时教师要及时引导学生去估计和判断，这样的结果是脱离生活实际的，思维方式或计算过程已经出现了错误，需要重新检验解题的方法或运算过程。
六、具体方法：1、创设情境，体验价值，形成估算意识。
在生活中有很多事情不需要进行精确的计算，只要估算一下就可以了。
如：上街买菜、商店购物、外出旅游2、教给方法，合理选择，掌握估算技巧（在上面经验中已经谈过）。
3、自觉应用，服务生活，解决实际问题。
数学来源于生活，又是为了生活服务。
培养学生估算能力的主要目的是让学生用于解决生活中的问题。
实践表明，数学与生活实际越贴近，学生的情感越容易引起共鸣，越有利于数学知识的获得和巩固，这也是估算教学中不可忽视的方面。
估算教学不是独立的，应该紧密联系实际展开。
在教学中，教师要善于抓住生活现实，再现生活情景，引导学生积极、合理地应用估算。
如：①在你和家人到饭店吃饭时，参与核对菜名和相应的价格，并估算总价，最后与服务台提供的单子比较估算的精确度。
建议写成数学日记和同学交流；②学校组织春游，参与设计消费方案；③做“家庭财务总监”，统计家庭一个月的收入与支出情况；④估计家庭书架的图书或学校图书室藏书量；⑤如果一位同学一天节约一粒米，全校同学一年大约可以节约多少米；⑥估计某份报纸版面的字数。
七、活动目标1、每个年级段教师共同研究一个子课题（按低、中、高年级划分）。
2、每位教师每学期撰写一篇教研论文，讲授一堂与课题相关的公开课。
3、精读一本教育专著，制作一个优秀的教学课件。
八、活动的流程、各环节的活动内容和具体形式：1、开学初组织全体数学教师分析教学现状确定研究问题2、组织教师学习理论专业知识3、组织全体数学教师确定研究方案4、教学实践，开展行动研究，定期交流5、课例展示，集体研究，形成共识，共同反思提高。
（以县直及每乡镇为单位选出一节在全县分片展示）九、参加人员以及分工主管教学的校长：深入课堂听课，参与教研教改，与教师共同研究教学方法。
教研组长：检查教师的日常教学、建立教师成长记录袋、深入课堂听课，共同探讨课堂教学。
全体数学教师：做好读书笔记，写好读后感，根据本班实际进行研究。