关于高校网络课程建设的一些思考

关于高校网络课程建设的一些思考

摘的要：随着网络技术的不断发展和完善，网络课程建设在高等学校教育教学活动中发挥着越来越重要的作用。但近年来在网络课程建设中逐渐暴露出了一些问题，本文就高等学校网络课程建设中存在的不足及网络课程建设应注意的几个问题进行了探讨。

关键词：网络课程建设建构主义

随着计算机技术和网络技术的快速发展，网络在教育领域各个层面为教育带来了生机和更加宽广的发展空间，各种网络教学纷纷展开。网络课程是网络教学顺利开展的基本前提和条件，也是网络教学的“血肉”。教育部2000年启动的“新世纪网络课程建设工程”（高校部分）极大地推动了全国高等院校网络课程与资源的建设，出现了一大批学科门类齐全、资源丰富、特色鲜明、设计新颖、功能齐全、艺术水平高、制作技术先进的网络课程，这些网络课程的建设与应用促进了教育资源的共享，为学习者提供了个性化的学习环境，实现更广泛的交互和协作学习，为提高教学效率、提升办学水平发挥了重要的作用。但纵观高校网络课程的建设情况，笔者认为，现阶段高校在网络课程建设中逐渐暴露出了一些问题，主要表现在以下几个方面：

一、高校网络课程建设中存在的问题

1．对网络课程定位不准，认识不到位，导致网络课程数量多，精品少

目前，各个高校根据教学和科研的需要建设了大量的网络课程，这些网络课程大多以信息资源库（文本+静态图像+表格+多媒体动画）；电子教案（PowerPoint讲稿）；教学录像（主讲教师的教学录像+讲稿）；单元练习题、测试题等方式呈现，存在课本搬家、教案搬家的现象，常常对网络课程、网络教学平台、网络课件和网络教学资源等概念的界定显得模糊不清，而且网络课程的开发者大多数是网络教学的实践者，由各单位独立设计开发，供本单位使用，参与网络课程建设的人员水平不一，结构不尽合理，导致网络课程建设的质量参差不齐，真正为网络教学而设计的超媒体、交互式、智能化学习的网络课程少之又少。

2．重技术应用，轻教学设计

目前开发的网络课程在网页布局、色彩、链接、超文本等方面有相当的专业水准，基本上都综合使用多种媒体，包括文字、图片、表格、多媒体动画（多以Flash为主）、视频（流媒体、其他格式）等，使教学信息的表达更加活泼。而

大部分的网络课程在建设过程中过多地关注技术忽视了教

学设计，虽然网络课程建设中能对课程教学目标、教学对象、教学重点难点、学时安排、学习方法等涉及教学设计的东西进行说明，但多半是传统课堂教学中积累的经验，没有根据教学目标对整门课程进行“系统的、有针对性的、整体的”规划，缺少教学组织设计，教学策略设计，内容的编排没有充分考虑学生的知识背景、学习需求，制作和开发者更多的是从教师的角度考虑课程的设计，虽然教学内容以网络的形式表现出来，但仍然以教师为中心，忽视了学生的主体参与；以学科内容为中心，忽视了学生主体的认知需求、情感需求；以技术为中心，忽视了学生学习目标的实现；在课程开发过程中没有给学习者设置模拟真实的学习情景，缺乏协作学习的平台，无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论问题等，教师也无法监控学生的学习行为，缺乏对学习效果的评价和反馈。

3．网络课程资源建设大而全，核心资源缺乏，管理不到位，更新缓慢

网络课程建设的核心是教学资源建设，目前开发的网络课程通过超链接的形式建立了课程内容与相关学科学习资

源的连接，资源的种类相当丰富，但当学习者真正投入到该课程学习的时候，发现这些琳琅满目、各式各样的学习资料

中对学习有价值并能指导自学的实在少得可怜，而且各种资源之间存在各自为战，相互孤立的局面。网络课程在花费大量的人力、财力的情况下建好后，就开始不闻不问，造成网络课程不能及时更新，无法及时反映本学科领域的最新成果，不能满足学生的求知欲和学习需要，导致网络课程面临无人问津的困境，久而久之，随着课程内容的陈旧，这门网络课程也就失去存在的价值和意义。

4．网络课程建设中内容的不规范、不标准

国家对出版物的标准与规范作了尽可能详细的规定，要求所有的出版物必须严格执行，但在网络课程建设中忽视了国家的相关规定，给学习者造成混乱，如在网络课程建设中出现了：标点符号不规范；错别字、漏字、掉字太多；公式错误；概念不严谨；插图、表格设计随意；单位混乱；视频、音频、图片侵权比较严重；导航标识不清等等，这些不标准、不规范的问题，不仅减弱了网络课程的科学性和严谨性，有时会给学习者造成不必要的麻烦。

5．导航设计不够清晰

网络课程的建设没有明确的课程结构说明和操作说明，没有建立帮助学习者了解学习该课程所需要的知识水平、学习记录、资源检索和导航帮助系统，学习单元之间的切换只

能靠前进、后退或从头开始实现，学习者只能靠记忆来确定自己的学习位置，只能根据自己的上网知识来进行操作学习，这样就会使一些学习者迷航，产生一种无所适从的感觉，从而降低学习兴趣。

二、高校网络课程建设的思考

根据网络课程建设中存在的问题，笔者认为高校在网络课程的建设中要注重以下几个方面：

1.提高认识，加强教师的教育技术培训，改变教育观念

网络课程的建设离不开教师的参与和指导，目前绝大多数教师对网络课程的教学效果持一般态度，造成这种现象的主要原因是网络教学是一个新生事物，教师对网络技术掌握的熟练程度不够，网络课程建设还存在很多困难，而且对什么是网络课程、教师在网络课程应扮演怎样的角色等问题认识不清。因此高校要加强教师的教育技术培训，改变教师对新技术的态度，扩展教师的知识结构、转变教育观念，提高对网络教学的认识，并积极参与网络教学，这是网络教学顺利进行的关键。

2.用先进的教育理论作指导，加强网络课程的教学设计

网络教育必须以现代教育思想为理论基石，以现代信息技术为技术手段。实践证明建构主义学习理论对网络课程的设计和开发有很好的指导意义，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要追求创设自主学习的环境，注重学习者建构意义的情景、问题、学习资源、协作、交流、帮助等支持自主学习的教学策略的设计，使内容的设计符合学生的认知心理。因此网络课程的建设不应是课程内容的呈现，要重视学习需求分析、教学目标的确定、教学内容的选择、教学对象的分析、媒体元素的选择、还应设计课程的资源、活动、练习、作业、讨论等学习环境。

3.精心设计各种网络学习资源，使其精而不失完整，充分体现网络课程的特色

学习资源建设与网络课程建设同等重要，要根据网络课程设计，精心采集、编辑和制作。学习资源要充分考虑教学