产品语义学教案
产品语义学产品设计实验报告
案例二：交通工具设计中的产 品语义学应用
• 交通工具设计中的产品语义学应用主要体现在以下几个方面： • 形态设计：通过优化交通工具的形态、结构和比例等设计要素 • 提高交通工具的可用性和用户体验 • 功能设计：通过研究交通工具的使用功能、性能、可靠性等功 能特征 • 提升交通工具的功能性和市场竞争力 • 象征设计：通过探讨交通工具的象征和寓意 • 传达交通工具的品牌理念和市场定位 • 情感设计：通过研究交通工具的情感价值、审美价值、心理价 值等情感特征 • 增强交通工具的创新能力和市场吸引力
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产品语义学在实际产品设计中的应用案例
案例一：家具设计中的产品语 义学应用
• 家具设计中的产品语义学应用主要体现在以下几个方面： • 形态设计：通过优化家具的形态、结构和比例等设计要素 • 提高家具的可用性和用户体验 • 功能设计：通过研究家具的使用功能、性能、可靠性等功能特 征 • 提升家具的功能性和市场竞争力 • 象征设计：通过探讨家具的象征和寓意 • 传达家具的品牌理念和市场定位 • 情感设计：通过研究家具的情感价值、审美价值、心理价值等 情感特征 • 增强家具的创新能力和市场吸引力
实验结果统计与分析
实验结果统计：对整理好的数据进行统计和分析
• 得出产品语义学在产品设计中的应用效果和存在的问题 • 为实验结论和建议提供依据
实验结果分析：根据统计结果进行分析
• 验证产品语义学在产品设计中的应用价值 • 分析产品语义学在应用过程中存在的问题和不足 • 为产品设计师提供实践指导和参考
实验方法与步骤
实验方法：采用问卷调查、访谈、实验法等多种研 究方法
• 通过问卷调查收集设计师和用户对产 品语义学的认知和应用态度 • 通过访谈了解设计师和用户在实际设 计过程中的需求和困惑 • 通过实验法验证产品语义学在产品设 计中的应用效果
产品语意学讲义
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加强做责任心，责任到人，责任到位 才是长 久的发 展。20.11.820.11.8Sunday, November 08, 2020
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弄虚作假要不得，踏实肯干第一名。02:54:4202:54:4202:5411/8/2020 2:54:42 AM
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安全象只弓，不拉它就松，要想保安 全，常 把弓弦 绷。20.11.802:54:4202:54Nov-208-N ov-20
并非简单的文字描述，可以通过情景图板和情景故事板的方法， 建立预期的、感受深刻的具体情景。
11.2语意设计的程序与方法
• （3）列出设计中所需的属性特征清单
明确设计方向，把概念视觉化的开始，可以列出关键词。
• （4）形成概念定位，建立大致的特色“模型” • （5）获取满足要求的设计符码
“自由联想”和“头脑风暴法”
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重于泰山，轻于鸿毛。02:54:4202:54:4202:54Sunday, November 08, 2020
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安全在于心细，事故出在麻痹。20.11.820.11.802:54:4202:54:42November 8, 2020
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加强自身建设，增强个人的休养。2020年11月8日上 午2时54分20.11.820.11.8
产品语意学
第十一章 语意学的产品设计
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主要内容
11.1 产品语意派的分类 11.2 语意设计的程序与方法 11.3 语意学的设计运用
案例研究——寻找生活的记忆
11.1 产品语意派的分类
• 1.符号语意派 • 2.指示语
• 1.符号语意派 （北欧、意大利）设计师特别重视“物”的表情开发。
• 8．想象——多价和多元
产品语意设计
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3.2通过产品形式传达指示意义
“当一个简单的物体需要图片、标 注或者介绍时，这个设计就是不成功 的”——诺曼
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产品语意学的局限性
2、不同环境易引起对 “语意”理解的混乱。
3、各个地域文化的差异 给“语意”带来极大的模糊 性。
但产品语意对以人 为中心的思考模式的强调， 对以产品为中心以及过于强 调功能主导的现代主义的反 省，是很具有积极意义的。
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第二章初步认识符号
2、1符号的概念
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2、2符号的分类
2.2.1、按指涉范畴分 类 1.听觉与视觉（按感 觉方式） 2.信号与符号（动物 所面对的信号，人类 所面对的符号） 3.语言与非语言（产 品符号属于非语言符 号）
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如图：非语言符号分类
非 语 言
人 体 语
时 间 语
空 间 语
颜 色 语
图 画 语
艺 术 语
环 境 语
在产品语意设计中，我们便可以有意 识的运用符号这种性质，借助其他符号， 使一个产品形式在使用功能之外具有更多 的符号功能，如：指示功能、象征功能， 传达不同的意义，产品形式美学功能则不 在其探讨之列。
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3.2通过产品形式传达指示意义
产品语意学某种程度上是对缺乏人 机沟通、非人性化的现代主义设计的反抗， 远离了冷漠乏味的功能主义作为一种理论， 和功能主义之间存在着某种相同的要求— —强调实用性。
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产品语意的发展
语意：即语言的意 思。产品语意学则是研 究产品语言的意义的学 问。理论体统深受世界 哲学体系的影响，1950 年德国乌尔姆造型大学 的“符号运用研究”中 初具其形，更远可追溯 至芝加哥新包豪斯学校 的查尔斯与莫里斯的记 号论。
产品语义学绪论第一章
（3）1984年，会议论文由该协会《Innovation》 1984年，会议论文由该协会《Innovation》 杂志春季号结集出版。专辑中，《Product 杂志春季号结集出版。专辑中，《 Semantics： Semantics：Exploring the Symbolic Qualities of Form》一文中进行了具体定义： Form》 产品语义学是研究人造物体的形态在使用环境中的 象征特性，并且将其中知识应用于工业设计上的学 问。
3、感性的互动与沟通成为消费者关注的热点 随着人们开始进入大众消费社会，经济体系由以生产者 为导向转为以消费者为导向。 经济的发达和生活质量的提高，使得人们在物质功能满 足的同时追求更多的精神功能——要求产品个性化、多 足的同时追求更多的精神功能——要求产品个性化、多 样化、差异化，这意味消费者对产品的消费已经从产品 的功能满足转变为对产品意象的心理满足，注重风格差 异和精神享受，这其实是一种追求象征价值的“符号消 费”。 产品感性层面上的意义从未像现在这样备受关注。 同时，产品也越来越重视对话的功能——即通过产品的 同时，产品也越来越重视对话的功能——即通过产品的 设计，实现与人类心灵和精神的沟通与交流。
（4）1984年夏天，美国Cranbrook艺术学 1984年夏天，美国Cranbrook艺术学 院的M.Mccoy教授策划召开了名为“产品设 院的M.Mccoy教授策划召开了名为“产品设 计的形态与功能的新意义”产品语意学讨 论会。
（5）1985年在荷兰举办了全球性的产品语 1985年在荷兰举办了全球性的产品语 意研讨会。 飞利浦公司在Blaich Robert的领导下采取 飞利浦公司在Blaich Robert的领导下采取 “造型传达设计策略”而获得极大的成功， 在有关专题研讨会上展现了产品语意理论的 具体应用成果。此后逐渐形成遍及世界的设 计潮流。
产品语义学教案
教案课程产品语义学2015 ——20116 学年第一学期班级 13工业设计1、2班教师教案（首页）宁波工程学院教案纸教学步骤与内容备注一、符号的概念一切有意义的且能够被感知的物质形式都可以称作符号符号是利用一定媒介来表现或指称某一事物，并可以被大众所理解的事物。
二、符号与设计符号“能指”指的是语言符号的“音响形象”；“所指”是它所表达的概念。
能指和所指永远处在不可分离的统一体中。
符号形体是“某种对某人来说在某一方面或以某种能力代表某一事物的东西”；符号对象就是符号形体所代表的那个“某一事物”；符号解释是符号使用者对符号形体所传达的关于符号对象的讯息，也就是意义。
美国哲学家皮尔斯提出了符号的三元关系。
皮尔斯把符号解释为符号形体、符号对象和符号解释三个部分。
查尔斯·桑德斯·皮尔斯提出符号“三元一体”模型1、能指：符号载体2、所指：符号所表达的意义3、指涉物：所代表的具体事物设计符号，是符号的一种，是设计信息和设计观念的物质载体，是一种综合交叉的文化表现形式。
设计符号在所有符号当中是一种最为复杂、最引人注目的符号形式由于物质构成手段和具体使用功能的限制，设计符号不可能以具象描述为主要表达方式，而更多的是采用象征和隐喻的手法。
通常来讲，我们可以将设计的元素和手段等看作设计符号，通过对这些元素的加工与整合，实现传情达意的目的。
四、符号的特性1、任意性第一原则教案（首页）宁波工程学院教案纸教案（首页）宁波工程学院教案纸教案（首页）宁波工程学院教案纸教案（首页）宁波工程学院教案纸教案（首页）宁波工程学院教案纸。
沈阳理工大学-产品语义学产品设计应用
《产品语义学产品设计应用》课程教学大纲课程代码：100131035课程英文名称：Product Semantics Product Design Application课程总学时：72 讲课：56 实验：16 上机：0适用专业：工业设计专业大纲编写（修订）时间：2011.5一、大纲使用说明（一）课程的地位及教学目标产品语义学产品设计应用课程作为工业设计专业的一门专业基础课程。
通过学习产品语义学的相关知识以及通过语义学的设计来掌握提高设计实践水平的训练，使学生掌握产品设计的更高层次的能力。
通过本课程的学习，学生将达到以下要求：1．掌握产品语义学知识；2．运用产品语义学来进行产品设计；（二）知识、能力及技能方面的基本要求1. 基本知识：了解产品语义学的发展历史，对产品设计的影响。
2. 基本理论和方法：熟练运用语义学知识进行产品的造型设计。
（三）实施说明1．教学方法：课堂讲授中要重点对语义学的基本概念进行讲解；采用启发式教学，培养学生的设计想象能力与思辨能力；引导和鼓励学生通过实践和自学获取知识，培养学生的自学能力；教学遵循由简到繁，由浅入深，循序渐进的原则。
教师在进行教学时可以以本大纲为指导，采取不同的脉络线索进行讲解。
2．教学手段：本课程属于实践类基础课，教学过程应以设计方法分析与实践为主。
在教学中采用电子教案、多媒体教学系统等先进教学手段，以确保在有限的学时内，全面、高质量地完成课程教学任务。
（四）对先修课的要求对先修课没有要求。
（五）对习题课、实践环节的要求1.完成具有一定难度的产品语义学设计作业。
2. 课程中学生要大量实践对产品语义学的体会设计。
3．安排大作业，大作业成绩作为平时成绩的一部分。
（六）课程考核方式1．考核方式：考查2．考核目标：在考核学生对产品语义学基本知识、基本原理掌握的基础上，重点考核学生对于通过语义学的理解达到设计水平的提高。
3．成绩构成：本课程的总成绩主要由三部分组成：平时成绩（包括作业情况、出勤情况等）占80%，专题报告占20%。
产品语义学教案
盛年不重来，一日难再晨。
及时宜自勉，岁月不待人。
教案课程产品语义学2015 ——20116 学年第一学期班级 13工业设计1、2班教师教案（首页）宁波工程学院教案纸一、符号的概念一切有意义的且能够被感知的物质形式都可以称作符号符号是利用一定媒介来表现或指称某一事物，并可以被大众所理解的事物。
二、符号与设计符号“能指”指的是语言符号的“音响形象”；“所指”是它所表达的概念。
能指和所指永远处在不可分离的统一体中。
符号形体是“某种对某人来说在某一方面或以某种能力代表某一事物的东西”；符号对象就是符号形体所代表的那个“某一事物”；符号解释是符号使用者对符号形体所传达的关于符号对象的讯息，也就是意义。
美国哲学家皮尔斯提出了符号的三元关系。
皮尔斯把符号解释为符号形体、符号对象和符号解释三个部分。
查尔斯·桑德斯·皮尔斯提出符号“三元一体”模型1、能指：符号载体2、所指：符号所表达的意义3、指涉物：所代表的具体事物设计符号，是符号的一种，是设计信息和设计观念的物质载体，是一种综合交叉的文化表现形式。
设计符号在所有符号当中是一种最为复杂、最引人注目的符号形式由于物质构成手段和具体使用功能的限制，设计符号不可能以具象描述为主要表达方式，而更多的是采用象征和隐喻的手法。
通常来讲，我们可以将设计的元素和手段等看作设计符号，通过对这些元素的加工与整合，实现传情达意的目的。
四、符号的特性1、任意性第一原则教案（首页）宁波工程学院教案纸教案（首页）宁波工程学院教案纸教案（首页）宁波工程学院教案纸教案（首页）宁波工程学院教案纸教案（首页）宁波工程学院教案纸盛年不重来，一日难再晨。
及时宜自勉，岁月不待人。
产品语义学教案
教案课程产品语义学2015 ——20116 学年第一学期班级 13工业设计1、2班教师教案（首页）N0 1备课笔记附后：宁波工程学院教案纸一、符号的概念一切有意义的且能够被感知的物质形式都可以称作符号符号是利用一定媒介来表现或指称某一事物，并可以被大众所理解的事物。
二、符号与设计符号“能指”指的是语言符号的“音响形象”；“所指”是它所表达的概念。
能指和所指永远处在不可分离的统一体中。
符号形体是“某种对某人来说在某一方面或以某种能力代表某一事物的东西”；符号对象就是符号形体所代表的那个“某一事物”；符号解释是符号使用者对符号形体所传达的关于符号对象的讯息，也就是意义。
美国哲学家皮尔斯提出了符号的三元关系。
皮尔斯把符号解释为符号形体、符号对象和符号解释三个部分。
查尔斯·桑德斯·皮尔斯提出符号“三元一体”模型1、能指：符号载体2、所指：符号所表达的意义3、指涉物：所代表的具体事物设计符号，是符号的一种，是设计信息和设计观念的物质载体，是一种综合交叉的文化表现形式。
设计符号在所有符号当中是一种最为复杂、最引人注目的符号形式由于物质构成手段和具体使用功能的限制，设计符号不可能以具象描述为主要表达方式，而更多的是采用象征和教案（首页）N0 2备课笔记附后：宁波工程学院教案纸教案（首页）N0 3备课笔记附后：宁波工程学院教案纸教案（首页）N0 4备课笔记附后：宁波工程学院教案纸教案（首页）N0 5备课笔记附后：宁波工程学院教案纸教案（首页）N0 6备课笔记附后：宁波工程学院教案纸。
第6讲 产 品 语 义 学
—— 论产品的形态语义的表达
概述
事物的认知过程
对产品形态直观的的认识 对功能和内部结构的认识 全面的了解产品取得一定的经验
概述
工业设计与产品语义
工业设计的最终载体是产品形态，设计活 动就是通过形态来反映产品的语义内涵。在这 个意义上作为一位工业设计师应该重视产品语 义学的研究。
360度3D显示器
第二章 产品语义的表达要求
鲜明性还反映在产品的市场定位以及消费对象 的定位上。
第二章 产品语义的表达要求 三、产品语义表达要生动美观，富有艺术性
产品形态表达的生动，悦目，有情趣，有文化艺 术的内涵，是设计师所关心的课题，涉及到人们的 感觉，知觉，情感等心理因素，又涉及到语义的修 辞，风格，流派等文化因素。
水龙头形态
臭氧消毒水龙头
臭氧消毒水龙头
文件碎纸机
第二章 产品语义的表达要求
功能语义的分类： 反映物理功能语义 反映操作的功能语义 反映安装，维修的形态语义 反映安全，危险的形态语义 反映材质与加工工艺的形态语义
反映物理功 能语义
反映物理功 能语义
德国的功能主义设计： 起源于1919年， 以包豪斯为代表。 风格：几何形式和理性化的工程美学语言。
反映安装与维修的功能语义
反映安装与维修的功能语义
反映安装与维修的功能语义
反映安装与维修的功能语义
反映安全，危险的形态语义
反映安全，危险的形态语义
反映操作，安全，危险的形态语义
反映操作，安全，危险的形态语义
反映操作，安全，危险的形态语义
反映操作，安全，危险的形态语义
第二章 产品语义的表达要求 二、产品语义表达的鲜明性——时代特 征性
产品形态语义(标准)
《产品形态语义》课程教学大纲英文名称: Product form semantics课程编码：课内教学时数：56学时，其中课堂讲授56学时。
学分： 3.5学分适用专业：工业设计开课单位：机电工程学院撰写人：唐蓓审核人：制定（或修订）时间：2017年5月一、课程的性质和任务产品形态语义是工业设计专业的专业理论课。
本课程从设计符号的基本理论出发，对意义、传达、语境、修辞等概念进行了阐述，使学生通过学习了解并掌握新的设计思考的角度和敏锐的观察能力，使学生从感性认识提升到理性认识，并且引导以产品语义学在设计中广泛扩展思路，帮助学生提高设计的创新能力。
产品形态语义学的目的是研究产品形态创新，准确传递产品信息。
产品语义由不同学科交叉糅合而成，是以产品设计为基础，结合符号学、心理学、诠释学和传播学等理论知识发展而来。
课程从设计符号的基本理论出发，对意义、传达、语境、修辞等概念进行了阐述，使学生通过学习了解并掌握新的设计思考的角度和敏锐的观察能力。
引导以产品语义学在设计中广泛扩展思路，帮助学生提高设计的创新能力。
本课程的主要任务是使学生通过符号的关联性和语言学中的修辞方法展开发散思维与联想，以期觅得产品预定概念和意义的最佳传达途径，并对后续的专业课程学习起辅助作用。
二、课程教学内容的基本要求、重点和难点1、课程教学内容：了解设计符号的理论意义、符号理论发展简史、设计符号的特性以及文化与符号之间的关系。
了解产品语义学的概念、产品语义学的缘起与发展、影响产品语义理论的诸多新观念以及产品语义学对我国设计发展的价值。
了解产品语义的外延意义与内涵意义，以及两者之间的关系，从而掌握产品语义的诉求层面。
了解意义的来源，学习人的要素、环境的要素和生活方式的约定。
进而对产品语义有一个更高层次上的理解，使学生以使用者的角度认知产品、以及了解使用者心理模型和产品语义实现的条件。
了解产品使用情景语境，产理解产品的合理性说服、情感性说服以及产品语义设计程序，了解修辞在产品语义表达中的应用及价值。
产品语义学教案讲解
教
案
课程产品语义学
2015 ——20116 学年第一学期班级 13工业设计1、2班
教师
教案（首页）
宁波工程学院教案纸
二、符号与设计符号
“能指”指的是语言符号的“音响形象”；“所指”是它所表达的概念。
能指和所指永远处在不可分离的统一体中。
符号形体是“某种对某人来说在某一方面或以某种能力代表某一事物的东西”；
1、能指：符号载体
2、所指：符号所表达的意义
3、指涉物：所代表的具体事物
设计符号，是符号的一种，是设计信息和设计观念的物质载体，是一种综合交叉的文化表现形式。
设计符号在所有符号当中是一种最为复杂、最引人注目的符号形式由于物质构成手段和具体使用功能的限制，
教案（首页）
宁波工程学院教案纸
教案（首页）
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教案（首页）
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教案（首页）
宁波工程学院教案纸
教案（首页）
宁波工程学院教案纸。
产品语义学应用设计---教学大纲
产品语义学应⽤设计---教学⼤纲《产品语义学应⽤设计》课程教学⼤纲课程代码：100041004课程英⽂名称：Product semantics Application课程总学时：32 讲课：32 实验：0 上机：0适⽤专业：⼯业设计专业、产品设计专业⼤纲编写（修订）时间：2017.11⼀、⼤纲使⽤说明（⼀）课程的地位及教学⽬标产品语义学课程作为产品设计专业的⼀门专业基础课程。
通过学习产品语义学的相关知识以及通过语义学设计流程的掌握提⾼设计实践⽔平的训练，使学⽣掌握产品设计的更⾼层次的能⼒。
（⼆）知识、能⼒及技能⽅⾯的基本要求：1.基本知识：掌握产品语义学的概念，并合理运⽤到设计中去。
2.基本理论和⽅法：通过鉴赏国内外优秀设计作品，引导学⽣积极主动的完成设计。
3.基本技能：通过对符号学、语⾔学、语义学以及产品语义学的理论进⾏研究，对⽐这些学科的相关理论与产品设计⽅法的相通性。
（三）实施说明1．教学⽅法：在讲授过程中，重点对基本概念和对于产品案例的讲解，注重以实例、实践分析引出设计理论和专业知识的教学⽅式。
通过这种⽅式引出产品语义学的概念，教学遵循由简到繁，由浅⼊深，循序渐进的原则。
教师在进⾏教学时可以以本⼤纲为指导，采取不同的脉络线索进⾏讲解。
2.教学⼿段：本课程属于实践类课程，教学过程主要是学⽣将⾃⼰的设计思想通过计算机建模体现出来。
（四）对先修课的要求本课程的教学必须在完成先修课程之后进⾏。
本课程主要的先修课程有现代产品设计等。
本课程将为其他产品性质专业课、课程设计以及毕业设计的学习打下良好基础。
（五）对习题课、实践环节的要求1. 提交专题报告（学⽣分组作专题材料收集、总结、报告）；⼩型学术专题研究（学⽣分组作问题研究、课堂讨论、报告）。
2. 课程中学⽣要⼤量搜集国内外交通⼯具设计资料。
3．安排应⽤设计，⼤作业成绩作为平时成绩的⼀部分。
（六）课程考核⽅式1．考核⽅式：考查2．考核⽬标：在考核学⽣对⼯业设计、产品设计基本知识、基本原理的基础上，重点考核学⽣对于⼯业产品设计的⼀般流程和⽅法。
产品语义学教案
教案课程产品语义学2015 ——20116 学年第一学期班级 13工业设计1、2班教师教案（首页）宁波工程学院教案纸教学步骤与内容备注一、符号的概念一切有意义的且能够被感知的物质形式都可以称作符号符号是利用一定媒介来表现或指称某一事物，并可以被大众所理解的事物。
二、符号与设计符号“能指”指的是语言符号的“音响形象”；“所指”是它所表达的概念。
能指和所指永远处在不可分离的统一体中。
符号形体是“某种对某人来说在某一方面或以某种能力代表某一事物的东西”；符号对象就是符号形体所代表的那个“某一事物”；符号解释是符号使用者对符号形体所传达的关于符号对象的讯息，也就是意义。
美国哲学家皮尔斯提出了符号的三元关系。
皮尔斯把符号解释为符号形体、符号对象和符号解释三个部分。
查尔斯·桑德斯·皮尔斯提出符号“三元一体”模型1、能指：符号载体2、所指：符号所表达的意义3、指涉物：所代表的具体事物设计符号，是符号的一种，是设计信息和设计观念的物质载体，是一种综合交叉的文化表现形式。
设计符号在所有符号当中是一种最为复杂、最引人注目的符号形式由于物质构成手段和具体使用功能的限制，设计符号不可能以具象描述为主要表达方式，而更多的是采用象征和隐喻的手法。
通常来讲，我们可以将设计的元素和手段等看作设计符号，通过对这些元素的加工与整合，实现传情达意的目的。
四、符号的特性1、任意性第一原则教案（首页）宁波工程学院教案纸教案（首页）宁波工程学院教案纸教案（首页）宁波工程学院教案纸教案（首页）宁波工程学院教案纸教案（首页）宁波工程学院教案纸。
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教
案
课程产品语义学
2015 ——20116 学年第一学期班级 13工业设计1、2班
教师
教案（首页）
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二、符号与设计符号
“能指”指的是语言符号的“音响形象”；“所指”是它所表达的概念。
能指和所指永远处在不可分离的统一体中。
符号形体是“某种对某人来说在某一方面或以某种
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1、能指：符号载体
2、所指：符号所表达的意义
3、指涉物：所代表的具体事物
设计符号，是符号的一种，是设计信息和设计观念的物质载体，是一种综合交叉的文化表现形式。
设计符号在所有符号当中是一种最为复杂、最引人注目的符号形式由于物质构成手段和具体使用功能的限制，
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