第六章 概念与表现
教育心理学第六章知识要点
第六章知识的学习（重点章节)1、知识学习的类型2、记忆系统及特点3、遗忘进程特点4、遗忘原因及理论解释5、记忆规律的运用第一节知识学习概述一、知识的含义及实质知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织.其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征.二、知识的类型(一)根据反应活动的深度不同,知识可分为感性知识和理性知识所谓感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。
表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。
所谓理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
概念反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。
命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系,反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。
(二)根据反映活动的内容的不同，知识分为具体知识和抽象知识。
具体知识是对一定时间和地点发生的事实或事实的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。
具有情境性和时空依赖性。
抽象知识是对于已知事实的概括性的反映，表现为概念、原理、公式、法则等。
（三）根据反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识1．两者含义：陈述性知识也叫描述性知识,是个人能用言语进行直接陈述的知识。
程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
2．两者区别：首先，陈述性知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题。
可用来区别和辨别事物。
目前学校教学传授的主要是这类知识。
程序性知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。
其次，从心理表征看，陈述性知识主要以概念、命题和命题网络的形式表征,程序性知识以产生式和产生式系统表征。
3．两者联系:陈述性知识的获得常常是学习程序性知识的基础，程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠保证。
4．程序性知识的亚类:加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。
刑法学课程课件第六章-犯罪客观方面
分析
• 德国刑法第323条规定：在发生意外事故、 公共危险或紧急危难时，根据当时的情况 要求或者能够期待行为人救助，尤其对自 己并无显著危险而且不违反其他重要义务， 而不救助的，处一年以下自由刑或罚金。 法国、意大利刑法也有类似的规定。
（2）职务或业务上要求的义务
• 职务或业务要求的义务相当广泛，例如值 班医生有抢救危重病人的义务，执勤消防 队员有消除火患的义务。扳道工有按时扳 道岔的义务。
案例导入
某幼儿园保育员甲某，某日下午带领 几名幼儿外出春游，途中幼儿乙某失足掉 入路旁粪池，甲某见状只高声呼喊求救， 不肯跳入粪池救人。农民丙某路过见状过 来观看，在路旁拿来竹竿一根，探测得知 粪水约有80厘米深，但二人均不肯跳下粪 池救人，只是高呼求救。乙某因抢救不及 时死亡。谁构成犯罪？
第一节 犯罪客观方面概述
•
B．甲非常讨厌其侄子乙（6岁）。某日，甲携乙外
出时，张三酒后驾车撞伤了乙并迅速逃逸。乙躺在血泊中。
甲心想，反正事故不是自己造成的，于是离开了现场。乙
因得不到救助而死亡。由于张三负有救助义务，所以甲不
构门前放着一包来历不明、
类似面粉的东西。甲第二天上班时拿到实验室化验，发现
1.危害行为是人的身体动作或静止——有体性。 2.危害行为是行为人的意志支配的结果——有意性。 3.危害行为是对社会有危害的行为——有害性。
下列行为不属于犯罪客观方面的危害行为
一是欠缺主体性的自然现象。 二是欠缺有意性的行为。有： （1）人在睡梦中或精神错乱状态下的举动 ； （2）人在不可抗力作用下的举动； （3）人在身体受强制情况下的行为。 三是欠缺有害性的行为。
关于先行行为的几个问题
• ①先行行为是否仅限于违法行为？如果先 行行为属于合法行为，能否引起作为义务？
第六章优势杂交育种
第六章 优势杂交育种第一节杂种优势利用的概况及表现一、 优势杂交育种的概念1、 杂种优势：是指两个遗传组成不同的亲本杂交产生的杂种一代，在生长势、生活力、抗逆性、产量、 品质等方面优于其双亲的现象。
2、 优势育种：利用自然界普遍存在的杂种优势，选育用于生产的杂交种品种的过程叫优势杂交育种。
二、 杂种优势的分类与度量1、 分类在育种中，通常把杂种优势分为三种类型。
即：1） 体质型：杂种营养器官的发育较强，也就是根、茎、叶等营养器官生长势超过双亲。
2） 生殖型：杂种繁殖器官发育较强，如结实率高、种子、果实产量高等。
3） 适应型：杂种具有较强的适应能力，在抗逆性、抗病虫害等能力方面超过双亲。
2、 度量便于研究和利用杂种优势，需要对杂种优势的大小进行测定。
杂种优势所涉及的性状大都为数量性状， 通常以优势的方法率表示。
优势率是度量杂种优势强度的一种指标，它有以下几种计算方法：1） 中亲优势：是以中亲值（（P1、P2同一性状平均值的平均数）作为尺度来衡量 F1的产量或某一数量 性状的平均值与中亲值之差的方法，计算公式为：Fi-双亲平均值中亲优势（％）= 1 I双亲平均值 2） 超亲优势：这是以双亲中较优良的一个亲本的平均值作为度量标准，衡量F1平均值超过高值亲本 的百分率。
公式如下：3）对照优势（或超标优势）：即F1的某一数量性状的平均值超过标准（当前推广）品种的百分率。
公式为: 三、优势杂交育种与常规杂交育种的异同1、 相同点：优势育种与常规杂交育种的相同点是都需要选择选配亲本，进行有性杂交，进行品种比较 实验、区域实验、生产实验和品种审定。
2、 不同点：1） 从理论上，常规杂交育种利用的主要是加性效应和部分上位效应，是可以固定遗传的部分； 优势育 种利用的是加性效应和不能固定遗传的非加性效应。
2） 从育种程序上，常规杂交育种一先“杂”后“纯”。
即先杂交后自交，最后得到基因型纯合的定型品种。
优势育种一先“纯”后“杂”。
教育学概论知识点-第六章
教育学概论知识点-第六章第六章教育制度⼀、教育制度的概念1.定义教育制度——指⼀个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运⾏的规则，它包括相互联系的两个基本⽅⾯：⼀是各级各类教育机构与组织；⼆是教育机构与组织赖以存在和运⾏的规则。
2.教育制度的特点客观性：教育机构的设置、层次类型的分化、各级各类教育机构的制度化，都受客观的⽣产⼒发展⽔平制约，具有客观性。
规范性：主要表现在⼊学条件（即受教育权的限定）和各级各类学校培养⽬标的确定上。
历史性：随着社会的发展变化⽽变化的，具有历史性。
强制性：它对受教育个体的⾏为具有⼀定的强制作⽤，要求受教育者⽆条件地适应和遵守。
⼆、现代学校教育制度1.定义：学校教育制度简称学制，指的是⼀个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、⼊学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学校教育制度是处于教育制度的核⼼位置的。
2.制定学校教育制度的依据第⼀，⽣产⼒发展⽔平和科学技术发展状况；第⼆，社会政治经济制度；第三，学⽣的⾝⼼发展特点；第四，⼈⼝发展状况；第五，本国学制的历史发展和国外学制的影响。
3.教育制度在形式上的发展教育制度的发展经历了这样的过程：前制度化教育——制度化教育——⾮制度化教育学校教育系统的形成标志着教育制度化的形成。
⾮制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”。
⾮制度化相对于制度化教育⽽⾔，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。
5.现代学校教育制度发展的趋势（1）加强学前教育并重视与⼩学教育的衔接（2）加强普及义务教育，延长义务教育的年限（3）普通教育与职业教育相互渗透（4）⾼等教育类型⽇益多样化（5）教育的国际交流加强（6）终⾝教育体系的建构（7）教育社会化与社会教育化（8）学历教育与⾮学历教育的界限逐渐淡化三、我国现⾏学校教育制度（⼀）我国学校教育制度的演变1.新中国成⽴以前的学制（1）壬寅学制（即《钦定学堂章程》）1902年，我国正式颁布的第⼀个近代学制。
第六章犯罪客观方面
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（2）职务或业务上要求的义务。
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（3）法律行为引起的义务。
保姆甲和雇主之间订立合同（不论书面还是口 头），约定甲对雇主家的小孩负有照看的义务。 一天，雇主上班了，家中只有保姆甲和二三岁 的小孩。甲是个电视迷，只顾看电视，结果忘 了照看小孩。孩子自己一个人在家门口玩，掉 进门口旁一池塘里淹死了。那么甲对小孩的死 是否应负刑事责任？
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第四节 危害行为与危害结果间的因果关系
一、刑法因果关系的概念 ——是指危害行为与危害结果之间的因果
关系。
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二、我国刑法理论关于因果关系的基 本观点
（一）因果关系的客观性 （二）因果关系的相对性 （三）因果关系的时间序列性 （四）因果关系的复杂性 （五）因果关系不排除偶然性
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甲和丙有仇，有次在路上遇到丙，他借机报复， 用木棍打在丙的头上后跑了，丙倒在地上，后 来乙路过，也想伤害丙，他走上前对丙踢了一 脚，刚好也踢在丙的头上。第二天丙死亡。
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例如：甲由于受到女友的奚落和抛弃，到酒吧喝 酒，因为心情不好，与食客乙发生争吵，争吵中 甲将乙打伤。在医院里，医生由于疏忽大意，没 有使用消毒器械致使乙感染死亡。
第六章 犯罪客观方面
➢第一节 概 述 ➢第二节 危害行为 ➢第三节 危害结果 ➢第四节 刑法因果关系
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第一节 犯罪的客观方面概述
一、犯罪客观方面的特征、概念
（一）特征
1、客观性。 2、有害性。 3、法定性。
第六章 技能的形成
（三）操作技能ห้องสมุดไป่ตู้训练要求
.准确的示范与讲解
（I）示范者的身份、示范的准确性、以及何时给予示范很重要；
（2）通过讲解突出重点、言语讲解要简洁概括、鼓励学生发出声音进行语言描述；
（3）示范与讲解结合
心智技能的原形模拟就是指为了达到培养心智技能的目的，在生活中找到一个实际的操作活动，作为练习心智 技能的模型，通过对模型的培养使原形得到锻炼。
题的产生式系统。产生式是智力技能的基本单位，产生式是所谓条件一一活动的规则，也就是说，由于人经过 学习，其头脑中储存了一系列以“如果则”形式的规则，这种规则就是产生式，简单的产生式只能完成单一的活动。 有些任务需要完成一连串的活动，因此需要许多简单的产生式。经过练习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系 统。这种产生式系统就被认为是复杂技能的心理机制。
(1)闭合性操作技能这类技能在大多数情况下主要依赖机体自身的内部反馈信息进行运动，对外界环境中的反馈 信息的依赖程度比较低。
(2)开放型操作技能这类技能在大多数情况下主要依据外界反馈信息进行活动，即根据外界环境变化来调整、控 制并作出适当动作。
.按操作对象的不同分类
(1)徒手型操作技能无须器械，仅通过身体协调来完成，如：太极拳
其基本形成过程可表述为： .产生式系统的建立
(1)找到每一步该怎么做的方法； (2)发现每一步与目标的差距； (3)发现每一步与下一步的关系；
(4)对整个产生式系统进行概括。 .智力技能学习的两种主要形式 (1)样例学习：从学习具体事例中找出解决问题的条件，并根据条件采取行动。是通过阅读感知样例题，认知其 中蕴涵的产生式系统的过程实现的。
数学初中二年级上册第六章排列与组合的认识与运算
数学初中二年级上册第六章排列与组合的认识与运算在初中二年级上学期的数学教材中，我们学习了许多有趣而又实用的数学知识。
而第六章的内容涵盖了排列与组合的认识与运算，这是我们在数学学习中非常重要的一部分。
下面，我们将详细介绍这一章节的相关知识。
一、排列的概念与计算在数学中，排列是指从一组元素中取出若干个进行排列，其中元素的顺序是重要的。
换句话说，排列是由给定的元素中按一定顺序选择不同元素的方法总数。
排列的计算需要用到阶乘的概念。
所谓阶乘，即把从1到该数的所有正整数相乘，例如n的阶乘用符号n!来表示。
利用阶乘的概念，我们可以很容易地计算出排列的个数。
例如，从5个元素中选取3个元素进行排列，计算方式如下：A(5,3) = 5!/(5-3)! = 5!/2! = 60这就意味着，从5个元素中选择3个元素进行排列的方法总数是60种。
二、组合的概念与计算不同于排列，组合是指从一组元素中取出若干个进行组合，其中元素的顺序不重要。
换句话说，组合是由给定的元素中按无序方式选择不同元素的方法总数。
组合的计算可以使用排列的概念进行推导。
通过考虑元素的顺序，我们可以将组合问题转化为排列问题进行计算。
具体方法是利用组合数的概念，用符号C(n,m)来表示从n个元素中选取m个元素进行组合的方法总数。
组合数可以通过排列数的计算公式进行求解：C(n,m) = A(n,m)/m! = n!/[m!(n-m)!]例如，从6个元素中选取4个元素进行组合，计算方式如下：C(6,4) = A(6,4)/4! = 6!/[4!2!] = 15这就意味着，从6个元素中选择4个元素进行组合的方法总数是15种。
三、排列与组合的应用排列与组合在生活中具有广泛的应用。
在实际问题中，我们经常需要考虑元素的顺序或者无序进行选择，从而使用到排列与组合的概念。
比如，考虑以下两个实际问题：问题1：某班有10个同学，老师要从中选出3个同学参加活动，同时指定一个同学负责领队。
第六章 犯罪的客观方面
第六章 犯罪的客观方面
5.行为与自然事实相结合 行为与自然事实相结合 案例8：A开枪射击站立于悬崖上的B，B虽未被击中，但因抢受 惊吓，致失足坠崖而死。 6.行为与被害人的特殊情况相结合 行为与被害人的特殊情况相结合 案例9：A表面上看是一个正常的人，却换有脑梅毒病，脑组织异 常，行为人轻轻拍打其头部，致其死亡。 案例10：A与B殴打，A打B一拳，B倒地身亡，后查明B患有严重 心脏病，死于死脏病发作。 7.行为人与他人无过错行为 行为人与他人无过错行为 案例11： 案例 ：A与B殴打，致 B重伤，后因家穷无力支付医药费死亡。
第六章 犯罪的客观方面
3.不作为犯的类型：真正不作为犯和不真正不作 为犯 4.作为（犯）与不作为（犯）的区分标准 （1）身体动静 （2）义务的类型和违反规范的形态。 （五）持有的法律性质
第六章 犯罪的客观方面
四、危害结果（构成要件的结果） 危害结果（构成要件的结果） （一）概念与特征 1.广义、狭义、最狭义。书上取中间的含义。 2.特征 （1）客观性 （2）对直接客体的损害性或危险性 （3）法定性 （4）原因的特定性
第六章 犯罪的客观方面
（二）刑法因果关系的特点 1.客观性 2.相对性与绝对性 3.时间顺序性 4.特定性 5.复杂性 （三）因果关系类型
第六章 犯罪的客观方面
1.单一的因果关系。 2.复杂的因果关系 3.特殊因果关系 （1）因果关系的断绝（条件关系之断绝）：先 ） 行条件对某一结果还没有起作用时，与此无关 的后条件导致了该结果发生发生的情形。
第六章 犯罪的客观方面
（五）因果关系的认定规则：初步的看法 （1）因果关系断绝； （2）因果关系开始发生，后行为和前行为共同 引起结果发生； （3）因果关系开始发生，后行为截断前行为原 因力，单独引起危害结果的发生。
6心理学 第六章 想象
第六章学前儿童的想象一、想象概述1、想象的概念：想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。
2、想象的种类：（1）想象按其功能分为：认知性想象和情感性想象（2）根据想象有没有目的，划分为无意想象和有意想象。
（3）根据想象独立性和创造性程度的差异，分为再造想象和创造想象。
3、想象在学前儿童心理发展中的作用（1）想象与学前儿童的认知活动：①想象依靠原有的表象。
②想象和记忆密不可分。
③想象和思维关系密切。
（2）想象与学前儿童的情绪活动：①想象往往能引发情绪。
②情绪影响想象。
（3）想象与学前儿童的游戏活动：学前儿童的主导活动是游戏，想象在学前儿童的游戏活动中起着十分重要的作用。
如果没有想象，也不可能进行任何游戏活动。
（4）想象与学前儿童的学习活动：想象是学前儿童学习活动必不可少的。
没有想象，就没有理解，而没有理解，就无法学习，掌握新知识。
（5）想象的发展是幼儿创造思维发展的核心。
创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。
换言之，想象是创造思维的一个主要方面。
二、学前儿童想象的发生和发展1、学前儿童想象的发生（1）想象发生的年龄：1岁半-2岁儿童出现想象的萌芽。
（2）想象发生的原因：1大脑皮质的成熟儿童语言的发生生活经验的积累（3）想象萌芽的表现和特点：儿童最初的想象可以说是记忆材料的简单迁移。
表现为下列特点：①记忆表象在新情景下的复活。
②简单的相似联想。
③没有情节的组合。
2、学前儿童想象的发展的一般趋势（1）从想象的无意性，发展到开始出现有意性。
（2）从想象的单纯的再造性，发展到出现创造性。
（3）从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。
3、学前儿童无意想象和有意想象的发展（1）无意想象的特点：①想象无预定目的，由外界刺激直接引起。
例如：看见小碗小勺，就想喂洋娃娃。
看见小汽车，就想要玩开汽车。
看见书包，又想去当小学生。
②想象的主题不稳定。
例如：在游戏中，幼儿正在当医生，忽然看见别的小朋友在包糖果，她就跑去当工人，和小朋友们一起包糖果。
考研政治教程毛概第六章初级阶段含义和特征
⼆、社会主义初级阶段的科学含义和主要特征 1．社会主义初级阶段的论断包括两层含义：第⼀，我国已经进⼊社会主义社会；第⼆，我国的社会主义社会还处在不发达的阶段。
我们必须坚持⽽不能离开社会主义，必须正视⽽不能超越初级阶段。
只有全⾯地把握这两层含义，才能同右的和"左"的两种错误倾向划清界限。
社会主义初级阶段理论的内容概括为：中国现在处于并将长时期处于社会主义初级阶段即社会主义不发达阶段；社会主义初级阶段是指我国在⽣产⼒落后、商品经济不发达条件下建设社会主义必然要经历的特定阶段，即从我国进⼊社会主义以后，逐步摆脱不发达状态，到基本实现社会主义现代化的整个历史阶段；社会主义初级阶段包括两层含义，我国已经是社会主义社会，我国的社会主义社会还处在初级阶段；我国在此阶段的主要⽭盾是⼈民⽇益增长的物质⽂化需要同落后的社会⽣产之间的⽭盾，阶级⽃争在⼀定范围内长期存在，但已经不是主要⽭盾；社会主义初级阶段是长期的，⾄少需要上百年时间。
社会主义初级阶段与新民主主义社会的区别：（1）从经济基础⽅⾯看，它们之间的根本区别在于：社会主义公有制经济是否成为社会经济的主体，从⽽整个经济社会⽣活是否牢牢建⽴在社会主义的经济基础之上。
新民主主义社会公有制经济虽然处于领导地位，但不是社会经济的主体。
因此这个时期社会的阶级关系、主要⽭盾和由此决定的根本任务也不同于社会主义初级阶段。
（2）从所属范畴来看，我国社会主义初级阶段属于社会主义制度的范畴，⽽新民主主义社会属于过渡性质的范畴。
2．社会主义初级阶段的特征：党的⼗五⼤⽂件从发展⽔平、产业结构、经济形态、⽂化教育、富裕程度、地区差别、经济政治体制、精神⽂明建设、实现⽬标等九⽅⾯的论述及其表现，是逐步摆脱不发达状态，基本实现社会主义现代化的历史阶段；是由农业⼈⼝占很⼤⽐重、主要依靠⼿⼯劳动的农业国，逐步转变为⾮农业⼈⼝占多数、包含现代农业和现代服务业的⼯业化国家的历史阶段；是由⾃然经济半⾃然经济占很⼤⽐重，逐步转变为经济市场化程度较⾼的历史阶段；是由⽂盲半⽂盲⼈⼝占很⼤⽐重、科技教育⽂化落后，逐步转变为科技教育⽂化⽐较发达的历史阶段；是由贫困⼈⼝占很⼤⽐重、⼈民⽣活⽔平⽐较低，逐步转变为全体⼈民⽐较富裕的历史阶段；是由地区经济⽂化很不平衡，通过有先有后的发展，逐步缩⼩差距的历史阶段；是通过改⾰和探索，建⽴和完善⽐较成熟的充满活⼒的社会主义市场经济体制、社会主义民主政治体制和其他⽅⾯体制的历史阶段；是⼴⼤⼈民牢固树⽴建设中国特⾊社会主义共同理想，⾃强不息，锐意进取，艰苦奋⽃，勤俭建国，在建设物质⽂明的同时努⼒建设精神⽂明的历史阶段；是逐步缩⼩同世界先进⽔平的差距，在社会主义基础上实现中华民族伟⼤复兴的历史阶段。
第六章应激、唤醒、焦虑与运动表现---岳
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驱力理论(Drive Theory)
经Spence等修订并定型的驱力理论认为，运 动表现(P)是习惯 (H) 与驱力 (D)的乘积，即 P＝H×D (Spence,et al，1966)。
PS：在这里，“习惯”是指完成运动技能
时个体所处的运动技能掌握阶段，或表达正 确动作、错误动作的比例优势。
应激过程的第二阶段：
代表着个体对那些躯体上或心理上的要求所产生 的认知过程。
应激过程的第三个阶段： 个体在对情境进行主观认知的基础上所做出的生 理上或心理上的特异性反应。应激过程的第四个 阶段：个体在应激条件下的实际行为表现，直接 受第三个阶段诸因素的影响。（见图11-8），
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特质焦虑和状态焦虑都显现出认知焦虑和躯体焦虑的 成分。 可见，竞赛焦虑既带有特质性，又带有状态性 的特征。
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特质焦虑
特质焦虑作为一种个性因素，在一定程度上左 右着人们将竞争和社会评价看作更具威胁性或 不具威胁性。相对于低特质焦虑的个体，高特 质焦虑的人倾向于把竞争看作具有更大潜在威 胁，对比赛结果的不确定性更为敏感，更容易 导致赛前状态焦虑水平的激增。
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自尊
自尊也与对威胁的知觉和产生相对应的状态焦 虑变化有关。与自尊水平相对较高的运动员相 比，低自尊的运动员往往有着更低的自信、较 少的经验和更高的状态焦虑。因此，通过有效 的途径改善运动员的自信，对于降低运动员的 的状态焦虑具有十分重要的意义。最后，注重 个人因素与环境因素的交互作用时，会比只注 重个别因素更能预测赛前状态焦虑
应激（stress） 唤醒（arousal ） 焦虑（anxiety）
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Martens（1974）在《唤醒水平与运动技能 表现》一文中将人的唤醒水平生动的比喻为 一台汽车发动机的工作强度。他认为可以， 通过测量发动机每分钟的转数能够知道其工 作强度，而人类 “发动机” 的工作强度也 可以通过对唤醒水平的测量来进行评定。为 了实现最佳的技能表现，理想的唤醒水平必 须是与任务要求相适应的，这样才能发挥出 最大的工作效率。体育运动情境中的不良唤 醒水平或焦虑，就像挂在空档上的汽车，无 论你怎么猛踩油门也不能使其前进半分，或 者处于前进档上却被拉紧了手闸，即便可以 前进也不能获得理想的速度，成为与目标任 务不相适应的消极附加因素而阻碍了运动动 作自然、协调地完成。
(完整版)第六章社会角色
第六章社会角色（social role）在第五章中,我们了解了什么是社会化的问题，社会化指的就是一个社会如何将自然人转变成一个社会人。
如何定义社会人,指的就是，人能够有效的参与社会生活,能够胜任一定的社会角色。
社会角色又是怎么回事？一、社会角色的理论与概念1、社会角色理论来源“角色”一词最先是戏剧中的一个专有名词,指戏剧舞台上所扮演的剧中人物及其行为模式.文艺复兴时期的英国戏剧家莎士比亚(William Shakespeare，1564—1616）在其剧本《皆大欢喜》中写道:“ 全世界是一个舞台，所有的男人和女人都是演员，他们有的人退场，有的人入场;一个人在一生中扮演许多角色。
” 后来，社会学家们在分析社会互动的过程中发现，社会舞台与戏剧舞台具有某些相似之处，于是把戏剧中的“角色”概念借用到社会心理学和社会学中来，产生了“社会角色"概念。
像莎士比亚一样，社会学家把角色看做是社会生活所必不可少的.你出生的时候,角色就已经为你设置好了。
社会展开臂膀等待教你怎样作一个男孩或女孩.无论你出身贫贱、富裕还是介于两者之间，它都会将特定的行为、义务和权利与你的地位相联。
比如：父母常说，男孩子家就不能欺负女孩子。
哥哥要带好妹妹玩。
在这些简单的话语中体现了小男孩必须要用特定的行为和义务来与他人交往。
社会角色理论来源于：至少有四个重要来源a、美国芝加哥学派最早系统地运用这个要领其中以Ｇ。
Ｈ。
米德的研究最为突出。
米德自称是社会行为主义者，认为象征符号是社会生活的基础。
人们通过语言、文字、手势、表情等象征符号进行交往，达到共同理解。
社会意义建立在对别人行为的反应基础上。
他重视日常生活情境(见社会情境）中人们如何交往,如何理解社会关系。
儿童并不具有天生的自我意识，而是在对语言等符号的学习中理解和掌握他人扮演的角色(见社会角色），并获得社会反馈,从而学会把自己作为客体的思维，产生自我意识.他研究了儿童角色意识的形成，即从想像扮演某个角色（嬉戏阶段）发展为成熟地承担某个角色(群体游戏阶段）.他认为角色是在互动过程中形成的，角色表演并没有一个先定的剧本，文化只能为角色表演规定大致的范围.b、角色理论的另一重要代表是美国人类学家Ｒ.林顿.有人甚至认为角色理论是经由林顿创立的人类学而进入到社会学中来的。
第六章 言语
要求学生用完整话回答问题时，鼓励他 们以不同的方式来回答同一个问题。
在学习《秋天到了》这一课时，提出：“秋天树 叶的颜色有什么变化?”引导学生们以六种不同的方式， 用完整的话回答问题： ①秋天树叶变黄了。 ②秋天树叶的颜色不像夏天那么绿了。 ③秋天树叶的颜色由绿变黄了。 ④树叶到秋天就变黄了。 ⑤树叶到秋天就不像夏天那么绿了。 ⑥树叶的颜色到了秋天就由夏天的绿色变成了黄色。
第一节 小学生口头言语的发展与培养
口头言语是指以听、说为主的言语。 口头言语的主要形式:对话言语\独白言语 对话言语：两个或几个人直接进行交际时 的言语活动（如交谈、说话等）
陆尔豪：我走这条路是我倒霉，你被溅了 一身水是你倒霉，我们各倒各的霉，你干 吗骂我神经病？ 方渝：我走这条路被溅了一身水是我倒霉， 你走这条路挨人骂是你倒霉，你干吗找我 的麻烦？ 陆尔豪：现在的女孩子一个个都变得伶牙 利齿了。 方渝： 现在的男孩子一个个都变得没有礼 貌了。
文文急了，说：‚就算你们说的全是真的，我也有办 法。我去问隔壁的小燕姐，我去问楼上的李老师……”爸 爸笑着说：‚好啊！我们的小文文真成了‘小好问’了。‛ 屋里响起了一阵笑声。 哥哥故意问：‚怎么‘就算’我们说的是‘真’的？ 什么意思？‛ ‚因为你们说的情况全都是你们设想的，全不是真的，都 是假……”文文恍然大悟了，说，‚原来，‘如果…… 就……’表示假设啊！‛ ‚对！‛爸爸解释道，‚‘如果……就……’表示假设 的情况、条件一旦成立，会有怎样的结果。‛ 文文连连点头，说：‚懂了！懂了！我们刚才说到的 ‘假如……就……’、‘要是……就……’、‘倘若…… 就……’也都表示假设关系。‛ 妈妈摸摸文文的头，说：‚要想学得好，应该主动问。 如果你今晚不主动提出疑问，对‘如果……就……’的意 思就不会理解得这么快了。‛ ‚哈哈！妈妈又讲了个假设句。‛文文的话音刚落， 屋里又响起了一阵笑声。
政治学概论复习笔记—第六章国家形式
第六章国家形式注：国家形式是国家本质的表现。
第⼀节国家形式的含义及其基本内容⼀、国家形式的含义：所谓国家形式是指统治阶级为实现本阶级的统治⽽组织国家政权组织形式和结构形式。
因此，概括地说，国家形式既包括国家的政权组织形式，⼜包括国家的结构形式。
⼆、国家形式的基本内容1．国家政权组织形式，即政体，尤其是中央政权的组织形式。
政体主要涉及中央政权机关的设置、权⼒配置和相互关系等，决定了国家机关设置和权⼒配置的原则，体现⼀个国家的横向权⼒结构和权⼒分配的关系。
2．国家的结构形式，主要是指国家的中央权⼒机关与地⽅权⼒机关、整体与局部之间关系的构成⽅式，它是中央权⼒与地⽅权⼒的关系在国家组织结构形式和原则上的体现。
三、国体与政体的关系(⼆)国体与政体是关于国家的⼀对概念1．⽑泽东指出，国体指的是“社会各阶级在国家中的地位”。
(国体所表现的是国家的阶级性质)2．所谓政体是指“政权构成形式”、“⼀定的社会阶级取何种形式去组织那反对敌⼈保护⾃⼰的政权机关”。
这个定义表明：⾸先，政体是⼀个国家的统治阶级所采取的；其次，采⽤⼀定政体的⽬的是要进⾏统治；再次，必须有⼀定的形式来组织统治的机关；3．⼆者是内容与形式的辨证统⼀的关系(三)政体的复杂性和多样性1．影响政体选择的多种因素：即“历史条件、⽂化传统、民族习惯以及国际环境”。
国体对政体的决定作⽤是根本性的，第⼀位的，但并不是的。
2．政体的多样性：美国和英国同样是资本主义国家，美国采⽤了“共和制”；⽽英国保留了“君主制”；政体不是直接地、机械地表现国家的阶级本质。
并不意味着⼀种国体只有⼀种政体，国体相同的国家政体也相同。
<1>相同的国体可以有不同的政体；<2>不同的国体可以有相同的政体；<3>有什么样的国体，必然有什么样的政体；<4>单纯的政体的变化，不会引起国体的变化。
3．政体选择的⾃主性。
4．政体相对于国体的灵活性和变异性。
Cha06 第六章 唤醒、焦虑、心境状态与运动表现
第四节 心境状态与运动表现
5.赛前心境状态与运动成绩的预测 赛前保持理想的情绪状态被广大运动员和教练员认为 是取得运动佳绩的最重要因素之一。Βιβλιοθήκη 第四节 心境状态与运动表现
在运动类型方面，相对闭锁式的运动技能而言，赛前 心境能更好地预测开放式运动技能的行为结果。
赛前心境状态在预测足球运动时要比举重运动好。
第六章
应激、唤醒、焦虑与运动表现
第一节 应激、唤醒和焦虑的定义
1.应激（stress）
应激是人体对所施要求 做出的一种非特殊反应。
人类和动物在经历和体 验某种过度情境时产生 的那种心理和生理变化 的过程称之为应激，又 称为紧张。
第一节 应激、唤醒和焦虑的定义
应激是个体所感知的环境要求与其所认为的自我能力 间出现不平衡时产生的一种身心反应。 应激有积极和消极之分。
唤醒水平的变化与刺激的强度有着密切的关系，而与 刺激的性质之间的相关性较小。
第一节 应激、唤醒和焦虑的定义
3.焦虑（anxiety）
个体在担忧自己不 能达到目标或不能 克服障碍而感到自 尊心受到持续威胁 下形成的一种紧张 不安、带有惧怕色 彩的情绪状态。
第一节 应激、唤醒和焦虑的定义
特质焦虑：指不同个体在焦虑倾向方面所表现出来的 相对稳定的差异，属于个性心理的特征部分。
认为不同运动员应该存在各自不同的最佳功能区域，即 运动员能够最大限度地发挥自己竞技水平的唤醒程度。
个人最佳功能区被界定为一个情绪强度的区域，在这个 区域中个体获得最佳表演的可能性比获得非最佳表演的 可能性要高。
Hanin 在研究过程中尝试了用量表测得的情绪强度去评 估其最佳和非最佳表演的可能性，将运动员的情绪归纳 为：
第二节 唤醒、焦虑与运动表现的关系
第六章-风成地貌与黄土地貌
不同粒径的起动风速（新疆布古里沙漠）
•风沙运动的三种基本形式：
悬移：脱离地表 粉砂和粘土 输送至几千公
里之外 风速大，但输沙量小， 1％
跃移：若即若离地表，细砂，具连锁反应，
78％， 为主要运动形式
蠕移：沿地表滑动或滚动，22％，风速小
小结：风沙流运动是一种贴近地面的沙粒搬运
现象。搬运沙量绝大部分约90％是在离地面30
分布：山前地区、地貌上为洪积坡积物 组成的倾斜平原
特征：组成物质为粗大砾石，细小的物 质被强劲的风力吹走，砾石常具棱角和 磨光面的风棱石
砾漠在蒙古称为戈壁，在中国戈壁的含 义包括岩漠和砾漠，为了区分二者，前 者为石质戈壁，后者为砾石戈壁
戈壁（砾质荒漠）
新月形沙丘的形成过程
新月形沙丘是由沙堆进一步发育而成的。沙堆 的不断增高，使气流在越过沙堆时，分成上下 两股气流，上部气流在迎风坡风速较大，压力 较小，但到达背风坡后，背风坡为静风区，压 力较大，形成水平轴向涡流，风速减低，出现 堆积，同时丘顶也沿中央向前移动；下部气流 沿沙丘两侧到达背风坡的两边各自产生一个垂 直轴涡流，将砂子吹向两侧，形成马蹄形凹地， 和两翼。这时，沙堆演化为雏形新月形沙丘。 随着沙量的继续供给，雏形新月形沙丘进一步 扩大增高，就形成新月形沙丘。
桌状平顶
美国阿齐斯国家公园风蚀残丘地貌
风蚀残丘
风蚀城堡
风蚀城堡
新疆乌尔禾
新疆吐鲁番，2000多年历史
大自然的鬼斧神工
准噶尔盆地的风蚀城堡
ⅳ风蚀雅丹
1. 概念与形态特征——发育在古代河湖相冲
积物中、地表上呈现出的一些不规则长条形土墩 和沟槽相间的地貌组合。这种地貌在地表形态上 呈现出支离破碎的景观。又称之风蚀垄槽。
组织行为学第六章-动机资料
双因素理论结论
当激励需要得到满足的时候，员工会感到满 意；当这些需要没有得到满足的时候，员工
没有满意。 当保健需要得到满足的时候，员工不会感到
不满意；当这些需要没有得到满足的时候，
员工将会感到不满意。
一个员工可能同时体验到工作满意感和工作 不满意感。
双因素理论对管理的意义；
在组织中, 保健因素的满足可以使员工消除 不满意的感觉;而激励因素的满足却可以使员工产
第二，高成就需要者未必是一位优秀的管理者，尤其 是对规模较大的组织而言。
（最优秀管理者拥有高权力需要和低归属需要 大公司的总经理未必是高成就需要者）
第三，高权力动机可能是管理有效的必要条件，即它 认为，一个人在组织中地位越高，权力动机越强。
第四，通过培训可以激发员工的成就需要 （可以通过招聘，也可以通过培训员工来获得高成
第六章 动机
1.动机的含义
动机
是一种心理过程，它体现了个体为了实现目标而付出的 (一种心理内趋力，这种内趋力决定了个体在组织中的)
行为的方向 努力强度 面临困难时坚持的程度
激励
管理者为了实现特定的目的，通过满足人的某种需要而调 动人的积极性，使之为了实现组织目标而积极工作。
1.1 激励与 需要、动机、目标等。
注重保持融洽的社会关系，渴望他 人的喜爱和接纳，希望与周围的人 保持亲密关系和相互理解的需要
成就需要(Need for Achievement)
希望自己做的事情尽善尽美，希望 自己超过他人的强烈愿望
David McClelland 1917-1998
第一，高成就需要者更喜欢具有个人责任感、可以获 得工作反馈和中等冒险程度的工作环境。（如下图）
1) 需要的概念 需要是激励的起点和基础。需要是指当人们因生理或心理
普通心理学(第二版)第六章
实验结果表明，当延缓3秒再进行回忆时，被试已出现了明显的遗忘，正确回忆 率仅达80%；随着间隔时间的延长，正确回忆率继续下降，当延长到18秒时， 被试正确回忆率仅为10%；超过18秒，正确回忆率即不再继续下降，维持在 10%左右。
2.1 感觉记忆
图像记忆具有以下性质：
① 图像记忆中所储存的信息大于被提取利用的信息； ② 信息保持的时间很短，只有～1秒，超过1秒，信息会由强变弱并自动消
失； ③ 图像记忆受到干扰后，信息很快丧失而且不可恢复。图像记忆为大脑从
输入的信息中选取必要的信息提供了时间，没有图像记忆就无法进行模 式识别，不能认知视觉刺激的意义。因此，图像记忆常被当作感觉记忆 的典型。
（四）分子说
该学说认为，记忆是由神经元内的核糖核酸（RNA）分子结构来承担的， 由学习引起的神经活动，可以改变与之有关的神经元内部的核糖核酸化学 结构。该学说得到了一些研究结果的支持。例如，给学习走迷津的白鼠注 射嘌呤霉素和抗菌素，以抑制RNA的合成，结果发现先前学习迷津时所得 到的记忆完全被破坏。海登（H．Hyden）等人在训练小白鼠走钢丝后，发 现鼠脑中有关神经细胞的RNA的质和量都发生了显著的变化。这些结果都 支持分子说。
2.1 感觉记忆
（二）图像记忆
图像记忆又称视觉登记或图像储存，是最常见的一种感觉记忆。当作用于 视觉器官的图像刺激迅速移去后，图像随即在视觉通道内被登记，并保持 一瞬间，这类记忆称为图像记忆。
1960年，斯波林用图像记忆实验证实了感觉记忆的存在。然而，被试所能 记准并报告出来的数量并不随卡片上呈现的数量的增加而增多。于是斯波 林创造了一种新的方法——部分报告法。
第六章 杂交育种和回交育种
4、聚合杂交
当育种目标所要求的性状增加，难以培育出 超过现有的品种水平的新品种时，采用不同形 式的聚合杂交，采用复交和有限回交相结合的 方法把集中分散在不同亲本中的优良性状，集 中到重点改造的品种中，使其更加完善，并产 生超亲的后代。
（1）根据最大重组原理的聚合杂交
第一年 A×B C×D E×F G×H A占50% 第二年 × × A占25%
（3）选择：是选择的关键世代,也是选择难度 最大的世代; 先选组合，后选单株; 复交组合多 选（最后一次杂交的亲本尚未重组）；选择数 量几株到几十株不等。 （4）收获： 入选植株分株收获,稻麦等有分蘖 的禾谷类作物应连根拔起，将同一组合的各个 单株捆成一捆，并标明行号。在田间选择的基 础上，在室内进行细致的分株考种脱粒，分株 保存。并编写组合号、行号和株号。
杂种四代(F4)及其以后世代—选拔优良一致的系统
主要工作内容是选择优良系统群中的优良系统,并从 中选拔优良单株。
（1）种植：按组合、按系统排列，当选单株点播成行；设对 照。 （2）特点：株系群间差异大，同一株系群内各株系间差异较 小，同一株系内单株间基本相似，但仍有性状分离。 （3）选择:首先选择系统群，再从优良系统内选优良株系，再 选择优良单株；部分株系稳定一致，选择优系升级为品系，下 季产量试验（鉴定或品比）；进一步淘汰不良系统。 （4）收获： 收获同F3。将优良系统的中选单株连根拔起，同 一系内的单株捆成一捆，挂牌标明行号，按株分别脱粒保存。
一、杂交技术
杂交的方法与技术依作物特点而异，但 其共同原则有以下几点： （一）调节开花期 （二）控制授粉 （三）授粉后的管理
二、杂交方式
杂交方式：指杂交亲本的组合方式，即杂交组合用 多少亲本，以及各亲本间如何配臵的问题。 杂交方式是影响杂交育种成效的重要因素之一，并 决定杂种后代的变异程度。杂交方式一般根据育种目 标的性状要求、亲本材料的性状组成、性状的遗传规 律以及试验条件等决定亲本的组合方式。
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概念的形成和作用 婚礼策划概念的形成从策划师（婚礼顾问）撰写创意简报的那 一刻起便已启动，新人背景和新人的爱情故事对创意概念的最终确 立具有最为直接和重要的影响。
新人背景 爱情故事 特殊喜好 家庭要求 公司风格 流行元素
佛洛依德想从孩子的睡姿猜出他们渴望的生日礼物，所 以完成了“梦的解析”。
为了响应“爸爸回家吃晚饭”，薛西弗斯把石头摆好，回家 过父亲节。 ——百货公司父亲节广 告
在了解和掌握了若干视觉符号之间的重组关系 后，更重要的是要把创意的线索延伸到所有创意表现 符号之间共同的重组关系之中去。好的婚礼策划创意
的重组并不是单纯的发生在图形与图形之间或是文字
与文字之间，而是发生在图形与文字这两种不同类型
的语言符号之间。
练习题： 请用合适的视觉符号表达爱情、浪漫、永恒等概念 请对戒指、婚纱、家等熟悉的视觉符号进行重组联系
甄别、比较 分析性 创造性
精简
单纯化、明确化
在概念的提炼过程中需要兼备分析性的思维导向和创造性的思 维导向，前者是基础和根本，即通过理性的寻找和发现保证概念的 正确性；后者是提升，即在综合策略基础上“发明”出新的诉点
荣格
马斯洛
由于创意概念需要依赖语言表达，所以它和婚礼策划案的衔接 与联系天然紧密，很多优秀的概念只要稍加提炼就可以顺利演变为 婚礼主题或婚礼主题广告语（SLOGEN）。因此，创意概念的确立 对于婚礼策划案的表现具有显著影响。
一个是同类符号之间的解构与重组，另一种是各
类符号跨界限的解构和重组
爱情灵药 温柔心一颗 倾听二钱 敬重三分 谅解四味 不生气五两 以汽水服送之 不分次数 多多益善 ——台湾黑松汽水
除了怀胎十月，他做的不比妈妈少 愚公把两座大山移开，他的儿子们从此不必再绕路上 学。 后羿射日，不忘留一颗太阳给孩子们取暖。
概念可以是理性的，也可以是感性的；既可以是抽象的，也可 以是形象化的。 一般来讲，抽象的、理性的、深层次的创意概念常常依赖直接 和明确的文案形式在婚礼策划中表现出来；而那些感性的、表层次 的、形象化的概念则经常隐含在以视觉元素为主导的广告中，成为 背后不可或缺的暗线埋伏。
创意概念是婚礼策划的核心，所有的表现都要求能够配合和围 绕概念的传播而进行设计。 创意概念的制定既不能墨守成规，局限于保守的历史经验而不 敢有所突破，也不能单方面刻意求新求异，为“创意”而忽略了新人 背景、特殊喜好和家庭诉求等多方面因素的影响，而应该是综合考 虑的结果。
“我们的文化是一个四面有镜子的房屋，其主体就是 图像及映像，这些图像与映像由有关我们的信息所制 造，这些信息就是我们的希望、野心、恐惧、爱慕和渴 求”。 ——法国社会学家 博德里亚
符号的使用主要依赖解构和重组，前者是后者的前提 条件。 解构，实质上是对原有结构的破坏和分解，就是要把 逻辑上的正常结构和心理模式打破，和新的事物发生意 想之外的重组，或将其置入于新的环境之中。
视觉的修辞手法包括：比喻（隐喻和借喻）、借代（特征代整 体、具体代抽象、部分代整体、结果代原因）、夸张（扩大夸张、 缩小夸张和时间夸张）、比拟（拟人或拟物）、双关、反语、对 比、反复
所谓策划，某种意义上可以看作有关符号的选 择、制作和呈现的过程，以帮助接收者理解策划者在 心中相似的意义。符号（sign），即是能够代表某种事 物或概念的记号或形象。 婚礼策划就是要把和婚礼有关的文化现象符号 化，并把这些符号进行转换、重组及升华，以促进符 号的表现力，增强策划的意义传达和新人的感受。
借芦苇的摆动我们才认识风，但风还是比芦苇更重要 ——纪德
概念是婚礼策划的核心诉求，一头连接着创意策划， 另一头连接着创意表现。
每一句文案信息，每一个画面元素都应受到它的支 配和掌控。 缺乏概念或者概念涣散的婚礼策划，表现上即便再 金碧辉煌也会显得空洞而支离破碎。
外部表现是婚礼策划的最终形态，在知道觉：83%
听觉：11%
其他：6%
视觉
听觉
其他
视觉语言是和文字语言并行的两大信息传播手段之 一，拥有一套完全不同的符号系统。它包括线条、形 状、明暗、色彩、质感和空间等元素，在形象、直观、 生动、情感等方面具有优势。
运用视觉语言的重点在于掌握视觉语法。字、词、句之间的正 确组合规范在语言学上称之为“语法”，视觉语言也具有同样性质的 “语法”关系：布局、对比、节奏、平衡和统一。
创意概念的制定，是一个将复杂的策略分析变为简单有力的利 益诉求点的过程。所以，创意概念的形成途径就是一个不断简化的 过程，最终实现表达的“简明”和“准确” 简明就是要单纯有力，准确就是要直击人心
创意表现，就是把创意概念的信息以一定具体可感的形式传达 给目标消费者，即婚礼的新人。 表现是对概念的一种演绎，一种解释，一种翻译，一种阐述。 具体到婚礼策划中，就是对色彩、造型、音乐和戏剧性环节的合理 设计，覆盖视觉和听觉和其他感官。