创新使用教材 打造高效课堂

创新使用教材打造高效课堂

章丘市清照小学宋林娟全国著名特级教师马芯兰老师曾经说过，一学期的教学任务，她只用半学期就能完成。效率之高，令人惊讶。这里面有什么诀窍呢？其实就是四个字：通晓数学。马芯兰老师把整个小学数学知识整理成了一个知识网络图，这个网络图不是只呈现在纸上，而是装在了她的心里。因此效率如此之高也就不足为怪了。在新一轮基础教育课程改革的今天，提高课堂教学效率显得更为重要。课堂是学生获取知识和提高能力的主阵地，然而《课程标准》规定的课时数和《大纲》相比又略有减少，把减少的课时增加到艺术、体育、和地方与学校开发或选用的课程上了。在这一条件制约下，要想实现义务教育阶段数学课程“促进学生全面、持续、和谐的发展”这一目标，惟有提高课堂教学效率，彻底改变“水多泡倒墙”的做法。即使不能像马芯兰老师那样，至少也应该在规定的时间里圆满的完成教学任务。这是我近几年来一直追求的目标。提高课堂教学效率的途径有很多，本文结合自己的教学实际，仅从有效使用教材的角度来粗略地谈一下。

一、整体把握教材

（一）从理念角度整体把握教材

课程标准是教材编写的依据，教材又是课程标准最主要的载体。深刻领会课程标准，有利于我们从理念的高度俯视教材，更准确地把握教材的编写意图，不至于在实际教学中偏离大方向。有些教师说，新教材不好教，知识不系统，结论不明确，感觉不适应，甚至很茫然、

苦恼。这就是对数学课程标准不了解所致。传统的教材以学科知识为中心，追求严密的学科知识的逻辑结构。知识主要以结论的形式呈现在教材中，教师的教只是把教材中的知识点落实下去，使学生掌握教材所编排的内容。新的教材是以学生的发展为中心，一方面突破了学科中心，不刻意追求学科体系的严密性和系统性，另一方面从学生的经验出发，密切教学内容与学生生活的现代社会科技发展的联系。并且新教材是以多样化的探究活动形式呈现知识内容的，结论的呈现不像传统教材那样清楚，需要学生通过探究活动来获得。这正体现了新课程理念。如四则运算的意义，新教材并没有像以前那样以文字的形式呈现出来，而是给学生提供情境，让学生在解决问题的过程中去体验、去感悟。再如周长的概念，从一般性的任意图形（包括不规则图形）入手引入，使学生体会到周长是一个一般概念，避免使学生产生只有长方形、正方形、圆等规则图形才能求周长的思维定势。此外，通过对一般图形周长求法的探索，使学生经历长方形、正方形周长求法的知识形成过程，体现了重过程轻结论的新理念。

（二）从知识角度整体把握教材。

首先要从纵向深度上钻研教材。数学又是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间纵横联系，十分紧密。尽管新教材不刻意追求学科体系的严密性和系统性，但作为教材的组织者、运用者，必须对教材的知识体系有一个整体的认识。从教材的整体入手，通读小学数学教材，整合教材，形成一个完整的知识网络。弄清难点，把握重点，找准关键点，将教材的内容与自己的知识融为一体，变成自

己知识体系中一个有机的组成部分。其次要从横向广度上扩展教材。课堂教学综合化是课堂教学改革的必然趋势。各门学科的教学内容和方法总是有着千丝万缕的联系，随科学技术的不断发展，信息技术的不断增强，更加淡化了学科之间的界限。因此教师必须以本学科为主线，学习一些相邻学科知识，使教材得以横向扩展。在这一点上孙维刚老师可以说做到了极至，他的学生这样描述：“他数学课上第一次写出α、β、γ时，从希腊字母讲到希腊文化，再讲到欧洲，讲到二战；讲到二战，他顺手就画军事地图……看似信马由缰，可他最后总能又回到原话题，非常到位，像是精心设计的。”“这些看似和数学毫不相干，其实它们和数学和其他学科都有着深刻的联系，所谓同出一辙。学科间本无明显界线，它们总是互相交织，互相渗透，只有掌握其中的规律，才能把握内在的灵魂，做到知识越学越少，真正的从必然王国迈入自由王国。”相反，如果教师对教材没有一个整体的把握，教学设计思路必然会显得狭隘，课堂教学就不会有深度和广度，学生获取的知识犹如一盘散沙，不利于完善认知结构。

总之，教师对教材有一个整体的观念，在课堂教学中才能做到形散而神不散。

二、深入挖掘教材

教材是在国家课程标准指导下，一些资深的教育专家根据一定的教育思想、教育理念，经过深思熟虑、精心选择编写而成的典型教学材料，凝聚了无数编写者对教育的认识、对数学的理解，反映了国家对培养人才规格的要求，具有很强科学性，是实施教学活动很好的载

体。所以，教师在使用教材时应该尊重教材，深入挖掘教材所蕴涵的丰富信息资源，深刻领会教材的编写意图，最大限度地发挥教材的使用价值，以提高课课堂教学效率。对教材挖得越深,越能充分发挥教材在教学中的作用。挖掘教材可围绕这几方面进行：

（一）挖掘知识的前后联系

不管是单元教材还是课时教材，教学前都要弄清它在整个教材体系中的地位和作用，也就是说要用联系和发展的观点分析处理教材。教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，学生的学习过程是一个自主建构的过程，教师要找准知识的生长点、发展点，把教材的知识结构有机地纳入学生已有的认知结构，为学生学习后续知识做好铺垫。如长方形和正方形面积，是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长的基础上进行的。小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。这部分知识必须夯实，为以后学习其他平面图形的面积计算打下坚实的基础。再如小数的基本性质，短短的一句话看似简单，其实不然。如果对教材有一个整体的认识的话，就会注意到这几个词值得推敲：小数、末尾、大小。“小数”换成“整数”行吗？当然不行，因为整数的末尾是最小的整数计数单位，添上零占据了个位，其它数字就依次向左移动一位，数就会扩大，去掉零则相反。如果在最高位的左边添上零或去掉零，大小就不会改变。“末尾”换成“小数点后面”行吗？当然也不行，因为小数点后面第一位是小数部分最大的计数单位，添上零占据了十分位，其它数字就依次向右移动一位，小数就会缩小，

去掉零则相反。“大小”去掉行吗？当然还不行，因为后面还要学小数的精确度问题，有零比没零精确度高。弄清知识的前后联系，教学才能做到有的放矢。

（二）挖掘教材与生活的联系

生活，是数学的源头，也是数学的归宿。之所以有些孩子对数学产生枯燥无味,神秘难懂的印象,成因之一就是脱离生活实际。为此数学课程标准强调数学教学要密切联系学生实际，从学生已有的知识和生活经验出发，让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学。人教版实验教科书也充分体现了这一点，但教材毕竟不是唯一的教学资源，教师应该充分挖掘生活中的素材来丰富自己的课堂，而不仅仅是教教材。著名语文特级教师韩军说过，“好的教师自己就是一部教材，他明白教学指向人的发展的终极目标，他对教材有基于宏观和微观的清醒认识，懂得自己的长处和学生的需要，他会尽可能地开掘教材中潜在的元素来突显它，更会尽可能地发掘教材外丰富的资源来丰满它，并使自己的个性得以充分体现，让学生获得极大的愉悦和实效。”的确，同样的教材，有人上得有滋有味，有人上得淡如白开水。对教材挖掘的深浅将直接影响到教学质量的高低。针对小学生的特点，教师要充分挖掘生活中学生喜闻乐见的素材。如“找规律”，生活中有规律的现象有很多，像太阳东升西落、昼夜变换、季节交替、每日三餐、每星期七天等，学生对这些都非常感兴趣，等学生对这些生活素材有了充分的认识后，再抽象成符号，如可以用三角形、长方形、正方形、圆形或1、2、3、4分别代替春、夏、秋、冬，也可以用自己