幼儿秩序感培养的常见问题及其对策

幼儿秩序感培养的常见问题及其对策摘要幼儿在某一段生长时期，对环境中某种特定的要素的感受性特别的敏锐，即幼儿的敏感期。

如果幼儿的这种需要得到了满足，幼儿便可以轻松地获得某种能力。

其中秩序敏感期在幼儿发展过程中占有非常重要的地位，秩序感能使幼儿产生愉快、兴奋、舒畅的感觉，它是个体生命的基本情感需要，表现形式主要有安全感，归属感，时空感等。

而在现实生活中，由于家长和老师不了解幼儿秩序感发展的这种心理特征及其存在的常见问题，而采取了不适当的行为，从而阻碍了幼儿的发展。

因此，应该引起家长和老师足够重视。

呼吁社会关注幼儿，服务幼儿，从幼儿的角度来处理问题，为幼儿的健康成长创设一个轻松、愉悦的环境，为幼儿的终身发展奠定坚实的基础。

针对培养幼儿秩序感存在的常见问题进行具体分析，并提出相应的教育策略和方法，更好地促进幼儿秩序感的发展，为其终生发展奠定坚实的基础。

关键词敏感期；秩序敏感期；常见问题；对策一、问题的提出（一）选题的意义孩子从呱呱坠地到会走路、说话、吃饭、写字等，一切都是从无开始的，完成这些“看似不可能的任务”，以适合这个复杂的世界，这都是自然赋予正在发育成长中的生命所特有的力量，即敏感力。

当敏感力产生时孩子内心会有一股无法遏止的动力，驱使孩子对他所感兴趣的事物产生尝试和学习的狂热，直到满足幼儿的内在需要，这股力才会渐渐消失。

幼儿处在不同的年龄阶段会出现不同的敏感期。

蒙台梭利将幼儿的敏感力划分为九大敏感期，其中秩序敏感期在幼儿发展过程中占有非常重要的地位，秩序感能使幼儿产生愉快、兴奋、舒畅的感觉，它是个体生命的基本情感需要，表现形式主要有安全感，归属感，时空感等1。

幼儿从一出生就有追求秩序，创造秩序的情感需要，充分利用幼儿这种与生俱来的秩序感，可以有效的培养幼儿有序、科学、合理的生活和学习习惯。

而在幼儿现实的学习和生活过程中，老师和家长因为不了解幼儿秩序敏感期的特征及发展的重要性，而在不经意间改变了环境中某些事物的秩序，从而导致幼儿对环境的不适应及心理障碍，对幼儿今后的发展产生不良影响。

本研究主要采用文献法、访谈法、观察法和理论分析法，对秩序敏感期的幼儿进行调查研究，旨在分析幼儿秩序敏感期表现出的一般特征以及家长与老师在处理幼儿秩序敏感期存在的一些常见问题的处理，针对幼儿特点和幼教中的这些常见问题，提出相应的教育建议和对策，为科学合理地培养幼儿秩序感出谋划策。

（二）研究现状查阅了2000—2010年中国期刊网；查阅了教育科研方法、中国学术期刊网、优秀硕博论文、中文期刊库、中文图书阅览库、近十年文献，还翻阅了《蒙台梭利早期教育大全》《捕捉幼儿的敏感期》等系列丛书，初步了解了有关幼儿秩序敏感期的发展现状的相关文章。

1孙瑞雪.捕捉儿童敏感期[M]. 中国妇女出版社. 2010年版，第93-94页、125-128页从研究内容进行归类分析可以看出，近年来人们也越来越关注幼儿敏感期的发展，论述主要包括秩序感在培养幼儿形成良好行为习惯的过程中发挥的重要作用（宋振芬，张萍，2000）；家庭中影响幼儿秩序感发展的影响因素以及相关的指导策略（杜召荣， 2009）；强调了幼儿秩序感发展对有幼儿终生发展的重要性（程志宏，2009）；幼儿处于秩序敏感期阶段表现的一般特征（刘颖，2009）；秩序感的建立与儿童道德感形成之间的关系（易晓明，2002）。

而对幼儿秩序感培养的过程中存在的问题及具体的培养方法的研究较少涉足，而且在这一领域进行的研究和探讨还不够系统全面，也缺乏针对性，因此有待结合实证，进行进一步深入研究。

二、培养幼儿秩序感的重要性（一）幼儿秩序感的内涵与分类所谓秩序感是指物体摆放的空间和生活起居习惯的时间顺序的适应，从出生到四岁是宝宝秩序感形成的敏感期，秩序是生命的一种需要，也是影响一个人终生的一种习惯和品质2。

良好的秩序感形成以后，幼儿的生活就会形成一定的秩序。

只有在有序的环境中，人的内心才能产生愉悦、舒适的情感体验，并从中获得生命的安宁和发展。

蒙台梭利认为儿童具有两重秩序感，即内部秩序感和外部秩序感3。

内部秩序感是指幼儿对自己身体的不同部分和相对位臵等的感知与理解，即“内部定向”4，是幼儿通过外部环境而建立起来的内在2杜召荣. 在家庭中如何培养儿童的秩序感[J]. 教育导刊(幼儿教育), 2009,(02) .3刘颖. 秩序敏感期——以孩子的方式认识世界[J]. 家庭教育(幼儿家长), 2009,(02) .4杜召荣. 解析儿童的秩序感[J]. 考试周刊, 2009,秩序，在幼儿尚不能自由走动之前，就已经存在了，从而形成对他自己身体姿势和位臵有关的敏感性。

外部秩序感是指幼儿对外部世界存在的规律和关系的感知与理解5。

这一阶段的幼儿有强烈的追求外在事物秩序化的欲望。

例如幼儿在玩游戏的时候看到活动室里的玩具摆放的位臵不对或不整齐，就会强烈要求恢复原样，有时甚至大哭大闹直到玩具归位为止。

幼儿的内部秩序感和外部秩序感对幼儿的发展是相辅相成的，只有将两者有机的结合才能更好的促进幼儿的发展。

幼儿内部秩序感我们无法改变，但我们可以改变幼儿生活的外部环境，为幼儿秩序感的发展营造一个舒适的氛围，使幼儿的内部秩序感在外部秩序感的协调和帮助下，更好的促进幼儿内部秩序感的发展，从而为幼儿秩序感的发展奠定良好的基础。

（二）秩序敏感期培养幼儿秩序感的重要性二至四岁是幼儿秩序敏感期发展的关键时期，良好的秩序感有利于幼儿在日常生活中学习和交往，可以提高幼儿的生活质量，并为幼儿一生的发展奠定良好的基础6。

秩序感的本质在于认识每样物品在环境中所处的位臵，这意味着一个人能够适应自己的环境，并用自己的方式来支配它、管理它，容易形成安全感和归属感。

当人适应了这样的环境，他就能指导自己的活动达到特定的目的，从根本意义上讲，这其实就是让孩子在童年生活中，逐渐学会如何在生活道路上指导和引领自己。

一旦错过了发展的关键期，以后将难以弥补，即使弥补也5刘颖. 秩序敏感期——以孩子的方式认识世界[J]. 家庭教育(幼儿家长), 2009,(02) .6兰元青. 蒙特梭利教育活动中幼儿良好秩序感的培养[J]. 幼教研究, 2009,（01）难以达到预期的效果。

如果幼儿的秩序感没有得到很好的关注，幼儿就有可能会感到焦虑不安、很难与他人相处，对幼儿身心的发展造成不利影响，对幼儿今后的生活和学习也会产生一定的阻碍作用。

如果成人不了解儿童秩序感敏感期的特殊心理和行为，误以为孩子是“小气”或者“诚心找茬”等，而批评、斥责甚至“镇压”孩子的情绪反应，就会逐渐破坏孩子的秩序感，阻挠孩子对标准和完美的追求，也会扼杀了孩子的自律感萌芽，导致孩子将来在遵守规则和发展道德感方面，出现各种障碍和问题。

三、幼儿秩序感培养中存在的一些常见问题在日常生活中，我们常常能听到家长向我们老师反应说：某某宝宝在家经常无缘无故的大吼大闹，变得焦躁不安，无论自己怎么安慰都无济于事，有时候安慰和劝服甚至会让情况变得更加糟糕。

而家长的第一反应很可能就是认为孩子很不听话，在无理取闹。

因此，就会本能的对幼儿发泄一气。

但事实却并非如此，真正原因很可能是家长在不经意间改变环境中的某些事物的秩序，从而引起宝宝的不适或者是宝宝没能形成相当的秩序感，无法随着外部秩序的改变而改变自己的内部秩序。

家长对问题的处理方式表明：家长还不了解孩子正处在秩序感发展的关键期，还不懂得怎样维护幼儿秩序感的发展需要，扼杀了幼儿学习和成长的本能。

有一次，当媛媛在认真玩游戏的时候，媛媛的妈妈叫媛媛吃完饭再玩游戏，即在不经意间打断媛媛的活动或者强制媛媛进行下一活动，媛媛的内在秩序被打乱，实际上也是在告诉媛媛规则是可以不遵守的，从而造成媛媛的焦躁不安。

这类事例在生活中很常见，看似妈妈没有错，但只要对事例进行详细分析就会很容易发现问题的症结。

幼儿是通过建立一些常规和习惯来树立对外部秩序感和对外界环境的归属感。

他们是通过外界环境来进行自我完善。

在幼儿内部秩序感还没有完全形成的时候，外部秩序感一旦被破坏，幼儿就会难以适应，感觉不安，同时对外界也会产生一种质疑，思维产生混乱，对规则秩序的把握也很难形成自己的概念。

对幼儿以后秩序感的发展带来一定的阻碍和困扰。

鹏鹏现在才刚满3岁，在幼儿园里表现的非常好，情绪也很稳定，是一个聪明、机灵、人见人爱的乖宝宝。

鹏鹏的妈妈很年轻也很时尚，每天都把自己打扮的花枝招展，让周围的成人羡慕不已。

但是，鹏鹏却因此而变得很苦恼。

很多时候妈妈来幼儿园接鹏鹏回家时，鹏鹏就大哭大闹，感觉眼前的这个时尚漂亮的妈妈不是自己的妈妈，有一种陌生感，表现出焦虑不安神色。

而换成爸爸来接时就完全不会出现这样的情况。

为此，鹏鹏妈妈也变得非常的焦虑，不明白这是为什么？仔细思索发现自己平时并没有批评或是惩罚孩子，给孩子留下什么不好的印象，到底是为什么呢？为了解开这个迷，我们幼儿园的几位经验丰富的老师精心策划了一套对鹏鹏的观察记录，并及时作出总结。

最后我们得出了这样一个结果：如果鹏鹏妈妈一天换一身鲜艳漂亮的衣服，当鹏鹏看到她时，就会陶陶大哭起来，直到鹏鹏妈妈换回平时穿的最多的衣服之后，鹏鹏才开始平静下来。

原来我们忽视了鹏鹏正处在身心初步发展阶段，对外界的认识还没有建立一定的联系和规律，只能凭借自己已有的经验来辨别身边的事物。

一旦发现身边出现陌生的人或者事物时就会感到焦虑和不安，因为幼儿的内部秩序感已被打乱，缺乏安全感。

一天中午，我经过小班教室的时候看到小朋友们正准备吃午点，那天吃的午点是又大又红的苹果。

在吃苹果的时候，保育老师认为跳跳小朋友吃不完一个苹果，咬起来又很费力，于是自作主张将苹果切成两半。

当跳跳看到不完整的苹果时陶陶大哭了起来，保育老师当时觉得很生气，认为这是孩子在无理取闹，于是严厉的批评了这个有点不知好歹的跳跳。

看到跳跳哭的更伤心，更委屈了。

而保育老师却完全不理睬，把错误推给了完全还不懂得表达自己需求的跳跳身上。

幼儿之所以会哭那是因为幼儿追求完美的愿望被破坏。

幼儿正处在秩序感发展的重要阶段，因此对外部秩序感的追求很是苛刻，不得有丝毫的差错，否则就会感到不安和焦虑。

保育老师的疏忽在跳跳幼小的心灵上留下了一块阴影，对幼儿的身心都留下了不可磨灭的创伤。

在幼儿园里经常可以看到这样的场景，孩子们常常会为了争一把椅子而大哭大闹。

在他们看来，自己用习惯的东西就是不能轻易改变的，即便老师怎么劝都无济于事。

俗称：蛮不讲理！起床穿衣服时也是，幼儿习惯了穿衣服的顺序，即先穿衣服再穿裤子最后再穿袜子，非常的有秩序。

一旦成人在不经意间打乱了幼儿穿衣服时的这种内部秩序就会让幼儿觉得很焦躁，很不安。

非得重新再按自己已有的秩序穿一遍不可。

这就是幼儿内部秩序感的具体表现，幼儿利用这种秩序感来适应外界环境，适应这个社会，慢慢的再将内部秩序感与外部秩序感相结合，形成一种安全感和归属感，共同促进幼儿秩序感的形成。