表演,理解词语意义的妙招──《巨人的花园》教学片段赏析

表演，理解词语意义的妙招──《巨人的花

园》教学片段赏析

在我们的语文教学中，引导学生理解词语的含义，方法很多，如：借助工具书理解词义；联系上下文或联系生活实际理解词义；请教师生理解词义等。著名特级教师孙建锋老师在执教《巨人的花园》（人教版国标本第七册）一文的时候，引导学生利用表演的方法，巧妙地理解了“逃窜”的含义。教学片段实录如下：

师：这个巨人的脾气不大。可能早上没吃饭，他发不出脾气。要不然怎么声音软软的像面条似的。（师以软绵绵的口气模仿学生读）“滚出去”，这样行不行？

生：（大笑）不──行！

师：这次让我们集体来当一回巨人！

生：（声音洪亮）“……滚出去！”“孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。……”

师：看黑板，跟我把“逃窜”写一写。

生：（书空──“逃窜”）

师：“逃窜”是什么意思？愿意表演这个词的到台上来。

生：（“５──４──３──２──１”，倒计时中，学生蜂拥跑上讲台。）

师：我们表演“逃”没问题，关键是演好“窜”！“窜”时的样子，“窜”到哪里去？这一点很重要。为了表演一遍成功，我们再

读一读课文，静静地看一看，认真地想一想，争取一次表演成功！

生：（学生边读书，边思考）

师：（坐在学生中间）孙导演开始说戏了：“我和在座的同学一起读巨人发脾气的话，台上的小演员们表演’逃窜’。摄影师准备。倒计时’３──２──１’。”

生：（喊到“一”的时候，学生没有任何反应）

师：（随机说道）咦？怎么“停电了”？我说“３──２──１”就是开始了。如果是运载火箭，倒计时“1”还不开始，那就麻烦了。

生：（大笑）

师：重新开始，看看你们反应的灵敏度。“３──２──１”，（台下师生齐读巨人的话）“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

生：（随着“滚出去！”的话音落地，台上参加表演的学生有的朝前跑，有的朝后跑，有的向左跑，有的向右跑“有的抱着头跑，有的猫着腰跑；有的迅速逃到幕后，有的索性钻到桌子底下……舞台上的同学真的是在“逃窜”，台下，听课的老师笑声朗朗，掌声一片）

师：（迅速地走到讲台前，从讲台下、桌子下，把学生扶起来，此时，学生情绪激昂，笑声不断，场面热闹非凡）师：这个学生至今还不敢出来，简直是吓破了胆。（说着，

老师弯下腰把一个小男孩从课桌下面扶起来）

（台下又是一阵热烈的掌声）

师：（老师把右手食指放在唇前，长长地“嘘”了一声，同学们迅速安静下来）现在，我们来总结一下“逃窜”大概含有哪些意思。

生：“逃窜”，像箭一样逃跑。

师：强调速度快。

生：逃散。

师：怎样“逃散”？你们表演了，有体会的呀。

生：“逃窜”，抱着头逃，向不同的方向逃跑。

师：结果呢？

生：把自己隐藏起来。

师：我们锦田小学的孩子爱动脑，爱表现，爱总结。与老师一起合作，理解了“逃窜”。

【评析】

孙建锋老师在引导学生理解“逃窜”意义的教学过程中，并没有理论化的口头说教，也没有让学生借助工具书，寻找抽象化理论的阐述。而是借助表演，作为特有的教学方法，有效地引导学生通过表演获得亲身体验，通过形象的动作理解抽象的词语含义。在教学过程中，教师用幽默、诙谐，富有引导、启迪的语言创设了一种尊重、平等、和谐的教学氛围。在这样的教学氛围中，学生通过自己对课文的解读，对“逃窜”

词语的悟对，然后运用自己的形象动作将其表现出来。学生在表演过程中，思维得到励练，心灵得到放飞，想象得到展现。孙建锋老师在引导学生理解词语的时候，还善于让学生抓住词语的重点，紧扣难点，做到有的放矢。如：“我们表演’逃’没有问题，关键是演好’窜’。’窜’的样子，’窜’到哪里去？”学生就会根据教师的有效引导，重点揣摩“窜”的含义，表演好“窜”的动作，将“窜”的形象呈现在师生面前。学生表演之后，教师的引导并没有到此结束，而是让表演的学生通过自己的亲身体会，谈一谈对“逃窜”一词的认识和理解，教师在此基础之上，进行总结、提炼，从而让学生对“逃窜”一词有更为深刻、全面的理解。