高中类科研课题申报书：新课改视野下的高中数学教学研究

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高中教育课题申报书：新高考背景下农村普通高中数学学科核心素养实践研究

新高考背景下农村普通高中数学学科核心素养实践研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：新高考农村普通高中数学核心素养实践预期研究成果：专著课题设计论证一、问题的提出2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作。

本次修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。

2018年湖北省将使用新的数学课程标准，新的教材，新的考试模式，新的教学模式，新的学习模式等全新的体系，我们要怎么应对，怎么适应与接轨，都对我们数学老师提出了新的要求和新的探索。

高中数学课程以学生发展为本，落实立德树人根本任务，培育科学精神和创新意识，提升数学学科核心素养，包含了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算以及数据分析。

高中数学课程面向全体学生，实现人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

党的十八大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培齐德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。

在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。

这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。

真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。

我们农村普通高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生，当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神。

因此我们农村普通高中数学教师怎样设计新的教学模式，提升高中生的数学核心素养，让他们拥有终身学习的基础技能，这个实践研究势在必行，任重而道远。

新课标背景下的高中数学课堂教学研究

Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 195新课标背景下的高中数学课堂教学研究文/刘晓华摘要：如今，伴随着科技的进步与发展，教育也在不断的改革与完善。

随着新课程改革的推进，在高中，数学的教育也更加的重要，而且数学这一学科作为高考中的主科之一，对于高中的数学老师以及数学的教学要求的也是越来越高。

当前高中数学的课堂教学存在着一些问题严重阻碍了教学效果的提升。

关键词：新课标；高中；数学；课堂教学引言：数学这一学科，作为高中之中的主科之一，对于学生未来的提升以及生活都起到了至关重要的作用。

数学的特点就是，各种公式加上各种繁琐的理论，两者在一起互相穿插，逻辑性很强，而且还具有抽象性的特点。

但是如今的高中数学课堂教学并不是很理想。

面对这样的情况，作为高中的数学教师应该根据学生的基本情况来更新自己的教学理念，改变传统陈旧的数学教学方法。

随着新课标的不断改革与完善，在现代教育中更加注重学生的主导性地位，将培养学生的综合素质以及创新能力等作为首要改革目标。

因此，作为高中的数学老师要根据学生的情况以及课堂教学的效果，采取科学合理的教学方法，努力优化课堂的教学方式，从而提高课堂教学的有效性、提高学生的综合能力。

从而促进新课改的进行与发展。

1 高中数学中课堂教学的现状1.1 教学方式单一尽管如今新课标不断的发展与完善，也取得了很大的成效，但是在一些方面依然存在着问题。

比如数学的教学体系还不够完善，老师的课堂教学方式还是比较单一，这些问题对于学生学习数学知识而言有着很大的影响，因为单一的教学方式，导致了学生学习数学的兴趣不高，从而影响课堂教学的有效性，同时也不利于学生综合能力的发展以及新课改的发展。

1.2 教学过程没有体现出学生的主体地位如今新课改的要求就是让学生成为课堂的主人，在课堂教学中要体现出学生的主体地位。

这是新课改中最重要的内容以及要求。

但是受传统教学观念的影响，一部分老师还是以自我为中心，在课堂上起着主导性的作用，完全忽视了学生的主体位置以及学生的感受，学生则是被动的学习，完全跟着老师的思路学习，这样一来学生根本就不会主动的思考问题，更不会去反思问题，最终阻碍了学生学习数学的能力，以及影响学生综合素质的提高，降低课堂教学的有效性。

新课改下高中数学教研

摘要：随着新课程改革的不断深入，高中数学教学面临着前所未有的挑战和机遇。

本文从新课改的背景出发，分析了新课改下高中数学教研的特点和挑战，探讨了高中数学教研的策略和方法，旨在为提高高中数学教学质量提供参考。

一、新课改下高中数学教研的背景1. 新课程改革背景近年来，我国教育改革不断深化，新课改成为教育改革的重要内容。

新课改旨在全面提高国民素质，培养学生的创新精神和实践能力，实现教育公平，促进教育质量的全面提升。

2. 高中数学教研的必要性在新课改背景下，高中数学教研显得尤为重要。

首先，教研是提高教师教学水平的重要途径，有助于教师更新教育观念、提升教学能力；其次，教研有助于优化教学资源，提高教学效果；最后，教研有助于推动课程改革，促进教育教学质量的提高。

二、新课改下高中数学教研的特点1. 教研内容多元化新课改下，高中数学教研内容更加多元化，包括教学理论、教学方法、教学评价、教学资源等多个方面。

教师需要关注国内外数学教育的发展趋势，不断丰富自己的知识体系。

2. 教研形式多样化新课改下，高中数学教研形式更加多样化，如教研组活动、教学观摩、课题研究、专家讲座等。

这些形式有助于教师拓宽视野，提升教学能力。

3. 教研目标明确化新课改下，高中数学教研目标更加明确，即提高教师的教学水平，促进学生全面发展。

教研活动应围绕这一目标展开，确保教研活动取得实效。

4. 教研成果显性化新课改下，高中数学教研成果更加显性化，如教学论文、教学案例、教学课件等。

这些成果有助于教师总结经验，提高教学水平。

三、新课改下高中数学教研的挑战1. 教师素质不高部分高中数学教师对新课改理念理解不够深入，教学能力有待提高。

这给教研工作带来了很大挑战。

2. 教研资源不足部分学校教研资源匮乏，如缺乏专业书籍、教学设备等，制约了教研工作的开展。

3. 教研评价体系不完善当前，高中数学教研评价体系尚不完善，难以全面、客观地评价教研成果。

四、新课改下高中数学教研的策略1. 加强教师培训，提高教师素质学校应加大对教师的培训力度，通过组织讲座、研讨、观摩等活动，帮助教师深入理解新课改理念，提升教学能力。

新课改背景下高中数学分层教学研究

新课改背景下高中数学分层教学研究摘要：随着新课改的实施，高中教学也逐渐迸发出来的很多新的教学活力。

尤其是当前信息时代的快速发展，很多教师在开展数学教学活动的时候，分层教学模式的应用起到了很好的教学效果。

当前高中教学中，分层教学运用成为了目前高中教师教学中需要深入研究和思考的问题。

文章首先分析了分层教学的主要内容，随后提出了分层教学模式的应用策略。

关键词：高中数学；分层教学；新课改在当前高中阶段的数学教学中，教师运用分层方法来进行教学，不仅对学生的发展有促进作用，同时也与当前的教学规律比较符合。

在高中数学教学中，分层教学已经成为了教师提高教学效果的重要手段之一，而运用这种教学手段来实施教学的主要的目的是为了提高学生的综合发展，因此，教师要合理的运用分层教学模式。

一.分层教学主要内容一.1教学目标分层在教学过程中，教师要将正确的价值观和态度融入教学目标中来，这样学生才会实现全面化的发展。

而高中数学教师要充分掌握学生的认知能力和施加学习状况，然后与教学目标来进行结合，分析和了解学生学习状况，科学对分层教学目标进行设计[1]。

在设计的过程中，教师要坚持多层次的基本原则。

在开展教学活动以前，先让学生了不同层次的教学目标，进而将教学目标的激励和引导作用发挥出来。

高中数学的知识点，其思维的时候都有不同的思维深度，因此，教师正式开课前，一定先让学生了解自己的学习目标。

教学目标分层设计的时候，教师也分层次的来进行备课。

每一节课进行设计的时候，教师可以将其分成三个层次，这三个主要表现在练习与作业、例题等方面。

而且教师还要敢于改革传统的授课方式，保障授课的时候，其教学内容既能兼顾全体的学生，还要保障教学目标有不同学生学习状况内容，有效控制好数学教学的进程和节奏。

一.2课堂教学分层对课堂教学进行分层，指的是通过结合学生的基础知识学习和掌握情况，然后将学生划分成三个层次。

在课堂教学中，将数学基础学习比较薄弱的学生为教学主体，因为这部分学生的较目标大部分是一些基础概念性的内容，这些内容是学生必须掌握的知识。

高中教科研课题：新课标下高中数学概念教学的实践与研究

高中课题申报\高中语文课题申报新课标下高中数学概念教学的实践与研究一、课题提出的背景及现实意义新一轮课程改革已经在全国部分省市如火如荼地开展，为了进一步扩大普通高中新课程实验范围，教育部决定从202X年秋季起，福建、浙江、辽宁和安徽4省将全面进入普通高中新课程实验。

这将意味着我省教师将真正意义上进入新课程教学的实践与研究了。

作为高中数学教师，理所当然将在这一实验过程中扮演着重要的角色。

在新课程理念下，对构建数学理论大厦的数学概念如何实施教学是摆在每一位老师面前的一个严峻的课题。

高中数学课程标准指出：数学教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。

长期以来，由于受应试教育的影响，不少数学教师重解题、轻概念造成数学解题与概念脱节、学生对概念含混不清，一知半解，不能很好地理解和运用概念。

数学课堂变成了教师进行学生解题技能培训的场所；而学生成了解题的机器，整天机械地按照老师灌输的“程序”进行简单的重复劳作。

严重影响了学生思维的发展，能力的提高。

这与新课程大力倡导的培养学生探究能力与创新精神已严重背离。

那么在新课标下如何才能帮助学生更好、更加深刻地理解数学概念；如何才能灵活地应用数学概念解决数学问题，我想关键的环节还是在于教师如何实施数学概念教学，为此“新课标下高中数学概念教学的实践与研究”课题在这样的背景下应运而生。

二、国内外关于同类课题的研究综述和课题研究的理论依据1.国内外关于同类课题的研究综述：国内外关于数学概念教学理论研究是比较多的，对于一些概念课授课方法也是有研究的。

但是那些理论的得出和经验的总结都是特定教育环境下的产物；而对于今天所推进的新课程实验（特别是在我国刚刚开始实施阶段），高中数学概念教学理论研究还几乎是一片空白。

对于实践研究就更不足为谈了。

2.课题研究的理论依据:2-1一般来说，数学概念要经历感知、理解、保持和应用四种心理过程。

高中教科研课题：《高中数学对接新课标与高考教学研究》申报书

高中课题申报\高中数学课题申报《高中数学对接新课标与高考教学研究》申报书《高中数学对接新课标与高考教学研究》申报书课题项目编号：XX一中教研课题申报书课题名称高中数学对接新课标与高考教学研究课题负责人 XX负责人所在组处数学组填表日期一、申请课题及申请人情况课题情况课题名称 :高中数学对接新课标与高考教学研究课题类别□ 国家□ 省□ 市□学校预期成果□ 专著□ 论文□ 研究报告□其它二、与本课题有关的研究工作基础1．研究者应有数学专业知识与教育学心理学常识2．研究者在教学一线与学生长期相处教学互动，对学生数学能力形成过程有深入的研究。

3．研究者熟悉新课程标准和高考数学的要求。

三、研究方法与进度（含实验措施）1．高一新生初高中的衔接：从以下三方面着手研究（1）内容（2）方法（3）能力2．使学生在构建开放式知识结构基础上学习能力和数学能力的阶梯式发展。

3．高效复习，综合提升，面向高考的高三教学研究。

四、课题论证（课题的基本内容、国内外研究现状、课题的理论与实践意义、课题拟解决的关键问题）高考的内容是包含在课程标准中，但能力要求却远高于课程标准。

如何能够使高一学生顺利实现从初中学习方法到高中学习方法的转变，数学学习能力实现跨越式的发展，并通过高三的复习最终达到高考的能力要求，是摆在我们面前最为迫切需要研究的课题。

五、本研究预期的主要理论与实践成果联系高中教学实践，探讨教育学和教育心理学以及数学思维活动规律。

希望能够形成一套切合我校实际的数学教学模式。

课题负责人所在教研组（或处室）意见教研组组长（或处室主任）签名：年月日学校教研室意见负责人签名：学校（盖章）年月日。

新课改背景下高中数学教学方式方法创新研究

高中是学生学习的冲刺阶段，需要他们投入更多的精力进行知识点的学习。

在这个过程中，教师要把学生的性格特点和数学科目灵活的特性结合到一起，为学生创造出更好、更高效的数学课堂，从而帮助他们取得更多的收获。

一、生活化数学引导，搭建高效和谐的数学课堂高中生学习新知识有一定的压力，使他们很大程度上都是机械化地跟随教师教学的节奏，直接影响高中数学课堂教学的有效性。

学生对新知识的学习积极性低下。

面对这种现状，教师可以利用数学与生活的联系，带动学生沉浸于生活数学中，从而激发他们学习知识的热情，为高效数学知识的导入做好铺垫。

比如，在导入三视图有关的知识点的时候，教师把学生带到课堂之外和学生一起从不同的角度对教学楼的样式进行观察和记录，运用实际的动手操作为学生带来数学知识探究的参与热情，帮助学生摆脱教室封闭空间带来的压抑感。

在知识讲解之前，教师让学生互相交流观察的感受和体会，让实践式的三视图在学生心中留下趣味性的印象。

在课堂上积极地联系生活中的实践，帮助学生从全新的角度更好地掌握数学知识点，为他们积极参与知识的学习做出推动作用。

其次，教师要让学生自由地畅游在数学课堂中，让学生在自主式的数学课堂中获得更好的发展空间。

比如，在“空间直角坐标系”课堂教学中，教师先对学生进行系统性的知识点教学，让他们了解空间直角坐标系的设计原理及每个点的表示方法，接着让学生自由设置出原点及单位长度，让他们在脑海中把教学楼当作一个大的空间直角坐标系，由教师说出不同的科室，让学生对其坐标进行描述，帮助他们在实际的生活练习中更好地进行知识点的实践，运用这种方式拓展学生的思维，让他们在数学知识的学习过程中敢于探究，并扎实其数学基础。

生活是学生最为熟悉的场所，教师在其中添加丰富的数学知识，既可以让学生在实际生活中对数学知识进行反复记忆，又可以让他们对生活产生熟悉感，这样有助于提升他们探究生活数学的积极性，并对其数学知识的学习效率产生深远的影响。

二、多样化数学教学，创设互动轻松的数学课堂高中生心中存在着较强的争强好胜心理，教师要结合学生性格特点进行多样化的数学教学，为他们带来竞争与合作并存的互动式高效数学课堂。

新课改背景下高中数学分层教学的策略研究

助学方法37新课改背景下高中数学分层教学的策略研究★杨添丹在新课改背景下，教学需要面向全体学生。

正是在这一新形势下，分层教学法应运而生，并在高中数学教学中起着十分重要的作用。

但如果教师还是以传统的“一刀切”教学模式为主，这样容易使得“部分学生吃不饱、部分学生吃不了”。

为了改变这一现象，在实际教学中，教师应根据学生的认知水平、学习能力分成不同层次并加以对待，这样既可以顾及到优等生、差等生在内所有学生的学习状态，促进全体学生共同进步，还能够让每一位学生在数学知识学习的过程中得到充分的重视与肯定。

只有这样，才能有效激发每一位学生的学习动机，并真正落实“为了一切学生”的教育理念，以此使得每个学生从数学学科的学习中得到进步与发展。

一、基于学生分层的教学对学生进行分层是实施分层教学的基本前提。

在高中数学实际教学前，教师可根据学生的作业情况、知识掌握情况、课堂表现情况等方面的不同进行合理的划分。

此外，在分层前，教师可设计调查问卷，让学生对自我进行正确的定位，并且产生一个清晰的认知。

在此之后，教师可将学生划分为三个层次，即：A 层次、B 层次、C 层次。

其中A 层次的学生数学认知水平较高，并且能够自主完成教师所布置的任务。

B 层次的学生思维相对A 层次的学生而言灵活度较差，最明显的特征为：学习行为产生后，伴随的学习效果不明显。

C 层次的学生主要是数学基础知识较为薄弱，并且在面对数学知识时，理解起来较为困难，大多数情况下需要在教师或者其他学生的帮助下才能够掌握知识。

对学生实施动态分层，能够为后续的教学活动奠定良好的基础。

此外，只有对学生进行分层后，教师才能针对性地为学生制定不同的学习方案，使得学生的数学认知水平得以提高。

二、基于教学目标分层的教学目标是支撑教学的主线，也是学生展开学习活动的导向。

因此，教师在制定教学目标时，应紧扣新课程标准。

同时，在把握教学重点、难点的基础上对三个层次的学生制定不同的目标。

对于C 层次的学生而言，要求他们掌握教材中基本的概念、定理、公式，这不仅是对C 层次学生的要求，还是对全班学生的要求。

【课题申报】高中数学课程的变革与课程标准研究

高中数学课程的变革与课程标准研究课题申报书课题名称：高中数学课程的变革与课程标准研究一、选题依据及研究背景随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，高中数学课程的变革已经成为当前教育改革的重要方向之一。

我国高中数学课程既要适应学科发展的新要求，也要符合学生发展的规律，促进学生综合素质的提高。

因此，对高中数学课程的变革与课程标准的研究势在必行。

当前，我国高中数学课程标准是以知识的传授为中心，强调学生的记忆能力和应试能力，缺乏实际应用和创新能力的培养。

而高中数学作为一门实践性很强的学科，需要培养学生丰富的思维能力、解决问题的能力以及数学计算和推理能力。

因此，研究高中数学课程的变革与课程标准，探索从知识传授型转向能力培养型的教学模式和评价体系，对于提高学生数学素养、培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。

二、研究目的与意义本课题旨在通过研究高中数学课程的变革与课程标准，探讨如何优化数学课程，改造传统的教学模式，培养学生的综合素质和创新能力。

具体目标如下：1. 分析当前高中数学课程标准及存在的问题，指导制定适应新时期要求的数学课程标准。

2. 探索实施以能力培养为核心的高中数学教学模式，构建符合学生发展需要的教学理念。

3. 研究高中数学课程的评价体系和方法，探索新的评价方式，培养学生的综合素质。

4. 提出对高中数学教师培训及教材编写的建议，为教师提供支持，促进他们的专业成长。

通过以上研究目标的实现，本课题旨在为高中数学课程的优化与提升提供理论指导和实践经验，为高中数学教学的改革和发展做出积极贡献。

三、研究内容及方法1. 分析现行高中数学课程标准及存在的问题，调研相关教育政策和发展趋势。

2. 研究国内外高中数学教学改革的理论和实践经验，总结前人研究成果，并从中吸取借鉴。

3. 设计并开展高中数学课程的实验教学，观察学生在新模式下的学习情况，并进行数据采集和分析。

4. 采用问卷调查、访谈等方式，收集教师和学生对新课程标准和教学模式的意见和建议。

新课程视野下的高中数学教学方法研究

一
、
教师应意识到学习过程评自主探究，深刻体验数学学科的乐趣，增强空间想象力，推理论证的能力和学生的学习过程及能力水平。在新课改背景下，加强对学生知识水平的重视程度，在提高技能的基础上，充分基本的数据处理能力，进而提高用数学方法分析解决问题，表达和交流，最价的重要性，情感等，再加上考虑学生学习水平的不同，应终独立地获取数学知识，增强学习数学的兴趣，树立信心，逐渐认识到数学考虑学生在学习过程的态度、积极能动地发挥主观能动性，注重教师对学生的评价，再结合学生之间的的科学，应用及文化的价值。二、创设问题情境。展示知识的发展过程自评、互评。所谓的创设问题情境，就是在给学生提供问题模型和知识背景的基础首先。评价学生的学习过程。在新课改下，过程比结果更加重要，评价应该以激励性语言为主，对学生进行引导。增强学生参与上。提出一些符合学生认知水平的问题，让学生自行观察、类比、实验，最后学生学习的过程，在数学认知水平方面发生深刻变化。另外，学生得出必要的感性结果。要指出的是，老师设置提出的问题既要有创意，生学习的热情和学习兴趣，是否能够有效的与同伴交流，是否愿意与动有趣，又要针对教学目标，有的放矢，在重难点处设疑，明确目的，注意趣是否愿意积极主动的参与活动，要鼓励他们愿意思味性与针对性的统一，创造性和挑战性的共存。提出的问题要循序渐进，他人合作探究都是评价的重点。通过综合了解和评价，善于思考，并不断的改进思考，尤其是要重视考察学生是否能从实际情由易到难，由简到繁，由小到大，由浅入深，使学生完成由未知到发展再到考。况中抽象出数学知识，并用这些知识解决实际问题的能力。已知的转化，最终达到理想的效果。其次，要促进对于学生发展的多元化评价。多元化的涵义很广，要依三、通过教学实验。引发认知冲突内容多元老师可以在教学过程中，有意地制造实验，引发 “ 冲突” 。因为学生在据评价的内容和目的进行有选择的挑选。一般包括主体多元化、主体的多元化就是结合了教师、学生、家长、社学习的过程中。知识在逐渐积累，观念上的平衡也在不断地遭到破坏，认知化以及方式多元化。其中，内容的多元化则涵盖基本知识、技能水平，学习的过程、学在重组和兼并，所以教师要善于设定情境，通过各种数学活动和实验，展现会等多重因素；态度等；方式的多元化，有口头与书数学知识的探究发展过程，学生自主操作和建构数学知识体系。利用实习的方法以及学习中表现出的情感、课内与课外，定性与定量的评价等。定量的评价，可以采取百分制方验。结合多媒体技术，为学生提供进行试验操作的机会和条件，让学生在实面，对不同方面赋予不同的权重比，得出总分数，然后将评价结果及时反馈验中掌握知识的发生发展过程，了解知识变化的规律，理解知识的发展脉式，与此同时，要避免依据分数排名的现象。而定性评价呢，可以采用络。由于学生的思考是源于疑惑，所以一定的认知冲突能有效建立新的知给学生下的高中数学教学方法研究

谈谈新课程理念下高中数学课堂教学情境的创设申请书

谈谈新课程理念下高中数学课堂教学情境的创设申请书《普通高中数学课程标准（试验）》中，新的课程基本理念提到：“倡导积极主动，勇于探索的学习方式”，“发展学生的数学应用意识”，“注重提高学生的数学思维能力”，“体现数学的文化价值”，等等，触动了我们对数学课堂情境教学方式的普遍关注。

在课堂教学活动中，根据不同的教学内容和教学对象，精心创设问题情景，可以在完善学生认知结构的同时，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，发展学生的创新意识，全面提高数学课堂教学的质量。

结合多年的教学实践谈一谈自己的体会。

一、搭建活动平台，创设教学情境在课堂教学中要为学生搭建活动、操作的平台，通过引导学生亲自操作试验或通过现代技术演示及操作，创设直观形象情境，将抽象的数学问题形象化、直观化、具体化，易于调动学生的兴趣，愉悦学生的情绪，激发学生学习的主动性和积极性。

案例1：在数学归纳法新课的教学时，我先让学生看多米诺骨牌吉尼斯纪录的录像，从画面中可以看出，骨牌瞬时依次倒下的场面蔚为壮观，期间显示的图案丰富多彩，让学生心灵感到愉快的惊奇。

其中蕴含的科学道理简单明确，就是能确保前一张骨牌倒下则后一张骨牌必到，这个场面是数学归纳法原理的直观展示，使学生很快理解并掌握了数学归纳法的定义与本质，抓住了递推的基础和递推的依据，两者缺一不可。

二、联系生活实际，创设教学情境我国著名数学家华罗庚也曾说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。

”因此，在教学过程中，应注重联系学生的生活实际，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘教学情境的资，把数学带到生活中去，加强与社会的联系，不仅可以调动学生的非智力因素，还可以培养学生用数学的眼光审视世界、用数学的方法解决问题。

案例2：在引入两个平面垂直的判定定理时，教师提出：建造一座大楼，怎样才能使墙面与地面垂直呢？学生很快会联想到建筑工人常常用一端系着铅锤的细绳让其垂直地面，并以这根绳子为参照，看看所砌的墙是否经过这条细绳。

高中教育课题项目申报书：高考改革背景下高中数学建模教学探讨

高考改革背景下高中数学建模教学探讨学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：高考改革高中数学建模预期研究成果：课题设计论证1、一、问题的提出20世纪以来，数学由幕后走向台前，为社会的多方面发展创造价值，但我国数学教育在很长一段时间内，未能对数学在实际生活中的应用给予充分的重视。

2017年我国教育部宣布实行新的高考制度，这也是变革最大的一次高考改革，实施已久的制度发生改变必然引起多重影响；一石激起千层浪，高中数学的教学方式定会发生变化，对于学生的数学能力和数学核心素养要求也有所变更。

今后的高考将更加注重学生的抽象概括能力、推理证明能力、数学建模能力等等。

而其中变化最大的一点要求就是对学生建模能力的培养，教师将教学与实际生活紧密联系，让学生能够将课堂中学到的知识运用于实际生活，利用合理的模型解决问题，能够达到让学生自主探究，激发学生创造力是变革后的一个方向。

在学习数学知识的过程中，高中生其实能够切实感受到数学建模思想，但由于许多原因，数学建模的思想在高中的普及度不广，大部分高中生并不了解数学建模，甚至没有听说过，部分教师也没有深入透彻的了解数学建模，不知道如何进行该方面的教学，学生不能深刻地感受到数学其实与生活紧密相关，那么如何结合高中数学教学和学生学习的实际情况，将数学建模思想融入到教学中，这将是我们在高考改革这个大背景下，对于学生高中数学建模能力培养所要研究和探讨的问题。

课题界定数学建模是运用数学思想、方法和知识解决实际问题的过程，已经成为不同层次数学教育重要和基本的内容。

数学建模主要由以下流程体现：实际情景→提出问题→数学模型→数学结果→检验（不合乎实际的模型进行修改再验证，合乎实际进行下一步）→可用结果。

数学建模活动是数学学习的一种方式，有利于学生体验数学在解决实际问题中的价值和作用，增强应用意识；有助于激发学生学习数学的兴趣，发展学生的创新意识和实践能力。

选题意义与研究价值（1）数学建模对于提高高中学生数学应用能力以适应社会发展随着科学技术的发展，数学的应用在自然科学、工程技术、管理科学和经济学等方面不断渗透深化。

新课改背景下的高中数学探索性教学研究

新课改背景下的高中数学探索性教学研究1. 引言1.1 研究背景在过去的教学中，往往是老师为主导的单向传授模式，学生缺乏主动性和探究性，只是被动地接受知识。

而在新课改中，强调培养学生的创新精神、实践能力和解决问题的能力，探索性教学因其注重学生参与和探索的特点，被认为是符合新课改要求的一种教学方法。

本研究旨在探讨在新课改背景下，如何运用探索性教学方法来促进高中数学教学的改革与发展。

通过对探索性教学的理论基础和实际应用进行研究，探索性教学在高中数学教学中的可行性和效果，从而为高中数学教学的改革提供参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨新课改背景下高中数学教学中探索性教学的有效性和适用性，从理论和实践两个方面进行深入研究。

通过分析探索性教学方法在高中数学教学中的应用效果，探讨其在激发学生学习兴趣、提高学习动机、培养学生创新思维等方面的作用。

通过案例分析和实践探讨，深入了解探索性教学的具体实施方法和效果评价。

本研究旨在为高中数学教师提供有效的教学方法和策略，促进学生数学学习的效果和质量，提高学生的综合素质和创新能力。

通过评价与展望，总结并探讨新课改背景下的高中数学探索性教学的优势和不足，为未来的研究提供借鉴和发展方向。

1.3 研究意义研究意义部分主要涉及到当前高中数学教学中存在的问题以及探索性教学所能带来的潜在好处。

现阶段高中数学教学普遍存在着注重知识传授而缺乏实践性、灵活性和探索性的问题，导致学生对数学知识的理解和应用能力不足。

而探索性教学在教学过程中更加注重学生的主体地位，通过引导学生自主探究和发现，培养他们的思维能力、创造力和解决问题的能力。

新课改要求教育教学要更加注重学生的全面发展，培养学生的创新意识和实践能力，而探索性教学正是符合这一需求的有效教学方式。

本研究旨在探讨新课改背景下高中数学探索性教学的可行性和有效性，以期为提高高中数学教学质量和培养学生的综合素质提供理论和实践上的支持。

通过本研究可以更好地探索适合当前教育背景的高中数学教学改革方向，促进教学方法的创新和发展，为教育教学实践提供借鉴和参考。

【课题申报】高中数学教育中的数学教学改进方法研究

高中数学教育中的数学教学改进方法研究《高中数学教育中的数学教学改进方法研究》一、研究背景和目的高中数学教育是培养学生数学思维能力和创新精神的重要环节。

然而，在传统的数学教学模式下，很多学生对数学课程缺乏兴趣，学习效果不佳。

因此，本研究旨在探讨高中数学教学中存在的问题，并提出改进方法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。

二、研究内容与目标1. 分析高中数学教学中存在的问题。

通过文献研究和调查问卷的形式，了解学生和教师对目前高中数学教学的看法，并确定存在的问题。

2. 探索数学教学改进的方法。

通过研究国内外优秀的数学教学案例及相关理论，探索适合高中数学教学的改进方法。

3. 设计并实施数学教学改进的实验课程。

根据前期研究结果，设计符合学生实际需求和教学目标的数学教学实验课程，并实施教学实验。

4. 评估数学教学改进的效果。

通过对实验课程的教学效果进行评估与分析，总结数学教学改进的经验和不足，并提出可行的改进措施。

5. 提出数学教学改进的策略和方法。

根据研究结果，提出数学教学改进的策略和方法，为其他教师提供参考。

三、研究方法和步骤1. 文献研究：对近年来关于高中数学教学改进方法的研究进行综述，了解国内外数学教学改进的研究现状和发展动态。

2. 调查问卷：设计针对学生和教师的调查问卷，了解他们对目前数学教学存在的问题的看法，并为后续研究提供理论依据。

3. 实验课程设计：根据前期研究结果，设计一套符合学生实际需求和教学目标的数学教学实验课程，并结合现代教育技术手段进行教学设计。

4. 实施教学实验：在指定的高中进行实施教学实验，记录教学过程中学生的表现和反馈。

5. 教学效果评估与分析：收集并整理实验课程的教学数据，通过统计分析和专家评审，评估教学效果。

6. 撰写研究报告：根据研究结果，撰写一份完整的研究报告，包括研究方法、实验过程、教学效果评估与分析等内容。

四、预期成果及其影响通过本研究，预期可以形成以下成果：1. 分析高中数学教学中存在的问题，有针对性地提出数学教学改进的建议和方法。

高中教科研课题：高中数学新课程教学模式的研究与实践申报书

高中课题申报\高中数学课题申报
高中数学新课程教学模式的研究与实践XX省中小学教育教学研究课题
申报书
课题名称高中数学新课程教学模式的研究与实践
学科分类数学
课题负责人XXX
负责人所在单位（盖章）
研究起讫时期202X年9月1日至202X年7月5日联系电话（区号） (办)
邮政编码
通讯地址三中高中部
电子信箱
XX省教育厅课题基地办
印制
填表说明
1、本表请用钢笔认真如实填写（以同样规格，可以打印填表），书写要清晰、工整。

2、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。

用A4复印，于左侧装订成册。

3、每个课题限报负责人一名。

4、填写中如栏目篇幅不够，要自行加页。

5、申报书须经课题负责人的上级主管部门审核，签署意见并加盖公章后方可报送。

6、课题编号及第八、九、十项不用填写。

一、基本情况
课题名称高中数学新课程教学模式的研究与实践
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础
三、课题论证
/
四、实施方案（具体操作过程和研究方法）
五、预期研究成果
六、课题负责人所在县（市）教研室审批意见
七、设区市教育局课题办（教研室）评审意见
八、专家评审组意见
九、省课题研究与实验基地领导小组办公室意见。

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编号：
西藏省教育科学规划课题
课题申请·评审书
课题名称：新课改视野下的高中数学教学研究选题依据：课题指南―××
********
负责人所在单位：西藏省××学校
填表日期： 2022年3月8日
西藏省教育科学规划课题办公室
2022年3月制
填写数据表注意事项
1.课题名称。

应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）；
2.选题依据。

必须填写“课题指南序号”；
3.课题负责人。

系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。

不能承担实质性研究工作的，不得申请；
4.课题类别。

请选项填写，限报重点课题或一般课题1项；
5.研究类型。

请选项填写，限报基础研究或应用研究或综合研究1项；
6.工作单位。

按单位和部门公章全称填写；
7.联系电话。

必须填写课题负责人的电话号码；
8.主要参加者。

必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人，不包括单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员；
9.预期成果。

系指预期取得的最终研究成果形式，如专著、译著、研究论文、研究报告、工具书和其他。

请选项填写，最多选报5项，其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。

一、数据表
二、课题负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果
备注：成果包含论文、著作、课题、成果奖和专利等。

三、课题设计论证
四、完成课题的可行性分析
五、预期研究成果
六、经费预算
七、课题负责人所在单位意见
八、审批意见。