学生课堂参与广度记录表
小学校“七度”课堂评价表

小学“七度”课堂评价表
主要评价指标:
1.教学目标明确,符合教材和学生实际情况
2.传授知识同时培养解决问题的能力
3.教学内容充实,深度、广度适宜
4.讲授正确,思路清晰,突出重点
5.概念准确,深入浅出,科学性强
6.合理选用教学方法,准确表述教学内容
7.合理利用相关资料,拓展合理,课内外相结合
8.教学语言规范,富有启发性,体现教、学互动
9.教态端正、自然,亲切大方
10.时间分配得当,体现教学的整体性、程序性
11.学生充分参与课堂,实现了师生互动
12.教师生本意识强,全面关注课堂生成。
初中数学课堂观察、教学评价量化表

4
3
3、合作学习中,分工清楚,合作意识强,交流参与面
80%以上,小组成员能共同完成学习任务。
10
8
6
学习效果20%
知识目标达成度
1、学生掌握了知识,答问、板演、练习正确率高。流程性检测正确率应在80%以上。能灵活运用知识解决生活中的问题。
15
12
9
发展目标达成度
2、在学习过程中,表现出积极的态度、情感,培养了探索精神、创新意识。
5
4
3
简要评语
听课(tīnɡkè)人:
内容总结
(1)初中数学课堂观察、教学评价量化表
执教:课题:班级:时间:
听课人:
初中(chūzhōng)数学(shùxué)课堂观察(guānchá)、教学评价(píngjià)量化表
执教(zhíjiào):课题:班级:时间:
评价目标
评价要素
评价结果
A
B
C
A
B
C
得分
教
师
教学目标10%
目标
设定
1、根据年级学情,制定出了具体、明确的知识目标。对知识的广度、深度把握合理。
754目标的作性754
组织教学25%
教学指导的有效度
1、教学环节的设置体现循序渐进原则,梯度合理,能向不同程度学生提供参与学习活动的机会。
5
4
3
2、把学习的主动权交给了学生,动手实践、自主探究,合作交流成为主要学习形式。
7
6
5
3、课堂约定有效,调控得当,具有一定的教学机智,引导得法,鼓励不同的解法和思路。
4
3
2
过程调控的有效度
4、练习有针对性、开放性,容量恰当,及时反馈,能对教学进程中的情况进行灵活调整。
学生课堂学习纪律评价表(任课教师用)

好□
一般□
较差□
5
学生在课堂上衣着(得体与否)、举止(文 明与否)情况
好□
一般□
较差□
6Leabharlann 有无影响正常教学秩序的插话、说话、 打闹等行为发生
有□
无□
7 有无影响听课效果的不当使用手机情况 有□ 无□
8 有无在课堂中吃食物现象
有□ 无□
9
有无学生上课看与本课程学习无关书籍 现象
有□
无□
10 有无学生上课时间睡觉现象
有□ 无□
11 对该班级总体学习风气的综合评价 意见与建议:
好□ 一般□ 较差□
填表时间:
学生课堂学习纪律评价表(任课教师用)
二级学院: 班级人数: 课程名称:
授课班级: 上课人数: 课程性质:基础课□ 专业基础课□ 专业课□
序号
评价内容
评价结果
1 学生按时到课情况
好□ 一般□ 较差□
2 学生上课出勤率情况
好□ 一般□ 较差□
3 课堂学习气氛、师生互动气氛
好□ 一般□ 较差□
4
学生听课情况(是否集中注意听课、是 否认真记录课堂学习的知识)
听课评分表模板

5
4
教 师
基 本 功
16、语言规范,准确生动、形象;教态亲切自然;板书设计突出重点,层次清楚。
10
10
8
6
教学评价
17、评价得当、有效、导向性强。
5
3
2.5
2
18、体现评价主体的多元化,评价方式的多样性。
2
1.5
1
教学特色
教学有个性,形成特点与风格,听课教师受到教学方法等方面的启迪。
+5
评价人签字:
听课评价表
被评价者:学科:课题:评价日期:
评价项目
评价要点
权重
等级及赋分
得分
评优课
教 案
1、精心备课,突出教法和学法指导。
2、按要求形成电子教案,并能及时上。
5
5
4
3
教学目标
1、符合课程要求,包括:知识、能力、情感、态度与价值观等方面
5
2
1.5
1
2、与学生的心理特征和认知水平相适应,关注学生的差异
2
5
4
3
11、教学手段:从实际出发,体现教学手段的有效性。
5
4
3
12、学生学习活动进行有针对性地指导,促进教学信息的多项交流,且反馈及时,调控有效。
8
7
5
课堂
气氛
13、师生民主平等,生生友好合作,课堂气氛和谐。
5
5
4
3
教学效果
14、目标达成度:基本实现教学目标,每个学生有不同程度的收获。
15
9
7
6
15、学生体验到学习和成功的喜悦,有进一步学习的愿望。
1.5
1
3、教学目标明确、具体、可行且体现本学科特色
小学语文“课内比教学”“说、讲、观、议”评价记录表

小学语文“课内比教学”“说、讲、观、议”评价记录表2011.10中旬宜都市小学语文教师“课内比教学”活动说课评价标准说课教师学科说课年级说课内容项目评分要点分值得分说教材(12分)1、依据课程标准,准确、透彻分析教材,对教学内容在教材的地位与作用理解正确,创造性地处理和利用教材,内容处理恰当,符合教学实际。
(扣主题)42、教学目标明确、具体、恰当,符合课标要求和学生实际,并能说出依据,说出各个环节落实什么教学目标,如何落实。
(见主题)4 3、说出重、难点及确定的依据,教学重难点把握准确。
4说学情(8分)分析学生原有的认知基础:即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等,以确定的新课的起点,做好承上启下、新旧知识有机衔接工作。
明确学生可能遇到的难点。
8说教法和学法(25分)1、教学方法、教学媒体的选择能面向全体,因材施教,符合教学原理,切合学生实际,主题突出,符合教学要求。
5 2、所选教法和教学媒体能充分调动学生学习的积极性和主动性,能充分发挥学生的主体作用,使学生积极、主动参与学习过程。
5 3、说出培养学生能力和学科素养的措施和方法,说出促进学生情感态度价值观发展的方法。
5 4、教学设计中有学法内容,学法与教法能相互配合。
选用的学法理论依据清楚、明确。
说明了在本节课中具体指导学生掌握哪种学习方法,怎样指导。
(体现课文例子的功能)55、学法要体现学生动手、动脑、动口、善于思考;体现对学生学习方法的指导、学习习惯的培养和学习能力的提高。
(着力于会学)5说教学过程(35分)1、教学思路清楚、层次分明、结构严紧。
整体设计新颖、合理,有理论性;能真切落实设计意图。
10 2、学习难度安排适当、重点突出。
重要教学环节的设计合理,说出了重要教学环节的安排和作用,重要环节间的联系、过渡和学生的认知规律。
(结合主题,说有重点,导有策略)103、教学过程中的各个环节明显。
讲课和练习时间安排合理。
学生课堂参与数量统计表及报告

学生课堂参与数量统计表及报告课题:圆明园的毁灭执教:李淑梅观察:玄国富、徐云红教师提问项目项目符号数量百分比共42次主动参与○34 94% 被动参与☆26% 集体回答·1246.8%小组合作√2100%说明:学生发言情况,分别用以下符号标记。
主动发言“○”被动发言“☆”集体作答“·”小组合作√从表格上来看,本堂课有36名学生,本节课上,老师最大限度的调动学生学习的积极性,利用集体回答问题、集体朗读课文、采用自己喜欢的方式设计朗读,两次小组合作展开学习的形式让每个学生都积极地参与到课堂活动中来。
使学生的参与面达到100%。
这节课的学生参与情况是比较好的,有 36名同学主动参与了课堂,达到100%,这个比例可以看出教师对学生的关注面很广。
从回答问题次数看:本节课学生共回答问题共46人次,其中 45人次主动回答问题,22人次参与集体回答问题,学生主动回答的意识较强,大部分同学只回答了一次或两次,有5名同学回答了4次,三名学生回答了5次,还有两名回答了6次。
乐于与同学交流,课堂氛围比较活跃。
从学生回答问题的参与面看:本班学生共 36人,主动发言27人,占全班人数的66%,9人(只参加了小组合作讨论)没有主动发言,占全班人数的 34%。
学生参与面较广,但老师还应注意关注个别不主动发言的孩子,在简单问题上可以指名发言。
从每个学生回答的次数看:1个学生主动回答6次问题,4人回答4次,4人回答3次,7人回答2次,15人回答1次,16人回答0次(只参与了集体作答)。
从数据和学生位置分析,教师课堂提问也应照顾到全体学生,就一个问题可以让多个学生谈体会、感受。
在今后的教学中,教师要加强对所有学生的关注度,提问的面要更广,关注到不同层面的学生,对于主动举手的学生要提问,对于不经常举手的学生要鼓励他们大胆发言,同时加强被动提问,使每个学生都动起来。
本节课郑老师能够积极调动学生的积极性,引导学生参与到新知识的探索研究中。
学生维度观察量表

学生学习投入状态观察量表观察方法: 每5分钟扫视一次。
总评:建议:学生参与度观课量表观察时间:观察者:观察对象:学生观察内容:学生课堂学习参与度观察说明:积极※平淡*主动●被动■创意◆正确㊣错误?估算意识提升★估算方法合理▲学习方式与学习方法评价表被观察者课题观察者姓名及单位学习状态与学习效果观察量表被观察者课题观察者姓名及单位学生听清课堂上的声音观察量表观察维度:学生学习·倾听·声音;课堂文化·关爱研究问题:课堂是否面向全体学生学生课堂中学习表现观察表观察对象:学生观察点:学生在课堂中的学习行为表现评分为5分制:优秀,5分;良好,4分;较好,3分;一般,2分;尚可,1分;差,0分。
学生课堂行为观课量表观察点:学生在课堂中的学习行为表现观察目的:通过观察学生在课堂中的学习表现,来对授课教师课堂效果进行学生活动创设与开展的有效性观察量表观察教师:观察维度:学生学习·达成·学生在课堂活动中对核心知识的掌握注:1.学生参与度可用学生参与活动的人数与参与态度来评定。
2.学生参与的态度可分为【A:兴趣浓厚,认真倾听,积极主动参加活动B:兴趣一般,认真倾听,被动参加活动,C:不感兴趣,不认真听,被动或不参加活动(发呆,走神,做小动作,和同桌讲话等)】学生活动创设与开展的有效性观察量表观察教师:观察维度:学生·达成·学生在课堂活动中对核心知识的掌握研究问题:活动中学生的参与深度注: 1.观察者需要预先了解开课者对活动的预设。
2.衡量活动是否达成,需要对照活动的难度预设评定,记为:A:达成。
B:基本达成。
C:未达成。
3.活动的难度层次可依据【(1):用自己的话去解释、表达所学的知识(2):对知识做出推论和预测,从而解决有关的问题(3):运用这一知识解决变式问题(4):综合几方面知识解决比较复杂的问题(5):将所学的知识迁移到实际问题中去。
】学习情绪观察记录表时间学生学习情绪外部表现说明:用描述性语言记录,如“学生很无聊”,外部表现为:学生打哈欠,某同学看着窗外。
课堂观察表一

高效课堂观察表(一)——学生参与的广度
观察目的:让教师能够关注每一个,充分调动全班学生全情投入参与课堂教学活动。
观察要点:发言·行走的路线·学生参与度。
研究问题:在课堂教学中教师是否能关注到每一名学生。
说明:
1. 记录学生课堂发言的位置和发言次数。
学生被单独指名回答问题(或朗读等)的次数;以划“正”
字的方式记录,叫到一次,在其相应的位置上记录一次。
2. 学生之间的自由辩论,小组讨论后的发言人发言,或离开座位的表演和活动,可用符号“▲”表示
发言、表演等活动,还可用符号“→”表示教师在教室里行走的路线图,从而正确反映出教师的顾及面。
课堂教学学生参与度评价表

课堂教学学生参与度评价量表
科目:__________ 课题:___________________________ 讲课人:__________________ 评课人:__________________ 时间:________________
注:
学生参与态度:
A:兴趣浓厚,认真倾听,积极主动参与活动。
B:兴趣一般,认真倾听,被动参与活动。
C:不感兴趣,不认真听,被动或不参加活动(走神、漠然)
学生参与广度:
A:学生有效参与教学活动,小组合作时,参与覆盖面达80%以上。
B:学生有效参与教学活动,小组合作时,参与覆盖面达60%-80%。
C:学生有效参与教学活
动,小组合作时,参与覆盖面达60%以下。
学生参与深度:
A:对于教师具有启发性、发展性的提问,学生能积极主动探索,灵活解决问题,学生的各种能力得到发展。
B:对于教师具有启发性、发展性的提问,学生能被动参与探索,能够在老师和同学的帮助下解决问题。
C:对于教师具有启发性、发展性的提问,学生能不能积极主动探索,不能解决问题。
学生参与学习的效度:
A:合作学习适时、有效,目标达成度80%以上,掌握了一定的学习方法。
B:合作学习适时,目标达成度60%-80%,掌握了一定的学习方法。
B:合作学习适时,目标达成度60%以以下。
[一年级数学]小学数学课堂教学评价表
![[一年级数学]小学数学课堂教学评价表](https://img.taocdn.com/s3/m/7f69abfa4bfe04a1b0717fd5360cba1aa8118c6d.png)
延伸度
时间延伸 ⒒能有计划地指导学生开展数学实践活动,课内课外相结合, (5 分) 课前有预习,课后有复习。
(10 分)
情感延伸 ⒓学生在学习活动中能获得成功的体验,教学活动有利于增 强学生学好数学的自信心,能促进学生形成良好的学习习惯以及
(5 分) 个性品质。
自由度 (10 分)
学生方面 ⒔学生能独立思考、自动提出新问题并尝试合作解决,学生 能根据自身情况自主选择解决问题的方法,能认真倾听别人的发
参与度
参与深度 ⒋学生操作活动有序,发言、板演积极踊跃,个体学习和小
(20 分) (6 分) 组学习相结合。
参与效果 (8 分)
⒌调动学生各种感官参与学习,参与高效。
落实双基 ⒍充分调动学生动口动手动脑,夯实学生的基础知识,
(6 分) 练习正确率高。
练习度
开放练习 ⒎习题设计具有层次性和开放,有利于进一步发展学生的思
(5 分) 言,不断完善自己的认识。
师生互动 ⒕师生互动和谐,时机把握及时,学生有一定的独立学习和 (5 分) 互动学习的时间和空间。
其它
创新意识 ⒖教师具有教改创新精神,有独特良好的教学风格,能创造 (5 分) 性地采取新颖的方法本功扎实,教学言语规范,板书清晰美观,
(20 分) (6 分) 维能力。
解决问题 ⒏学生能应用所学的数学知识和思想方法解决简单的实际问 (8 分) 题。
整合度
目标整合 ⒐教学目标明确、具体、多元,教学重难点突出,能宏观地
(20 分) (10 分) 把握教材,科学地处理教材。
资源整合 ⒑能恰当应用多媒体技术辅助教学,教学时间安排合理,环 (10 分) 节衔接自然。
小学数学课堂教学评价表
执教教 师
学生课堂活动观察记录表

学生的课堂参与度是课堂评价的一个重要指标

学生的课堂参与度是课堂评价的一个重要指标。
学生的参与度,是指参与的人数、参与的时间、参与的态度、参与的效果等。
课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来,学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。
有专家指出:“考察语文教学效率的标准之一,应该是学生积极主动参与的程度。
在一堂课上,如果70%以上的学生以课堂小主人的姿态,积极主动地参与语文教学的全过程,这就可以说是一堂高效率的课。
”本次课堂观察以小学语文三年级《盘古开天地》为观察对象,观察教学开始后第16分钟至第38分钟(精读第四段,培养学生的想象和表达能力)教师的引导策略和学生的参与度状况。
二、研究方法(一)观察样本我们以小学语文三年级《盘古开天地》一课为观察样本,选取了其中的一个片段:从第16分钟到第38分钟。
(这部分的主要教学内容是:精读课文第4自然段,展开想象,学会表达。
)(二)观察工具我们运用自制的观察量表进行观察。
分别从教师课堂行动走向覆盖广度、教师引导策略有效度、学生应答状态与质量、学生课前课后效果比较四个维度进行观察。
(三)记录方法观察即时课堂,采用手工记录方式,记录教师在被观察时段内行为走向覆盖面、提出的问题及引导策略、学生应答情况和注意力集中情况,分别用不同的符号作出标记。
以备对观察数据进行统计和分析。
三、观察结果与分析(一)数据统计1、教师课堂行为走向对学生的关注面记录表。
表中“√”标示教师教学时段中走到过。
格中数字表示教师走过的次数。
讲 台√ 2√ 1√ 1√ 2√ 2√ 2√ 1√ 1√ 4√ 4√ 1√ 4走√ 1√ 1走√ 1√ 1√ 1√ 5√ 2√ 4√ 2√ 4√ 1√ 3√ 1√ 2√ 2廊√ 1√ 1廊√ 1√ 2表3-1 教师课堂行为走向对学生的关注面统计表2、表2是用来统计记录教师引导策略有效度、学生应答状态与质量和学生课堂注意力。
观察内容问题教师引导学生应答状态学生应答质量学生注意力高效一般低效积极举手主动回答稍欠主动优秀一般较差集中一般不集中1听读第4段后,说说自己仿佛看到了什么,听到了什么。
中学生课堂参与度量化分析框架

中学生课堂参与度量化分析框架引言课堂参与度是衡量学生在教学活动中投入程度的关键指标。
本分析框架旨在提供一种系统的方法来量化中学生在课堂上的参与水平,从而为教育者提供数据支持,以改进教学策略和提升学习体验。
方法论定义参与度1. 行为参与:学生在课堂上的可见行动,如举手发言、小组讨论、提问等。
2. 认知参与:学生在课堂上的思维活动,如批判性思考、问题解决、概念理解等。
3. 情感参与:学生对课堂内容的兴趣和态度,如积极性、好奇心、满意度等。
数据收集1. 课堂观察:通过观察记录学生在课堂上的行为参与。
2. 学生问卷:收集学生对自身认知和情感参与的自我报告。
3. 教师反馈:获取教师对学生参与度的观察和评价。
4. 作业和测验:分析作业完成情况和测验成绩,间接反映参与度。
量化指标参与频率:学生在课堂上发言或参与活动的次数。
参与深度:学生参与讨论或任务的深度和质量。
持续时间:学生连续参与课堂活动的时间长度。
参与广度:参与不同课堂活动的学生比例。
参与多样性:学生参与的不同类型活动的数量。
数据分析行为参与发言次数:学生主动发言的次数。
小组互动:学生在小组讨论中的参与度。
提问频率:学生提问的频率。
认知参与问题解决:学生独立解决问题的能力。
批判性思考:学生展示批判性思考的例子。
概念理解:学生对课程概念的掌握程度。
情感参与兴趣水平:学生对课程内容的兴趣度。
态度评分:学生对课堂氛围和活动的态度。
满意度调查:学生对教学方法和课堂体验的满意度。
结论与建议结论分析结果应揭示学生课堂参与度的总体水平,以及在行为、认知和情感三个维度上的具体表现。
建议1. 差异化教学:根据学生参与度的差异,调整教学策略,满足不同学生的需求。
2. 促进互动:设计更多互动式学习活动,鼓励学生积极参与。
3. 情感连接:增强课程内容与学生兴趣的关联,提升情感参与度。
4. 反馈循环:建立学生反馈机制,定期评估并调整教学方法。
学生学习课堂教学观察量表(全套)

地点
课题
被观察者
观察者
维度
观察点
教学实录
等级评定
创设情境巧妙导入
自主读书
建构知识
质疑问难
合作共享
拓展探究
深化主题
反馈总结
巩固提高
A
B
C
D
思考
①学习目标的呈现方式(问题式/叙述式)
②教学驱动方式(问题驱动/讲述驱动/练习驱动)
③学生思考问题的方式(独立/小组合作/教师提示)
④针对教师设计的问题,学生思考的程度(人数/时间/水平)
⑤对待或处理学生思考中的错误的方式(生成/忽略)
民主
①教师的提问的方式(个别提问/集体提问)
②学生参与问题探究的意识及课堂气氛(主动热烈/消极沉闷)
③师生行为(情境设置、叫答机会、座位安排)
创新
①问题设计有没有新意?
②问题设计是否有助于学生表达自己的创新性思维?
③课堂生成了哪些新问题?教师是如何处理的?
师对生提问的态度
14.热情
15.冷漠
16.忽视
互动管理
17.有效调控
18.放任
指标
具体观察点
课堂实录
量化分析
准备
学生课前准备了什么?
是教师布置还是自己做的?
准备得怎么样?
有多少学生作了准备?
学难生参与进来了吗?
学优生、中等生、学难生的准备习惯
分别怎么样?
倾听
有多少学生能倾听老师的讲课?
能倾听多少时间?
学生自主学习形式有哪些?
各有多少人?
学生的学习资源(印刷材料/实物与模型/
多媒体/教师/学生)有哪些?
各有多少人?
学生的自主学习有序吗?
小学生深度学习--课堂教学评价量表

2、融入学生经验之中,联系学生生活和社会实际,适时适量拓展。
3、正确把握学科的知识、思想和方法,注重教学资源的开发与整合。
14-15
12-13
9-11
5-8
5
教
学
实
施
(5
(15)
1、根据学科特点创设有助于师生对话、沟通的教学情境,营造民主、和谐、互动、开放的学习氛围,激发学习兴趣。
2、引导学生主动、合作学习,组织多种形式探究、讨论、交流等活动,培养发现和解决问题的能力。
3、激活学生思维,能大胆质疑问难,发表不同意见,以学生问题为出发点,形成动态生成的教学过程。
14-15
12-13
9-11
5-8
9
教学
方法(15)
1、寓学法指导于教学之中,寓德育于教学内容之中。善于鼓励学生,点评适宜。
2、根据教学实际科学运用教学方法,充分体现学科特点,做到因材施教。
3、现代教育技术应用适时适度,实验科学、准确、熟练。
14-15
12-13
9-11
5-8
9
学生
活动
(15)
1、参与态度:热情高,主动参与,自主学习意识强。
2、参与广度:全班不同层面的学生参与学习的全过程,有充分参与的时空和有效的合作。
3、参与深度:学习内容,感受体验由浅入深,学生能提出有意义的问题和新的见解。
3、学生的情感、态度、价值观都得到相应的发展。
18-20
16-17
12-15
6-11
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简评
写教学特点:在语文教学中,尤其是低年级的教学中,教师要善于利用趣味性的教学语言编口诀、歌谣、顺口溜、穿插小故事、摹态拟声、夸张等方式,使自己的语言充满童趣,让学生感到亲切又有趣,学习起来既轻松又开心。如在写字教学中,我编了一首儿歌:“田字格四条边,把字写在正中间,上下左右不靠线,行列整齐一线牵。”学生不但念得高兴,而且又记得牢,写字时就按照儿歌的要求高高兴兴地写,教师的教学也就起到事半功倍的效果
基于课堂观察的学生参与度研究_一堂培智学校语文课课堂观察评析_黄艳萍
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其他
呈现的学习方式
行为类别
导 入
新 授
巩 固
学 生 行 为 类 别 可 分 为 :A.对 学 习 有兴趣,认真倾听教师讲课,积极回 答问题;B. 坐在座位上听老师讲课, 偶尔主动回应;C. 坐在座位上听课, 不主动,经教师提醒能被动地回应; D.对 学 习 不 感 兴 趣 ,不 认 真 听 ,不 参 加活动(走神、做小动作、离开座位 等 ),经 教 师 提 醒 能 被 动 听 课 ;E. 游 离 于课堂之外, 经教师提醒仍不能参 与到学习活动中。
4.观 察 方 法 观察该课课堂实录。 每位教师 观察一位学生, 采用笔记记录方法, 集中地记录教师与学生的行为、发言 次数。 分工记录后,对数据进行汇总, 统计出学生发言次数、各环节学生行 为类别的总计、百分比。 (见表2) 表2 学生参与度课堂表现观察汇总表
表3 学生行为类别观察统计表
行为 A B C DE
类别
次数 46 31 26 13 4
总计
百分比 38% 26% 22% 11% 3%
1.从 整 个 环 节 来 看 ,学 生 在 本 节 课上的参与度良好
E类别行为始终处于低位运行 状态,出现的3次主要集中在C组学 生,其中一人是重度自闭症,表现 的问题是不参与朗读2次和情境表 演1次。
2.学 生 参 与 度 较 高 的 A 类 别 行 为 出 现 了 8次 ,在 整 个 环 节 中 占 43%
2.整 合 多 种 学 习 形 式 ,促 进 学 生 主动参与
有研究表明:儿童不能适应单调 的学习方式。 我们在教学设计中,应 该有意识地变化我们的教学形式,让 儿童在整节课上尽可能不感觉单调, 尽可能地保持对学习的新鲜感。这样 才能让他们始终鼓起主动学习的风 帆,呈现出饱满的学习状态。 而这种 状态,正是教学成功的第一要素!
提高低年级学生课堂活动参与度的策略
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研 实验器材 的改进 , 高实验 活动 的效率 。同时 , 提
让学 生在实 验活 动 的 过程 中体验 学 习 的快 乐 , 从 而 更 好 地 获 取 科 学 知 识 , 长 学 习 能 力 , 正 有 效 增 真 提高科 学素 养 。
( 收稿 日期 : 0 00 -4 2 1 -62 )
利 于 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 。
执教人 :
执 教 班 级
I 问段( ) 时 分
合 计 与率 参
例 如 , 学 习 “ 以 内数 的读 法 ” , 往 先 在 万 时 往 教学生 认识数 位表 。为 了让抽 象 的知识 变得具 体
生 动 , 师 可 以 设 计 “ 朋 友 ” 游 戏 。 让 学 生 把 教 找 的 自制 的 彩 色 纸 条 放 在 桌 子 上 ( 条 上 分 别 写 着 纸 “ ” “ ” “ ” “ ” “ ” , 便 于 区分 数 个 、十 、百 、 千 、 万 为
2 改 进 策 略
上 学生参 与 的深度 与广 度很大 程度上 决定 了学生 学 习知识 的效果 。但是 , 通过 听课 观察 不难发 现 ,
目前 低 年 级 的 课 堂 教 学 普 遍 存 在 学 生 参 与 度 不 高 的现象 , 有一部 分小学 生游离 于教学 活动之 外 , 总
下 方法 :
笔 者组织教 师分别 对一 二年级 六位数学 教师
的 课 堂 进 行 了 跟 踪 听课 。 听课 前 对 听 课 教 师 提 出 了 要 求 : 以前 的 关 注 教 师 教 变 为 关 注 学 生 学 ; 由 由
关 注全班 大部分学 生变 为仅关 注个别 学生 。我们 对个 别学 生和小 组 进 行 了跟踪 观察 , 按 时 间段 并
关注学生参与课堂活动的广度和深度
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关注学生参与课堂活动的广度和深度关注学生积极参与课堂活动的广度和深度小学新标准英语第6卷模块7单元1他们每一个年轻案例分析陈芳背景分析:部分老师对小学英语教学的终结性评价即学期测试成绩不以为然,认为其评价有以偏概全和应试之嫌,他们更看重学生的学习过程及情感态度而着力于对形成性评价的研究和实践。
而广大小学英语老师面对着班额大、班级数量多、教学课时少的实际情况,对追踪所有学生的学习细节感到分身乏术、力不从心,更无从对每个学生作出客观科学的过程性评价。
因此,落实在每一堂课上,我认为除了老师认真备课、上课外,我们还应高度关注学生在学习活动中参与的积极性以及学生参与学习活动的广度和深度,并以此作为课堂节奏调控、课堂环节适时增减的依据。
唯如此,我们的教学才是真正意义上的面向全体学生;学生才可能在每节课上有真正的收获;形成性评价和终结性评价才能得以恢复正比的关系,而非孰轻孰重的争执。
本文是我结合自身教学实践,关注学生活动参与的广度和深度的一则课堂教学个案。
主题分析:本课是以新标准英语为小学一年级的起点6卷模块7单元1他们分别是每一节的第1课:第一堂课的相关知识设计。
它的核心教学内容是“be动词的过去变化形式”is和are,这要求学生从听、说、读三个方面来感知和理解汉字随时间的变化。
那时我的头发不长。
它很短。
他们很年轻。
现在他们长大了。
并且能够在基本句型的帮助下理解和阅读课文对话。
本课是学生第一次接触过去时,顺利完成教学任务对于三年级学生具有一定难度。
所以在设计本课时我力争让所有同学都有机会参与各种活动,并适时提高活动梯度和层次,科学合理地照顾到各个层面上的学生,将时态转化内容巧妙溶于设问回答、听力理解、看图说话和朗读等各项活动中,使学生始终带着轻松愉悦的心态完成较难的教学目标。
基本教学过程:一、基本句型铺垫练习(1)t:boysandgirls,let'slookatthepicture.(课件出示一个遮面的孩子)请仔细观察。