听说课的磨课流程

听说课的磨课流程

听说课是初中英语教学的重要组成部分，而许多学生甚至是老师都认为只要背熟单词、短语、句子就是学好了英语，但事实上对于学生来说，能听懂和敢于开口说更为重要。为此，我校初一、初二英语组9位教师开展了有关听说教学的磨课活动。以下是磨课详细流程：

一、集体研讨，锁定研究问题。

英语听说课中的主要的教学目标之一就是要培养和提高学生的听说

的能力，但是在检测中，学生的听力水平很不理想，更谈不上敢于开口说了，那么，问题主要出现在哪里呢？我们研究组成员都发表了自己的观点，我把老师们的发言做了总结：主要原因1.老师担心学生听不懂，怕影响教学进度，不能坚持用英语或尽可能多的用英语上课。2.听说课中对听力部分的教学设计不科学：听力前的设计准备不充分，教师没有从词汇、语法、句型等方面为学生进行听力做好铺垫；听力中老师设计的问题不科学，没有遵循由易到难的规律，没有梯度，问题过难或者过易都容易丧失学生的听力兴趣，影响听力水平的提高；听力后教师对听力材料的处理过于简单，只是朗读听力材料，没有调动起学生的积极性，听是为了说，说也能促进听，所以这样的做法对学生听力的提高没有什么帮助。所以我们的主题确定为：改进听说课的教学设计，提高学生的听说能力。（录制A段视频）

二、讨论制订磨课计划，选定课例、授课人，并进行成员分工。

肖组长负责制定磨课计划，根据时间安排，此次“磨课”的内容为鲁教版教材，六年级下Unit3 SectionA1a-2d Can you play the guitar? 由王荣蓉老师主讲。

组长指定2位老师制定观课量表，其余5位成员主要负责填写观课量表。

三、上课老师基于个人经验的初始备课

王老师根据第一次研讨会议锁定的问题，基于个人经验，通过分析学情，校情和教情，确定了主要教学目标，进行第一次备课。

四、同伴互助的协同备课

王老师向全组英语教师介绍她的教学设计，然后大家开始热烈的讨论。首先，燕妮老师认为这节听力前的铺垫还有欠缺，学生对Can的句式练习不充分，对听力效果有影响，春力老师认为听力中的问题设计梯度不够，应该先易后难，第一次听的时候，设计一个较简单的问题，第二次听时把问题设计成表格，增加难度。我认为在听力后，对听力材料的处理要重视，设计活动可以变化多样，如跟

录音朗读，分角色朗读，朗读比赛等来激发学生读的兴趣，为后面说的环节做准备。其他老师也都说了自己的观点，根据全组英语教师的讨论和建议，王荣蓉老师对大家的意见进行取舍，进行第二次备课。（录制B段视频。）

五、观课准备

在王荣蓉老师进行第二次备课时，我和刘燕妮老师进行了观课量表的设计。观课量表要从不同的观课维度进行设计，为此我们几位老师查阅了大量的资料。

六、上课、观课

王荣蓉老师根据第二次备课上课，其他老师根据分工填写观课量表。（录制C段视频）

七、课后评议

首先，观课老师对自己观课量表进行汇总，写出观课报告。然后集体研讨，王荣蓉老师介绍自己上课的感想，每位观课老师通过自己的观课报告向大家汇报，在这节课中自己所观察的维度数据结果，并得出结论，分析哪些地方做的不错，哪些地方还要进一步改进。同时每位老师还要记录其他老师的报告内容，以利于自己进行总结反思。（录制D段视频）

八、第三次备课。

根据全组英语教师的讨论和建议，王荣蓉老师对教学设计再次进行修改。并把第三次的备课发给每位老师。

九、总结反思

通过这次课例打磨，老师们都达成了如下共识：在初一的英语听说课上，巧妙设计听说活动不但不影响教学进度，反而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。从此，我们的学生再也不觉得英语听说课就是背单词、背句子，枯燥乏味，考试听不懂也不会说，而是在老师的巧妙的引导下，听说交互进行，活动丰富多彩，既听的懂，也敢张嘴说，不知不觉还掌握了单词和句子，考试成绩也提高了。这样的课老师和学生都爱上，这更坚定了我们继续将课例打磨进行到底的信心，相信不久的将来，我们的每一节英语课上，老师学生都享受其中，收获其中。期待着这样的日子早一点到来。