论职业学校中隐性课程开发
高职课程中隐性课程体系的建立
解 力为车模设计 “ 产 品说明书” ，作为 推 销产 品的重要 依据 ；运 用 自己的价值
观和诚 恳的态度向教师扮演的顾客推销
Ｗ． Ｋ ｉ ｌ ｐ ａ ｔ ｒ ｉ ｃ ｋ的著 作 中已经 出现 ，称 为
“ 同时学 习”或 “ 伴 随学习” ，指出学 生在 正式 学习过程 中对态度 、理想 、情
在 前 期 调研 的基 础上 ，我 院 以奔 产 品 ；同时还要用出色的行为技能 ｌ 卜同
感和兴趣 的学 习成 果 ，它一 方面能够 激 发学生主动学习的兴趣 ， 提高学习效果 ， 另一方 面能够 为人格教育和道德教育奠 定 基 础。 １ ９ ６ ６年 Ｐ ． Ｗ． Ｊ ａ ｃ ｋ ｓ ｏ ｎ在 《 课 堂
的毕业生适应企业的要求 ，如何设置 自己的显性课 程体 系让学生学到更 多的知识上 ，而忽视 了隐性课程体 系的建立。北京电子 科技 职业学院 （ 以下简称 “ 我 院” ）以奔驰校 企合作 班为试点，尝试将 隐性课程体 系融入 日常的教 学 中，让 学生在 学到知识 的 同时全方位提 高 自己，以应对未来职场的挑战 ，培养 出的学生受到 了企业一致好评。
二、隐性课程体系的建立
驰校企合作班为试点 ，以 “ 乌尼莫克车 模制作 ”课程为载体 ，建立 了隐性课程 体 系。 “ 乌尼莫克车模制作 ”是我 院以 德 国双 元 制为 蓝本 开 发 的一 门全 新课 程 ，以 奔驰 乌 尼莫 克 卡 车 为原 型 ，按 照 １ ：１ ０的比例缩 小作 为 车模 ，学 生 利用三个学期 的时间通过学 习 “ 机 械制 图” “ 机械基础 ” “ 金属材料 ” “ 汽车 构造 ”等课 程 ，利用 钳工 、车工 、铣工 等技能 ，完成钣金 、焊接 、喷漆 、装配
对高校隐性课程开发的思考和建议
对高校隐性课程开发的思考和建议隐性课程是指学校以外的非正式课程，它包括学校无法系统教授的、不通过正规课程教学得以学习的内容和技能。
对高校隐性课程的开发可以加强学生的综合素质和实践能力，使学生更好地适应社会的发展和变革。
在本文中，我们将以高校隐性课程开发为主题，探讨高校隐性课程开发的思考和建议。
对于高校而言，课程开发一直是一个关注的焦点。
传统的高校课程多注重学科知识的传授，越来越多的高校开始重视隐性课程的开发。
高校隐性课程的开发有助于培养学生的实践能力、创新能力和综合素质，提高学生的综合竞争力。
高校隐性课程开发也面临诸多挑战和问题，如何更好地开发和利用高校隐性课程，已成为高校教育关注的重要方向。
要加强高校隐性课程的建设和开发。
高校应该从学生的需求出发，结合社会的发展需求，调整和优化课程设置，加强开发实践性很强、符合社会需求的隐性课程。
培养学生的综合素质，提高他们的实践能力和创新能力，使他们能够更好地适应社会的发展和变革。
高校还要加强对高校隐性课程的考核和评估，推动高校隐性课程的持续改进和发展。
要强化高校隐性课程的实践性。
高校隐性课程的实践性很强，可以提高学生的实践能力和创新能力。
高校要充分利用各类实践平台，丰富隐性课程的实践内容，推动学生积极参与到实践中去，使他们能够在实践中得到更好的锻炼和提高。
要促进高校隐性课程与传统课程的融合。
高校隐性课程与传统课程的融合，可以提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。
高校可以通过多种方式，如创新课程设置、改革教学模式等，促进高校隐性课程与传统课程的有效融合，共同促进学生的全面发展。
要不断改进高校隐性课程的管理机制。
高校隐性课程的管理机制是保障高校隐性课程健康发展的重要保障。
高校要不断改进高校隐性课程的管理机制，建立健全的课程管理体系，加强对高校隐性课程的指导和监督，推动高校隐性课程的不断改进和发展。
论职业学校加强隐性德育课程建设的必要性
黑龙江教 育学院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｅ ｏ ｇｉ ｇＣ ｌ ｇ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｒ ｌ ｆ ｉ ｎ ｊ ｎ ｏ ｅ ｅｏ Ｅ ｕ ａ ｏ ｎ Ｈ ｌ ａ ｌ ｆ ｉ
Ｊｎ ２ １ ｕ ．０ ０
Ｖ选择 ， 要胜任工作 岗位 的要求 ， 不仅要 具 备一定 的专业技 能 ， 还要求职校生在 紧张的就业形 势面前 有过硬 的综合 职业 能力。然 而 ， 自己塑 造成 什 么样 的人 ， 把 许多 职校 生 并 未 确 立 完 整 的 目标 ， 的 甚 至 是 “ 片 空 有 一
程建设 的客观 实际要求 。 １ ．职校学生在社会转 型期 的道德 困惑
德 观念和行 为处于元人 指 引、 任 自流的失控 状态 ， 放 个性 和
能力 的开发尚处于 自在状态 ， 有的学生还被错误地视为家庭 的累赘 、 社会的包袱 。
处在社会转型期的青少年 ， 的思想 状况一方 面在总 他们 体上表现 出与两个文 明建设相 协调的发展趋势 ， 方面其 另一
论 职业 学 校 加 强 隐性 德 育 课 程 建 设 的必要 性
付 玲
（ 大庆市蒙妮坦 职业高 中 ， 黑龙江 大庆 １ ３５ ） ６ ４ ８
摘
要： 当前 ， 业教 育的发展既迎 来 了极好 的机遇 ， 面临着严峻 的挑 战， 职 又 有许 多课题 需要我 们深入研 究。其
中， 尝试和探 索职业 学校 隐性德 育课 程建设 ， 于促进教 育思想观 念、 对 更好地 实现 以人 为本的办 学理念 ， 对于改革人
要求 ， 的放 矢地开展德 育教 育活 动 ， 高职 业德育教 育 的 有 提
作者简介 ： 付玲 （９ ９一） 女 ， １６ ， 黑龙江齐齐 哈尔人 ， 中教高级 ， 教育硕士 ， 从事职业指 导研究 。
对高校隐性课程开发的思考和建议
对高校隐性课程开发的思考和建议隐性课程是指在教育过程中，除了课堂教育之外，教职员工和学生之间的非正式交流、行为规范、价值观念等不断进行的无形的教育课程，它是高校教育教学中相当重要的一部分。
然而，在当前高校中，隐性课程发展状况并不理想，需要加强和规范。
1. 加强管理和指导，制定相关规定高校应针对隐性课程的建设和培育，进一步加强管理和指导，制定一系列管理规定。
例如引导教师在日常对学生的交流中输出正向的、良好的情感和态度，充分发挥导师的育人作用，营造氛围等等。
2. 建立支持制度和机制高校应充分利用各种资源，建立支持隐性课程建设的制度和机制，鼓励员工和学生参与到隐性课程的建设之中。
学生可以组建学生会或者义工团队等组织，导师可以担任指导老师，引导和帮助学生学习和实践隐性课程。
3. 增加实践和经验高校应通过实践和经验交流，进一步增强隐性课程的开发和培育。
探讨各种隐性课程的开展方式和体验，如通过交流活动、文艺演出、户外活动等方式，激发学生积极参与。
4. 建立评估与反馈机制高校应建立评估与反馈机制，对隐性课程的开发和落实情况进行监督和评估。
以此来识别新的发展机会，发现问题并设计解决方案。
二、隐性课程的具体开发方案1、拓宽实践领域的层面学校应逐渐的加强实践教育和实践领域的层面，包括课外活动、实地考察、权益保护、社区服务、社团管理等等。
2、学生培养体系协同加强学校应强化学生培养体系协同，建立“校企合作”、“田径会手术团”、“导师才艺展示”等等系列对外开放的校园文化馆，为学生的课外活动、自我锻炼提供激励力。
3、推动多样化人文教育活动的落实学校应要求学生在课程体系中丰富个人社团活动，去观看戏剧、音乐、科技类课程，参考某有号召力的企业举办的面向大众的各类压力和创造力测试和活动等等。
4、社会应该更多的参与到教育之中学校应积极鼓励社会员工和企业员工参与到学校的教育建设中，并将大量新型管理和新方法整合到教学中，但是也应注意不要过于扩大鼓励人类进入教育行业的范围，更好地为学生服务。
对高校隐性课程开发的思考和建议
对高校隐性课程开发的思考和建议隐性课程是指学生通过高校课堂以外的各种活动所学到的知识、能力和素养。
它不仅包括社团活动、志愿者工作、实习实践等校内外实践活动，还包括学生个人的自我管理、跨学科思维、团队合作等能力的培养。
隐性课程的发展对学生的综合素质提高具有重要意义。
在高校隐性课程开发方面，我提出如下思考和建议。
高校可以加强对隐性课程的引导和组织。
学校可以设立专门的机构，负责对学生的隐性课程进行指导和管理，提供相关资源和支持。
学校还可以组织一些富有意义和有挑战性的活动，如学生社团比赛、学术竞赛等，引导学生积极参与，培养他们的领导能力和团队合作精神。
高校可以加强对隐性课程的评价和认可。
目前，高校在录取学生时主要以学术成绩和标准化考试成绩为依据，对隐性课程的重视程度还不够。
高校可以制定一套科学、公正的评价体制，全面考量学生的学术成绩和隐性课程表现，为他们提供更多发展机会。
高校可以提供更多的机会和资源，鼓励学生参与隐性课程活动。
学校可以设立一些专门的基金，资助学生参加社团、实习等活动，提供相关的培训和指导。
学校还可以与企业、社会组织等建立合作关系，为学生提供更多实践机会和实习岗位。
第四，高校可以加强师生互动和沟通，促进隐性课程的发展。
老师应该积极关注和引导学生的发展，鼓励他们参与隐性课程活动，并提供一定的指导和支持。
学校可以通过各种渠道开展学生对隐性课程的反馈和评价，及时了解他们的需求和意见，进一步改进和完善隐性课程开发工作。
高校隐性课程的开发对于学生的个人发展和社会需求具有重要意义。
只有通过加强引导和组织，加强评价和认可，提供更多机会和资源，并促进师生互动和沟通，以及加强与社会的联系，才能够有效推进隐性课程的发展，提高学生的综合素质水平。
对高校隐性课程开发的思考和建议
对高校隐性课程开发的思考和建议高校隐性课程是指在学校教育体系中，不属于正式课程设置范畴，但对学生综合素质的培养至关重要的课程。
这些课程涉及生活技能、职业技能、人际关系、心理健康等方面的内容。
随着社会的发展，高校隐性课程的重要性越来越被重视。
本文通过对高校隐性课程的现状和问题的分析，提出相应的改进措施和建议。
高校隐性课程的设计应注重学生的需求。
对于不同专业和学生群体，需求是不同的。
高校需要根据学生的需求，确定相应的隐性课程内容。
可以通过问卷调查、课程评价、就业需求分析等方式，了解学生对隐性课程的需求，并根据需求进行合理的设计。
高校隐性课程的教师培训也是重要的一环。
目前，大部分高校隐性课程的教学人员是由自愿报名的教师担任，而这些教师缺乏相应的培训。
高校应加强对隐性课程教学人员的培训，提高其教学水平和能力。
可以通过开展师资培训班、举办教学经验交流会等方式，提升教师的教学能力。
高校应注重高校隐性课程和学科课程的结合。
高校隐性课程和学科课程之间存在一定的联系和互动关系。
在设计隐性课程时，可以将学科知识与实际运用相结合，通过案例分析、实践操作等方式，让学生更好地应用所学知识，提升综合素质。
第四，高校应鼓励学生参与社会实践活动。
社会实践是高校隐性课程的重要组成部分，可以帮助学生提升实践能力和社会适应能力。
高校可以与社会机构合作，提供实践机会和平台，鼓励学生参与社会实践活动。
高校应加强对高校隐性课程的评估和监督。
评估和监督可以帮助高校了解隐性课程的效果和改进方向。
可以通过问卷调查、学生评价、毕业生就业情况等方式，对隐性课程进行评估。
高校也应加强对隐性课程的监督，确保其有效实施。
在实施高校隐性课程的过程中，还存在一些挑战和问题，例如资源不足、教师缺乏培训、课程设计不合理等。
高校应加强对隐性课程的管理，合理配置资源，提高教师培训水平，优化课程设计，提高隐性课程的教学效果。
高校隐性课程的开发和改进是高校教育改革的重要内容。
对高校隐性课程开发的思考和建议
对高校隐性课程开发的思考和建议随着社会的不断发展和高等教育的普及，高校教育也在不断变革和发展。
除了传统的课程设置和教学方式外，越来越多的高校开始关注隐性课程的开发与实施。
那么，什么是隐性课程呢？隐性课程是指不以正式课程形式存在于教学计划中，但在学校生活中和教学过程中以非正规化形式出现的课程，对学生的成长、素质和能力培养具有重要影响的一种教育因素。
对高校隐性课程的开发值得我们深入思考和总结经验，提出相应建议。
隐性课程开发应注重学生综合素质的培养。
高校的隐性课程开发应注重学生的综合素质培养，包括学生的思维能力、创新能力、领导能力、团队协作能力等。
这些都是学生未来社会生存和发展所必须的素质。
高校在进行隐性课程开发的时候，应该更注重培养学生的能力和素质，而不是仅仅注重知识的传授。
可以通过开设一些素质拓展的课程、培训学生的能力和潜能等方式来实现这一目标。
隐性课程开发应注重学生的人文关怀和情感教育。
高校的隐性课程开发应该注重学生的人文关怀和情感教育，培养学生的社会责任感和人文情怀，使他们成为有情怀、有担当、有理想的新时代青年。
可以通过开设一些关于人文精神、社会责任、情感教育等方面的隐性课程，引导学生关注社会热点、参与公益活动，使他们在实践中增长见识，树立正确的人生观和价值观。
隐性课程开发应和专业课程相结合，形成有机整体。
高校的隐性课程开发应和专业课程相结合，形成有机整体。
隐性课程与专业课程相结合，有助于学生更好地将所学知识应用到实践中，培养他们的实践能力和创新能力。
专业课程中的实践教学、实习实训等也是隐性课程的一部分，这些实践经验能够更好地帮助学生理解专业知识，提高专业能力。
高校在开发隐性课程时，应该更多地考虑专业课程和隐性课程的结合，形成互补和相辅相成的关系。
隐性课程的开发需要有良好的实施机制和评价体系。
高校在进行隐性课程开发时，需要建立良好的实施机制和评价体系。
这样才能保证隐性课程的质量和效果。
实施机制要求学校要制定详细的计划和方案，确定隐性课程的内容、形式和实施方式。
浅谈高职院校隐性课程的建设
１普 遍性 ．
段来实现。
５ 非量 化 性 ．
对 隐性 课 程 的影响 结果进 行定量 分析是 一件 很 困难的事
情。 因为 隐性 课程 对 学生施 与的是非连贯 的、非系统 的影响。
同时，隐性 课程与显性课程 的关系以及 隐性 课程 自身 内部诸要
除显性 课程 之外，隐性 课程 是所有学 校文 化要素的集 合，
４． 重 性 双
规课程或正式课程 。隐『课 程又称为潜在课程，一 般是指学校 生
隐性 课程 的影响既可以是积极的，也可 以是消极 的。不论
教育中除了正 规课程 以外 ，还存在对 学生产生 影响的因素，如 是知 识的学 习，还是情 感、价值 的陶冶，隐性 课程对 学习者 的 教育 环境等，通过 这些教育因素，学 校有意或无意地传递 给学 影响都 存在积极 的和 消极 的一面。教育者 的作用关键就体现在 生潜 在的教育经验 。在 现代课 程论研究的课题 中，隐性课 程是 如何 发挥 隐性 课程 的积极 教育 影响，减 少消极 影响。通常要通 审议”艺术等手 指学生在学习环境 （ 物质环境、社会环境和文化体系）中所学习 过增 强反省意识和提 高教师运 用课 程开发的 “ 到的非预测或非计划的知识、价值观念、规 范和态度。 隐性课程 作为完整课程 体系的组成部分，它 的独特 结构也
Ｃ ｒｉｕｕ ” 的概 念 ，隐性 课 程 逐 渐成 为 国际 现代 课 程理 方式，通 过学生有意识特定的心理反 应机 制来影响学生。 ｕ ｒ ｌｍ） ｃ 论研究 的重要问题 之一。隐性 课程原本 是一个外来词，英 文中
除 Ｈｉｄ ｎ Ｃ ｒｉｕｕ 之 外 ， 还 有 Ｃ ｖ ｒ Ｃ ｒｉ ｌｍ 和 ｄ ｅ ｕ ｒｃ ｌｍ ｏ ｅ ｔ ｕ ｒ ｕｕ ｃ
高职院校隐性课程的建设与开发研究
高职院校隐性课程的建设与开发研究摘要：为适应社会发展需要，高职教育发展方向应从仅重视专业知识技能向一手抓技术、一手抓学生综合素质发展。
最直接的方法就是对隐性课程的建设各开发，既要寻找构建高职院校隐性课程的途径，还要在此基础上对隐性课程的设置进行挖掘。
主要通过借鉴国外经验、拓展视野和对比显性课程找到隐性课程的创新，这样不仅丰富了隐性课程的内容，也能更有效培养学生的综合素质。
关键词：高职院校；隐性课程；建设与开发中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-06-00-02高职教育具有很强的目的性，就是为社会培养专业型人才，对课程设置比较倾向于显性课程，但社会对人才的要求是全方面的，需要重视综合素质的培养。
对学生综合素质的培养多体现在课堂以外，也就是与显性课程相对的隐性课程。
隐性课程是在非压力环境下对学生进行教育和培养的过程，这就需要先了解隐性课程的含义和特点，结合这些信息在对学生隐性课程建设时，才能准确把握主体和客体之间的关系，以及影响主体的外在环境和内在因素，能更好地建设和发展隐性课程，不仅有助于学生综合素质的提高，更能推动高职教育的发展。
一、隐性课程及其特点（一）隐性课程的含义隐性课程是美国学者菲利普·w·杰克逊在《课堂生活》中首先提出的，这以后在国际上出现了一次讨论热潮，很多学者都对隐性课程的概念作了阐述。
顾明远认为：“隐性课程即‘潜在的课程’，亦即非正式课程等，与显性课程相对，是广义的学校课程组成部分，其主要特点是潜在性和非预期性。
它不在课程规划（教学计划）中反映，不通过正式教学进行，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起着潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现，通常体现在学校和班级的情境(如师生关系、同学关系、学风、班风、校风、校纪等)中。
”[1]其实，隐性课程就是和显性课程相对应的，只要是除了课堂教学以外的任何有利于学生发展的形式，都是满足隐性课程建设要求的。
对高校隐性课程开发的思考和建议
对高校隐性课程开发的思考和建议隐性课程是指在高校课程设置中没有直接体现出来的知识、技能和价值观念等。
它是高校教育的重要组成部分，对于学生的综合素质提升起到至关重要的作用。
在这里，本文将对高校隐性课程的开发进行思考和建议。
首先，我们需要明确高校隐性课程的定义和特点。
高校隐性课程包括但不限于以下方面：思政课、竞赛培训、志愿服务、创新创业等。
它们不同于公开课程，没有固定的教学计划和考核方式，主要通过学生自主参与进行。
这些课程旨在培养学生的实践能力、创新能力和综合素质，有助于学生全面发展。
因此，我们需要将思政教育、社会实践等活动纳入高校课程设置中，同等看待它们和学校公开课程。
其次，针对高校隐性课程的开发，我们应该注重以下方面：1.创新教学方法。
隐性课程的开发需要创新教学方法，将学生主动参与融入到教学过程中。
如把竞赛培训和创新创业结合起来，利用实践操作结合理论知识点学习的方式，让学生在实践中获得了更深入的体验和认识。
2.合理分配资源。
隐性课程的开发需要有充足的资源支持，例如质量的创业导师、优秀的感性教育师资等，以及相应的经费支持。
聚焦主业，注重资源配置的合理性，才能更好的为学生提供更好的培养体系。
3.注重课程评估。
隐性课程评估应该是全面性的，包括学生的综合素质和能力评估，还包括课程本身的质量和效果。
通过评估，学校和教师能够了解教学效果和改善教学方法，为隐性课程的开发提供基础数据和参考。
最后，高校隐性课程的开发应该注重学生的个性化需求和发展规划。
隐性课程作为高校教育的一个重要组成部分，应该符合学生个性化发展规划和职业规划的需求。
因此，教师应该注重培养学生的个性化特点和专业能力，为学生提供多视角的思维训练，让学生在职场竞争中脱颖而出。
总之，高校隐性课程是高校教育不可或缺的一部分，对于学生的综合素质和发展至关重要。
学校应该注重高校隐性课程的开发，提高学生成长的综合能力和竞争力，为学生的终身发展提供更多支持和保障。
项目化课程教学中隐性课程的开发
为 主 的课 程 （ 一般 知识 点 较 多 的课 程 ）可采 用百 分 制 ；其 他 考核 方式 宜 采用 等 级制 ，如 四级制 （ 及格 、及格 、 良好 、优 秀 ）或 不 两级 制 （ 不及格 、及格 ）。
四 、结束语
Hale Waihona Puke 高 职 教 育 应 构 建 以 国家 职业 标 准 为依 据 ，以 职 业 活 动 为 导 向 ，突 出 国家 职业 资 格 鉴定 考 试 ，建 立 与 国家 职业 资格 鉴 定考 试 接轨 的 以职业 综 合 能 力 （ 业技 能 ）和职 业 素质 考 核为 主线 、知 职 识 能 力素 质 全面 全程 考核 的校 内考试 体 系 。
隐性 课 程 的开 发 。其 实 ，隐性 课 程作 为 一种 特 殊 的课 程形 式 ，在
效 ，使 显性课 程 和隐性课 程有 机结合 ， 高 了学生 的综 合素 质 。 提 课 程设置 中 隐性 课程 的开发
一
、
我 院 工分 专业 课 改 团队科 学 地借 鉴 现代 职 业教 育 理念 ，设计
教学 过 程 中的 多 次考 核或 多 种 方法 的考核 按权重 综 合评 定 ，加 强 过程 考 核 ，发 挥考 试 的督 导 功 能 ，避 免一 次 考试 定 优劣 的弊端 。
发 ，本文就 《 农用化学品品质检验 》课程项 目化教学中隐性课程的开发实践，提 出加强多种方式开发项目化课程 中的隐性课程 ，以充分
发挥 隐性课 程在 人 才培 养 中的作 用。
关键 词 ：项 目化 显性课 程 隐性课程
显 性 课 程 和 隐 性 课 程 是 课 程 建 设 的 两个 方 面 ，显 性课 程是 指 学 校 教 育 中有 计划 、有 组 织实 施 的课 程 ，是 人 才培 养计 划 中 的 规 定 课 程 。 隐性 课 程 又称 潜课 程 、潜在 课 程或 隐蔽 课 程 等 ，是一 种 非 正 式 的 、没 有 书 面材 料 的课 程 。通 常 ，我 们更 多的是 关 注显 性课程的建设 ，如课程设置、教学组织 、实施及评价等 ，忽略了
对高校隐性课程开发的思考和建议
对高校隐性课程开发的思考和建议随着社会的不断进步和发展，高校教育也在不断改革和创新。
除了传统的课程设置外，高校隐性课程的开发也成为了教育改革的重要方向。
隐性课程指的是在学校规定的课程之外，通过校园文化、社团活动、志愿服务等形式影响学生的品格和素养的一种课程。
这种课程的开发有利于学生全面发展，培养学生综合素质，提高他们的综合能力。
在高校隐性课程的开发与建设中，我们应该充分考虑学生的需求，关注学生的成长，不断完善隐性课程设置，为学生提供更好的成长环境。
隐性课程的开发需要充分考虑学生的需求。
学生是隐性课程的主要受众群体，他们的需求应该成为课程开发的首要考虑因素。
在开发隐性课程时，学校应该通过各种方式了解学生的需求和兴趣，根据学生的实际情况和特点，有针对性地设计隐性课程，使之能够真正满足学生的需求。
可以开设一些具有实用性的活动课程，如心理健康课程、职业发展规划课程等，帮助学生更好地适应社会生活和未来工作。
隐性课程的开发需要关注学生的全面发展。
隐性课程的目的是培养学生的综合素质，因此课程设置应该兼顾学生的各个方面，包括思想道德、文化艺术、体育健康等。
除了学术能力的提高外，学生的人文素养和社会责任感同样重要。
因此在隐性课程的开发中，应该注重学生的全面发展，通过提供丰富多彩的活动和项目，帮助学生在各个方面得到提升，达到全面发展的目的。
隐性课程的开发也需要提供多样化的课程内容和形式。
隐性课程的内容应该是丰富多彩的，可以包括校园文化活动、社团活动、志愿服务等多种形式，涵盖学科知识、实践技能、博雅教育等多个领域。
内容设计要符合学生的接受能力和兴趣爱好，能够吸引学生的参与和关注。
在形式上也要多样化，可以通过线下课堂教学、线上网络课程、实践活动等多种形式进行教学，提供更多元化的学习体验。
高校隐性课程的开发需要加强实践教育和社会实践。
隐性课程不仅仅是课堂上的知识传授，更重要的是培养学生的实践能力和社会责任感。
在课程开发中应该注重实践教育，通过校园文化活动、社团活动、志愿服务等形式，让学生能够将所学知识应用到实际生活中，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
浅析高职院校如何开发和运用好隐性心理课程
浅析高职院校如何开发和运用好隐性心理课程摘要:目前大学生心理健康教育主要是通过课堂教学、活动训练、心理咨询来进行的,一般忽视了隐性课程的作用,而充分挖掘隐性课程在心理健康教育课程中的教育因素,对于提高心理健康教育实效具有重要的作用,笔者结合隐性课程的特点,分析了隐性课程对学生心理健康的影响,提出了高职院校开发应用好隐性心理课程的具体措施。
关键词:大学生隐性课程心理健康教育完整的教育课程,一般包含显性课程和隐性课程,显性课程的存在和作用方式是外显的、裸露的,而隐性课程则是内隐的、潜藏的。
所谓显性课程大家都很熟悉,而隐性课程范围也是非常广泛性,存在于各种教育文化的要素之中,如教材、教学活动方式、师生关系、课堂气氛、校园环境等。
它通过无意识的感染、熏陶、认同等方式使学生改善心理机能、发挥个人潜能的一种课程形式。
它常常以潜隐的、暗默的方式作用着学生,对学生成长产生潜移默化的作用。
目前,心理健康教育课程是高职院校面向全院学生进行心理素质教育的主渠道,是为了提高大学生心理健康水平开设的一门必修课。
如果能充分利用现有的资源,再不断挖掘和开发隐性课程,将对高职院校学生的心理和品德思想有着至关重要的教育作用。
1 心理健康隐性课程的显著特点1.1 潜在性心理教育隐性课程因没有学科课程的外在特征,这让心理教育隐性课程有的时候看起来根本不像是课程,它而是以一种内隐的方式,潜移默化地影响着学生的学习和生活,这种影响可能是一种受教育者和教育者本身都未觉察到的教育影响。
1.2 渗透性心理教育隐性课程突出内在的感染熏陶、文化的潜移默化和影响的润物无声。
学生在接受隐性教育时,更多的是通过意志、态度、情感、兴趣等非认知心理的参与,并通过渗透的方式对学生内心深处产生影响,学生也通常是在无意识的情况下学到了一些教育经验。
1.3 持久性作用结果是持久和深刻的。
心理健康教育的内容只有通过心灵的体验和领悟,才能内化到学生的认知结构中,进而影响其情感、意志和行为。
高职院校隐性课程建设研究
《 国家 课 程 百 科 全 书 》 中对 隐 性 课 程 所 作
的 界 定 ．结 合 当 前 高 职 教 育 理 论 与 实 践
包 括 学 校 多 年 积 淀 形 成 的 治 学 态 度 和 方
法 等 这 种 多 元 的 时 空 造 成 了更 为 宽 广
显 性 课 程 是 以人 才 培 养 方 案 、 程 标 准 、 课 教 材 的形 式 ． 确 、 接 、 显 陈 述 的 课 明 直 外 程 ．是 有 较 强 的理 性 色 彩 和 一 定 的 强 制 性 的 教 育 方 式 ：而 隐 性 课 程 则 是 以教 育 的 物 质 环 境 、 神 氛 围等 方 式 存 在 的 ， 精 通 过 学 生 无 意 识 的 、非 预 期 的 心 理 反 应 对 学 生起 到 潜 移 默 化 的 影 响 隐性 课 程 以 其 在 教 育 目的 、 育 内 容 、 育 方 式 、 教 教 教 育 效果 等 方 面 独 有 的 特 征 ． 弥补 了 显 性 课 程 在 学 生 全 面 发 展 教 育 上 的 缺 陷 显 性 课 程 与 隐 性 课 程 二 者 相 互 依 存 、相 互 转 化 、 互补 充 ． 有 二者 彼此协 同、 相 只 目 标 趋 向 一 致 时 ．才 能 使 整 个 教 育 课 程 体 系 达 到 最 佳 的 功 能 和 效 果
校 风 、 风 、 风 、 风 、 风 以 及 学 风 院 系 班 教 等 ．还 可 以 是 一 种 环 境 ．如 校 园 人 文 环 境 、 习 环 境 、 态 环 境 等 ， 至 还 可 以 学 生 甚
隐课 程 等 ．是 相 对 于 显 性 课 程 而 言 的 一 种 课程 类 型 。关 于 隐 性 课 程 概 念 的 界 定 ． 可 谓 仁 者 见 仁 ， 者 见 智 ． 种 表 述 不 尽 智 各 相 同 我 们 依 据 美 国 堪 萨 斯 州 立 大 学 教
浅论学校隐性课程
浅论学校隐性课程一、研究隐性课程的现实意义1.扩大课程研究的视野，完善我国的课程体系潜在课程是一个与显性课程有密切关系又相对独立的领域，其作用和地位越来越突出，越来越受到人们的重视。
潜在课程对学生的影响在某些方面比显性课程更加具有影响力，已经成为一个不可忽视的课程研究领域，尽管它对学生产生的影响的效果在短期内尚无法精确测量和评估。
对潜在课程的深入研究必将扩大我们的课程研究视野，丰富和发展我们的课程理论体系，更加全面地、深入地认识课程这一概念。
2.顺应时代的发展，丰富课程研究的内容随着国际竞争的加剧以及我国素质教育的不断深化和发展，对人才综合素质的要求也越来越高，作为现代化的人才，不仅要掌握先进的科学知识，还要具有良好的心理素质，具有学会学习、学会交流、学会合作等能力，而隐性课程在这些能力的培养过程中起着重要而不可替代的作用。
形势的发展促使我们必须重视潜在课程，加强对潜在课程的深入、全面的研究，这将进一步丰富我国课程研究的内容，同时还具有明显的现实意义。
3.利于重视学习过程，加强学校环境的建设显性课程的实施较偏重于教科书，偏重于对知识的“灌输”，偏重于对学生的“训练”。
仅仅靠这种单向的“填鸭式”的教育方式，学生很难实现个性的全面、和谐的发展。
潜在课程的重要特点就是在学生学习、生活过程中利用学生的无意识心理逐渐使学生受到环境的熏陶，从而使学生受到教育。
对隐性课程的本质和作用的深入研究必将使人们认识其重要性和作用，进而使我们更加重视环境以及学习过程的重要性。
4.有助于人们课程观念的现代化对潜在课程的认识、研究和宣传，能够促进人们对学校课程的科学理解以及对学校教育各种现象的深入理解，能够促进人们教育观念的现代化和教育思维模式的科学化，有利于全面贯彻我国全面发展的教育目的。
二、隐性课程的含义及特点1.隐性课程的含义关于隐性课程的含义，有多种表述方式。
尽管人们对隐性课程的看法不尽相同，下一个明确的定义也并非易事，但其中的共同点还是非常明显的，即隐性课程是指学生在学习环境（包括物质环境、精神环境）中所学习到的非预期的或非计划性的知识、价值观念、规范和态度等，是学校课程表上看不到的课程。
对高校隐性课程开发的思考和建议
对高校隐性课程开发的思考和建议高校隐性课程的开发是高等教育改革的重要组成部分，它对于培养学生成为全面发展的人具有重要意义。
隐性课程指的是学生在学校中通过参与各种文化、社交和课外活动所获取的知识、能力和价值观。
与显性课程相比，隐性课程更多地关注学生的个体能力和人文素养的培养。
高校需要对隐性课程进行全面规划和设计。
隐性课程的开发不能只靠学生个别的参与活动或者自主学习，而应该由高校进行统筹和组织。
高校要建立相应的机构和团队，负责隐性课程的开发、策划和实施。
还需要制定明确的目标和指标，注重培养学生的综合素质和能力。
高校应当加强对教师的培训和引导。
教师在隐性课程的开发和实施中起到重要的作用，他们需要具备相关的知识和能力。
高校应该加强对教师的培训和引导，培养他们掌握隐性课程的理论和实践知识，提高他们的教学能力和创新能力。
高校要加强对学生的引导和激励。
隐性课程的开发需要学生主动参与和积极探索。
高校要加强对学生的引导和激励，激发他们的学习兴趣和积极性。
可以通过开展学生社团、实践活动、志愿者服务等形式，提供多样化的机会和平台，鼓励学生参与隐性课程的学习和实践。
第四，高校应注重培养学生的创新能力和实践能力。
隐性课程的开发应该关注学生的创新和实践能力的培养。
在设计隐性课程时，可以引入项目制学习、团队合作、实践环节等元素，帮助学生培养创新思维和实践能力，使他们能够将所学知识应用到实际问题中，提高解决问题的能力。
高校要与社会各界积极合作，拓宽隐性课程的资源渠道。
高校可以与企业、社会组织、文化机构等建立合作关系，共同开展隐性课程的开发和实施。
通过与社会各界的合作，高校可以获取更丰富的资源和经验，为学生提供更广阔的学习机会和发展空间。
高校隐性课程的开发对于培养学生成为全面发展的人具有重要意义。
高校可以通过全面规划和设计、对教师的培训和引导、对学生的引导和激励、注重培养学生的创新能力和实践能力以及与社会各界的积极合作等措施，全面推进隐性课程的开发，为学生的综合素质和能力培养提供有力保障。
探析高等职业教育隐性课程的意义及开发途径
２ ． ２隐性课程 能够让社会 重新 审视 高等职业教育
一
直 以来 ， 社会的普遍意识都认为高职教育不注重学生主
未被认识到的课程。比如 ， 学校的制度 、 校园的文化氛围、 在 观能动性的发挥， 而隐性课程 的引进和研究， 使得高职课程研 学习中对于人际关系的处理等。 究 有 了 一个 新 的视 角 。使 得 人们 看 到 除 了正 规课 程 建设 之 外 “ 隐性课程” 在高等教育研 究的领域里取得相关成果， 然 还存在着对学生产生重大影响的其它教育经验 ， 而这种经验更 而， 在我国高职领域里对于这个课题 的研究还在初级阶段 。 很 有 助 于培 养 学 生 的情 感 和 认 知 ，更 有 利于 学 生综 合 素质 的 培 多高职院校只注重对技能操作的培养，忽视 了对 学生综合素 养 。 隐性课程在诸多方面对高职课程产生影响， 在课程领域里 质的培养和锻炼。 这就使得高职院校 的学生在 自我表达能力、 另辟蹊径， 与正规课程相互协调； 在学习内容方面融入了情感、 人文素质和情商等方面有很大的缺失。 动机等心理学因素 ： 在学 习资源方面 ， 除了教材 、 课本之外 ， 对 隐性 课 程 相对 于 正 规 课程 ， 表现 出不 一 样 的特 性 ， 主 要有 校园文化、 教师文化建设、 学生身心培养等方面也给予了重视 ；
高职教育 已经开始从注重规模 向构建 自身内涵的战略转 素质， 综合来看应具备如下的基本能力： 一是相关的专业技能； 变， 高职 院校开始重视校 园文化建设， 注重品牌意识 ， 开始关 二是合作意识； 三是责任感 ； 四是 良好的沟通能力； 五是工作 注 隐性 课程 的建 设 。 作风， 对 自 己高标 准 高 要 求 ， 态度 端 正 ； 六 是很 强的适 应 能 力 ，
谈校园隐性课程的开发
谈校园隐性课程的开发作者：杨永忠来源：《新课程·小学》2018年第04期摘要：隐性课程指的是处于隐蔽状态、不载诸教学计划，没有现成的教材，没有固定的课堂，但潜伏于学校各个方面，无处不在的环境课程。
开发隐性课程，应以德、智、体、美互相渗透为重点，致力于营造高品位、有特色、多样化的校园文化氛围。
包括师表行为、学校传统、校风建设、师生关系、教育环境、信息媒体等内容。
关键词：隐性课程；美育；校园文化隐性课程，是相对于显性课程（即学科课、活动课）而言的。
顾名思义，隐性课程（亦是环境课程）处于隐蔽状态、不载诸教学计划，没有现成的教材，也没有固定的课堂，但它潜伏于学校各个方面，可以说无处不在、无时不有，对学生有潜移默化的影响。
隐性课程包括师表行为、学校传统、校风建设、师生关系、教育环境、信息媒体等内容。
开发隐性课程，应以德、智、体、美互相渗透为重点，致力于营造高品位、有特色、多样化的校园文化氛围。
就其具体途径来说，大致有以下几个方面。
一、注重师表行为，树立学习楷模苏霍姆林斯基说过：“教师的人格是进行教育的基石。
”叶圣陶先生也曾指出：“教育工作者的全部工作就是为人师表。
”这两段话雄辩地证明：学校校长、教职工的“为人师表”行为是第一隐性课程。
这种课程不排在课表上，也没有固定的教材，但蕴含在教师的全部行为之中，内容非常丰富。
诸如教职工的精神风貌、师德修养、行为模式、教学风格、工作作风、文化素质、言行举止、仪表情态、衣着服饰等，无一不是对学生实施的好教材。
学校有一名体育老师担任了班主任，这个班级在体育班主任的管理下，呈现出不一样的班风和精神面貌。
学生聪明活泼、上课回答问题积极，纪律性强，各种大小集会总能做到安静有序、坐姿端正。
运动会上，个人成绩不太突出的班，在团体项目上却得奖多枚，最后赢得年级第一名。
他们班所表现出的活泼、守纪、团结精神，正是体育班主任精神气质的生动再现。
可见，教师的表率作用在潜移默化中影响着学生。
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论职业学校中隐性课程开发摘要：职业教育是以培养学生职业技能为目的的教育形式，隐性课程在其中起着愈发重要的作用。
开发职业学校中隐性课程具有必要性，目前职业学校中开发隐性课程的策略有：发掘职业教育中显性课程中隐性课程的目标；建立新型师生关系，创造民主开放的教学情境；完善隐性课程的教学评价；职业学校应开展丰富多彩的活动课程；加强学校制度建设。
关键词：隐性课程；显性课程；职业教育；开发策略一、什么是隐性课程1、隐性课程流派演变“隐性课程”这一名词早在柏拉图时期开始就有记载，孔子的教育思想中也有丰富的隐性课程的思想。
杜威就曾指出，学生学习的不只是正规课程，还学到了与正规课程不同的东西。
杜威提出了“附带学习”的概念，即伴随具体内容的学习而形成的对所学习的内容以及学习过程本身的情感、态度。
他认为这种“附带学习”可能是更为重要的，因为所形成的情感、态度对未来的价值是更为根本的。
杜威进一步指出：“最重要的态度是能养成继续学习的欲望。
如果这方面的动力减弱，而不加强，那么，就会发生比仅仅缺乏预备更加严重得多的事情”。
后来的克伯屈进一步发展了杜威的思想。
他把整体性学习分为三个部分：主体学习、副学习（相关学习）和附学习（间接学习）。
其中，附学习就指概括的思想、态度及道德习惯，它是逐步为学生获得的，一旦获得就将持久地保持下去，影响人的一生。
这点其实已经涉及到了隐性课程的问题。
结构功能主义把隐性课程视为蕴含在学校、班级生活中的促进学生社会化的非学术性经验，为研究隐性课程奠定了研究基础。
而后期的批判课程论认为，作为班级和学校结构的隐性课程是复制了社会阶级结构和经济结构，它是以“霸权”的形式发挥着控制功能。
因此，这一流派的学者把隐性课程分为“再生产性的隐性课程”和“抵制性的隐性课程”。
其中，“再生产性的隐性课程”的代表人物鲍尔斯和金蒂斯认为“高层次”知识与“低层次”知识的各种各样的渗透于学校教育中的“对峙”反应了社会意识形态和经济、阶级的统治力量。
这些力量通过有意识和无意识的经验渗透于学生的行为之中，从而影响着学生主体性的建构。
坚持“抵制性的隐性课程”的学者认为学校教育中的矛盾、对立和冲突是人的“能动作用”的集中体现，也反映了学生和教师对学校中的“意识形态霸权”的“抵制”。
课程与教学中隐含的“非事件”性质正是对人的“能动作用”和主体性的压制，是“意识形态霸权”的集中体现。
以此为突破口对课程与教学进行“激进的变革”，是达成社会公正和人的解放的关键。
2、隐性课程的含义与特点尽管人们对隐性课程的认识存在歧义，但是一般认为隐性课程也称“潜在课程”、“隐蔽课程”，指的是那些没有在课程计划或学校政策中显现，但却是学校教育实践和教育结果中必不可少且有效的组成部分，包括学校正规课程中隐含的教育因素，学校的物质环境和精神环境，学校的管理体制和制度，教师的人格及学校领导风格等，这些因素看似无形，但却对学生有着重要的影响。
隐性课程有以下几个特点：首先，隐性课程具有弥散性和普遍性。
隐性课程有不可忽视的隐蔽性，虽然隐蔽但是它的影响是无处不在的，只要存在教育就必定会存在隐性课程。
因为教育面临的对象是学生，是独立的个体，每个个体都有独特的个性和心理特点，不同的个体会对同一个教育情境理解出不同的意义，而这些意义有些是出乎教育者意料之外的。
其次，隐性课程的影响具有持久性。
隐性课程影响受教育者都是潜移默化的，它对情感态度的影响、对价值观念的影响、对性别角色的影响都是在受教育者无意识的情境下产生的。
而这些影响一旦确立，就会持久地影响人的心理与行为，很难改变。
再次，隐性课程的教育结果带有不可控的因素。
正因为这种教育结果的不可控，所以教育者的教育艺术应该集中体现在如何发挥隐性课程的积极教育影响和减少隐性课程的消极影响上。
最后，隐性课程的教育内容既可以是学术性的，也可以是非学术性的。
如潜移默化地学会某种学术知识、学术观点、学术态度，这些内容是学术性的。
但是，隐含于班级和学校结构、行为规范和规则、人际交往方式等方面的隐性课程的影响，都是非学术性的。
二、职业教育开发隐性课程的必要性职业教育就是就业教育，未来的中国将要培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的技能型专门人才，职业教育责任重大。
职业教育的课程改革提出了一系列旨在鼓励课程目标多元化、课程内容综合化、课程实施个性化、课程评价多样化的建设性教学策略。
课程改革的最主要目标是使每个学生都能享受到成功的教育。
从职业教育课程改革的目标和内容来看，开发隐性课程的必要性显而易见。
1、开发职业教育隐形课程，有利于职业教育课程结构的优化学校是一个独特有序的生活世界，学生不仅从书本上获取知识，而且还要从职业学校的物质文化环境和精神的社会心理气氛中获取有关审美的和理性的知识，以丰富学生的经验结构，促进人性的完善和个性的发展。
因此，开发隐性课程，把隐性课程纳入到职业学校课程体系之中，优化职业教育课程结构，对职业学校课程体系完整性的建立有很大的帮助。
只有建立学科课程、活动课程和隐性课程相协调的大课程体系，才能真正实现课程结构的优化，从而真正发挥职业教育课程系统的高效优质功能。
2、开发职业教育隐性课程，有利于态度价值观等非职业教育发展性目标教育的达成隐性课程论道而不说教，它与非职业教育性要求紧密相连，强调态度、价值观等方面的形成。
隐性课程的开发有助于明确态度、价值观等职业教育发展性目标的落实，将这些发展性目标落到实处，可通过教育激发起学生积极的情感活动，建立起和谐融洽的校园人际关系，从而促进职业学校学生人格的完善和发展。
3、开发职业教育隐性课程，有利于职业教育教职工特别是教师重视素质的提高职业教育教职员工特别是教师的人格、行为和工作作风也时时刻刻影响着学生。
所以，职业教育教职员工特别是教师的人格修养、工作方式和日常生活中的行为，都必须为学生做出榜样，真正做到教书育人、管理育人、服务育人，潜移默化地教育学生。
开发隐性课程可以促使职业学校加强职业教师的进修，提高职业教师的专业素质；同时加强职业教育学校教职工的培训与管理，提高其服务育人的意识，从而对职业教育学生综合素质的提高有很大的帮助。
4、开发职业教育隐性课程，有利于职业学校学生道德行为规范的养成职业教育中德育隐性课程具有一种内驱力，制约着学生思想、言行。
集体的风气和舆论，体现群体压力的直接作用，而各种制度、规章、礼仪更是直接规范、约束个体言行的准绳。
因此，职业教育学校通过暗示、舆论、从众等特殊机制对学生产生潜在的心理压力和动力，自觉感受到这种要求并按照这种要求去规范、约束自己的行为，并使这种影响不带有强制性。
在这种环境中，学生感觉到自己是一个被尊重的道德主体，从而主动地接受外部影响而不带有任何逆反。
三、职业教育隐性课程开发策略1、发掘职业教育中显性课程中隐性课程的目标由于职业学校的学生大部分时间在课堂中度过，这使得存在于教学活动中的隐性课程对学生弥足重要。
课程目标对教学活动有导向、激励和制约的作用。
因此，应大力发掘职业教育中显性课程中隐性课程的目标，以保证教学活动中隐性课程的方向性，以及教师实施隐性课程的积极性。
课程目标分为情意目标、认知目标和行为目标，隐性课程的目标可以重点充实到情意目标和行为目标中。
例如，在职业学校课程设置中，在设置显性课程的同时考虑到与其相关的隐性课程建设，如职业教育课程的硬件设置、周围的环境创设等都要既体现职业学校显性课程的中心，又要有隐性课程自己的教育目标。
2、建立新型师生关系，创造民主开放的教学情境在课堂教学中，教师与学生建立平等、友好的新型师生关系。
在民主、开放的教学情境中进行知识的传授，同时有机地渗透思想道德、心理素质、创新精神等方面的教育和培养。
在隐性课程的教学中，虽然淡化了师生关系，但是这并不代表教师角色的消失，而是教师引导，学生主体地位突出。
在职业学校中，师生的这种教师引导学生主导的关系有助于关注学生个体差异，发挥学生的主观自己开发隐性课程的能动性，也有助于强化职业学校隐性课程的实施效果。
3、完善隐性课程的教学评价评价制度是教学的反馈机制，注重隐性课程的教学评价可以转变教师对隐性课程的态度，自觉地在平时的教学过程中实施隐性课程。
因此，职业学校在开发隐性课程的同时，也要关注到隐性课程的评价模式。
例如，在职业学校中，定期面向全校师生进行问卷调查，内容可以是对本校硬件辅助设施的意见、以及对教师或周围同学的评价等，一来有助于职业学校文化氛围的建设，二来完善隐性课程的评价体系。
4、职业学校应开展丰富多彩的活动课程职业教育区别于普通教育的特点就是实践性，这就决定了职业教育要着力培养学生的技能。
因此，职业学校的本质更需要隐性课程的开发，让学生在日常生活中更多地学习或锻炼职业技能。
职业学校要精心设计和组织开展内容丰富、形式新颖、吸引力强的活动课程，开发隐性课程，可以使学生在活动参与中学习和巩固知识技能，思想感情得到熏陶、人文修养得到提升。
例如，职业学校可以定期举行职业技能大赛，以比赛的形式丰富学生课余活动的同时，还能发挥隐性课程的作用促使学生一方面巩固和提高所学技能，另一方面还可以提高学生的思想道德情操。
5、加强学校制度建设学校制度建设包括学校工作和教学科研制度的建设，学校各种责任制度的建设和其他特殊的、具体制度的建设。
开发存在于学校制度中的隐性课程有利于引导大学生认知合理的行为预期，养成自觉遵纪守法的行为取向。
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