教育心理学基础知识整理

教育心理学的概述

第一节教育心理学的研究对象与研究内容

一、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。应用心理学的一种。

二、教育心理学的研究内容

（一）学习与教学的要素

1、学生2 、教师3 、教学内容4 、教学媒体5 、教学环境

（二）学习与教学的过程

1、学习过程2 、教学过程3 、评价反思过程

第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、和控制的作用。

一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究。

第三节教育心理学的发展

一、初创时期（20 世纪20 年代前）

1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。这一时期的著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题。

二、发展时期（20-50 年代）

尚未成为一门具有独立理论体系的学科

三、成熟时期（60-70 年代）

四、完善时期

布鲁纳在1994 年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年的成果，主要表现在

第一，主动性研究第二，反思性研究

第三，合作研究第四，社会文化研究

第二章中学生的心理发展与教育

第一节中学生的心理学发展概述

一、心理发展的含义

个体从出生、成熟、衰老至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

特征：1、连续性与阶段性 2 、定向性与顺序性 3 、不平衡性4、差异性

二、青少年心理发展的阶段特征

（一）少年期11 、12—13、14 （二）青年期14 、15—17、18

三、中学生心理发展的教育含义。

（一）关于学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展水平和特点。

（二）关于关键期

2 岁是口头语言的关键期，4 岁是形状知觉的关键期，4-5 岁是学习书面语言的关键期。

第二节中学生的认知发展与教育

一、认知发展阶段理论

瑞士皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展感知运动阶段（0-2）、前运算阶段（2-7）、具体运算阶段（7-11）、形式运算阶段（11-15）

二、认知发展与教学的关系

（一）认知发展制约教学的内容和方法（二）教学促进学生的认知发展（三）关于最近发展区维果其基提出：儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水

平，二是即将达到的发展水平，两种水平之间的差距，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。

第三节中学生的人格的发展一、人格的发展 1 、基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5） 2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3） 3、主动感对内疚感4、勤奋感对自卑感（6-11） 5、自我同一性对角色混乱（12-18）自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

二、自我意识的发展

（一）自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。三种成分：自我认识，自我体验，自我监控（二）自我意识的发展

从生理自我（3 岁左右）到社会自我（3 岁后到少年期）到心理自我

（青年期）第四节个别差异与因材施教一、学生的认识差异及期教育含义（一）认知方式差异 1 、场独立与场依存具有场独立方式的人，对客观观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的分析的水平上加工，独立对事物作出判断。具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。2、沉思型与冲动型 3 、辐合型与发散型美吉尔德，辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识运用规律，缩小解答范围，直至找到最适合的惟一的正确的解答。而发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有效方面，最终产生多种可能的答案而不是惟一的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。（二）智力差异世界上最著名的智力量表是斯坦福- 比纳量表（S-B 量表） IQ（智商）（三）认知差异的教育意义 1 、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式 2 、

采用适应认知差异的教学教学手段。

第三章学习的基本理论

第一节学习的实质与类型

二、学习的一般分类：

（一）加涅的学习层次分类在《学习的条件》先后提出了学习层次分类和学习结果分类。

第二节联结学习理论

联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。强化在刺激—反应联结的建立中起着重要作用。在刺激反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化折结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性就会自动出现。

一、桑代克的尝试—错误说

尝试—错误学习的基本规律 1 、效果律 2 、练习律准备律

二、巴甫洛夫的经典性条件作用论基本规律：1、获得与消退 2 、刺激泛

化分化

三、斯金纳的操作性条件作用论基本规律：1、强化，2、逃避条件作用与回避条件作用3 、消退 4 、惩罚

四、加涅的信息加工学习理论。（一）学习的信息加工模式1、信息流2、控制结构

第三节认知学习理论

认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，鸸通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯的支配。

一、苛勒的完形—顿悟说