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关于历史复习课的几点体会伴随着新课程标准的出台，素质教育下的历史教学越来越重视培养学生的历史性思维，注重学习过程与方法及在此基础上的情感态度价值观的学习。

而历史复习课，这一着重在巩固学生历史知识的基础上提升学生能力的课堂类型也在发生着相应的变化。

对于高三学生一方面：新课已经授完，历史教科书的需要重新复习。

如果一味的简单复习、照本宣科，无异于汤剩饭，学生反感，教师无味，教学肯定不理想。

因此，上好高中历史复习课，对学生系统学握知识、提高能力具有重要意义。

一、增加历史课的趣味性对比初中与高中历史教材，我们会发现我们的高中教材是很枯燥的，缺乏故事性。

对于一件历史事件我们的教材交待得很简单而且不是很连贯，比如，孙中山的革命活动经常具有跳跃性，学生就会问“这一期间孙中山做什么去了？”如果我们适当的补充一些历史事件，比如孙中山的“第二次护法运动”，不但可以增加课程的趣味性，而且填补了教材的空缺、增加内容的连贯性。

其次，与时事相联系。

今天是历史的延续，我们可以在今天找到历史的影子，比如，香港问题，我们可以把它与1842年的《南京条约K 1860年的《北京条约》及后來的瓜分狂潮联系起來；我们还可以把口本侵略台湾、“大陆政策”与今天台湾问题结合起来。

总之，我们可以在历史与现实之间找到一个比较好的结合点，让学生感到历史离我们并不是很遥远。

二、在思维上，要充分认清学科本质，务求实效复习课很容易上成是单纯的知识回忆课，课堂上只是把所学知识再回忆一遍，或者干脆以练代讲，让学生在题海中摸爬滚打，将复习课变成了知识训练课。

这种方法教学效率肯定不会很高，而且不利于学生知识的掌握和能力的培养。

复习课教学的基本原则应是“温故知新、提高能力”。

温故重在查缺补漏，凡是学生自学能够常握的知识不再补，补的是那些学生容易遗忘和易于出错的知识。

做到了“温故知新”，只是完成了复习课一半的教学任务，“提高能力”才是复习课的落脚点和归宿。

能力的提高需要适当的训练，但不是以练代讲，让学生不厌其烦地重复做题，而是联系社会生活，设计一些针对性较强的训练题，让学生运用上阶段掌握的知识和方法，独立解决类似的问题，以举一反三，完成知识和能力的迁移。

浅谈新课程标准下高三历史复习教学有效性

教学方法96学法教法研究课程教育研究浅谈新课程标准下高三历史复习教学有效性费玉荣（湖南省祁阳县第一中学湖南祁阳 426100）【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）7-0096-01面对新课程与高考改革的双重压力，怎样更好的发挥高三历史复习教学有效性成了高三历史老师必须正视的问题。

从实践反馈的信息来看：只有复习策略有效，才能改善复习效益。

复习教学作为高三历史教学的关键时期，它对深化知识、加深理解、提高考试成绩具有重大作用，怎样优化、创新教学方法就成立每位高三历史老师必须面临的课题。

对此，老师必须整合实践要求，在深化教学革新的同时，深化教学能力，提高教学有效性。

1 关注高考命题精神，正视教材与课标之间的联系近年来，高考历史卷的立意与结构越来越新颖，开放类题型越来越多。

试题拥有更多的综合性，其选择难度提高。

高考试题不仅贯穿着科研成果，还有很多新情境与材料，它要求从多个方面考察学生解决问题、掌握知识的能力。

它减少了图片资料，对内容呈现方式进行了更新，对学生的阅读能力与速度提出了更多的要求。

从整体来看：高考试卷是主干与基础知识的整合，即使认为很多题目和考试范畴无关，但是通过隐含信息、擦边球，命题依然满足考试大纲与课程标准。

对此，在制定复习策略时，必须结合本省理念考试说明和课本知识，把握好课标知识，落实基础知识，提高复习高效性。

课程目标是指结合课程安排，在以人为本的情况下，制定出科学的学习目标，更好的展现过程方法。

因此，在高中历史教学中，我们必须正视教材与课标安排，有创造、选择的完成目标。

在这期间，老师必须把握好课程难点与重点，整合学情，确立科学高效的计划与安排，从而提高学生学习积极性与主动性。

2 讲练兼容，优化教学2.1 精讲面对最后的冲刺时期，讲解不能保留在高二、高一的水平上，要多层次、多角度的延伸、拓展，通过全方位的帮助学生巩固知识，健全知识结构。

提高初三历史复习课的实效性

・
成完整的认识，从而提高学生对知识的整理归纳能
力。
三、建立错题档案，加强对学生学法的指导
我们经常发现，尽管一些题目讲过多遍，有的学
６０・《福建教育研究》Ａ２０１４．２
生还是做错，有些题目每届学生都会出错。因此建
时，要结合第二次世界大战这一历史大环境。反之介绍二战的著名战役时，不要只谈到诺曼底登陆、斯大林格勒战役、攻克柏林，还要结合中国抗日战争的百团大战、血战台儿庄等。
、
认真备好复习课，做到有计划性、有针对性
年的十一届三中全会等。二、注重对知识的梳理。帮助学生构建知识体
系。形成知识网络
美、日、英、法、俄国等资本主义国家的发展史专题；
世界格局变化专题；古今中外的历史改革专题；中西方的思想解放运动专题等。这一个个的专题犹如新的知识链条给学生新的思维冲击，把一个个分散在各册课本的相关知识联系起来，化零为整，对问题形
三历史一周只有２节课却要复习６本书内容外加福州乡土历史，时间紧、内容多。而高效率的复习课对于提高学生的兴趣以及成绩有着极重要的作用，因
此成为本人小课题研究的主攻方向。
一
历史的大环境中，而不是就事论事，正如司马迁所说的“ 究天人之际，通古今之变 ” 。如讲到抗日战争
认真研读课标和考试说明，准确把握各知识点的要求层次。如有些知识属于识记层次，有些知识属于理解层次，有些知识要求更高，达到运用层次。对不同层次的知识要求不同，着力不同，用时不同。

新课程背景下高中历史复习的有效性探究

新课程背景下高中历史复习的有效性探究摘要：高中历史复习的有效性是高三历史教学的热议话题。

本文从高考试题的分析和备考策略两个大的方面，针对高三历史复习一线教学的实际需求，有针对性地提出有效性复习策略，以达到提升复习效益。

关键词：高考规律科学备考有效性近年来我省历史高考出现“40分高原现象”，高考题到底“难”在哪里？如何进行新课程背景下高三历史复习的教学工作，是中学历史教师共同关注的。

高考复习备考是一个系统工程，它不仅需要老师的精研高考、科学备考、务求实效，也需要同学们的密切配合和持久努力。

一句话，高考复习备考是个“技术活”，需要“策略”。

一、分析高考试题，探究高考规律研究近两年的考纲和考题，我们会发现一些信息。

如：11年海南卷第21题由08年海南卷第24题的“毕加索两幅作品图”替换为“二战后美国对欧洲国家经济援助状况示意图”而来，尽管考查内容有变，但呈现形式相同，均考查考生获取信息的能力；11年全国新课标卷第24题中“西周时代对于秦汉统一的重要历史影响”与10年全国新课标卷第25题“郡县制为‘公天下’之开端的主要体现”类似，都侧重于考查考生对历史发展的整体认识，强调人文意识的培养，要求考生具备较强的学科综合能力和较高的学科素养。

总体来看，高考命题呈现以下特点：1.选材范围扩大，形式多样。

如：12年25题中“许仙和白娘子的故事”，12年33题的“下海潮”、28题“清朝内阁官员处理公务的做法”、34题“《十二铜表法》形式主义的特征”。

2.注重对历史理论和历史方法的考查。

如：（2010年上海33题）[曹墓之争]（从材料一来看，质疑者的依据是什么？（根据材料二，你认为史家怎样才能增加学术可信度，写出信史？3.注重对历史思维能力的考查。

如：（2011年全国41题）评材料中关于西方崛起的观点。

（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。

）二、科学备考，提升复习的有效性1.梳理线索，构建体系历史学科的基本规律是时间性强、阶段特征明显、知识的纵横联系密切。

新课程背景下对高中历史复习教学有效性的探究

二、采用多种史学观念开展历史复习
基于新课程背景的历史复习，老师要注重文明史观、现代史观以及全球史观的树立，从历史课程改革的发展趋势出发，创设相应的历史情境，将历史事件放在背景知识当中，提高学生的分析能力，完成对于知识的整合。丰富在高中历史复习当中的史观，能够拓展学生的思维，丰富学生的问题解决角度，并且将历史知识分门别类地进行整理，拓宽学生的学习范围，加深其复习的深度，从而更好地培养学生的历史综合素养。比如在复习罗斯福新政这一知识点时，老师首先可以从时间的发展顺序出发，绘制时间轴，从而基于文明史观来对其中重大的事件进行完整的展现。而从全球史观的角度出发，思考在同一时期下资本主义经济发展和社会主义经济发展之间的对比，在相同历史背景下不同经济模式的发展探究，从而引导学生进行思考，培养学生历史学科能力。老师可以结合这一时间轴来进行提问，比如在 1929年到 1933年，美国和德国分别采取了怎样的措施来应对当时的经济危机？造成了怎样的影响？在 20世纪 30 年代，苏联和美国分别制定了怎样的经济政策？资本主义经济发展模式在 20世纪有了怎样的变动？通过这种模式来围绕复习的内容，借由不同的史观来完成学生学习的拓展，从而引导学生形成良好的历史思维模式。
三、结束语
综上所述，随着教育教学改革的不断推进，越来越多的老师对于新课程理念有了更加深刻的认识和理解，积极将其应用于课堂教学当中，提高教学的质量和效果。就目前的高中历史教学状况来看，基于新课程理念指导所开展的高中历史复习教学研究成果比较有限，高中历史复习过程仍然受到应试教育理念的影响，其教学的核心仍然停留于学生考试成绩的提升上，这与新课程的教学理念是相违背的。所以本文基于新课程背景对高中历史复习教学有效性展开探究，以期提高高中历史复习教学的质量，促进学生的全面发展。

提高中考历史复习有效性的思考

提高中考历史复习有效性的思考
对于历史学科来说，学习和复习是一个重要的过程，而中考历史的学习和复习尤为重要。

高效的复习应该强调的是有效的学习和复习，以便在中考考试时可以获得理想的成绩。

如何提高中考历史复习的有效性？下面就此问题提出几点建议。

首先，在复习历史时，要制定一份详细的复习计划。

要考虑自己的学习时间，根据复习重点安排复习内容，将复习时间合理安排，每天学习时间不宜过长，同时要结合实际情况调整计划，做到有的放矢。

其次，复习应该从知识点入手，要重视基础知识的复习，把握要点，不断的巩固掌握，重点复习重难点，考生可以根据自己的特点和薄弱知识点制定出合理的复习计划和方法，这样才能更好的掌握考纲的知识。

再次，要多练习模拟题和历年真题，在复习过程中，要不断练习，查漏补缺。

特别是要经常练习模拟题和历年真题，以便检测自身学习进度以及学习质量，及时掌握考点技巧，加强考试训练，提高复习效率和成绩。

最后，注意健康的生活习惯。

复习过程中，要保持良好的身心状态，多吃蔬菜和水果，充足的休息，有量的运动，每天保持乐观，积极向上的心态，面对复习，以坚持实现梦想。

总之，提高中考历史复习有效性，一定要有计划，重视知识点，多练习模拟题和历年真题，注意健康的生活习惯，以保持良好的身心状态，在中考考试科目中更好的发挥自己的能力，取得更好的成绩。

“历史与社会”复习课教学有效性探索

2021年3月·第9期（总第673期）作者简介：叶顺德（1975－），男，浙江永康人，一级教师，从事历史与社会教学研究。

九年级的最后一个学期，对学生来说意味着升学考试，对教师来说则是责任与升学压力并存。

在这紧张又充实的复习过程中，作为一名历史与社会课毕业班教师，结合自身教学实践，笔者认为九年级最后阶段上好复习课，多用心，多思考，多动手，多做事，胜过口干舌燥讲课、生怕学生不懂的做法。

一、更新观念，相信学生能行一些社会课教师往往讲得太多，生怕学生漏掉知识点，一不小心把一节课变成了“满堂灌”。

笔者通过观察、询问、反馈和对比，发现学生很不喜欢这样的教学方式。

所以，社会课教师要更新观念，相信学生在适当教学方法的引导下，能够掌握更多的考点知识。

1.相信学生，潜能无限十六岁左右是青少年记忆力最好的时期，而历史与社会课主要在于让学生背诵、记忆有关知识，在了解基础知识的前提下构建知识体系，解决规律性问题。

学生的潜能空间很大，只要合理开发，效率非凡。

因此，教师要相信学生，时刻挖掘学生的潜能。

例如，笔者任教的班级有几名学生语、数、英的成绩都不错，但历史与社会的成绩较差。

为此，笔者对他们个别布置学习任务要求，也就是今天必须完成哪几个问题，明天要读记背什么章节内容。

经过一段时间的努力，他们的成绩提高得很快。

2.多多表扬，相信学生埃默森说：“教育成功的终极秘密在于平等地尊重学生。

”作为社会课教师，要教书出成绩、育人量品德，对待学生要用放大镜随时观察其弱点和短处，并随时放大其优点和长处。

如本班有一位学习成绩不理想的学生，他对班集体的事特别关心，一丁点儿的小事他都顾及并知会他人。

有一天笔者很认真地对他说：“你是个特别聪明、记忆力超群的孩子，学习历史与社会时只要你用心，一定会比其他同学学得快乐轻松，并赶超他们”。

过了一段时间，这名学生的学习和纪律都有了明显的进步。

二、提升自我，与时俱进身为教师，不仅要兴趣广泛，专业知识丰富，而且要注重与学生交流，了解学生的喜好，容纳他们与成年人对人对事的不同价值认同，尊重他们，保护他们的新奇思维，培养他们自信、自强的品质。

【推荐下载】提升历史复习课有效性的思考探析

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提升历史复习课有效性的思考探析
历史有效教学的原动力不在教育学和心理学，而在历史学。

以往凡是把历史讲得不熟不透的教师，都是因为学科功底不好的缘故。

这是一篇提升历史复习课有效性的思考，接下来让我们一起看看吧!
一、复习课存在的问题
1、历史知识太多、太细，所以需要教师帮助学生整合具体史实形成一个系统。

但是就目前学生学情而言，其历史知识储备太少了，只能是专题内容的整合。

我一提到其他必修的教材，学生就在下面傻眼了。

2、学生对历史知识的熟悉程度和认知程度不同，所以我们复习的时候可以有针对性。

高一属于发展要求的知识点教师肯定要细细上，学生不熟悉的也要细细讲到。

可是似乎大部分学生对很多知识只停留在识记的程度，很多概念根本不理解，于是导致本届高二复习速度实在太慢。

3、新课改以来一直倡导要把课堂还给学生，发挥学生学习的自主性。

不知是因为复习中实在是太多的需要解释和补充，还是我不够放心与大胆，结果导致教师的主导性得到充分发挥，而学生的主动行不够。

1。

提高中考历史专题复习有效性初探

历史·应考策略113E -m a i l :z x j x c k y y@163.c o m 提高中考历史专题复习有效性初探江苏南通市北城中学(226011) 冯光近年来,南通市历史中考试题的专题性较强,在考前的复习中,如何帮助学生树立专题意识,进行专题复习,将复习落到实处,提高复习的有效性,已成为广大初三历史教师的热门话题。

在2013年南通市港闸区初三历史复习研讨活动中,笔者执教了一堂专题复习课《美国史》,现结合这堂课的教学设计及课后反思,来谈上好初三历史专题复习课的想法。

一、恰当取舍,保留主干即根据课程标准和考试说明,对专题复习涉及的基础知识进行恰当取舍,保留主干知识。

历史专题复习的主要任务是引导学生对古今中外历史或是同一类型历史事件进行归纳比较,帮助学生形成对历史事件现象的立体认识,并提高运用所学知识分析解决问题的能力。

在专题复习课《美国史》的教学中,笔者主要围绕对美国历史发展产生重大影响的历史事件、历史人物,以及美国历史对世界历史产生的重大影响等角度进行归纳总结。

二、充分发挥学生的主体作用历史教师在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用,努力提高学生对复习课的参与度和积极性。

在《美国史》的专题复习教学中,笔者主要设计了以下几个教学板块。

1.引导学生自主归纳,多角度构建专题史的知识体系。

在《美国史》的专题复习中,首先由学生分组讨论,大致总结出《美国史》的复习可以分为“美国资本主义的建立巩固”、“科技革命”、“世界格局的演变与发展”等若干个专题,每一专题下又包含哪些重大历史事件。

比如对“美国资本主义的建立巩固”产生重大影响的事件主要有“独立战争”、“南北战争”、“罗斯福新政”等,从而帮助学生强化专题意识,尤其要注意大专题下的小专题。

其次,按照时间顺序,总结归纳美国史上的重大历史事件及影响。

例如:18世纪的美国独立战争,19世纪的南北战争、第二次科技革命,二战前后(20世纪)的罗斯福新政、第三次科技革命等。

高中历史复习的有效性策略谈

探索篇•课改论坛摘要：要讲好历史复习课很难，不论是复习一个单元还是一册书都需要教师在众多的史实中总结出一条主线来，便于学生理解和记忆。

经过整理和归纳的知识点，知识性增加、能力要求提高，但相对而言趣味性降低。

学生是学习的主体，在复习中要注意培养学生的自学能力。

系统和全面的复习是打基础阶段，这是对学生掌握知识的关键，也是全体学生提高能力的前提条件，不可忽视。

关键词：历史复习；知识；能力高中历史复习的有效性策略谈康静（石家庄市青少年社会综合实践学校，河北石家庄）在高中历史教学中，复习是阶段性教学的重要内容，也是帮助学生巩固基础知识，深化对所学问题的理解，以及构建完整的知识体系的重要环节。

实际上，一些学生在高中阶段觉得历史难学，一个重要的因素就是学不得法；很多学生在学习历史的过程中还是碎片化地在学习知识、理解知识以及构建知识体系，这些方面做得不到位，尽管是在学习中付出了较多的时间和精力，结果却往往让人失望，特别是到了复习阶段最为明显。

这实际上与复习方法不当有很大的关系。

历史是非常讲究体系性的，历史知识有着横向或者纵向的密切联系，要想做好对历史的准确把握，需要构建历史框架，进而把握历史的阶段性特征，然后把所学的细节知识与主干知识结合起来，这样才会真正理解知识，理解了知识实际上就增长了能力，也就是历史学科素养。

为了弄清历史基础的大体框架，掌握详细具体的知识，首先要结合教材内容，一般是按照时序构建宏观的知识网络，也就是建立属于学生的思维导图，以阶段性特征为核心，以主要的时间为主线，梳理教材中的每一目内容，这是非常有效的学习方法。

具体来说，教师可以结合高中生的认知规律和高中历史学科的特点进行针对性的总结，例如中国近代史，我们可以这样尝试引导学生进行总结：如从列强的侵略史和中华民族的抗争史这两个角度来梳理；也可以把近代中国分为旧民主主义革命和新民主主义革命进行总结；也可以按照现行的人民版教材，按照近代政治、近代经济、近代思想文化和科技三个大的角度来进行梳理，这样不仅有利于学生归纳和整理知识，也能够使学生逐渐学会从不同的角度来认识历史问题。

浅析九年级历史复习课有效性教学

浅析九年级历史复习课有效性教学摘要：初中历史的教学是整个中学历史教学的重要环节，在复习过程中，往往存在诸如基础知识掌握不牢，遗忘率高，理解、迁移、应用能力差，不易形成完整的知识链，内容多、时间少等困惑。

为了解决这些问题，使复习变得具有针对性，并突出重点，明确方向。

下面，我就九年级历史复习如何运用策略谈几点看法：关键词：九年级、历史复习、有效性九年级的复习工作是一年中最紧张的工作，如何在有限的45分钟内，夯实双基，培养能力，提高课堂教学的有效性，是九年级历史课堂复习的关键。

教师要认真研究历史课程标准和考试说明，找准方向，使复习更有针对性，力求减轻学生负担，让学生把时间用在刀刃上，提高复习备考效率。

笔者主要是从以下四个环节来提高历史复习课教学的有效性的。

一、回归课本，夯实基础课本是中考命题的根本，也是复习备考的依据，学生只有熟悉课本，打好基础，才能应对各种变化。

离开了基础知识，培养能力是空谈。

复习的第一阶段，教师在课上要引导学生注重课本的阅读，从中掌握最基本的史实、概念，按照每课过关、单元过关、讲练结合的方法，讲清每一单元的历史发展基本线索、阶段特征、关键史实、重要概念及相互间的内在联系。

如对于九年级上册世界近代史，可根据目录整理成相关的线索，在每个章节串线的基础上，再把整本书串成一条线索，让学生明白：世界近代史其实就是一部资本主义制度产生、确立和发展的历史。

实践证明，抓点理线，便于将历史知识要点化、线索化和条理化。

因此，抓住了点，复习便有了针对性；抓住了主线，就可以以线相串，从而做到“顺藤摸瓜”，记住各个部分的知识点。

需注意的是复习课不是上新课，复习不能只停留在原有知识层面上，必须对基础知识进行必要的拓宽、深化。

我的做法主要是印发考试说明给学生，按照考试说明的要求，分识记、理解、运用三个层次，详略得当。

二、加深学生学习感知，注重复习的有效方法教学初中时期由于学生学习的科目相对较多，学习压力相对较大。

【优质文档】浅析初三历史复习课有效性教学

实践证明：抓点理线，便于将历史知识要点化、线索化和条理化。因此，抓住了点，复习便有了针对性；抓住了主线，就可以以线相串，从而做到 “顺藤摸瓜 ”，记住各个部分的知识点。
需注意的是复习课不是上新课 , 复习不能只停留在原有知识层面上 , 必须对基础知识进行必要的拓宽 , 深化。我的做法主要是印发考试说明给学生，按照考试说明的要求，分识记、理解、运用三个层次，详略得当。
二、专题复习 , 关注热点第一阶段的复习是使书本由薄变厚的一个过程 ,学生从中掌握了大量信息 , 但一时难以消化、吸收。为使学生真正掌握好基础知识 ,迫切需要将其系统化、专题化整理 , 即将书本由厚变薄。方法是在复习时重新组合教材 , 以历史主干知识为枢纽 , 以线索为网络 , 教师进行 “纵横 ”联系 , 搭建系统的知识框架 , 及时把同类型历史知识归并起来形成专题 ,这样就可以清晰掌握历史的发展脉络。
（二）第二单元近代社会的确立与动荡
①首先发生在英国
1 、 18 世纪 60 年代 — 19 世纪上半期的工业革命 ②各行业相互促进
（巩固了新兴的资本主义制度）
③机器生产取代手工
劳动，人类进入蒸汽时代
2 、工业革命推动了国际共
①印度民族大起义产主义运动和民族解放运动
②拉丁美洲的民族独立运动
社会主义 ④巴黎公社的成立 — 无产阶级专政的伟大尝试
45 分钟内，夯实双基，
培养能力，愉悦情感，提高课堂教学的有效性，是初三历史课堂复习是初三教学的关键。特别对临近中考
的毕业生来说 , 寻求适当的复习策略 , 是十分迫切的任务。因此教师要认真研究《历史课程标准》和《考试
说明》 , 找准方向 , 使复习更有针对性 ,克服盲目性 , 避免做无用功 , 力求减轻学生负担 , 如做题的多少，尽量不要订其它县市的模拟卷，让学生把时间用在刀刃上，提高复习备考效率。重点把握好一纲（以考试说明为

浅谈提升历史复习课有效性的几点策略

浅谈提升历史复习课有效性的几点策略摘要：在初中阶段的课程体系当中，历史是非常重要的一门学科，学科本身就有着较强的趣味性、综合性、过去性等，学科特色是非常鲜明的。

但要想更好地展现学科的价值和作用，也应该提高学生的复习课的效率。

这样才可以让学生真正的掌握知识，不断地内化和巩固，让学生化为己用，真正地带动学生历史思维和素养的生成，让学生在历史学习当中能够获取到更多。

关键词：初中历史；复习课；有效性；提升策略前言：在历史课程当中，复习课是非常重要的一项内容。

但在以往教学开展的过程当中却经常发生这样的情况，大部分的教师在复习课中都非常辛苦，学生也非常痛苦，但是最终的复习效率却是收效甚微的。

所以，在当前，初中教师在历史教学开展的过程当中一定要积极的改善这样的现状。

应该真正的做到多措并举更好的带动学生的历史复习效率得到不断的提高，让学生在复习的过程当中能够构建完善的知识体系，让复习效率和质量得到进一步的增强。

1.提升初中历史复习课有效性的价值分析在历史课程教学开展的过程当中，所谓的课程复习一般情况下就是指，针对于过去所学习和掌握的知识来开展系统和完整的整合与记忆[1]。

在复习课当中所有内容都是在之前课程教学当中已经学习过的，每个章节当中的重点都可以视作一个复习点，让学生的知识框架得到构建。

但在原本历史教学开展的过程当中，大部分教师就只是带领学生机械式地进行复习，致使学生在复习的过程当中面临着非常多的知识点和学习任务，使得学生在学习的过程当中苦不堪言，很难真正的达到理想当中的复习效果。

所以，在当前，教师在复习课开展的过程当中就应该真正的加强方法的有效引入，让学生可以巧妙地对知识点进行理解和记忆，构建完善的知识框架。

带动学生复习效率和质量的提高，让学生的学习能力也能够得到良好的强化。

1.提升初中历史复习课有效性的对策研究1.构建知识框架，提高复习效率无论是在日常学习还是复习的过程当中都是要依赖一定的规律的[2]。

关于初三历史复习有效性的探讨

１培养逆向思维方法培养思维的方法有：实验演示，启迪思维、观察联想，活跃思维、类比发现，激励思维、反向练习进行逆向思维、变式训练，深化思维、多向思考，广开思路、鼓励猜想，引导归纳等如何进行逆向思维训练？一是在概念教学中注意反方向的思考；二是重视逆定理和公式逆用的教学；三是强调某些基本数学方法的逆用。１．１运用联想法，培养逆向思维能力１．２运用反证法培养逆向思维能力１＿３由果推因，培养逆向思维能力有些问题用数学分析的方法，由结论人手，逐渐延伸到已知条件，即逆向讲解问题，由于思路清晰，更容易使学生理解和接受。２培养逆向思维途径逆向思维作为一种重要的思维方式历来受到人们的广泛重视，那么如何培养学生逆向思维的能力呢？２．１常规解题方法的逆用。在研究、解决问题的过程中，经常引导学生去做与习惯性思维方向相反的探索。其主要的思路是：顺推不行就考虑逆推：直接解决不了就考虑间接解决；从正面入手解决不了就考虑从问题的反面入手 … …总之，正确而又巧妙地运用逆向转换的思维方法解数学题，常常能使人茅塞顿开，突破思维的定势，使思维进入新的境界，这就是逆向思维的主要形式。２．２通过概念、定义的逆用，培养学生逆向思维能力。被定义的概念和下定义的概念，其外延相同，二者的位置可以互换。教师可以引导学生从正反面来加深对定义的理解，定义不同于定理，它有可逆的两面。２３重视逆定理的运用，提高学生的逆向思维能力。数学中的定理有的不可逆，但许多定理的逆定理也是成立的。在教学中，对某些重要定理的可逆性进行探讨，有利于加深对知识的理解，也有助于逆向思维能力的提高。２．４重视一些性质的逆向运用也能提高学生的逆向思维能力中学数学教材中有很多的性质是可逆的。比如指数函数的性质 “ 底数大于Ｉ时，函数为增函数” ，其反面“ 指数函数为增函数时，其底数大于１ ” 也成立。再如函数的方程与函数的图象的关系中满足函数方程的点都在函数的图象上” ，其反面“ 在函数图象上的点满足该函数的方程’ 也成立。在数学教学中，重视一些性质的逆向运用，对培养学生的逆向思维能力大有益处。２．５注意公式、法则的逆用２．６充分利用教材所提供的素材，培养学生逆向思维的意识和自觉性数学中的许多概念来源于逆向问题或本身存在着的互逆关系，因此，在概念、法则、定理等教学中，要根据教材本身所提供的潜在的可逆性，从正反、顺逆方面去进行分析、比较，使学生深刻理解有关定义和法则，掌握其本质特征。同时，还要精选一些习题，有意识地加强逆向思维的训练。这样，非常有利于培养学生逆向思维的意识，以及解决问题的思维方法。２．７充分发挥教师的主导作用，培养学生逆向思维的灵活性和敏捷性培养学生逆向思维的灵活性和敏捷性就要充分发挥教师的主导作用，要求教师尽力地施展自己潜在的逆向思维的能力，要启发、引导学生总结知识、分析问题。并在解决数学问题的过程中，从分析到综合，或从综合到分析，全面灵活地理解问题，使学生能够用正确的思维方式，迅速地找到解题的途径和方法，提高解题的速度。２．８充分发挥学生的主体作用，培养学生逆向维的深刻性和创造性培养学生逆向思维的深刻性和创造性必须充分发挥学生的主体作用。学生的主体作用是自己通过练习来巩固基础知识，进一步总结知识间的相互联系，使之系统化的。因此，既要他们掌握常规的解题思路，更要让他们通过观察、联想，运用逆向思维的方法，把握复杂问题简单化、一般问题特殊化和正难则反易的解题原则，最后找出解决问题的简捷办法。逆向思维能力有利于克服思维定势的保守性，常常可以帮助我们寻求新的思路，新的方法，开拓新的知识领域，能够提高学生学习数学的兴趣所以说逆向思维能力是数学中的一种较综合，重要的能力，在数学领域中应注意培养学生的逆向思维能力。