心理学2

教育心理学简答题1、皮亚杰的认知发展阶段。

（1）感知运动阶段（0-2岁）（2）前运算阶段。

2-7岁单向思维；思维不可逆性；自我中心；反映静止的知觉状态；不具守恒性。

运算：借助逻辑推理将事物的一种状态转化为另一种状态。

（3）具体运算阶段（7-11岁）（4）形式运算阶段（11-16岁）2、学生的思维方式：（1）场独立性与场依存性；（美国赫尔曼.威特金）（2）反思型与冲动型；（杰罗姆.卡根）（3）整体性和系列性；（英国戈登.帕斯克）（4）心理自我调控理论。

（斯腾伯格）3、人类学习与动物学习的区别？（1）人的学习除了获得个体的行为经验之外，还要掌握人类世世代代积累下来的社会历史经验和科学文化知识；（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的（3）人的学习是一种有目的。

自觉的。

积极主动的过程。

4、知识的种类？（1.）根据知识的概括水平分为具体知识和抽象知识；（2.）根据知识的功能分为陈述性知识和程序性知识。

5、知识巩固的途径：（1）提高识记的目的性、自觉性；（2）指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果；（3）合理地组织复习。

◆复习要及时\合理；\复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额。

6、对心智最早进行系统研究的是前苏联加里培林。

加里培林将心智动作的形成分为五个阶段：（1）活动的定向阶段；（2）物质活动或物质化活动阶段；（3）出声外部言语活动阶段；（4）无声的外部言语活动阶段；（5）内部言语活动阶段。

7、安德森的三阶段：认知，联结，自动化阶段。

8、我国原型定向、原型操作、原型内化9、心智技能的培养要求？（1）激发学生学习的积极性与主动性；（2）注意原型的完备性、独立性与概括性；（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。

10、道德的特征：道德是人类所特有的社会现象，是一定社会为了调整人们之间的相互关系而产生的行为规范或准则的总和；2道德具有社会共性；3道德具有阶级性；4道德属于社会意识形态范畴。

11、品德的特征：1品德形成的后天性；2品德内容的社会性。

3品德表现的行为性；4品德结构的稳定性；5品德抉择的自觉性。

12、态度与品德的关系。

（1）两者的实质是相同的：都是由认知、情感、行为三个方面构成。

（2）二者所涉及的范围不同；价值的内化程度不同。

13、皮亚杰的道德发展阶段论。

（1）《儿童的判断》。

具体内容：儿童的发展即非天赋，也不是社会规则的直接内化。

而是受主体与客体相互作用的性质强质的影响；（2）儿童的道德发展不公取决于他对道德知识的了解，更重要的是取决于儿童道德思维发展的程度；（3）儿童的发展是一个有明显阶段特点和顺序性的过程，它与儿童逻辑思维的发展具有及大的相关性。

◆作为儿童道德发展基础的思维结构有如下特点：1儿童道德发展的每一阶段都是一个统一的整体，而不是一些与孤立的行为片断对应的道德观念的总和；2在道德认知发展过程中，前一阶段总是融合到后一阶段，而且为后一阶段所取代；3每个儿童都在为建立他自己的综合体而积极努力，而不只是去接受一个社会文化所规定的现成的模式；4道德认知发展的先在阶段是后继阶段的必要组成分成。

14、皮亚杰的儿童道德发展阶段论。

（1）前道德阶段；（1-2岁）（2）他律道德阶段（2-8岁）；（服从的阶段、自我中心阶段、权威阶段）（3）自律或合作道德阶段。

（8-11、12岁。

）（4）公正道德阶段。

15、皮亚杰的杰出贡献。

（1）在认知发展与道德发展的关系方面，肯定了认知发展是道德发展的必要条件。

（2）关于儿童的道德发展的规律问题、道德发展中量和质的问题，提出了儿童道德发展阶段论；（3）关于教育在儿童道德发展中的作用。

16、柯尔伯格的道德认知发展阶段论。

前习俗水平：道德价值不决定于人及准则，而是由外在的要求而定。

习俗水平：道德的价值在于做好事或尽义务，在于别人的期待和传统秩序的保持；后习俗水平：自觉地遵守公共规则，行使权利和履行义务被认为具有道德价值。

17、影响态度和品质学习的外部条件：（1）家庭教养方式；（2）社会风气；（3）同伴群体。

内部条件：（1）认知失调；（2）态度定势；（3）道德认知。

认知失调是态度改变的先决条件。

18、学生良好态度与品德的培养方法。

（1）有效的说明；（2）树立良好的榜样；（3）利用群体的约定；（4）价值辨析；（5）给予恰当的奖励与惩罚。

19、问题解决的过程：建立问题表征、搜寻解法、执行解法、评价。

20、搜寻解法的方法：◆问题类比；◆手段-目的分析；◆问题分析；◆想法-检验。

21、影响问题解决的主要因素：1问题的特征；2已有的知识经验；3定势与功能固着。

22、提高问题解决能力的教学。

（一）提高学生知识储备的数量和质量。

帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。

（二）教授与训练解决问题的方法与策略。

结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。

（三）提供多种练习的机会；（四）培养思考问题的习惯。

鼓励学生主动发现问题。

鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。

23、教会学生如何解决问题？（1）帮助学生真正理解题意，分析问题；（2）在思考、解决问题的过程中，重要的是对问题的分析思考，而不只是所获得的最后答案；（3）问题解决后，引导学生反思自己的解决过程，看从这个问题中受到了什么启发，对知识有什么新理解。

创造性的特征：流畅性；变通性；独创性；24、瓦拉斯1926年提出了创造性思维的四阶段：准备期、酝酿期、豁朗期和验证期。

◆类比思维是创造性思维中的核心方法。

25、影响创造性的因素：环境；智力；个性。

26、高创造性的个性特征：◆具有幽默感；◆有抱负和强烈的动机；◆能够容忍模糊与错误；◆喜欢幻想；◆具有强列的好奇心；◆具有独立性。

27、创造性的培养。

（1）创造有利于创造性产生的适宜环境。

创设宽松的心理环境；◆给学生留有充分选择的余地；◆改革考试制度与考试内容。

（2）注重创造性个体的塑造。

◆保护好奇心；◆解除个体对答错问题的恐惧心理；◆鼓励独立性和创新精神；◆重视非逻辑思维能力；◆给学生提供具有创造性的条件。

（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

常用的方法有：◆发散思维训练；◆推测与假设训练；◆自我设计训练；◆头脑风暴训练。

28、应用“头脑风暴训练“时遵循的四条基本原则：1让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；2鼓励标新立异、与从不同的观点；3以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；4鼓励提出改进意见或补充意见。

29、简述学生心理发展的基本特征。

（P13）（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。

30、如何利用群体约定来改变学生的态度。

程序是什么？（1）清晰而客观地介绍问题的性质；（2）唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意；（3）清楚而客观地说明要形成的新态度；（4）引导集体讨论改变态度的具体方法；（5）使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务；（6）学生在执行计划的过程中改变态度；（7）引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。

31、学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。

32、学习动机的作用：激活\定向\强化\调节功能。

33、学习动机与学习效率的关系？学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习效率随着学习动机强度增大而提高。

直至学习动机最佳强度而获最佳。

之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。

一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平会高些，从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平会低些。

这就是耶克斯---多德逊定律。

34、学习动机的分类：（1）内部学习动机与外部学习动机；（2）认知内驱力，自我提高内驱力、附属内驱力。

（3）远景性动机与近景性动机。

35、学习动机理论。

一、强化说。

◆华升，斯金纳。

二、需要层次说。

◆美国，马斯洛。

生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要；认识和理解需要，审美需要，自我实现需要。

三、动机归因理论。

◆美国，韦纳。

韦纳认为，学生在对自己的成功或失败归因时，通常会归于能力，努力，任务难度，运气这四种原因，学生的归因过程是按控制源、、稳定性、可控性三个维度来进行。

正确：内部、稳定、可控制。

36、行为主义的论调：当前的行为结果强化了未来的行为（班杜拉认为不对）37、班杜垃特别强调的效能期望：对自己能否进行某种行为的实施能力的推测和判断，也就是自我效能感。

38、自我效能感对行为活动的作用：（1）决定人对活动的选择；（2）影响对活动的坚持；（3）影响人在困难面前的态度；（4）影响新行为的获得和习得行为的表现；（5）影响活动时的情绪。

影响自我效能感的因素：个人自身行为的成败经验；替代经验；言语暗示；情绪唤醒。

39、成就动机理论。

麦克利兰，阿特金森。

40、学习需要的形成因素：家庭、学校和社会；学生的个性特点41、学习需要的培养。

（1）进行学习目的教育，启发学生的学习需要。

（2）注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。

（3）加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣。

（4）针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。

42、如何激发学生的学习动机。

除了主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织之外，还应创造一些辅助条件。

(1)适当地开展竞赛(2)正确运用奖励和惩罚；(3)利用学习结果的反馈作用；（反馈要及时和具体）(4)指导学生对学习结果进行正确归因。

43、学习策略特征：(1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；(2)学习策略是有效学习所必须的；(3)学习策略是有关学习过程的；(4)学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。

44、学习策略的结构:基本策略和辅助策略。

45、三种成份：(1)认知策略。

包括复述策略、精细加工策略、组织策略；(2)元认知策略。

包括计划策略、监视策略、调节策略。

(3)资源管理策略。

包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。

46、、识记过程的复述策略包括：（1）利用随意识记和有意识记；（2）排除相互干扰；（3）整体识记和分段识记；（4）多种感官参与；（5）反复阅读与尝试背诵相结合；（6）过度学习。

47、学习迁移的基本理论。

（一）形式训练说。

18世纪中叶在西欧形成的以官能心理学为基础的一种迁移理论，也称官能说。

（1）心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则。

（2）心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能（3）教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。

（二）相同要素说。

◆代表:美国桑代克，伍德沃斯。

詹姆士开创。

◆基本观点：只有两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。