《事物的答案不止一个》解析
《事物的正确答案不止一个》
2023-11-06•引言•事物的正确答案不止一个的思维模式•如何培养事物的正确答案不止一个的思维模式•案例分析：乔布斯与苹果的成功之道•结论：如何应用事物的正确答案不止一个的思目维模式录01引言本文将探讨事物的正确答案不止一个的原因，以及如何培养创造力，寻找更多答案。
通过了解问题解决的方法和策略，我们将更好地应对复杂多变的问题和挑战。
主题介绍VS1为什么事物的正确答案不止一个23世界是复杂多变的，而我们的知识和经验是有限的。
对于同一个问题，不同的人可能有不同的答案，因为每个人的背景、经验和认知不同。
事物的正确答案不止一个，是因为我们可以通过不同的角度、方法和思维来寻找答案。
好奇心和探索精神对未知的事物保持好奇心，勇于尝试新的方法和思路。
不断学习和探索，扩大自己的知识面和视野。
跨学科思维借鉴不同学科的知识和方法，将其应用到解决问题中。
打破学科之间的壁垒，促进跨学科的交流和合作。
发散思维和想象力培养发散思维能力，从多个角度思考问题。
激发想象力，创造新的假设和解决方案。
批判性思维和质疑精神02事物的正确答案不止一个的思维模式多元视角看问题从不同角度思考问题当面对一个问题时，尝试从不同角度进行思考，以便更全面地了解和解决问题。
避免单一视角的局限性避免只从自己的专业领域或固定思维模式来看问题，要开放心态，接纳不同的观点和思考方式。
培养发散思维鼓励开发新的思路和想法，不局限于传统的思维框架和惯性思维。
010302创新思维解决问题创新解决问题的方法在面对问题时，要尝试用创新的方式和方法来解决问题，不受传统束缚。
激发创意的多样性鼓励产生多种解决方案，不要过早地做出判断和选择。
实践创新想法创新的想法需要得到实践的验证，通过实践来不断完善和修正想法。
不要盲目接受传统的观念和认知，要勇于对它们提出质疑和挑战。
挑战传统观念通过学习不同领域的知识来拓宽自己的视野，以便更好地理解和解决问题。
拓宽知识领域随着时代的进步和社会的发展，要不断更新自己的观念和认知，以适应新的挑战和机遇。
《事物的正确答案不止一个》解读
快 快 地 喝 了一 大 顿 ， 解 渴 呀 ！ 个 情 景 又 浮 现 具 体 分 析 ， 找 适 合 的 办 法 ， 要 凭 经 验 盲 目行 真 这 寻 不
在 它 的 眼 前 。 它 忙 活起 来 ， 小石 块 往 桶 里 丢 ， 动 。 衔
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个 一个 ， 足过 了两个 时辰 水 才升到 半桶 ， 足 站
比 较 容 易 使 水 升 到 罐Байду номын сангаас口的 位 置 。
思维框 架 。
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《 事物的正确答案不止一个》 解读
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很 明 显 ，对 一 篇 议 论 文 的 解 读 必 须 先 搞 清 论 点是 什么 ， 后 才能搞 清作 者是 怎样 论证 的。 然
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探 究 文 章 的 论 点 — — “ 力 做 一 个 富 有 努
综 上所 析 ， 据 这个 材 料提 出的论 点是 “ 根 是
在 桶 沿 上 它 还 是 够 不 着 水 喝 。 又 渴 又 累 的 乌 鸦 什 么 ” 即 “ 具 体 问 题 具 体 分 析 ， 求 适 合 的 办 ， 要 寻
无奈地 飞走 了。
法 ， 要 凭 经 验 盲 目行 动 ” 不 。
通 的。
和高度 的 巨大差 异 ， 件 的构 成元 素 变 了 ， 运 事 还 白 费 了半 天 气 力 ， 目的 还 是 没 有 达 到 。乌 鸦 的 “ ” 法 解 决 “目 的 ” “ 式 ” 间 的 矛 盾 ， 力 无 与 方 之 即
下 面我们 就 以实 际 问题 的分析 为 例来 理解 用 老 办法 、 经 验 、 方 式 ， 成 不 变 ， 以 ， 老 老 一 所 它 这个论 证思 维框 架 。 比如 有 这 样 一 则 材 料 作 文 ：
《事物的正确答案不止一个》课文赏析
《事物的正确答案不止一个》课文赏析一、清楚的思路这篇课文先提出事物的正确答案不止一个这个观点，然后说明创造性思维又有些必需的要素，最后说明区分一个人是否拥有创造力的主要根据，从提出问题，到分析问题，解决问题，思路明晰，论证缜密，值得同学们联系自己的学习实际认真阅读。
本文分为三个部分：第一部分：从开头至“这一点非常重要”，提出“正确的答案不止一个”的论点。
第二部分：从“然而，寻求第二种答案”至“从此开始了游戏机的革命”，阐明创造性的思维有哪些必需的要素。
第三部分：从“不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？”至结束，说明富有创造力和缺乏创造力的区别。
二、充分的论述本文主要采用了道理论证和举例论证的方法，论述充分有力。
事例与观点之间衔接自然。
分析时，间或采用正反论述。
如作者认为：正确答案只有一个，容易止步不前；而不满足于一个答案，就不会放弃探求。
为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”。
列举了两个事实：一是约翰·古登贝尔克发明印刷机和排版术；二是罗兰·布歇内尔发明对战型的乒乓球游戏。
在分析论证自己的观点时，作者用语严密，逻辑性很强。
如下面一些句子：对于上面这个问题，你是怎么回答的呢？要是你选择的是Ｂ，那就恭喜你答对了。
因为图形Ｂ是惟一一个仅由直线构成的图形。
答Ａ也是可以的。
因为Ａ是惟一没有角的图形，所以Ａ也是正确答案。
生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。
正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。
即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。
这些句子都恰当地运用了关联词语，显得语意准确，显示出作者清楚的思维和很强的推理能力。
再如下面两句话：换句话说，由于看图形的角度不同，四种答案全部正确。
由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。
《事物的正确答案不止一个》课文分析
《事物的正确答案不仅一个》课文解析《事物的正确答案不仅一个》课文的标题就为我们提出了本文的中心论点，作者经过示例的事实论证方法，用层层递进的结构，证了然论点的正确，从而也启示人们；看问题的角度可以不仅一个，解决问题的答案也不是独一。
作者一开篇并没有急于讲什么道理，而是提出了一个饶有兴趣的问题：“从以下四种图形中，找出一个性质与其他三个不同样的来。
”依据图形和作者的讲解，我们会惊诧地发现正确的答案不仅一个，这就有力地证了然作者见解的正确，并且这种论证的方式特别灵便，令人易于接受，让人在一种不自觉的状态下，自可是然地接受了作者的见解“由于看图形的角度不同样，四种答案全部正确”。
可是作者并没有就此止步，而是进一步研究了“‘正确的答案只有一个 ’ 这种思想模式”错误的原因，那就是“不知不觉”“根深蒂固”。
尔后作者经过讲道理说明“生活中解决问题的方法其实不是只有一个，而是多种多样”，并且还指出了固有的思想模式的危害——“止步不前”。
那么，怎么样才能打破固有的思想模式呢？为此作者进一步指出“不满足于一个答案，不放弃研究”要有“创立性的思想”。
尔后指出怎么样才能有“创立性的思想”。
第一要有渊博的知识，并能坚信新的创意必然能出现，即“必定有研究新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地第1页/共2页进行各种试一试。
”紧接着作者举了两个事例来论证自己的观点，这两个事例是德国发明家约翰· 古登贝尔克发明印刷机和排版术的例子；一个是美国实业家罗兰· 布歇内尔发明对战型的乒乓球游戏机的例子。
很富饶说服力。
在此基础上，作者又站在一般常人的角度提出了一个很有代表性的问题：“这种创立性的思想可否任何人都具备呢？可否存在富饶创立力和缺乏创立力的差异呢？”为了回答这一个问题，作者引用了心理学专家小组检查研究的结论，说了然认为“不具备创立力”的人，主若是进行“自我压制”，作者在此其实不否认贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚们的非凡的灵感，但作者指出创立不可是可是他们的专利，我们每一个人“都拥有创立力”。
《事物的正确答案不止一个》课文解析
《事物的正确答案不止一个》课文解析
这篇文章从一个有趣的问题入手，启发我们去发现事物的多个答案，运用创造性思维去思考问题，新颖别致而又有说服力。
本文的结构问题。
本文可分为两大部分。
第一部分（1—4），论述我们应不满足于一个答案，不放弃探求；第二部分（5—14），论述有助于寻求第二种答案的创造性思维由哪些要素构成。
第二部分又可以“总—分—总”的结构分为三层。
本文的论证方法。
１、道理论证。
例如六段引“有人是这样回答的……”等；
２、举例论证。
例如八、九两段论证“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”的两个例子；十一、十二两段中论证“什么样的人有创造力”时，举一调查实例和某些认为“我不具备创造力”的人的概括事例。
本文的论证的展开。
本文从问题入手，先论证“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”，分析“探求”的必要性；然后分析如何去探求，要靠创造性思维，分析创造性思维的构成要素；接下来作者分三个方面分析拥有创造力的关键是什么；最后一段总结，结尾。
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。
《事物的答案不止一个》论点是什么
《事物的答案不止一个》论点是什么作者：史永昕来源：《中学课程辅导·教师通讯》2017年第12期我初读《事物的答案不止一个》这篇课文，认为课题就是这篇文章的中心论点。
读着读着就产生了疑问：如果非要说“事物的正确答案不止一个”是中心论点，那么，从文章开头到“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”这个地方这篇文章就应该结束了。
因为实质上，在这段话里，作者已经得出了一个论断，已经说明清楚了：“事物的正确答案不止一个”，也就是：“不满足于一个答案，不放弃探求”。
而文章从这之后的段落，实质上都是在讲：“创造性思维有哪些必需的要素”。
于是，我开始查索材料，发现有不少人认为这一课的中心论点是“创造性思维必须的因素是什么？”并提出了自己的理由：课后“研讨与练习二”就暗示我们这篇文章的中心话题是：“怎样才能拥有创造力？”但是这样概括中心论点，也出现了问题：议论文的中心论点必须是明确的判断，必须是作者观点的完整的陈述，是作者对所论述的问题的最基本的看法，也应是作者在文中提出的最主要的思想观点，也最能体现作者的写作意图。
把“创造性思维必须的因素是什么？”看作中心论点，这既不是一个明确的判断，也无法体现作者的写作目的。
因为本文的作者写作本文时，只是一个美国的实业家，很显然其不可能是想在哲学领域标新立异，其写作的真实目的应是告诉人们“怎样才能拥有创造力”，希望大家都能成为“有创造力的人”！于是又产生了第三种观点：论点来自于整体的提炼。
本文，从整体提炼，中心论点应该是“任何人都有创造力，人人都可以成为有创造力的人”。
我把我的疑问和思考拿到教研组讨论，没想到七八个人的教研组竟出现了更大的争论，而且各执一词，谁都无法说服谁——甲老师：中心论点：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
理由：不满足一个答案的方法途径是：一是有赖于创造性思维，二是具备创造力。
这两者与论点之间是递进的逻辑关系，是深化，是延伸。
《事物的正确答案不止一个》赏析
《事物的正确答案不止一个》赏析
《事物的正确答案不止一个》赏析【小编寄语】《事物的正确答案不止一个》是一篇典型的议论文，文章聚焦创造性思维，谈如何培养创造性人才的问题。
文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，然后层层推进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备的要素;最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。
查字典语文小编跟大家分享的这篇《事物的正确答案不止一个》的赏析文，其独到的鉴赏角度及剖析风格，也非常值得我们读者去学习。
这篇议论文的语言具有独特的风格，它既有一般议论文的准确严谨，同时让人觉得生动活泼，摇曳多姿，它更像一篇演说，读起来如同正在听一位师长，就创造性思维这一严肃而深刻的主题给我们娓娓道来，让我们觉得兴味盎然、受益匪浅。
文章一开头就出示了一个新颖别设的题目，极大地调动读者注意力。
然后，通过一系列的设问，把读者的思想引向深入。
浅显的语言、亲切的话语、第二人称的运用，使读者在自觉不自觉之中便把握住了创造性思维的关键。
然后，再通过古登贝尔克、罗兰、布歇内尔事例生动形象的叙述，进一步激活读者的心理情感，并将这种已激活的心理情感投入到新的思考之中。
《事物的正确答案不止一个》典型例题解析
《事物的正确答案不止一个》典型例题解析
【例１】指出下列句子中加粗的代词指代的内容:
①“正确答案只有一个”这种思维模式, 在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。
②正因为如此, 如果你认为正确答案只有一个的话, 当你
找到某个答案以后, 就会止步不前。
因此, 不满足于一个答案, 不放弃探求, 这一点非常重要。
③相反, 这种非凡的灵感, 往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法, 并对它反复推敲、逐渐充实。
思维技巧：要正确地回答此类题型, 要把句子的意思真正读懂, 尤其要弄清代词所指代的具体内容, 它有时指代前面的, 有时指代后面的, 要依具体情况进行分析。
答案：
①正确答案只有一个。
②不满足于一个答案, 不放弃探求。
③关注极其普通、甚至一闪念的想法, 并对它反复推敲、逐渐充实。
激活思维: 代词就是代替名词、动词、形容词、数量词的词。
它有三大种类: 人称代词, 疑问代词, 指示代词。
人们在考查此类知识时, 常常考查的是指示代词。
【例２】依据课文回答, 怎样才能成为一个富有创造性的人？
思维技巧：熟读课文, 从内容上、结构上真正地弄懂文章的
意思。
答案：任何人都拥有创造力, 首先要坚信这一点。
关键是要经常保持好奇心, 不断积累知识；不满足于一个答案, 而去探求新思路, 去运用所得的知识；一旦产生小的灵感, 相信它的价值, 并锲而不舍地把它发展下去。
激活思维：由于此题已限制要依据课文内容来回答, 因此就尽量避免自由发挥, 而要把文章的内容真正读懂, 如果做到了这点, 回答此类问题并不困难。
《事物的正确答案不止一个》论点分析
《事物的正确答案不止一个》论点分析
本文提出了一系列有真知灼见、发人深省的观点。
针对“正确答案只有一个”这种在人们头脑中早已根深蒂固的思维模式，作者提出了“事物的正确答案不止一个”的观点。
分析这个观点时，又表达了如下看法：认为正确答案只有一个，容易止步不前；不满足于一个答案，就不会放弃探求。
在论述创造性思维时，又表述了“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”的主张。
在论述“创造性的思维是否任何人都具备”的问题时，引述了专家的结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力”。
在论述“区分一个人是否拥有创造力”时，表达了“拥有创造力的人留意自己细小的想法”的见解等。
观点新颖，让人耳目一新，尤其对学生很有启发。
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。
九年级语文上册第四单元第13课事物的正确答案不止一个(讲解)(提升版)(含解析)新人教版
事物的正确答案不止一个【学习要点】理解本文的中心论点和分论点☆课堂探讨☆要点一：理解本文的中心论点和分论点【探究活动】理解本文的中心论点和分论点【教师释疑】中心论点，是作者对所论述的问题的最基本看法。
是作者在文章中所提出的最主要的思想观点，是全部分论点的高度概括和集中。
分论点是从属于中心论点并为阐述中心论点服务的若干思想观点。
各分论点也需要加以论证。
凡经证明而立得住的分论点，也就成为论证中心的有力论据。
分论点必须体现中心论点【讨论明确】1．本文的中心论点：怎样才能拥有创造力？2．分论点：三点：一是“要经常保持好奇心，不断积累知识”；二是“不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识”；三是“一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去”【课堂提升】阅读商志强的《历史像条棉被》一文，完成后面问题。
①历史像条夏天的棉被，时不时就得翻出来晒晒。
②国人爱翻案。
先是张艺谋在《英雄》中塑造了心怀天下和平的秦始皇，接着又有某些专家在教书中把岳飞、文天祥“清除”出了民族英雄的队伍。
现在，轮到李鸿章了，在央视热播的《走向共和》中，李中堂从卖国贼一跃而成为忧国忧民的能臣干将。
③历史毕竟不是被子，可以翻过来掉过去。
对有些事，越是翻案，人们就越糊涂，就算是大学历史系教授，也未必能说得清。
前不久，偶然看了几集《孝庄秘史》，才发现当年的大清摄政王多尔衮也成了有情有义的好汉。
在我的记忆中，多尔衮的名字似乎总与什么“扬州十日”“”“嘉定屠城”之类的惨剧联系在一起。
连韦小宝都知道啊!这样的人也能翻?④我并不是要把所有的翻案文章一概否定。
为秦始皇翻案，不能算错，对李鸿章大人也应该手下留情。
“中学为体，西学为用”，是李中堂提的吧，在“祖宗之法不可变”的晚清，这就是进步。
开办实业，学习西方先进技术，创办新式军队，以李鸿章为首的洋务派开创了中国近代许多第一。
这不是一顶卖国贼的帽子就能压住的。
至少，李鸿章绝不是历史课本中描述的那种跳梁小丑。
《事物的答案不止一个》解析
创 意 的 素 材 。但 这 并 不 是 说 ，光 凭 知 识 就 能拥 有 创 造 力 ” 。对 于 九
年 级 的 学 生 来 说 ，必 须 要 具 有 探 求 新 事 物 ， 不迷 信 知 识 ，活 用 知 识 、用 活 知 识 的 意 识 ，并 持 之 以 恒 地 进 行 各 种 尝试 。在 此 过 程 中 ， 教 师 不 仅 是 知识 的 传 授 者 ，还 是 “ 慧 转 化 者 ” 其 任 务 不 仅 是 传 智 ， 达 知识 ，还 在 于 “ 化智 慧 ” 转 ，与 学 生 平 等 对 话 ，激 发 学 牛 无 穷 的 想 象力 ． ． 第 三 ，作 者 认 为 不 存 在 富 有 创 造力 和 缺 乏 创 造 力 的绝 对 区别 ， 要 想 具 有 创 造 力 ， 就 要 保 持 好 奇
探 求 解 决 问题 的其 他 方 法 和 途径 ，
打 破 “ 确 答 案 只 有 一 个 ” 的 思 正 维定 式 ；又 用 约翰 ・ 登 贝 尔 克发 古 明 印刷 机 和排 版 术 ，罗 兰 ・ 歇 内 不 尔 发 明 交 互 性 乒 乓 球 电 子 游 戏 的 例 子 ，来 论 证 运 用 知 识 进 行 创 新
思 维 ；再 由 一 组 心 理 调 查 研 究 数 据 ，说 明创 造 往 往 起 源 于 对 某 一
２ ｏｏ９． ５文 学 教 育 Ｏ
四 圜 日
知 识 观 认 为 知识 是 开 放性 的 ，是 学 生 与 知 识 相 互 作 用 的 产 物 ， 随 着过 程 发 展 不 断 得 以修 正 、变 化 。
知 识 具 有 属 人 性 ，需 要 个 人 的 感 悟 和理 解 。学 生 对 于 知识 的获 取 ，
《事物的正确答案不止一个》知识讲解
《事物的正确答案不止一个》知识讲解生难字汲取(jí)推敲(qiāo)恭喜(ɡōnɡ) 渊博(yuān)根深蒂固(dì) 孜孜不倦(zī)持之以恒(héng) 锲而不舍(qiè)多音字①称(chènɡ)秤杆(chèn)对称②模(mú)模样(mó)模糊③创(chuānɡ)创伤(chuànɡ)创意④调(diào)调研(tiáo)调解巧记提示：①称(chèng旧同“秤”)杆的名称(chēng)要和实物相称(chèn)。
(语境巧记法)②时光飞逝，我脑海中的小伙伴的模(mú)样渐渐模(mó)糊了。
(语境巧记法)③与伤口、伤痛有关时读“chuāng”，其余读“chuànɡ”。
(语义巧记法)形近字①谛(dì)真谛缔(dì)缔造②膊(bó)赤膊搏(bó)搏斗③唢(suǒ)唢呐锁(suǒ)锁链④契(qì)默契锲(qiè)锲而不舍巧记提示：①瓜熟蒂落草(艹)茂盛；缔结同盟丝(纟)线连；老师讲话(讠)须谛听。
(部首巧记法)④提(手)纲要为挈领；金(钅)钻恒刻是锲字；各方力量相吻合为默契。
(部首语境巧记法)近义词推敲斟酌同：都有“反复考虑”的意思。
异：“推敲”比喻斟酌字句，反复琢磨，如：推敲词句。
“斟酌”指对事情、文字等是否可行或是否适当进行仔细掂量、考虑的意思。
如：这个方案是否可行，请大家斟酌一下。
孜孜不倦废寝忘食同：都有“非常刻苦、勤奋”的意思。
异：“孜孜不倦”侧重于对工作、学习等方面的勤奋。
如：为了取得好成绩，小明每天都孜孜不倦地读书。
“废寝忘食”除指对工作、学习等事情十分专注外，还可以用于其他感兴趣的方面。
如：陈景润学习很认真，经常废寝忘食，游弋在书的王国里。
重点词汲取：吸取。
汲，从下往上打水。
推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。
《事物的正确答案不止一个》阅读练习及答案
《事物的正确答案不止一个》阅读练习及答案正确答案只有一个这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。
事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。
麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。
生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。
由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。
正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。
因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。
那么创造性思维又有哪些必需的要素呢?有人是这样回答的：富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。
因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。
这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。
但当事人坚信它一定会出现。
我对此完全赞同。
知识是形成新创意的素材。
但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。
发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。
创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。
这方面的典型代表，首推约翰 古登贝尔克。
他将原来毫不相关的两种机械--葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发了一种新形式。
因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加力。
而硬币打制器的功能则是在金币之类的小平面上打出印花来。
有一天，古登贝尔克半开玩笑地自言自语道：是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢?由此组合就是印刷机和排版术。
另一个例子是罗兰 布歇内尔。
1971年的一天，布歇内尔边看电视边这么想：光看太没意思了。
把电视接收器作为试验对象，看它产生什么反应。
此后不久，他就发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。
1.请归纳一下：创造性思维有那些必需的要素呢?2.第5.6两段作者列举了那些事例?有什么作用?3.结合选文内容，对于创新是一个民族的灵魂。
事物的正确答案不止一个教案 《事物的正确答案不止一个》教案(精选4篇)
事物的正确答案不止一个教案《事物的正确答案不止一个》教案(精选4篇)作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
教案应该怎么写才好呢？为了让大家更好的写作事物的正确答案不止一个教案相关内容，作者精心整理了4篇《事物的正确答案不止一个》教案，欢迎查阅与参考。
九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案篇一教学思路：利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创造精神的人”的重点，让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系，让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。
教学目标：1、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
2、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
教学构想：情境法、讨论法。
教学时数：一课时。
教学内容：一、导入新课。
1、请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。
让我们一起来背一下呀。
（生背）题西林壁苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
2师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”说明什么？（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。
）3、师：由此可见，事物的正确答案并不是先进的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。
（板书）二、初读课文。
（找出观点）师：请同学们对照注释默读课文。
同时用笔在书上划出作者总结性的语句。
（学生默读）师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是较重要的。
”）师：对，在生活中，看问题的角度，对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。
三、研读课文（理清关系）1、师：请大家看这样一个故事。
《事物的正确答案不止一个》教学案例及评析
《事物的正确答案不止一个》教学案例及评析《事物的正确答案不止一个》是美国实业家罗迦·费·因格的文章。
它阐明了“在生活中事物的正确答案往往不止一个”的道理，从而强调了创造性思维的重要，并分析了构成创造思维的因素，而且归纳出具备创造性思维的人的特点。
《语文课程标准》提出：应从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度评价学生的语文素养，也应从这样三个角度看待课堂教学。
我以为：一堂课体现三个维度的评价也不能平分力量，宜根据文本的特点有所侧重。
本文是一篇议论文，而且是一篇译文，对于初一学生，其文体特点及创作方法甚至语言表达都不一定要作为教学重点，而藉此培养学生在语文学习中的创造性思维乃至创造力却非常便利。
因此，我将本文的教学重点定在从情感态度和价值观方面培养学生的创造意识与创造态度。
下面是此课的部分实录和评析。
师：今天，我们共同来学习美国实业家罗迦·费·因格的文章《事物的正确答案不止一个》。
同学们课前都读过了这篇课文，不知是否留意过第十一小节最后一行的一个词语：“推敲”。
有同学知道这个词语的意思吗？开门见山，直取文中的词语素材，引发学生创造性思考的兴趣。
取材自然，巧妙。
生：“推敲”的意思是“比喻斟酌字句，反复琢磨”，课文下面有注解。
师：非常好。
那么，你知道“推敲”一词的来历吗？生：据说，贾岛当年作了一首诗，其中有一句“僧敲月下门”。
开始贾岛既想用“推”，又想用“敲”字。
想来想去的时候，冲撞了韩愈的仪仗队。
韩愈了解了情况后，想了一会儿，说：“就用‘敲’吧。
”师：那么，真的如韩愈所说的“敲”比“推”好吗？生：是“敲”比“推”好，它能反衬出月夜的静寂。
师：咱们也“推敲”一番：僧打哪儿来？在“鸟宿池边树”的情况下，为何要“敲”门？怎么样？还是觉得“敲”比“推”好吗？生：我觉得“推”也蛮好的，月夜归来，推门而入，不惊醒别人，也不惊动鸟儿。
师：是啊，也许这门就是这位僧人自己掩上的，也许这寺中只有这一位僧人，为什么还要“敲”呢？生：我觉得“扣”也很好，既礼貌，又不像“敲”的动静那么大。
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《事物的答案不止一个》解析
《事物的答案不止一个》是人教版九年级语文教材中的一篇议论文。
文章主要体现了创造学家罗迦?费?因格对知识与创新关系的看法，以及形成创造性思维的途径。
文章开头提出问题，抓住了学生眼球，吸引学生们阅读完全文。
作者指出每个人都可以根据自己的想法做出不同的判断，打破“正确答案只有一个”的思维定式；又用约翰?古登贝尔克
发明印刷机和排版术，罗兰?不歇内尔发明交互性乒乓球电
子游戏的例子，来论证运用知识进行创新思维；再由一组心理调查研究数据，说明创造往往起源于对某一细节的关注和深度思考。
通读全文，可以感受到整篇文章充斥着后现代主义知识观。
后现代主义思潮源自现代主义但又反叛现代主义，它与现代主义之间是一种既继承又批判的关系。
对于知识的存在和意义，后现代主义与现代主义的观点迥然不同。
首先，作者主张生活中的事物是多种多样的。
文中说到：“若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。
麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。
”作
者否定传统知识教学，认为生活世界不像数学课本上勾股定理等公式原理一样具有确定性。
学生在接触生活思考问题时，不能用传统的思维模式去衡量、判断、评价、思考生活中的
各个方面。
在现代知识观理论中，知识是确定的，是通过严格的与科学的理性思维获得的，具有绝对的、永恒的、普遍的价值特性。
知识是独立于学生认知方式与经验的客观存在。
后现代知识观颠覆了传统知识观，认为知识是批判式的，具有生成性和属人性，因此更注重学生对于知识批判的思考和接受，从发展的视角予以审视、怀疑乃至批驳。
知识只作为发散学生思维，开发学生创造力，丰富学生的情感体验，体验学生的精神世界的媒介而存在。
作者鼓励学生要在所获得的知识的基础上，发散思维，探求解决问题的其他方法和途径，体会生活中多样的精彩。
其次，作者提出要想寻求解决问题的其他方法，有赖于创造性思维。
创造性思维是在获得知识的前提下，对这些知识随时进行组合，形成新的创意。
后现代知识观认为知识是开放性的，是学生与知识相互作用的产物，随着过程发展不断得以修正、变化。
知识具有属人性，需要个人的感悟和理解。
学生对于知识的获取，必须有一个自主建构的过程。
教学不再是一个教师讲授、学生被动接受知识的过程，而是学生占有知识的过程。
对知识的理解和掌握要融入自己的经历和体验，要允许学生自己对知识进行有差异的个性化理解。
根据自己的思维模式对知识进行组合，就是形成对知识个性化理解的表现之一。
这种占有知识、将知识与自身内在的经验相结合的方式，是激发学生创新性思维的有效手段。
所以
作者明确指出“知识是形成新创意的素材。
但这并不是说，光凭知识就能拥有创造力”。
对于九年级的学生来说，必须要具有探求新事物，不迷信知识，活用知识、用活知识的意识，并持之以恒地进行各种尝试。
在此过程中，教师不仅是知识的传授者，还是“智慧转化者”，其任务不仅是传达知识，还在于“转化智慧”，与学生平等对话，激发学生无穷的想象力。
第三，作者认为不存在富有创造力和缺乏创造力的绝对区别，要想具有创造力，就要保持好奇心，“关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实”。
通过对知识的变革和创新，达到知识的不断充实。
鼓励学生对即使是一刹那的想法，也要引起重视。
后现代学者提出教师为学生提供一个能够挑战学生的世界观的充满困惑的情景。
吸引学生为了他自己而去研究这种情景中的差异，而不仅仅为了完成教师布置的任务而实施研究，更不是机械地接受课堂所教授的知识。
作为实业家，罗迦?费?因格还非常重视知识的实际效用。
文章中的两个例子都是由自己的创造性思维而产生灵感，并发明了具有实用价值的事物。
培根提出的“知识就是力量”的口号是近现代知识观的共同信念。
在后现代主义那里，知识的效用却被诠释为权力，即福柯所表达的“知识就是权力”的命题。
在现代社会，知识并非如经验主义所推崇的是主体
个人经验和学科术语的结合。
其作用不仅局限在自然科学的层面上，而是作为一种精神出现的理性力量，通过向物质的实际的力量的转化，实现人对事物的驾驭和控制，成为功利性的存在。
更高层次上，强调知识对个人的精神的生成和提升的内在价值，达到个体的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转化。
后现代思潮代表人物之一的利奥塔认为后现代社会的
知识遵循的是效用原则。
知识的供应者和使用者与知识的关系。
越来越具有商品的生产者和购买者与商品形式多具有的形式，即价值形式。
罗迦?费?因格在文章最后说要相信知识的价值，并锲而不舍地把它发展下去，这里的所谓知识的价值实际上可以理解为是知识商品化的基础。
因为后现代强调知识的力量是一种以精神、观念形式表现和实现出来的理性力量，而这种精神的观念将转化为物质的实践的力量。
其实，罗迦?费?因格本人就是一个善于将知识商品化的实业家，他是创意思考顾问公司的创始人与总裁，为全球各大企业提供演讲与专业课程，并写作过两本创意思考的书籍。
后现代主义的知识观强调要发挥知识的生成性，致力于知识的再生产，达刘个体的经验世界与社会共有的知识的沟通和富有创造
性的转化。
经过了九年义务教育，学生已经积累了一定的知识和经验，而这篇文窜为学生思考知识的获得和知识的意义打开了
另一扇窗，启发学生不仅要学习知识，更要通过自己的经历和体验对知识进行自主建构；具有好奇心，善于探求新思路；相信知识的价值，并坚持不懈地把它发展下去。
《事物的答案不止一个》被选人人教版九年级，反映了新课程改革的教育理念。
真正把语文新课程标准中爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生勇于创新精神的教育精神体现了出来。
可惜，教材编写者并没有把后现代教育观贯彻到底。
《事物的答案不止一个》被设置在主题为求知的第四单元中。
教材编写者设置该单元更多的是注重学生通过与课文作者进
行对话，提高认识水平，丰富文化素养，强调学生对作者的论述做出判断，学习准确，严密、生动的论述语言。
而忽视了文章内涵，即创意的激发和革新的发展。
学生只能停留在对作者简介、陌生字词、文章结构等的学习上，对于文章中鼓励的创意思想却不能深刻把握。
同时，这篇课文的课后习题也只从作者的写作方法、修辞手法等方面提出问题，没有涉及到课文中的有关创新思维和好奇心培养激发等方面。
最后一道习题是让学生抄写课文最后一段，并用生活中的事例证明它。
这一定程度上削弱了教材的开放性，牵着学生的鼻子跟着课文走，学生没有机会发散思维，充分发挥想象力。
值得一提的是，日本教材上同样也选人了《事物的答案不止
一个》一文，而它的课后思考题，要求学生多维度、多侧面地去看待事物和思考问题。
它涉及思维能力的各个层次，包括由简单的事实性问题到需要推理、判断的问题，注重培养学生的分析、判断、推理能力强调培养学生的想象力和创新意识。
后现代教育观对中国教育改革有着深刻的启发作用和
长远的影响效力。
语文新课标对教材编写的建议，改变了以往只重工具性而轻人文性的特点，突出学生的主体性，注重学生创造性思维和创新能力的培养。
其中明确提出“教材应符合学生身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”，“教材要有开放性和弹性”等建议，反映了后现代知识观在语文教材编写过程中渗透。
这无疑给广大语文教师一个挑战，如何调动学生积极主动性，使学生不再拘泥于知识权威中无法自拔，训练其创造能力，更好地全面、充分、个性的发展等，都是摆在教师面前的新的问题。
现今的语文教材鼓励学生的好奇心、想象力，强调学生发展个性，丰富自己的精神世界。
虽然语文教学在实施语文新课标的实际过程中还有不足之处，但是语文教材的编写对学生个性发展、创新精神培养的侧重，仍然给语文教学带来了新鲜的空气，使教师更加深刻地思考自己的教学方式，与时俱进地调整和改进。
更重要的是，后现代知识观在语文教材中的渗透，使
学生对知识的界定有了新的认识，会留意生活中的经验甚至是好奇心产生的瞬间想法，敢于对知识产生质疑，基于自身经验对知识进行反思和重新建构，碰撞出个性的火花。