巧用心理效应打开学生心扉
在班主任工作中巧用心理效应.doc
在班主任工作中巧用心理效应班主任在整个班级管理中，担任着组织者、教育者和指导者的多重角色。
在班级管理中，班主任要重视和积极运用心理效应去艺术化地转化和帮助学生，促使其全面发展，促进班级管理工作，提高自己在班级管理工作中业务水平，避免工作陷入心理误区。
一、运用“南风效应”，以学生为本有一则寓言，讲北风南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。
北风使劲吹，可越刮越冷，行人把大衣裹得越紧；南风徐徐，轻柔地吹着，暧暧的，使人自觉地把大衣脱下。
南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。
这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为“南风效应”。
教师教育学生要讲究方法，你怒对学生、拍桌、打椅，甚至变相体罚，会使你学生的“大衣裹得更紧”，不但达不到教育目的，而且还会造成师生关系的疏远；若采用和风细雨“南风”式的教育方法，你会轻而易举地让学生“脱掉大衣”，心悦诚服地接受你的影响，达到教育目的，收到更好的教育效果。
因此，在班级管理中，班主任一是要了解学生的特点，采取符合学生实际需要的管理方式。
二是管理措施要人性化。
要尊重学生的人格和自信心，相信学生都有一颗向上、向善的心，在情感上尊重人、关心人，在行为上激励人、焕发人，容忍学生的缺点，客观、理智、科学地处理教育教学中出现的各种问题。
这样，才能使学生由被动接受变为主动、自觉地内化为自我需要。
二、运用“门槛效应”，循序渐进心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话“哪怕一分钱也好”，最后就能多募捐到一倍的钱物。
日常生活中有这样一种现象，在你请求别人帮助时，如果一开始就提出较大的要求，很容易遭到拒绝，而如果你先提出较小要求，别人同意后再增加要求的分量，则更容易达到目标，这种现象被心理学家称为“门槛效应”。
鉴于此，班主任在对学生提出要求时，要考虑学生的心理接受能力，从小到大，从多到少，逐渐提高要求，这样才会取得好的教育效果。
激发课堂活力 巧用心理效应
激发课堂活力巧用心理效应在教学过程中，如何激发学生的学习兴趣和课堂活力是每一位教师都需要思考和解决的问题。
而巧用心理效应则是一种有效的教学策略，可以帮助教师更好地激发学生的学习热情和参与度。
本文将就如何激发课堂活力并巧用心理效应进行探讨。
一、创设良好的学习氛围激发课堂活力的关键在于创设一个良好的学习氛围。
学生在积极、轻松的学习氛围中才会更愿意参与课堂活动。
教师可以通过布置整洁、温馨的教室环境，利用班级布置和装饰来营造积极向上的学习气氛。
教师的自身形象及态度也是非常重要的。
严肃认真的教态容易给学生一种压抑感，而幽默风趣的教学风格则能够吸引学生的注意力，让他们更加投入到学习中。
二、利用情绪效应激发学生的学习兴趣除了创设良好的学习氛围，教师还可以利用情绪效应激发学生的学习兴趣。
情绪效应是指情绪对人的认知、决策和行为的影响。
学生在不同的情绪状态下，对学习的认知和参与度都会有所不同。
教师可以通过灌输积极的情绪，来激发学生对学习的兴趣。
教师可以利用音乐、视频等多媒体手段来营造愉快的学习氛围，让学生在愉快的情绪中学习。
又如在课堂上通过设计一些具有挑战性、刺激性的学习任务，激发学生的求知欲和学习热情。
这些都是巧用情绪效应的策略，可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣。
三、运用社会认同效应调动学生学习积极性教师还可以运用社会认同效应来调动学生的学习积极性。
社会认同效应是指个体在一定情境下，通过他人的行为和态度来自我定位和认同。
在课堂教学中，教师可以通过表扬和奖励来激发学生的学习积极性，帮助学生树立自信心和成就感。
教师可以在课堂上及时给予学生鼓励和肯定，让学生感受到自己的价值和重要性，从而更加投入到学习中。
又如，教师可以组织一些有趣的团队合作活动，让学生在合作中感受到成就感和满足感，从而更加享受学习的过程。
这些都是巧用社会认同效应的策略，可以帮助教师更好地激发学生的学习积极性。
教师还可以利用认知启发效应来激发学生的学习主动性。
走进学生心灵,打开学生心扉
走进学生心灵，打开学生心扉作为教育工作者，我们的使命并不仅仅是传授知识，更重要的是要关心学生的心灵，打开学生的心扉。
因为只有当学生心灵得到关爱和呵护时，他们才能够茁壮成长，健康快乐地度过学生时代。
走进学生心灵，打开学生心扉成为了每一位教育工作者的重要责任和使命。
本文将从心理健康、情感呵护和学习动力三个方面探讨如何走进学生心灵，打开学生心扉。
我们要关注学生的心理健康。
学生时代是一个心理难以维系的时期，面对着成长带来的各种挑战和困境，学生往往会感到孤独和无助。
教育工作者需要细心观察学生的心理状态，及时发现并关注学生的心理健康问题。
有时候，学生并不会主动向老师倾诉自己的问题，但教师的关心和关注能够让学生感到踏实和温暖，也能够帮助学生走出困境。
作为教育工作者，我们需要时刻关注学生的心理健康，关心他们的心情和情绪变化，及时提供关心和帮助，让学生感受到来自老师和学校的温暖和关怀。
我们要注重情感的呵护。
情感是人类心灵最深处的需求，尤其是对于学生来说，他们更需要得到愿意和关怀。
家庭是孩子形成情感的重要场所，但是教育工作者也要承担起情感呵护的责任。
在学校中，教师要善于倾听学生的心声，认真对待学生的情感需求，给予学生足够的关心和呵护。
只有学生感受到来自老师和学校的关怀，才能够建立起稳固的情感基础，才能够健康成长。
教师们要在日常工作中注重情感呵护，不仅仅是传授知识，更要关心学生的情感需要，让每一个学生都能够感受到来自学校的温暖和关怀。
我们要激发学生的学习动力。
激发学生的学习动力是教育工作者的另一个重要责任。
学生的学习动力决定了他们的学习效果和学习态度，而激发学生的学习动力是需要教师们的关心和引导的。
在教学中，教师不仅要传授知识，更要关注学生的学习情况，根据每个学生的特点和需求，耐心引导学生，激发他们的学习兴趣和动力。
只有学生对学习抱有浓厚的兴趣和动力，才能够更好地掌握知识，取得更好的学习成绩。
教师们要注重激发学生的学习动力，引导学生建立正确的学习态度，并且根据学生的实际情况采取相应的措施，提高学生的学习积极性和主动性。
走进学生心灵,打开学生心扉
走进学生心灵，打开学生心扉在教学过程中，如何打开学生的心扉，走进每个学生的内心，了解他们的思想、情感和成长需求？以下是几种方法：1. 建立合适的沟通方式教师可以通过不同的沟通方式加深与学生之间的交流。
通过与学生进行开放式问答、个人会谈、课堂讨论以及小组活动等方式，教师可以建立良好的信任关系，让学生知道他们的声音是被听见和认可的，同时建立起与学生之间的密切联系。
2. 增强同理心和理解力在与学生的交流中，教师应该秉持着同理心和理解力，从学生的角度出发，尝试理解学生的所思所想。
通过对学生行为的观察、表情和肢体语言的理解以及互动过程中的观察和反馈，教师能够更好地了解学生内心所想，帮助他们解决问题。
3. 领悟学生需求了解学生所需的方法是反思该学生。
教师可以在与学生的沟通中积极寻找表现出的需求和问题，通过笑容和直接提问等方式挖掘出孩子们难以表达的内心感受，家庭、同学和学校里可能产生的影响和压力。
4. 感性的看待事物学生在生长过程中需要对自己的世界有一个完整的理解。
通过建立不同的学习情境，将一些逻辑、分析和评价性的重点部分与生活经历和感性的表达方式结合起来，教师可以帮助学生从感性的层面上理解事物，让学生在感受世界的同时，将吸引、感受、感知、推理和表达进行有效地连接，从而尽可能地唤醒学生的思考过程。
5. 倾听学生分享在班级、校园或活动跟前时，鼓励学生分享自己的经历、感受和想法，这是教师们得到学生内心想法的最直接方式之一。
让学生感到他们就是一个重要的和有价值的人，能够真正的贡献和帮助整个班级，他们会更愿意与教师建立可信的关系。
综上所述，教师应该为了更好地走进学生心灵，需要建立信任关系、增强同理心和理解力、领悟学生需求、感性的看待事物以及倾听学生分享。
这些都是教师能够更好地理解和帮助学生成长的方法。
透视心理,开启学生心灵的大门
透视心理,开启学生心灵的大门班主任通过了解学生的心理关爱学生，不仅能化解学生心中的不良情绪，还能够将学生的学习状态调到最佳，使学生的潜能得到最大限度地发挥。
面对优秀和进步的学生，我们要毫不吝啬地用各种积极的语言加以表扬。
可是对那些“不求上进”、“与众不同”的学生，我们的表扬就失去了方向。
这就需要班主任仔细分析他们的心理活动，关注他们的一言一行，科学艺术地采用多种教育方法，对症下药，帮助他们恢复到学习和生活的最佳状态。
一、利用学生的自尊心理，引导学生认识自我良莠行为在长期的教育工作中，我发现学生在自尊心的支配下，能对自己的梦想坚定信心，进而焕发出蓬勃向上的拼搏力量。
教师对待学生“要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心”，教师要善于保护学生“极为脆弱”的自尊心，发现其“埋藏着的珍珠”，激发他们的自尊心。
开学之初，我们班曾多次出现丢失东西的现象，而怀疑的对象为乔某。
发现问题后，首先，我认真分析他的心理特点，发现其本性并不坏，只是升入中学后，缺少家人的关爱，而他的行为只是为了引起老师、家长和同学的关注，发泄内心不快乐的情绪。
其次，我私下找他谈心，先给他讲了《伊索寓言》里的《偷东西的男孩与他的母亲》的故事。
然后告诉他：“你现在年龄还小，对随便拿别人东西的危害还不太懂，不良习惯也是容易改掉的。
如果你不及时改正，将来会给自己的人生带来严重的后果，到时候想改就难了。
”他向我承认了自己的错误。
我又进一步说：“古人云：‘勿以善小而不为，勿以恶小而为之’。
”并要求他平时严格要求自己，不论做什么事情都要认真，养成良好习惯。
听完我的话，他点了点头。
最后，我让他每周做一件好事，并把做的好事以日记形式记录下来。
从此以后，劳动时乔某抢着干活，主动帮助有困难的同学，渐渐博得了同学们的好感，自己也融入了班集体之中。
直到初中毕业，他再没有随便拿别人的东西。
在不起眼的谈话中，班主任的劝导激励了他的羞耻心和自尊心。
试想：如果当时我不留情面，当着学生的面粗暴指责，伤其自尊心，结果又会是怎样呢？可能是别人对他歧视，他对别人仇视，破罐子破摔，他的人生将走上另一条道路。
走进学生心灵打开学生心结
走进学生心灵打开学生心结
打开学生内心的心结需要综合运用教育手段和心理辅导方法，建立良好的师生关系以及关注学生的情感需求。
下面是一些方法和建议，帮助教育者走进学生的内心，打开学生的心结。
建立良好的师生关系是打开学生心结的基础。
教育者要尊重学生的个性和尊严，积极与学生进行沟通，传递关怀和理解。
与学生建立互信的关系，让学生感受到自己被接纳和被重视，从而敢于敞开心扉。
关注学生的情感需求也是十分重要的。
教育者要善于倾听学生的诉说，对于学生可能遇到的困扰和烦恼给予关注和回应。
可以通过情感教育课程、班会活动等渠道，引导学生表达自己的情感和体验，促进互动与分享。
根据学生的特点和需要，运用适当的教育手段和方法敏感地解决学生的心结问题。
对于内向的学生可以采取分组交流的方式，让他们有机会与同伴互动；对于过于自卑的学生可以通过夸奖和激励注重他们的优点和进步，提高自尊心和自信心。
教育者还可以使用心理辅导工具，如心理测试和情绪管理技巧等，帮助学生理解和处理自己的情绪问题。
教育者自身的修养和专业素质也是至关重要的。
教育者应该不断提升自己的心理素养和教育专业知识，用正确的心态和方法面对学生的心结问题。
教育者也需要与学生的家庭和社会形成良好的合作共进关系，共同关注学生的心灵健康。
用我的爱心,打开你的心门——巧用心理效应,促进后进生转化
这 里 开 始 了 。这 就 是 尊 重 ， 就 是 尊 绪都 消 除 了。 这
重 的 力量 ！
看 着 孩 子 一 脸 欢 笑 ， 我 不 禁 感 级 也 应 当成 为 后 进 生 表 现 、 体 验 成
低 自信 、 乐 的 地 方 呀 ！ 于是 第 二 快 二 、 用 近 期 目标 效 应 ， 后 进 慨万 千 ：如 果 当 初 没 有 采 取 “ 要 功 、 巧 给
“ 冻 三 尺 ． 一 日之 寒 ． 化 该 生 冰 非 转
刚教 毕 业 班 那 年 ，我 只 相 信 老 师 的 立 足 之 本 是 教 学 能 力 ．所 以我
一
看 来 得 打 持 久 战 。 ” 是 ． 抚 摸 着 于 我
心 钻研 语 文 教 学 法 ． 力 求 在 课 堂
（ 任编 责
总 之 ．转 化 后 进 生 工 作 是 一 种 心 与 心 交 流 、 撞 的 过 程 ， 一 种 心 碰 是
骂 ， 子 厌 学情 绪 十 分 严 重 。但 面 对 应 让 后 进 生 参 与 集 体 的 活 动 和 管 心 相 印 的活 动 ．惟 独 从 心 里 发 出来 孩
孩 子 怯 怯 的 眼神 ， 却 无 法发 作 ． 我 一
生 建 构 平 台让 他 们 充 分 展 示 自 己 的
功 的 喜 悦 吗 ？作 为教 师 ， 们 应 站 在 我
标 ， 远 目标 分 解 成 近 目标 ， 模 糊 后 进 生 的立 场 上 ， 一 些 怨 恨 ， 一 把 把 少 少
才华 。不 料 ． 一 招 竞使 班级 纪律 大 这
为好 转 而 这 些后 进 生通 过 自己 的
４ ０分 我就 给 你 奖励 。” 子 不 解 地 看 孩
班主任巧用心理效应的85个案例
班主任巧用心理效应的85个案例
1. 慰劳学生：班主任可以慰劳学生，让学生感受到老师的关心和鼓励。
2. 引导学生自我修正：班主任可以通过引导学生去思考自己的行为、表现，并修正不良习惯。
3. 社交教学：班主任可以通过让学生小组间相互沟通讨论，来增强学生之间的交流和合作能力。
4. 加强细节处理：班主任可以注重学生的日常行为习惯，强调细节处理，从而提高学生的独立性和自主性。
5. 关注学生的情绪变化：班主任可以关注学生的情绪变化，及时给予安慰和帮助，使学生得到心理上的支持。
6. 开展特别活动：班主任可以组织开展一些特别的活动，如文艺表演、体育比赛等，旨在营造良好的心理氛围。
7. 建立信任关系：班主任可以通过了解学生，建立起彼此之间的信任关系，从而更好地了解学生的心理状态。
8. 激发学生的积极性：班主任可以鼓励学生去挑战自我，激发学生的积极性，让学生有勇气去做有挑战性的事情。
9. 尊重学生的自尊心：班主任可以尊重学生的个人价值观，尊重学生的自尊心，让学生感到自己的重要性。
10. 加强学生的自我认识：班主任可以引导学生去更好地认识自己，帮助学生发现自身的优势，增强自信心。
巧用心理效应，成为受欢迎的班主任——自己人效应、光环效应、白璧微瑕效应之应用例析
巧用心理效应，成为受欢迎的班主任——自己人效应、光环效应、白璧微瑕效应之应用例析发布时间：2022-10-21T08:41:01.667Z 来源：《教育学》2022年8月总第293期作者：施银辉肖碧娥[导读] 教育是一场渡人渡己的修行。
最美的教育莫过于师生互相仰慕，以脉脉的温情和优雅的姿势成全彼此，各自遇到最好版本的自己。
每一次与千差万别的学生相识相处，彼此间碰撞出来的感动、惊喜与震撼都让我更努力地向上向善：巧用“自己人效应”，用心做真诚的良师——坚决不放弃、不抛弃一个孩子；妙用“光环效应”，尽心做优秀的鉴宝师——努力寻找学生的闪光点；偶用“白璧微瑕效应”，动情做亲切的导师——引领学生奔跑在阳光的道路上。
福建省莆田第九中学351100摘要：教育是一场渡人渡己的修行。
最美的教育莫过于师生互相仰慕，以脉脉的温情和优雅的姿势成全彼此，各自遇到最好版本的自己。
每一次与千差万别的学生相识相处，彼此间碰撞出来的感动、惊喜与震撼都让我更努力地向上向善：巧用“自己人效应”，用心做真诚的良师——坚决不放弃、不抛弃一个孩子；妙用“光环效应”，尽心做优秀的鉴宝师——努力寻找学生的闪光点；偶用“白璧微瑕效应”，动情做亲切的导师——引领学生奔跑在阳光的道路上。
关键词：班主任心理效应自己人效应光环效应白璧微瑕效应在班级管理中巧用心理效应，充分挖掘自身的教育智慧，一定会助力你成为受欢迎的班主任。
班主任工作的美好在于成全了学生的同时成全了自己。
送走一届届学生，又迎来一个个崭新的面孔，辞旧迎新之际感触最多的是，这些孩子将是我下一段生命历程的陪伴者、见证者、丰富者、精彩者乃至增值者。
班主任助力学生上更高的平台，自己也收获了专业的成长和价值的实现。
悦己悦人，何乐不为？班级管理路漫漫，我一路奔跑，努力做学习型、智慧型的班主任。
我相信自己，更相信学生，唯有用心对待、用爱浇灌、智慧构建，才能等到山花烂漫时、硕果累累日。
一、后进生、调皮生的情感收服——自己人效应情感的捆绑效果远远好于道德说教，没有情感，道德只会变成枯燥无味的空话：教师居高临下，絮絮叨叨；学生委曲求全，唯唯诺诺。
激发课堂活力 巧用心理效应
激发课堂活力巧用心理效应一、创造紧张氛围紧张氛围能够引起学生的好奇心和求知欲，进而激发他们学习的兴趣。
试想，你在做一件事情时，如果感到很轻松那么你就更容易懒惰和怠惰。
如果你感觉紧张，你就会更努力去做，这是因为紧张感可以让人相信这件事情是非常重要的。
对于课堂来说，有时让学生感到有些紧张可能会更有利于学生接受新知识。
二、利用新鲜感人类对新鲜感的追求可以帮助我们更好地接受新事物，因为新鲜感可以刺激我们的大脑，使大脑更加活跃。
教师可以利用新鲜感对学生进行引导，让学生有新的感受和体验。
例如，教师可以在课程的开头给出一些新奇有趣集合的图片或视频，让学生产生新鲜感，更加关注课堂内容。
三、引发情感共鸣情感共鸣是指人在看到或听到别人的情感体验时，自己也会产生同样的感受。
当学生在课堂上感到某种情感时，他们会更加关注教师想表达的内容。
因此，教师可以通过一些与学生经历相关的话题或故事，引发学生共鸣，让他们更好的理解和接受课堂内容。
四、利用好奇心好奇心是一种强烈的心理状态，能够使人更加关注和学习新的信息。
在课堂上，教师可以通过一些问题或者情境来激发学生的好奇心，引导学生去思考和探索。
例如，教师可以给学生提出一个问题，然后引导学生一起去探讨问题背后的知识点，让学生在好奇心的驱动下更加主动地学习。
五、借助正向激励正向激励是指通过奖励或表扬的方式来促进学生学习行为的发生和坚持。
教师可以适时地给学生一些正向激励，如及时表扬、奖励、鼓励等，让学生感受到自己的努力和付出是有价值的，从而更加积极地参与到课堂中来。
总之，教师可以巧妙地运用心理效应，创造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
变幻多样的教学方法和思路将极大地促进学生的学习。
利用心理效应激活学生
利用心理效应激活“学生”心理效应作为一种特殊的心理现象，越来越多的心理学知识被应用到教学管理中，教师如果能在教学管理中充分利用其积极作用，避免消极作用，就能够提高教学管理的质量，促进学生健康地成长。
所谓运用心理效应，是指设置教学氛围和情调，激活思维，调节情感，满足学生学习的主观需要从而加强教学效果，提高教学质量。
（一）皮格马利翁效应：相信学生“行”古希腊神话中有这样一个典故：古代塞浦路斯有一位叫做皮格马利翁的国王。
他非常善于雕刻。
有一次他雕刻了一具美丽少女的塑像，并且对这具塑像倾注了全部的热情和期望，精雕细琢，最终竟然如愿以偿地使少女活了过来。
当然这只是一个神话罢了，并不具备可信度，但是从中可以获得一些启发，那就是如果对某一个人或某一件事寄予越大的期望并付出努力，就越有可能得到期待的结果。
由此联想到教学工作，其实教学过程不就是一个“雕刻”的过程吗？教师即是雕刻师，而学生则是雕刻师手下的作品。
雕刻师能按照自己心中的构想和希望，将一块石材雕刻成形，而教师应该也可以培养出与自己期望水平相符的学生来，简单的说就是使学生的成长朝教师设置的目标发展并最终实现之。
早已有实验证明，教师对学生的期望水平与学生的成绩（志向水平）相关。
美国著名的心理学家罗森塔尔和杰克逊教授在他们的著作《课堂里的皮格马利翁效应》中描述了这样一个实验调查：他们考察的是教师对学生成绩的期待，想了解教师的期待是否得以实现。
于是他们到一所小学的若干班进行测验，确定了一些学生为“新近开的花朵”，具有不久的将来产生“学业冲刺”的潜力。
然后把这些学生的名单交给老师，但是不让老师和学生知道，“新近开的花朵”的选择是随意进行的，并没有根据学生的测试成绩而定。
但是在学年末完成的测验显示“新近开的花朵”确实在学习上取得比其他学生更加优异的成绩。
研究者解释这种现象的出现是由于教师的行为对学生产生了影响，他们总是把他们的期望传达给“新近开的花朵”，老师的期望对这些学生产生了激励效应。
巧用心理效应 引导学生进步
行。 很少 去发 现他 身上 的闪光点 ， 经常 冷淡 和指 责 ， 使其失 去信 心 ， 导致 学 习成绩下 降 。为 了避 免晕 轮 效 应 的影响 ． 我在对 “ 后进 生 “ 的教育 十分重 视对他 们 的全面 考察 、 价 和教 育 ， 力 寻找 他 们 的闪 光 评 努 点 。 常鼓励他 们 ， 经 并适 时委 以重 任 ， 他们 负责 一 让 些擅 长 的任 务 ． 时 给 予表 扬 ， 其改 变 在 同学 中 及 使 的形象 ， 树立 自信 ． 逐步 改变 自己 的不 良行 为 。
２
０
生
第
期
巧 用 心 理效 应 引导 学 生进 步
。 吴 加 军 （ 肃省 金 昌市 师范学 校 甘肃 ・ 昌 ７ ７ ０ ） 甘 金 ３ １０
摘 要 心 理 效 应 对 班 级 管理 起 到 推 动 和指 导作 用 ． 文 就 “ 本 罗森 塔 尔效 应 ” 南 风 效 应 ” 心 理 效 应 在 、“ 等 班 级 管理 中的应 用 ， 阐述 了一 些 实践 经验 。
关 键词 心理 效 应 班 级 管 理
心 理效应 ． 指大 多数人 在相 同 的情 况下 或对某 种相 同的刺激 ．产 生相 同或相 似 的心 理反 应 的现 象． 它具有普 遍性 ， 也具 有差异 性 。 班级管 理 中如 在 果 将之恰 当利 用 ． 以发挥 出积 极 的作 用 。近年来 可 我在从 事学生 管理 和班 主任工 作过程 中 ． 中等 职 对 业学 校学生 的教育 引导 中 ． 索性 的运用 了一些 心 探 理效 应理论 ． 取得 了一些 意想 不到 的效果 。
的出处 。
“ 后进 生 ”由于长期 受 到老师 和 同学 的批评 歧 视． 自我保 护意 识 特别 强 ． 易对 老 师产 生 防 范心 容 理． 他一 旦 明 白你 找他 谈话 是 为 了教 育他 ． 的心 他 灵 就会 扣上 全部 的纽扣 ． 整个 封 闭起 来 。 进行 紧张 的心 理防 范 。当学生犯 了错误 的时 候 。 主任 一般 班 都会严 厉地 说 ：放学后 到我 办公室来 ！” 生往 往 “ 学
《分析学生心理 巧用心理效应》(鹤山区杨邑中心小学 徐建强)
分析学生心理巧用心理效应河南省鹤壁市鹤山区杨邑中心小学徐建强在多年的教学生涯中，我发现小学生常出现自卑、孤僻等不健康心理行为，究其因，他们之所以存在心理偏差是由于他们思想单纯，活泼好动，自理能力较差，加之社会、家庭不良环境、不良现象的影响，使得心理发展受到了扭曲，导致出现学校生活和社会生活适应不良。
苏霍姆林斯基说：“教师不懂心理学，就如同一个心脏病专科医生不了解心脏构造一样，工作会像在黑夜里走路。
”①教师只有掌握了学生身心发育特点及规律，才能选择适当的教育教学方法，有意识地利用和发挥各种心理效应的积极作用，克服其消极作用，有效地提高教育教学质量。
在工作中，我认真钻研儿童教育心理学，在分析学生心理的基础上，从多方面着手，巧妙地利用儿童特有的心理效应对学生进行心理健康教育，收到了良好的成效。
现将主要心理效应简介如下：一、“自己人效应”所谓“自己人”效应，指的是把自己与对方视为一体，站在对方的立场上为对方说话，真心为了他们好。
这样，双方的心理距离就会拉近，对方不会感到某种心理压力的存在，也无须有戒心，从而达到“和谐教育”的目的。
学生往往“亲其师，信其道”。
与学生相处，教师如果居高临下，把学生作为自己管制的对象，那么只能够扩大师生的心理距离，产生情绪上的对立，引起“教育逆反”，当然也就谈不上真正的教育。
在日常工作中，我无论心中有多少烦忧和苦恼，总是在走进教室前把它们关在门外，始终面带微笑从事教学，树立和蔼可亲的教师形象；下了课和孩子们谈天论地、说长道短；当学生有了伤病时嘘寒问暖，在学生发生矛盾时与人为善、公平处理，取得学生的信任，为自己的教育教学创造了良好的条件。
学生袁兵庆（为保护学生隐私，此为化名，下同）下午来到学校后在校园内奔跑（尽管三令五申，分析利害，但孩童天性仍使一部分学生依然故我），不小心摔倒在地，导致下巴上破了一个又深又长的口子，鲜血直流。
我急忙送孩子到最近的卫生所就诊，并随即与其家长取得了联系，得到了学生家长的好评。
运用积极心理效应,敲开学生的心门
运用积极心理效应，敲开学生的心门
宁夏中宁县第六中学 黎 明
摘要：教育的艺术特质决定了教育的 多样性。合格的教师要懂心理学，对不同 的学生要采用不同的教育方法，在这方面 心理学给出了很多行之有效的答ห้องสมุดไป่ตู้。
关键词：心理学 教育艺术 教育是一门艺术，艺术赋予了教育创 造性的特质。每个学生的性格、兴趣、爱好 和习惯都各有不同，因此做学生的教育工 作，就必须运用积极心理效应，因事择法， 因人施教，方能敲开学生的心门，实现教 育效果的最大化，正所谓“知其心，然后能 救其失。” 一、满足爱的需要 心理学研究表明，每个儿童都有爱的 需要。教育家夏丏尊说过：“教育之没有情 感、没有爱，如同池塘里没有水一样。没有 水，就不成其为池塘，没有爱就没有教 育。”如果说母爱伟大，那么，教师之爱又 高于母爱。母爱多是本能的感情，而教师 之爱则是一种教育之爱，是理智之爱，是 为了把学生培养成合格的人才而爱。教师 的爱表现为对学生的赏识、理解、宽容、呵 护、尊重、倾听、肯定、激励、期许等，一旦 学生感受到了教师给予的爱，就会从内心 产 生 对 教 师 的 尊 重 、喜 欢 、钦 佩 ，进 而 感 谢、感激，甚至爱戴、报答之情，教师的教 育也就会收到最高的回报，即“亲其师，信 其道。”某同学迟到了，一位老师说：“现在 都几点了，还来干嘛？不如回家养着！”学 生解释说：“半路上车子坏了，我是跑着来 的。”“别人的车子怎么不坏，偏偏你的坏 了？”而另一位老师面对迟到的同学说： “看你满头大汗的，出了什么事？”学生解 释说：“半路上车子坏了，我是跑着来的。” “你精神可嘉，希望在各方面都能这样严 格要求自己。快坐下吧！”两种截然不同的 教育方法，其教育效果自然会不同。学生 今后更乐于服从哪位老师的教育和管理， 自然是不言而喻的。 二、坚信朽木可雕，顽童可教 学习优秀的同学往往被赞誉、欣赏、 信任所包围，而学习差的学生往往遭到指 责、冷落。俗话说，十个指头有长短。学生
走进学生心灵,打开学生心扉
走进学生心灵，打开学生心扉1. 引言1.1 学生心理健康的重要性学生心理健康的重要性在教育工作中扮演着至关重要的角色。
学生的心理健康状况直接影响着他们的学习、行为和生活。
一个心理健康的学生更容易专注学习，积极参与课堂活动，与同学和老师建立良好的关系。
相反，如果学生的心理健康出现问题，可能会导致学习困难、行为问题甚至严重的心理疾病。
教育工作者需要重视学生的心理健康，及时发现和干预学生心理问题，帮助他们解决困扰和压力。
通过关注和关心学生的心理健康，教育工作者可以建立起与学生之间的信任和理解，促进学生全面发展。
只有在学生心理健康得到充分重视的情况下，学校教育才能更好地发挥作用，帮助学生实现自身潜力，健康成长。
教育者应该不断提升自身的心理健康意识和专业能力，积极关注学生的心理健康问题，为学生成长成才创造良好的心理健康环境。
1.2 教育者与学生心理沟通的挑战教育者与学生心理沟通的挑战涉及到许多因素，其中包括语言障碍、文化差异、心理抵抗等。
不同的教育者可能使用不同的语言风格和沟通方式，这可能导致与学生之间的交流变得困难。
有些学生可能对某种语言风格更加敏感，而对其他语言风格则较为抵触。
这就要求教育者在与学生交流时要灵活运用不同的沟通方式，以便更好地理解并回应学生的需求。
文化差异也可能会成为教育者与学生心理沟通的挑战。
不同文化背景的学生可能对教育者传递的信息产生误解，或者对某些话题感到敏感。
教育者需要具备跨文化沟通的能力，尊重并理解学生的文化背景，以建立更加良好的沟通关系。
学生可能会存在心理抵抗，不愿意与教育者分享他们的内心世界。
这就需要教育者通过建立信任关系、提供情感支持等方式，渐进式地逐渐打开学生的心扉，促进更加深入的沟通和理解。
教育者在与学生心理沟通时面临着种种挑战，需要不断提升自身的沟通技巧和跨文化理解能力，以更好地走进学生心灵，打开学生心扉。
2. 正文2.1 了解学生心理状态了解学生的心理状态对于教育工作至关重要。
打开学生心扉激励学生成功——心理案例分析
2013-09方法交流打开学生心扉激励学生成功———心理案例分析文/张燕雯【案例一】一、背景资料学生：小C性别：男年龄：17二、问题现状小C是个活泼好动的男生。
他手脚麻利，头脑灵活，尤其是天生一副大嗓门，再加上爱说爱笑的开朗性格，总是能让大家开怀一乐，是班里的“开心果”。
但是这个开心果可没让我开心起来。
比如开班会，我正在说宿舍的卫生问题，哪个宿舍因为什么问题扣了多少分，比如被子不整齐、地面不干净等。
还没说完，他就接上话茬了，大声说咱班的某某同学从来不叠被子，大家哄堂大笑。
那个同学窘迫地涨红了脸，他却一脸无所谓的样子。
我找他谈了一次。
他态度不错，说以后一定改正。
可是他爱接话茬的毛病并没有多大改观。
三、心理分析1.小C爱接话茬，根本的原因是希望大家注意他。
他有展示自己能力的愿望，这本身不是坏事，但是显然他没有找到正确的途径。
2.应该注意到，他开朗的性格和大“嗓门”是可以挖掘的资源，是能够帮助他走向成功的契机。
3.要帮他改正缺点，最好是能帮助他认识自我，并创设机会，促使他实现自我，走向成功。
四、转化策略成功教育理论的学生观：“相信每一个学生都有成功的愿望，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功。
”运用成功教育理论，全面了解学生，找准促使其成功的契机，并创设机会，帮助学生走向成功。
通过观察和了解，我发现小C也有好的一面。
他虽然嘴上爱说，有些管不住自己，但是对班级的事情挺关心的，也爱表现自己。
只要善于引导，就能让他的能量发挥在有用的地方，既为集体做贡献，又实现了个人的成功，一举两得。
上学期学校组织朗诵比赛。
我在班上宣布了这个消息，小C 也主动报了名。
这是个促使他变缺点为成功的起点，实现自我价值的好机会。
开始练习时，小C的表现不是很好。
所以，我采取了单独辅导的办法，先肯定他积极参加班级活动是非常好的，然后帮他分析诗歌的意境和韵味。
当他对诗歌有了一些感觉后，就一句一句地教他。
心理辅导 如何打开学生的心扉
如何打开学生的心扉题有：不合群，孤独，害怕参加活动。
上课从不主动举手回答问题，即使被老师提问也因紧张而说不完整，语言表达水平较差。
家庭作业经常不能较好完成，尤其是作文，十次有八次都不能过关。
父母工作经常需要早出晚归。
周末在家，则常会约上几个朋友打麻将，与她交流的时间很少。
她的成绩在班上处于偏下，会被一些自以为是的同学看不起，甚至嘲笑。
一、主要心理问题分析通过几个月深入的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。
只要老师耐心地给予她相对应的心理疏导和协助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，促动她心理素质持续优化，心理逐步健康，成绩也能得到提升。
二、辅导过程（一）老师谈心我选择了她看起来心情比较高兴的一天，把她请到办公室，请她面对面地坐下来，以真诚的态度与她谈心，让她对我产生信任感。
在交流的过程中，我不失时机地抓住她的闪光点，给予即时的表扬和肯定，并协助她的树立远大的理想，告诉她，一份耕耘，一份收获。
谈心后，我也随时对她实行注重。
上课时，选择一些她会解答的问题主动请她回答，只要答对就马上表扬她；她的作文有困难，我就单独辅导她，一有进步就夸赞她；平时一有机会就对她嘘寒问暖，百般注重。
（二）家校合作。
通过家访，开家长会，家长学校讲座等方式，劝说她的父母周末多陪陪孩子，和孩子多交流，即时了解她的学习、生活情况。
我把她这几年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及她的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑她的实际情况，适当地降低要求，提出一些她能够达到的目标，并协助她实现这个目标。
要注意观察她实现目标后的表现，即时调整，循序渐进,建议家长对她多鼓励少批评，多关心少打骂，为她营造一个温馨、和睦的家庭环境。
这样促动了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。
同时也能帮她树立自信心，增强自尊心，这是促使她自信地与人交往的起点。
正确运用心理效应教育学生
正确运用心理效应教育学生心理效应是一种心理学概念，它是指心理状态对行为和体验的影响。
在教育中，心理效应可以用来引导学生以积极、自信的态度面对学习和生活中的挑战。
以下是一些有效的方法来使用心理效应来教育学生：1. 提高学生的自尊心和自信心。
这是一种被称为“皮格马利翁效应”的心理效应。
当人们被认为能够做一些特别的事情时，他们的表现会更好，因为他们相信他们可以成为那个人。
在教育上，这意味着教师应该给予学生支持和认可，让他们相信自己有能力完成任务。
2. 利用“埃克曼效应”来帮助学生在考试或其他压力的情况下表现更好。
这个效应是指面部表情对情感、体验和行为的影响。
通过深呼吸和积极的面部表情，学生可以减缓心跳并放松身体，从而更容易集中注意力和表现。
3. 利用心理模仿效应来教授新概念。
这个效应是指学习者通过模仿老师或同学的行为来吸收新概念。
在教学中，教师应该展示出他们想要学生表现的实例，并鼓励他们模仿来吸收新概念。
4. 利用心理预期效应来激发学生的自我实现。
这个效应是指人们的预期能够影响他们的行为和既定结果。
如果学生预期自己能够取得好成绩或享有成功，他们有可能会表现得更好，因为他们知道自己具有实现目标的能力。
5. 利用心理干扰效应来改变学生的行为。
这个效应是指在一个行为中添加噪音或其他干扰可以减少人们表现的效率。
在教育中，教师可以在学生的学习环境中添加干扰或噪音，以帮助他们更好地适应不断变化的环境。
总之，利用心理效应可以帮助教师在教育当中激励学生的积极性、加深学生对新概念的理解和接受度，以及帮助学生更好地应对压力和挑战。
当教育者能够正确运用心理效应来引导学生，他们可能会发现学生在学习和生活方面的表现更出色。
巧用心理效应 促进学生成长
巧用心理效应促进学生成长心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律，是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。
同任何事一样，它具有积极与消极两方面的意义。
因此，正确地认识、了解、掌握并利用心理效应，在日常生活学习中往往会产生意想不到的效果。
一、“手套效应”——鼓励中树立自信美国有一位叫麦克的男孩，同许多同龄人一起接受垒球训练。
一天，教练叫队员排成一行，练习击球。
别人都击得很好，惟独麦克总是不能击中目标。
其他的孩子开始议论说：“麦克不是打垒球的材料。
”麦克非常懊恼，向教练提出离开垒球队的请求。
教练对他说：“问题不是你不会打垒球，而是手套有问题。
”随后，教练给了麦克一副新手套，并鼓励说：“戴上它，你会成为队里最优秀的队员。
”果然不出教练所料，麦克的确成为了最优秀的队员。
对此，人们称之为“手套效应”。
麦克之所以成为最优秀的队员，似乎是由于神奇的“手套”，其实，“手套”并没有什么魔力，真正产生魔力的是教练在给麦克一副新手套时所说的鼓励话：“你并非不是打垒球的材料”，“你会成为队里最优秀的队员”。
于是，麦克在教练的鼓励下产生了自信心，这种自信心使他通过不屈不挠的努力成为最优秀的队员。
启示：“手套效应”很形象地告诉教师一个道理：人最可贵的心理品质之一就是自信心。
一个人有了自信心，就能使自己不屈不挠地攀登上人生的最高峰。
而一个人要有自信心，有时是要通过别人的鼓励而树立起来的。
不正是教练的鼓励，使麦克产生了自信心吗？对一个人最大的伤害是伤害他的自信心，对一个人最大的帮助是帮助他树立自信心。
二、“亨利效应”——暗示中创造神奇多年前的一个傍晚，一个叫亨利的青年移民，站在河边发呆。
这天是他21岁生日，可他不知道自己是否还有活下去的勇气。
因为亨利从小在福利院长大，身材矮小，长相也不漂亮，讲话又带着浓重的乡土口音，所以一直自卑，连最普通的工作都不敢去应聘，没有工作也没有家。
就在亨利徘徊于生死之间的时候，他的好友约翰兴冲冲地跑过来对他说：“亨利，告诉你一个好消息！我刚从收音机里听到一则消息，拿破仑曾经丢失了一个孙子。
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巧用心理效应打开学生心扉
教育是一门触及心灵的艺术，如果不能把工作做到学生的心坎上，教育的效果往往会与我们的预期相差甚远。
因此，我在教育学生的过程中，总会努力去探索运用一些“心理效应”的积极影响，来打开学生的心扉。
经过不断的尝试，取得了比较好的效果。
一、南风效应——让学生感受到温暖
南风效应也称为温暖效应。
在教育中多点“人情味”式的抚慰、鼓励、表扬，培养学生自觉向上，才能更好地实现我们的教育目的。
记得有一次课间，我路过教室门口，正好看见龙腾跳到课桌上，课桌一下子被振倒了，龙腾自己也摔在了地上，手指还被划
破了。
我给了他一张创可贴，并关切地询问他身体的其他部位有没有受伤。
龙腾不好意思地低着头说：“没事的。
”
我语重心长地对他说：“作为一名初二的学生，你应该知道你的行为是错误的。
要成为一个有教养的人，首先要做到举止得体有度。
不分场合地上蹿下跳，只能证明你还很幼稚。
同时，限制你是为了保护你，怕你受到伤害。
如果你因为一时冲动，要显示一下身手，把胳膊摔断了怎么办？”
龙腾低头不语，看得出龙腾已经认识到自己的错误了，我便轻轻地拍了拍他的肩膀说道：“我一直认为你是一个很懂事的好孩子，我相信你以后不会再犯这样的错误了，你说呢？”
龙腾抬起头，很认真地看着我说：“老师，我以后再也不会这样
做了。
”
果然，在课间再也没有看见龙腾做出过分的举动了。
我这样“饱含深情”的方式深深地打动了他，温暖了他，此后只要是看见我，不管是在学校里，还是在大街上，他都会露出最灿烂的笑容，大声地喊：“老师好！”。
二、名人效应——让学生懂得感恩
名人效应指的是对名人信服和跟从的现象。
在教育中，巧妙地借助“名人效应”，能够更好地达到引导或改变学生的态度和行为的目的。
记得有一次在办公室里听到有老师说，黄恩辉经常和自己的爸爸顶嘴。
因为他的爸爸是收废品的，黄恩辉在内心里看不起自己的爸爸。
我于是计划对孩子们进行一次感恩教育。
我与上海派阁文化传播有限公司联系，购买了邹越“让生命充满爱”的演讲视频，然后组织学生进行观看。
观看前，我先介绍了邹越老师的各种“头衔”，让学生了解这位名人，确立其名人地位。
当邹越老师在演讲时说道“孩子啊，爸爸很不容易，爸爸太辛苦了，爸爸在家里呀非常的难，他每天给你的笑那是爸爸最真诚的笑。
现在的男人在市场经济的环境里，忍受多大的压力，他们要去忍受挣钱的压力，工作的压力，但是无论多大的压力，爸爸妈妈在孩子面前从来都表现出这种快乐和自豪。
同学们，你还没有在你父亲最难的时候说过一声，爸，您辛苦了。
你还没有在你爸爸最累的时候，
说一声爸爸，我爱你。
”我看到黄恩辉的脸上挂满了泪珠，一只手还在不断地擦拭着眼泪。
我知道他心中的坚冰已经融化了。
在观看完视频后，我对全班学生说：“学会表达爱，懂得感恩，是孩子健康成长的标志。
今天我布置的家庭作业是回家后对自己的爸爸妈妈说一声，我爱你，你们辛苦了。
你们会不会完成呢？”同学们都大声地说：“会！”
“如果今天你能完成这项感恩作业，请举起你的手。
”
同学们纷纷举起了手，黄恩辉也在其中。
而后我又通过校信通及时告知家长对孩子进行了感恩教育，希望得到家长的配合。
因为孩子第一次表达感恩之情可能会有些害羞，我叮嘱家长要主动站在孩子面前，询问孩子，今天你们老师布置了一项特别的作业，你完成了吗？并与家长约好，如果孩子完成了感恩作业，就回短消息告诉我。
晚上黄恩辉的爸爸发来了短信：“想不到儿子会用这样的语言来表达，非常感谢老师的教导。
”
看到这条短信，我知道我成功了。
三、阿伦森效应——让学生打开心结
阿伦森效应是指人们大都喜欢那些对自己表示赞赏的态度或行为。
在教育中有效地运用先鞭策再鼓励，能够更好地促动人的积极性。
“老师好！”
“你好！”我经过初二（2）班的门口时，经常会看到一个胖乎乎
的小男孩站在门口和我大声地打招呼。
于是我便开始留意他了，他叫史家豪，性格豪爽，但是却让很多老师头疼，因为他上课总爱插嘴，常常因此扰乱正常的课堂教学秩序。
一次，我上《西双版纳》一课，播放视频。
当看到一只猴子在林间荡来荡去时，史家豪开始调侃：“啊！孙悟空！”当镜头切换到一只金黄色的小猴子身上时，史家豪又夸张地怪叫：“哇！是黄金亮（黄金亮是班级里的一位男生，他的头发天生是金黄色的）！”“哈哈……哈哈……”很多学生开始发笑，起哄。
我必须立刻给油腔滑调的史家豪以正确的认识，打击他的“邪气”，我按了暂停键，训斥他。
史家豪自知理亏，但我当众批评他又让他觉得很没面子，他用讪笑掩饰着内心的羞辱。
此后只要他插嘴，我就坚决严厉地进行制止。
经过一段时间后，他上课时安静了不少。
但是我发现课后遇见他时，他不再热情地与我打招呼了，而是把故意头扭向一旁。
我感到我的教育还没有做到位，我必须打开他的心结。
我寻找一个机会，在课堂上表扬他：“史家豪同学的优点是性格开朗，能说会道。
能说会道是优点，但是如果用错了地方，如在图书馆、电影院、公共场所等不该大声喧哗的地方，就会成为缺点。
让别人觉得你是一个缺乏素养的人。
我发现史家豪同学现在的修养已经有了很大的提高，上课时已经不再随便插嘴了。
老师非常喜欢他。
请大家鼓掌祝贺他，为他加油！”史家豪在同学们的掌声中，腼腆地笑了。
“老师好！”再次看到史家豪站在教室门口与我打招呼时，我好开心。
（作者单位江苏省宜兴市徐舍中学）。