谈巧用心理效应,做一个出色的班主任
班主任工作心理效应感言
作为一名班主任，我深知自己肩负着培养祖国未来的重任。
在日常工作中，我努力运用心理学知识，关注学生的心理健康，以促进学生全面发展。
以下是我对班主任工作心理效应的一些感悟。
一、期望效应期望效应，又称为皮格马利翁效应，是指教师对学生的期望会对学生的行为产生显著影响。
在日常工作中，我发现，当我对某个学生充满信心时，他往往会表现出更好的学习状态。
反之，当我对某个学生失去信心时，他可能会变得消极、自卑。
因此，作为班主任，我们要善于发现每个学生的闪光点，给予他们充分的关爱和期望，激发他们的潜能。
例如，在班级中有一位学生，成绩一直处于中等水平，但我发现他具有很强的艺术天赋。
于是，我在课堂上给予他更多的关注和鼓励，鼓励他参加学校举办的各类艺术活动。
在他的努力下，他在艺术领域取得了优异成绩，同时也提高了自信心。
这说明，班主任的期望对学生的发展起到了积极的推动作用。
二、情感共鸣效应情感共鸣效应是指教师在与学生交流时，通过情感的表达和传递，使学生在情感上产生共鸣，从而产生积极的反应。
在日常工作中，我努力做到关爱每一位学生，关注他们的情感需求。
当学生遇到困难时，我会给予他们鼓励和支持，帮助他们度过难关。
例如，有一次，班级中一位学生因为家庭原因心情低落，导致成绩下滑。
我主动找他谈心，了解他的情况，并给予他关爱和鼓励。
在得知他的家庭状况后，我积极与家长沟通，共同帮助他度过难关。
在他的努力和我们的关爱下，他逐渐走出了困境，成绩也取得了明显提高。
三、强化效应强化效应是指通过表扬、奖励等正强化手段，使学生形成良好的行为习惯。
在日常工作中，我注重运用强化效应，对学生的良好行为给予及时、恰当的表扬和奖励，从而提高他们的自信心和积极性。
例如，在班级中，我设立了一项“每周之星”评选活动，对表现优秀的学生进行表彰。
在评选过程中，我注重发现学生的优点，鼓励他们发挥特长。
通过这种强化方式，学生们在班级中形成了良好的竞争氛围，激发了他们的进取心。
心理学效益在班主任工作中的运用
心理学效益在班主任工作中的运用经常有班主任抱怨现在的孩子越来越难管理，老师花了很多心血、很多时间却毫无成效，如果在班主任工作中能够合理利用心理学的一些效应，将会起到事半功倍的效果。
一、“自己人效应”拉近心灵的距离。
管理心理学中有句名言：”如果你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事，那就首先需要人们喜欢你，否则，你的尝试就会失败。
”班主任工作牵涉到方方面面，需要孩子的努力、任课老师的配合、家长的合作，最大限度的利用各方面的资源，让学生、任课老师、家长都成为“自己人”，使各方面形成合力，使教育效应最佳化。
1、和谐的师生关系是班主任工作顺利进行的基本前提。
学生从第一堂课开始就会关注班主任，在第一次和学生见面时就应该让学生树立“自己人”的意识，让学生意识到班主任不仅是是个管理者的角色，更重要的是朋友關系，是合作者的角色，解除学生的心理防线。
想问题、做工作从学生的需要、年龄、性格特征出发，为学生着想，让学生真正感受到班主任是和他们一伙的，使师生之间形成合力，这样班主任提出的要求容易转化为学生的需要。
2、融洽的同事关系是班主任工作顺利进行的必要条件学生性格、学习成绩的好坏跟任课老师的引导是密不可分的，充分发挥任课教师的积极性，有助于良好班集体的建设，班主任要处理好任课老师与学生的关系，让任课老师为班级乐于奉献，不仅充分发挥他们的教学功能，让他们感觉到这是他们“自己的班级”，从而进一步发挥他们的德育功能，从而营造一个团结的战斗团体.3、良好的家校合作是班主任工作顺利进行的重要条件家长的素质千差万别。
但大多数家长是关心自己的孩子的，但他们或者忙于工作而疏忽对子女的管教，或者自己本身能力不足而无法管教子女。
因此，班主任绝不能因为学生成绩稍有下降就把家长骂的无地自容。
班主任应该设身处地的为家长着想，让家长在看到孩子成长的希望，让他们体会到班主任是真正为孩子着想的，是出于善意的，是可以信赖的“自己人”。
二、反用“破窗效应”打造良好的班级纪律。
在班主任工作中巧用心理效应.doc
在班主任工作中巧用心理效应班主任在整个班级管理中，担任着组织者、教育者和指导者的多重角色。
在班级管理中，班主任要重视和积极运用心理效应去艺术化地转化和帮助学生，促使其全面发展，促进班级管理工作，提高自己在班级管理工作中业务水平，避免工作陷入心理误区。
一、运用“南风效应”，以学生为本有一则寓言，讲北风南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。
北风使劲吹，可越刮越冷，行人把大衣裹得越紧；南风徐徐，轻柔地吹着，暧暧的，使人自觉地把大衣脱下。
南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。
这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为“南风效应”。
教师教育学生要讲究方法，你怒对学生、拍桌、打椅，甚至变相体罚，会使你学生的“大衣裹得更紧”，不但达不到教育目的，而且还会造成师生关系的疏远；若采用和风细雨“南风”式的教育方法，你会轻而易举地让学生“脱掉大衣”，心悦诚服地接受你的影响，达到教育目的，收到更好的教育效果。
因此，在班级管理中，班主任一是要了解学生的特点，采取符合学生实际需要的管理方式。
二是管理措施要人性化。
要尊重学生的人格和自信心，相信学生都有一颗向上、向善的心，在情感上尊重人、关心人，在行为上激励人、焕发人，容忍学生的缺点，客观、理智、科学地处理教育教学中出现的各种问题。
这样，才能使学生由被动接受变为主动、自觉地内化为自我需要。
二、运用“门槛效应”，循序渐进心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话“哪怕一分钱也好”，最后就能多募捐到一倍的钱物。
日常生活中有这样一种现象，在你请求别人帮助时，如果一开始就提出较大的要求，很容易遭到拒绝，而如果你先提出较小要求，别人同意后再增加要求的分量，则更容易达到目标，这种现象被心理学家称为“门槛效应”。
鉴于此，班主任在对学生提出要求时，要考虑学生的心理接受能力，从小到大，从多到少，逐渐提高要求，这样才会取得好的教育效果。
运用心理效应,做好班主任工作
运用心理效应，做好班主任工作班级是学校的基本组成部分，是教育组织系统的细胞。
班主任是班级建设的引导者，班主任工作是塑造学生灵魂的工作。
班主任工作的优劣决定着教育事业的成败、系牵着民族、国家的前途和命运。
做好班主任工作，建立健全一些制度、恪守一些规范必不可少，而掌握和运用好一些心理效应，也是做好班主任工作不可或缺的条件。
本文就部分“效应”与班主任工作作一浅谈。
一、皮格马利翁效应皮格马利翁是古希腊神话中的塞浦路斯国王，他对自己雕塑的一座少女雕像产生了爱慕之情，期待她能获得生命，最后她果然变成真人，俩人结成伉俪。
美国心理学家罗森塔尔和他的助手，在某小学随机抽取了部分学生，煞有其事地对他们进行了“未来发展的测验”，然后向校长和老师宣布说：“这些学生有很大的发展潜力”。
预示他们可能比其他同学会有更好的成绩。
八个月后，学校和老师获得如期的结果。
一年后，再一次测试，这些学生的成绩仍在提高。
罗森塔尔这种实验效应被称为皮格马利翁效应，又称罗森塔尔（实验）效应或期望效应。
期望是一种看不见，但确实存在的教育信念，对教育起着重要作用。
积极的期望是成功教育的第一要素。
承认每个学生有发展的潜能，有成功的愿望和需要，通过教育能够取得多方面的成功，从而对学生抱有积极的期望（远景期望）；以适当的表达方式传递给学生，使学生易于接受，转化为内在需要和自觉追求，从而使要求得以逐层实现，不断逼近远景期望。
班主任瞄准时机对学生适度的期望表达，是启动学生表现自我，发挥潜能、追求进步的强劲动力。
只要改变对学生的认识态度，能够充满热情地相信他们会更好地发展，就会激发学生的自尊心、自信心，使他们能自觉努力去实现“跳一跳，都能摘得到”的教师所期望的角色。
在班级日常工作中，要有计划地实施期望效应。
在特定的场景场合，都要按具体情景设定新的、有针对性的积极期望。
要使期望得以实现，关键是需要给予“机会”。
通过为学生创设各种成功的机会，启发学生主动参与到各项活动中去，把期望、要求变成有形的事实，让学生在活动中有内在的教育要求，感受到自己活动的结果，使成功由可能变成现实。
应用皮格马利翁效应 有效提升班主任工作效能
应用皮格马利翁效应有效提升班主任工作效能皮格马利翁效应是一种心理学原理，指人对别人的期望和评价可以影响到被评价者的表现，即他人的期望或评价会影响被评价者的自我期望和行为表现。
借助皮格马利翁效应，班主任可以有效提升自己的工作效能。
下面将从三个方面阐述如何应用皮格马利翁效应来提升班主任的工作效能。
班主任应该对每个学生都抱有积极的期望。
根据皮格马利翁效应的原理，当班主任对学生抱有高期望时，学生往往会在班主任的期望下努力提高自己的表现。
班主任应该相信每个学生都有能力取得进步，并对他们的学习和成绩抱有积极的期待。
无论学生当前的成绩表现如何，班主任都应该相信他们可以更好地发挥自己的潜力，给予他们鼓励和支持，激发他们的学习动力。
班主任应该向学生传递积极的评价和反馈。
根据皮格马利翁效应的原理，积极的评价和反馈可以增强学生的自信心和动力，从而提高他们的学习表现。
班主任可以通过表扬学生的努力和进步，给予他们肯定和赞美，让他们感受到自己的价值和成就感。
班主任也要及时提供建设性的反馈和指导，帮助学生找到他们的不足之处并提供解决方案。
通过积极的评价和反馈，班主任可以激励学生更加努力地学习，提高自己的学习成绩和综合素质。
班主任可以通过设定具有挑战性的目标来激发学生的潜力。
根据皮格马利翁效应的原理，当学生面临有挑战性的目标时，他们会更加努力地追求自己的目标，从而取得更好的表现。
班主任可以根据学生的实际水平和能力，设定一些适应性的目标和挑战，鼓励学生不断超越自我，追求卓越。
班主任也要给予学生适当的支持和引导，帮助他们克服困难和挑战，达到目标。
通过设定具有挑战性的目标，班主任可以激发学生的学习动力和潜力，帮助他们取得更好的学习成绩和个人发展。
应用皮格马利翁效应可以有效提升班主任的工作效能。
班主任可以通过对学生抱有积极的期望，向他们传递积极的评价和反馈，以及设定具有挑战性的目标来激发学生的学习动力和潜力。
班主任的积极期望和评价将会影响学生的自我期望和行为表现，帮助学生取得更好的成绩和个人发展。
运用心理学搞好班主任工作运用心理学知识做好班主任工作
运用心理学搞好班主任工作运用心理学知识做好班主任工作中学的教师们强烈地感到现在学生的心理越来越难捉摸，思想教育工作越来越难进行。
造成这种情况的原因是多方面的，大环境影响是主要原因，而社会在变化、时代在发展，我们的教育理论、方式与方法却远远跟不上时代的发展，则是我们的教育工作陷于困境的重要原因。
其中，矛盾主要集中在教学与教育缺乏科学的心理学的指导。
现代教育模式认为教育不仅是传授知识技能，更是要塑造学生具有良好心理品质的健康人格。
所以中学生的心理健康问题是教育工作者培养合格人才所必须关注的。
?班主任是教育学生的中坚力量，更应努力提高自身心理学等方面的理论水平，认真研究中学生心理特点，在对学生的教育中采用更符合中学生心理特点的方式开展有效的工作，班主任应该能进行简单的心理咨询和正确的心理教育。
?班主任教师是学生健康成长的导师，担负着专业人才培养目标实现的重任。
因此，在学生思想政治工作与管理中，给予被教育者人格尊重，挖掘被教育者身上的潜能，让学生心灵不膨胀、不压抑，处于舒展状态。
班主任应该让学生能够在积极的心理状态下学习和生活，以达到学习更佳的效果，取得最佳的成绩。
并且，让他们在学习的过程中体验到学习所带来的快乐和幸福，体验到主观幸福感。
?1.“以人为本”，建立平等、民主、和谐的师生关系美国著名的心理学家马斯洛的需要层次理论告诉我们：人类除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需求就是被尊重的需求。
希望得到他人的欣赏，得到社会的肯定性评价。
可以说，这是人的社会性特征的具体体现，也是在社会中生存和发展潜能的根本动力，是人性中最本质的渴求。
人生如果得不到这种需求就会像得不到阳光的庄稼一样枯萎荒芜。
我们在与教育对象（即学生）相处时，应充分肯定个性的成功面，还个体自尊和自信，以此撞击个体的心灵，使其用积极因素克服消极因素，变被动的接受批评为内心的自我反省，避免“批评”的负面效应，使个体向更完美的方向发展。
?而在学校里，能满足学生尊重需求的最重要的教育者就是班主任，因为在班级构成中，班主任是学生的教育者，是班级的领导者，是班级活动的设计者、组织者，因而处于主导地位。
浅谈心理学在班主任工作中的运用
浅谈心理学在班主任工作中的运用班主任是班集体的培育者，对班集体的形成和发展起重要作用；班主任是学生健康成长的引路人，对学生健康全面发展起引导和促进作用；班主任是沟通学校教育和家庭教育的桥梁，也是联系班级中各任课教师的纽带。
班主任不仅要做到教书，还要做到育人。
在实践中，我发现：班主任工作中适当地运用心理学的原理可有效地提升班主任的工作效率，起到事半功倍的神效。
在小学低年级的教学中，我运用皮格马列翁效应，收获了很多：皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应。
罗森塔尔曾做过一个实验。
对小学各年级的学生进行“预测未来发展的测验”，他随机抽取样品，然后告诉老师说：这几十名学生将来有发展前途。
八个月以后再来调查，结果发现，这些学生的成绩明显提高。
这说明不管是什么样的人，只要对他倾注心血，每一个人都能有显著的进步。
因此我觉得可以用句俗语来形象地说明皮格马利翁效应：“说你行，你就行，不行也行；说不行，就不行，行也不行"。
因此，想要一个人好，就应该给他传递积极的期望。
期望对一个人的行为有很大的影响，积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展。
皮格马列翁效应可以培养感情，优化师生关系。
众所周知，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。
老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科。
因此，利用“皮格马利翁效应”的神奇效力，沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。
教师课堂上亲切、友好的教态及因材施教的教学方法，可以使学生逐渐进入最佳的学习心理状态。
教师课后要经常找学生谈心，了解他们困难及他们对教学的看法、要求．充分发挥“皮格马利翁效应”的神奇效力，从而保证课堂教学的有效性。
除此之外，皮格马列翁效应还可以培养思维，优化课堂教学。
我们在日常教学生活中，都会有充满灵感和活跃思维的时候，将这些闪亮的灵光，积极运用皮格马利翁效应，会受到意想不到的效果。
因此，我在课前必须要精心备课，在课堂上要用心，用脑，随时观察学生的反应，体会他们的感受。
巧用心理效应,做一名睿智的班主任
巧用心理效应，做一名睿智的班主任——读《班主任工作中的心理效应》有感在今天这样一个任何人都可以写书、出书的时代，可以给予读者启迪的书实在不多，能让读者受益终生的更是凤毛麟角。
在即将踏上教师岗位之前，我有幸读到这本《班主任工作中的心理效应》，不得不说，这本书正是让读者受益终生的好书，它不会告诉你应该怎么做，而是让你思考该怎么做。
不管是面向全班同学，还是面向个体学生，甚至是面向家长、同事和自我，都可以从这本书中找到答案。
它会让你不禁思考：如何才能成为一名睿智的班主任？亲近全班，让全班同学喜欢自己。
首先，利用“自己人效应”来亲近全班。
俗话说：“管人要管心，管心要知心，知心要关心，关心要真心。
”班主任要真心诚意对待学生，做学生的“自己人”。
正所谓“亲其师，信其道”，成为学生的“自己人”，他们就会亲近你，相信你的建议和观点。
与学生同立场、共命运、利益一致，拉近师生间的心理距离，就可以达到老师说教绝对达不到的效果。
其次，利用“相似性原则”获得学生认可。
古时有“割席断交”、“物以类聚，人以群分”、“道不同不相为谋”之说，其实都在反映相似性原则。
相似性原则告诉我们，人往往喜欢那些与自己相似的人，在外貌、年龄、行为、习惯、经历、社会地位、信念、价值观、态度和品质等众多相似性因素中，内在相似性对人际吸引产生的作用更为重要，所以作为班主任，一定要全面了解学生的喜好，寻找与学生的相似之处。
再次，善用“白璧微瑕效应”，提高人际吸引力与亲和力。
对于那些非常权威、从不犯错的教师，学生也许非常尊敬并且崇拜他，但不见得就会欢迎他，一般是敬而远之。
所以教师一方面不要装完美、端架子，疏远了与学生的心理距离；另一方面千万不要故意地频繁犯错，以免给学生留下粗心大意、马马虎虎的不良印象。
还要避免“合法化效应”。
班主任也是人，人非圣贤，孰能无过？但知错能改，善莫大焉。
当班主任能够勇于纠正自己不当的态度和行为时，反而更能够赢得学生们的拥护和爱戴，使师生关系更加亲密，合作更加高效，工作更加顺利。
心理效应在班主任工作中的运用
心理效应在班主任工作中的运用教育是一种社会事业，也是一项科学活动，是人类培养新一代的社会实践，教育的对象是有血有肉、有意识、有理想、有情感的人，有其自身生长发展的特点和规律。
因此，研究人的心理特点，掌握人的心理活动规律来工展班任主工作，将获得可喜的效果。
1 净化效应——为人师表，教书育人教师高尚的情操通过教育情感弥漫于学生的心灵，使学生在接受知识的同时，灵魂得到熏陶，自觉或不自觉地抛弃个人主义私欲，树立共产主义世界观、人生观。
学生心目中，最喜欢的老师应具有哪些心理品质呢?日本心理学家进行过不少抽样调查，结论是我国心理学家对若干名优秀教师、辅导员的调查情况大同小异。
中小学生喜欢教学方法好、知识广博，肯教人、耐心、温和、容易接近、实事求是、严格要求、热爱学生、尊重学生和处事公平合理的教师。
所以有的家长说:“孩子交到哪位教师名下，等于再投一次娘胎。
”许多学生也怀着这种心情，每当一位新教师快要走进教室，走进他们的生活时，他们都满怀热情的翘首以待，有人说:“学生像花草树木趋向阳光那样趋向教师。
”颇有道理，教师正是通过自己的高尚情操对学生的心灵进行熏陶感染，而达到“润物细无声”，“大浪淘沙见真醇”的特殊效果。
2 皮格马利翁应——朽木可雕，顽童可教著名教育心理学家R·罗森塔尔和D·雅各布森通过实验发现:教师对学生智力的希望，在某种情况下会对学生智力测验分数产生影响。
这个现象与传说中的古希腊国王皮格马利翁用象牙雕塑一个美丽的小姑娘，倾注全部心血使之获得生命，颇具有异曲同工之妙，故将罗林塔尔实验称为皮格马利翁效应。
其功能不仅能改善师生关系，而且更能使学生正确认识自我，树立进取的信念。
在现实教育情况中也是如此，教师一旦认为某个孩子是好学生，那么，他对那个学生的一举一动看着顺眼，就有可能自觉或不自觉地给以良好的肯定、赞扬和鼓励，如赞许的点头，肯定的眼光，令人喜悦的手势等等。
而学生在得到愉快的鼓励后，会激起对教师更真诚的尊敬、信赖和上进的信心和决心，如此日积月累，良性循环，就会产生上述期望的效果。
心理学在班主任工作中的运用和实践
心理学在班主任工作中的运用和实践一、了解学生的心理特点1.1 不同年龄段学生的心理特点班主任需要学习基础的心理学知识，了解学生的性格特点和心理问题。
比如有的学生内向，需要更多的关怀和鼓励；有的学生外向，需要更多的引导和规范。
一些学生可能存在学习焦虑、人际关系问题等心理问题，班主任需要及时发现并给予帮助。
二、运用心理学知识辅导学生2.1 积极心理健康教育根据学生的心理特点和问题，班主任需要进行积极的心理健康教育，引导学生正确对待自己的情绪和行为，了解自己的心理需求，培养积极向上的心态。
还可以通过开展心理健康教育讲座、心理测试、心理剧表演等形式，让学生更好地了解自己的心理健康状况。
2.2 心理辅导与情绪管理对于一些学生存在明显的心理问题，班主任可以运用心理学知识进行个别心理辅导和情绪管理。
通过倾听学生的心声、关爱学生的需求、指导学生的情绪表达等方式，帮助学生解决内心矛盾，保持情绪稳定，提高心理适应能力。
2.3 人际关系处理人际关系是学生成长过程中非常重要的一部分，也是影响学生成长的因素之一。
班主任需要通过心理学知识，帮助学生处理好人际关系，培养学生的社交能力和团队合作精神，教导他们学会互相尊重、理解、信任和包容。
三、促进学生个性发展3.1 尊重个性差异每个学生都是独一无二的，拥有自己独特的个性和特长，班主任需要根据心理学知识，尊重学生的个性差异，给予他们适当的发展空间和支持，鼓励他们发挥自己的长处，实现个性化的成长。
3.2 培养学生的自我管理能力在学生的成长过程中，培养他们的自我管理能力是非常重要的。
班主任可以通过心理学知识，引导学生树立正确的目标和意志，掌握自我激励和自我控制的能力，培养积极向上的人生态度。
3.3 激发学生的学习兴趣和动力学生的学习兴趣和动力是学习的动力源泉，班主任可以通过心理学知识，激发学生的学习兴趣和动力，激发他们对知识的渴望和探索。
比如通过多样化的教学形式、开展实践活动、推进学科竞赛等方式，培养学生的学习兴趣和动力。
班主任工作中的心理效应
班主任工作中的心理效应班主任工作是一项复杂的艺术性工作，是一种塑造人的心灵，雕琢人的感情与性格的伟大事业。
它是一个动态的结构系统。
班主任工作千头万绪，任务艰巨，像个万花筒千变万化充满艺术。
做班主任可以咀嚼到失败的苦涩，也可以品尝到成功的甘甜，经历一次次心灵的经历，所以我认为做班主任老师是充实、完美的老师。
不是每个人都可以当好班主任。
当好一个班主任不仅要有渊博的知识，还要掌握一点有关心理效应的知识和技能，在《班主任工作中的心理效应》这本书中就介绍了班主任必须了解的各种各样的心理效应。
下面我就以几个心理学效应谈谈自己的感想：一、框架效应心理学上把由于表达和描述方式的改变所导致的不同决策和判断的现象叫做框架效应。
许多人深知“一言可以兴邦，一言可以丧邦”。
同样一个意思，用不同的表述，收到的效益却大部相同，比如，你对你朋友说“祝你成功”就绝对比“祝你不要失败”好。
所以对于班主任来说在教育学生的时候，尤其是本来就有些信心不足的学生，老师的积极鼓励可以带来莫大的鼓舞，老师的消极指责则可能会摧毁他的自尊，甚至导致习得性无助。
还有，适当的幽默能够在班主任工作中发挥奇效。
教师无论在处理课堂问题还是在进行知识教学时，适当的诙谐、幽默一下，就可以调节气氛，让学生感到心理安全、轻松、愉快，其思维自然也会活跃起来，再枯燥的知识学起来也就不累了，再棘手的问题在师生会心一笑中也会烟消云散。
二、破窗效应一个房子如果窗户破了，没有人去修补，时隔不久，其他窗户也会莫名其妙地被人打破。
破窗效应告诉我们，环境传递了强烈的暗示和诱导信息，环境中的任何一种不良现象一旦被容忍，这种不良现象就可能被无限放大与扩展，以至于环境大大变坏而一发不可收拾。
在班级管理中就存在着形形色色的破窗效应。
班级管理中，一种小小的问题行为没有得到及时的处理，这种情况就给学生们传递了一个错误的信息：相应的规则是不必认真遵守的。
遵从这个规则的人自然就会越来越少，最终积重难返。
心理效应与完美班主任形象塑造
心理效应与完美班主任形象塑造班级管理工作实际上是一门说服的艺术。
从心理学的角度来说，说服的效果首先取决于说服人的自身形象，被说服者往往是先接受你这个人，然后才会接受你所讲的道理。
班主任在学生心目中的形象，不仅是无字之书，也是无言之教，班主任应当注意以完美的形象来教育和影响学生。
因此，班主任老师在日常班级管理中，巧妙地用好心理学知识，必然会产生积极的心理效应，不仅有助于问题的解决，也有助于树立良好的班主任形象，这对提高班级管理的实效性将起到非常积极的作用。
一、重视第一印象，树立认真、负责的班主任形象人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位，这种效应称为首因效应。
学生对班主任的第一印象非常重要，这种印象往往会决定今后他对待你的态度和处事方式，对你今后的工作的开展影响很大。
班主任给学生的第一印象应该是工作认真、负责的形象，让学生感到老师不好“糊弄”。
特别是对于那些刚接手新班级的班主任老师，在工作开始，必须注意做好以下几方面的工作：1．认真准备好每周的班会课。
平时任教的学科多数老师一般都会认真对待，上班会课就不是这样了。
有些老师班会课前一般都没有做充分的准备，兴之所致，大讲特讲，没有实在的内容，糊弄一番。
或者是讲得很少，美其名曰让学生充分利用时间抓好学习。
其实学生都是明白人，一眼就可以看出老师没有做准备。
2．抓好每天的清洁卫生工作。
打扫天天都有，但打扫的情况怎么样你如果不清楚，这将使你的工作流于形式。
每天早晨学生打扫时，班主任不妨从清洁区走过。
这时学生正在打扫，你和学生打个招呼，从地上捡一两张纸片，用指头栏杆上抹一下，都会带来无言的教育效果，有助于确立认真负责的班主任形象。
3．日常规范要求学生做到的，自己要先做到，让学生口服心服。
力争做到每天准时到校，特别是天冷、下雾时，你一定要到校。
这其中的说服力是很強的。
升旗仪式是一个很容易被忽视的环节，要求学生唱国歌，那你唱国歌了没有，其实学生都在看着你。
巧用心理效应，助力班级管理
巧用心理效应，助力班级管理鲁跃颖摘要：班主任是学生在校学习、生活的管理者、组织者，在基础教育阶段起着十分重要的作用。
班主任老师如果能够在班级管理中有效运用扇贝效应、瓦拉赫效应、责任分散效应以及亨利效应对班级进行管理，常常会事半功倍。
关键词：心理效应；优化；潜能班主任是学生在校学习、生活的管理者、组织者，在基础教育阶段起着十分重要的作用。
要全面提高班级整体素质，树立良好的班风，使学生身心得到个面发展，除了要努力提高班主任自身素质外，掌握和使用管理班级的智慧与技巧至关重要。
作为一个长期在一线“作战”的小学班主任，我越来越觉得学习并有效运用恰当的心理学效应对班级进行管理常常会事半功倍。
一、扇贝效应——奖励优化在教育教学实践中，对学生进行奖励是教师尤其小学教师常常使用的方法之一，但我们无法恰当把握奖励的频率和方式，常常导致奖励效果不佳，对学生逐渐麻木的状态颇感困惑。
我在实际操作中借用了心理学中的“扇贝效应”，通过奖励的“合理强化”切实提升奖励的有效性。
心理学家斯金纳在白鼠实验中发现，如果每隔20 秒对白鼠进行喂食，在反复喂食后，白鼠的反应会先停顿，直到下次喂食前一两秒才达到高峰，变得激动起来，其行为趋势如扇贝一样，这种现象被称为“扇贝效应”。
“扇贝效应”传递给我们的秘语是：固定时间的奖励不能维持新行为，没有奖励时，学生会热情尽失，继而“罢工”，放弃努力；得到奖励后，学生就丧失了作出良好行为的驱动力，直到下一个奖励的到来。
怎样充分利用这把钥匙，使奖励的效果得到最大程度的发挥呢？我采用“间隔性强化” 提升奖励的有效性。
虽然持续应用连续、固定的强化会导致扇贝效应中的懈怠反应，但在新知识、新行为、新习惯的初始学习阶段，连续、固定的强化是必要的，它能让学生容易完成任务，尽快得到奖励；当学生的学习或行为达到了熟练的程度时，就要不断延长强化的间隔时间，直到撤销强化。
例如，学生小雯经常在课上走神，不能专心听讲。
我和她约定，如果能够坚持一节课都不走神，专心听讲，积极思考课上问题，我就对她进行奖励，在她做到后履行对她的奖励，当然是小奖励。
如何运用心理学原理做好班主任工作
如何运用心理学原理做好班主任工作做好班主任工作，一个重要前提是必须了解学生的心理发展的规律和特征，并依据学生心理发展的规律和特征，培养学生自觉地道德意识和良好的个性心理品质。
我在多年的班主任工作中，有意识地运用心理学知识，来分析解决学生中出现的各种问题。
现就几个方面，谈谈我的体会。
标签：自觉性依赖性道德教育一、摸透学生心理，分别因势利导班主任要摸透每个学生的心理状况，不是一朝一夕的事。
但一个班主任学生处在同一个年龄阶段，又处在相同的社会历史文化背景下，他们的心理特征是有个共同规律的。
如.小学生正处在幼年向少年过渡的心理发展阶段，是一个班幼稚，半成熟，自觉性和依赖性错综矛盾的时期。
这个时期的学生在掌握道德概念的基础上，开始逐步想成道德信念和道德理想但他们道德行为的原则性还不稳定，往往缺乏自我控制力。
由于他们的思维在很大程度上是经验型的，独立意识和分析判断力还很弱，所以，易受社会上各种错误思想影响。
了解了这些特征，班主任就能比较容易的把握学生千变万化的心理活动规律，进而有效的制定措施，实现教育和教学计划。
二、树立良好教师形象，发挥教育辐射作用心理学告诉我们，小学生逐步具备了评价别人的能力。
特别是有关教师工作是否认真负责，对学生是否真实爱护，处理事情是否公正，是学生经常评价的对象。
他们在评价别人的过程中，有选择的模仿学习别人。
班主任要做好班级工作，就要为学生树立良好的形象，通过教师良好的个性平直发挥辐射作用，引导学生不断颈部，学会如何处理，如何做人。
三、加强与家庭教育的协作，促进孩子健康成长教师应与家长密切联系。
学生的反常现象往往先在家里反映出来，而家长有往往认识不到，延误了学生心理问题的发现与治疗，所以教师应经常对家长进行必要的有关心理学方面的知识的指导，提高家长的素质，创造良好的家庭育人环境，促使家庭教育和学校教育同频共振。
能否培养学生健全人格，与家长是否协作、配合、支持学校的德育工作有着密不可分的关系。
班主任工作中心理效应的运用
班主任工作中心理效应的运用班级是学校基本的教学单位，班主任是班级的组织者、管理者、是班级的灵魂人物，做好班主任工作，对于深化素质教育，促进学生全面发展有十分重要的意义。
探明心理教育的影响，充分发挥其积极作用，无疑可以使班主任工作更加符合教育规律，从而使各项工作得以提高。
本文拟从3个方面，就如何运用心理效应做好班主任工作，谈一谈粗浅的看法。
1. 运用首因效应和晕轮效应，树立班主任的良好形象管理心理学认为班主任对学生的影响存在于两个方面，一是权力影响，另一是非权力影响。
班主任的权力影响力主要来自刚性的管理、组织，奖惩等，其影响力有一定上限，只要加强和规范管理，就容易达到一定的水平，且很难在这个水平上再有较大提高。
应该说，纯管理的问题是极易解决，甚至可以“克隆”。
班级工作的成效之所以存在较大差异，主要取决于非权力的影响。
非权力影响力可以产生一种使之自愿、主动接受影响的心理力量。
其主要因素就是威信。
威信靠权力压不来，靠吆喝得不来，更无法生搬硬套，必须树立良好形象。
而善用首因效应和晕轮效应，就可以帮助班主任解决好形象问题。
所谓首因效应是指，人与人接触认知，首先被反应的信息对于形成人的印象有强烈的作用。
简单地说就是第一印象。
首因效应容易引起认知的偏差，就在于认识是根据不完全信息做出的判断。
首因效应一旦形成，就会直接影响到交往相处的态度。
班主任必须深谙个中道理，充分利用首因效应而产生的认知偏差，让学生对自己有一个良好印象。
尤其要认真对待每一个“第一次”，把最优秀的一面展现给学生。
如做好第一次见面的准备、上好第一节班会、组织好第一次班级活动、备好第一堂课、批好第一次作业、搞好第一次家访、做好第一次与学生谈话等等。
尤其是“见面课”，一定要以参加“面试”的心态，把学生当成“主考官”，尽力向学生展示自己最优秀的一面，包括穿着得体，精神状态，语言的运用等举首投足的细节问题，都不容忽视。
这样，就可以初步树立起形象和威信。
心理效应在班主任工作中的运用
心理效应在班主任工作中的运用摘要：作为班主任，要管理好一个班级，首先要了解班级学生的心理状态，运用一定的心理效应，如“美丽效应”“热情效应”“南风效应”“阿伦森效应”“期望效应”和“微笑效应”等，使班主任工作顺利地进行，达到事半功倍的效果。
关键词：心理效应班主任工作运用班主任工作是学校工作中的重要工作之一，对学生产生最直接、最深刻的影响。
怎样管理好一个班级，让学生朝着教师期待的方向发展呢？班主任开展工作一定要顺应学生的心理特点，注重心理效应的运用，就能够提高班级管理的质量，从而促进学生健康成长。
一、利用“美丽效应”拉近师生距离。
爱美之心人皆有之。
初次接触，面对一个打扮得漂漂亮亮的老师和一个不修边幅、邋里邋遢、头发蓬乱的老师，学生更喜欢接近谁？有人曾经对三岁的婴儿做过这样一个实验:他找来两个芭比娃娃，第一个打扮得漂漂亮亮，第二个把脸画黑，让她变丑。
看这些婴儿抱哪个芭比娃娃的时间长。
结果发现婴儿抱第一个的时间长于第二个。
实验证明：人们更喜欢看美丽的事物，且也愿意接近。
班主任开展工作尤其是刚接手新班时可以利用美丽效应拉近师生距离。
班主任穿着打扮得体让学生眼前一亮，给学生留下美好的印象，拉近了师生距离，学生喜欢接近你，工作起来就会事半功倍。
二、利用“热情效应”增加师生亲密感。
热情能拉近人与人之间的距离，增加亲密感。
主动热情地与人交流，则会更受欢迎。
班主任开展工作一定要利用好热情效应。
学生出现问题要热情地询问，和学生谈心交心，解开心结；学生有困难要热情地想办法帮助解决困难；对那些性格内向、不善言谈的学生见面要热情地打招呼，主动和他们交流，潜移默化地熏陶，使他们慢慢学会大胆地与人交流，逐步融入到班集体里。
班主任越热情，和学生的关系越亲密，开展工作就越顺畅、越轻松。
三、利用南风效应来达到教育目的。
北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。
北风凛冽，寒冷刺骨，行人把大衣裹得更紧。
南风徐徐吹动，风和日丽，行人慢慢热起来，于是解开衣扣，继而脱掉大衣。
班级管理中巧用心理效应,做一个走心的班主任
班级管理中巧用心理效应，做一个走心的班主任作为班主任，要管理好一个班级，光靠自己的力量是不够的，还要巧妙运用一些心理效应，以便更好地与学生进行心灵的交流，做一个真正走心的班主任。
以下是一些建议：一、巧用霍桑效应霍桑效应（Hawthorne Effect）源于工业心理学领域的一项研究，指当人们知道自己成为观察对象时，会刻意改变自己的行为或表达方式。
在教育管理中，班主任可以运用霍桑效应来更好地倾听学生的声音，关注他们的情感和需求，建立起互信的关系。
如何运用呢？首先，班主任要关注学生的情感和需求。
在日常管理中，班主任要经常与学生交流，了解他们的生活、学习状况和心理状态。
通过积极的倾听，班主任可以发现学生在情感和需求方面的问题，从而有针对性地给予关注和支持。
其次，班主任要运用霍桑效应，让学生感受到被关注和被理解。
当学生知道自己成为班主任的观察对象时，会感到受到重视和关注，从而更愿意与班主任分享自己的困惑和烦恼。
班主任可以通过积极的倾听、鼓励和肯定来回应学生，让学生感受到被理解和支持。
最后，班主任要建立起互信的关系。
在班级管理中，互信关系非常重要。
通过运用霍桑效应，班主任可以更好地与学生建立起互信关系。
学生感受到班主任的关注和支持，会更加信任班主任，愿意与班主任分享自己的想法和感受。
这样的互信关系有助于班级内部的和谐与稳定。
一位班主任发现班上一位学生最近情绪低落，成绩下滑。
通过运用霍桑效应，班主任主动找该学生谈话，倾听他的困惑和烦恼。
原来，这位学生最近家庭出现了问题，导致他分心。
班主任了解情况后，给予了关心和支持，鼓励学生克服困难。
渐渐地，这位学生的情绪恢复了稳定，成绩也逐渐提高。
这个案例说明，运用霍桑效应，班主任可以更好地关注学生的情感和需求，建立起互信的关系，促进班级内部的和谐与稳定。
倾听学生的声音是班级管理中非常重要的一个环节。
通过运用霍桑效应，班主任可以更好地关注学生的情感和需求，与学生建立起互信关系。
巧用心理效应,班主任工作事半功倍
巧用心理效应，班主任工作事半功倍心理效应是指由于社会心理现象、心理规律的作用，使人在社会认识过程中，对人或事物持有的一些特殊的反应效果。
在班级管理中，班主任若能正确认识心理效应，并恰当利用，它们可以在班级管理中发挥积极的作用，获得事半功倍的效果。
在此结合班主任工作谈谈心理效应的具体运用。
一、角色效应——名副其实，转化差生生活中我们发现：在同一个家庭里成长起来、外貌非常相似的同卵双生的女孩，她俩从小学到初中，直到大学都是在同一个学校同一个班读书，但两人却形成了截然不同的性格。
姐姐性格开朗，好交际，待人主动热情，处理问题果断，具有较强的生活能力；妹妹遇事缺乏主见，依赖性较强，性格内向，不善交际。
为什么同卵双生的一胞姐妹俩会有如此大的性格差异呢？主要是角色在起作用，她们所充当的角色不一样使她俩产生差异。
角色即社会角色，是指由人们的社会地位所决定的、为社会所期望的行为模式。
虽然她们是孪生姐妹，但她们的父母会责成先出生的为“姐姐”，后出生的为“妹妹”，尽管她们的出生只是相隔很短的时间。
在后来的生活中她们的父母、其他家庭成员、老师等就会要求姐姐必须照顾妹妹，要对妹妹的行为负责，同时要求妹妹听姐姐的话，遇事要同姐姐商量。
久而久之，就形成了姐妹俩不同的性格。
由上述可见，充当何种角色对孪生姐妹性格的形成起关键作用，其实并非孪生子才有“角色效应”，其他人也会产生“角色效应”。
例如：“教师”的角色就应“为人师表”、“有爱心”，“班干部”就应为“同学带好头”、“以身作则”，它就像魔绳一样，把你紧紧地捆束在这个角色之中。
同样，学生在校、班、组所充当的角色也影响他的性格。
笔者曾运用“角色效应”成功地转化了一名学生。
记得在四年级分班前，就有教师告诉我，学生阳将分到我所带的班上，并提醒我。
其实对于阳我早有所闻，他可是全校小有名气的不守纪律、脾气大的学生，这可怎么办？不把这个重点人物管理好，将会给新组成的班级造成很大的影响。
我向阳的原班主任了解情况，得知阳的主要问题在于对师范学习无目的，对自身的要求不严格，表现为平常自由散漫，但优点还是有的，如爱好写作。
班主任工作中的心理效应
班主任工作中的心理效应第一篇：班主任工作中的心理效应班主任工作中的心理效应班主任工作是一项复杂的艺术性工作，是一种塑造人的心灵，雕琢人的感情与性格的伟大事业。
它是一个动态的结构系统。
班主任工作千头万绪，任务艰巨，像个万花筒千变万化充满艺术。
做班主任可以咀嚼到失败的苦涩，也可以品尝到成功的甘甜，经历一次次心灵的经历，所以我认为做班主任老师是充实、完美的老师。
不是每个人都可以当好班主任。
当好一个班主任不仅要有渊博的知识，还要掌握一点有关心理效应的知识和技能，在《班主任工作中的心理效应》这本书中就介绍了班主任必须了解的各种各样的心理效应。
下面我就以几个心理学效应谈谈自己的感想：一、框架效应心理学上把由于表达和描述方式的改变所导致的不同决策和判断的现象叫做框架效应。
许多人深知“一言可以兴邦，一言可以丧邦”。
同样一个意思，用不同的表述，收到的效益却大部相同，比如，你对你朋友说“祝你成功”就绝对比“祝你不要失败”好。
所以对于班主任来说在教育学生的时候，尤其是本来就有些信心不足的学生，老师的积极鼓励可以带来莫大的鼓舞，老师的消极指责则可能会摧毁他的自尊，甚至导致习得性无助。
还有，适当的幽默能够在班主任工作中发挥奇效。
教师无论在处理课堂问题还是在进行知识教学时，适当的诙谐、幽默一下，就可以调节气氛，让学生感到心理安全、轻松、愉快，其思维自然也会活跃起来，再枯燥的知识学起来也就不累了，再棘手的问题在师生会心一笑中也会烟消云散。
二、破窗效应一个房子如果窗户破了，没有人去修补，时隔不久，其他窗户也会莫名其妙地被人打破。
破窗效应告诉我们，环境传递了强烈的暗示和诱导信息，环境中的任何一种不良现象一旦被容忍，这种不良现象就可能被无限放大与扩展，以至于环境大大变坏而一发不可收拾。
在班级管理中就存在着形形色色的破窗效应。
班级管理中，一种小小的问题行为没有得到及时的处理，这种情况就给学生们传递了一个错误的信息：相应的规则是不必认真遵守的。
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谈巧用心理效应,做一个出色的班主任
心理效应在教育教学中起着重要的作用，作为一名班主任，在日常工作中巧用心理效应，对于班级管理、学生心理健康、以及自已在学生心目中的威信都有着举足轻重的作用。
心理效应是指由于心理规律的作用，对一些人和事所持有的一种特殊的反应效果。
下面笔者简单的介绍几种心理效应：
1 期望效应
期望效应也叫罗森塔尔效应，心理学家罗森塔尔曾经做过一个实验，在做过一个问卷调查后，把一部分学生的名单告诉班主任，说这些学生发展潜力无限，日后定会成为各行各业的优秀人才，要求班主任不要告诉学生。
一个学期过去了，这些学生果然进步很快。
其实这些学生是罗森塔尔随便划出的。
这个实验充分证明，教师拥有期待，对于学生是一种幸福。
正是因为有了教师对自己真诚的期待，学生的心理才会发生微妙的变化，像一棵棵向日葵，朝着阳光的方向，把自己的灿烂的一面，阳光的一面展现出来，一天天茁壮成长。
教师拥有期待，就会用自己和蔼的笑容，耐心的讲解，执著的精神去呵护一颗颗破土而出的幼苗，勤浇水，勤施肥，用爱的力量促其健康成长。
2 破窗效应
所谓破窗效应，缘于美国斯坦福大学的一项有趣的实验。
心理学家找了两辆一模一样的汽车，一辆放在中产阶级社区，一辆放在杂乱的街区，结果是，放在杂乱街区的车子一天之内就让人偷走了，而放在中产阶级社区的车子，放了一个星期也无人问津。
后来心理学家把车子打了一个大洞，结果几个小时后车子也不见了。
破窗效应给了我们很大的启示，说明在人的心理上都有一个对好的事物的趋向，而对已经破坏的事物的一个破坏心理。
这在教育上也同样有着重要的借鉴作用。
如果一个班级是大家公认的“落后班”，那么班级中的每个学生都会从心理上有一个不上进的心理，反正是落后班级了，再怎么努力也是枉然，那么所有学生的积极性都会受到影响。
再比如，一个孩子是老师们眼里的“差生”，那么这种破窗效应就会漫延至整个班级，所有人都会戴着有色眼镜来看他，那么这名学生也会破礶子破摔，逆反心理越来越强，反正我是差生，坏学生，索性就坏给你们看。
可见，修补被打碎的一块块玻璃，公平公正的对待每一名学生是多么重要，所以作为教师，要在工作和生活中爱每一名学生，用耐心，爱心，恒心，细心的呵护每一个含苞未放的花朵，用教师无私的爱，融化学生心中的每一块坚冰，用爱书写一首首爱的诗章。
3 自已人效应
也就是说做事时把别人与自己看做是一体，保持同体观的关系。
作为一名班主任，一定要把自己的架子放下，放下我们所谓的师道尊严，把自己的身心融入班集体，真正把自己当作班级中的一员，而不是把自己当作一个领导者，一个管理者，要求学生做到了，自己要首先做到，我们发现有的教师有课间与学生在一起做游戏，一起谈天，这其实就把自己当作一名学生，与学生交朋友，这样就很快地让学生接受，学生亲近老师，老师的工作自然容易开展。
得心应手。
4 门槛效应
所谓门槛效应是把由低开始，然后提出更高的要求，在教育教学中，门槛效应体现为，对学生提出要求，要有阶梯性，也就是说，教师提出的要求学生能够完成，也就是“够得着，摸得到”，如果提出的目标或要求不切实际，太大，太空，则形同虚设，我班有一个学生，叫于世龙，若按表现，是真正的鱼，而不是龙，该生好动调皮，打架，逃课家常便饭，针对这个学生，我对他进行思想教育后，提出了这样的要求，第一周，做到不打架，不逃课，第二周，在第一周的基础上，做到不看小说，上课不吃东西，第三周，在前两周的基础上，做到上课认真听讲，不玩游戏，第四周，前三周基础上，做到按时完成作业。
第五周，做到不迟到，不早退……就这样，二个月下来，该生有了令人想像不到的变化，所有的老师都说，这个孩子变化太大了。
可见，只要我们付出耐心，爱心，给孩子一个个能够越过的门槛，我想，孩子们是能够一天天进步起来的。
从事班主任十多年来，深切的体会到，对学生进行心理方面的疏导，巧用心理效应，无论对于教师，还是对于学生，影响都是很大的，就让我们巧用心理效应，做一名出色的班主任。