班主任工作中心理效应的运用

班主任工作中心理效应的运用

班级是学校基本的教学单位，班主任是班级的组织者、管理者、是班级的灵魂人物，做好班主任工作，对于深化素质教育，促进学生全面发展有十分重要的意义。探明心理教育的影响，充分发挥其积极作用，无疑可以使班主任工作更加符合教育规律，从而使各项工作得以提高。本文拟从3个方面，就如何运用心理效应做好班主任工作，谈一谈粗浅的看法。

1. 运用首因效应和晕轮效应，树立班主任的良好形象

管理心理学认为班主任对学生的影响存在于两个方面，一是权力影响，另一是非权力影响。班主任的权力影响力主要来自刚性的管理、组织，奖惩等，其影响力有一定上限，只要加强和规范管理，就容易达到一定的水平，且很难在这个水平上再有较大提高。应该说，纯管理的问题是极易解决,甚至可以“克隆”。班级工作的成效之所以存在较大差异，主要取决于非权力的影响。非权力影响力可以产生一种使之自愿、主动接受影响的心理力量。其主要因素就是威信。威信靠权力压不来，靠吆喝得不来，更无法生搬硬套，必须树立良好形象。而善用首因效应和晕轮效应，就可以帮助班主任解决好形象问题。

所谓首因效应是指，人与人接触认知，首先被反应的信息对于形成人的印象有强烈的作用。简单地说就是第一印象。首因效应容易引起认知的偏差，就在于认识是根据不完全信息做出的判断。首因效应

一旦形成，就会直接影响到交往相处的态度。班主任必须深谙个中道理，充分利用首因效应而产生的认知偏差，让学生对自己有一个良好印象。尤其要认真对待每一个“第一次”，把最优秀的一面展现给学生。如做好第一次见面的准备、上好第一节班会、组织好第一次班级活动、备好第一堂课、批好第一次作业、搞好第一次家访、做好第一次与学生谈话等等。尤其是“见面课”，一定要以参加“面试”的心态，把学生当成“主考官”，尽力向学生展示自己最优秀的一面，包括穿着得体，精神状态，语言的运用等举首投足的细节问题，都不容忽视。这样，就可以初步树立起形象和威信。

晕轮效应就是，在认识过程中，人们常常对所具有的某个特征而泛化到其他一系列有关特征，也就是从局部信息推及形成一个完整的印象。这就好象晕轮一样，从一个中心点逐渐向外扩散成越来越大的圆圈，所以称之为晕轮效应（也称为光环效应）。“一俊遮百丑”就是晕轮效应的具体体现。身为班主任一定要活用晕轮效应，巧妙地树立起自身的良好形象，具体讲，就是要在一个或几个“特长点”上聚焦，反复、系统地向学生推介自己，不断强化学生的深刻印象。如：音、体、美有专长的要多组织相关的活动，口才、书法、写作能力强的要创造展示才艺的机会和环境，要用自身的优秀品质不断的“冲击”影响学生，使学生折服，从而树立形象，建立威信。当然才艺特长重在自我培养，应多加强学习和锻炼，努力提高师德水平和业务能力，尤其要有重点地加强教育教学技能训练，做到一专多能，博而能专。只有这样，班主任的特长才更有生命力，更能让学生信服。

2. 善用皮革马利翁效应和罗森塔尔效应，激活学生自我发展潜能

班主任工作具有长期性、复杂性、艰巨性的特点，这就需要班主任要有扎实的功底，较强的能力，更需要有“爱”。从心理效应上看，“爱”和高期望可以使学生走向成功，皮革马利翁效应和罗森塔尔效应就是很好的证明。

皮革马利翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的国王，由于他把全部的热情和希望都放在自己雕刻的少女雕像身上，后来竟使这座雕像活了起来。美国心理学家罗森塔尔和雅各布森称之为“皮革马利翁效应”。这个神话故事告诉我们，只要你把全部心血灌注在学生身上必然会收到极好的效果。罗森塔尔又做了进一步研究，他在纽约的一所中学做过一个实验，在各班随意选出10多位学生的名单，私下赞扬了他们一番，指出他们各自的优点，并宣称他们都是最有前途的学生。随后把这些学生名单交给该校的教师。其实，这些名单是随意拟定的，并没有什么科学依据，但正是这些特殊的名单，使教师自觉不自觉地提高了对这部分学生成功的希望值。在教师的关怀鼓励下，这些学生刻苦求学，锐意进取，9个月后，奇迹出现了，在期末统考中，这些随意抽出来受到赞扬的学生，学习成绩全部是优秀。这就是著名的“罗森塔尔效应”。

“皮格马利翁效应”侧重于“爱”，“罗森塔尔效应”侧重于“高期望”。由此我们可以得到一个结论：使学生获得爱和高期望，是优秀班主任

的重要素质。这就是我们常说的：没有教育不好的学生，只有不会教育的老师。爱学生，尊重学生可以培养起自信心，高期望，可以增强学生的前进动力。真爱所至，金石为开；说你行，你一定行。

因此，做好班主任工作必须要付出真爱，要爱岗敬业、爱学校、爱班级、尤其要爱学生。当然，对学生的爱，不是溺爱，更不是口头上或做做样子的爱。而是建立在尊重、信任的基础之上，全心全意的爱。是严师的爱和慈母的爱的综合。只有真爱才能有真正的信任，真心的赞扬，真诚的付出，从而也才能使学生建立自信，发奋图说，充分发挥潜能，取得一个又一个的成功。

要真心对学生抱有期望，暗示学生“你能行”，让每个学生都认为“我能行”，要善于发现学生的点滴进步，按“最近发展区”的要求，提出一个又一个期望。这样，众多小期望就变成一个大期望，众多小成功就合成一个大的成功。

3. 妙用鲶鱼效应和从众效应，增强班集体的育人功能

社会心理学家阿西曾做过一个著名的群体压力实验，结果表明：数十名自己独自判断的正确率超过99%的被试者，跟随大家一起做出错误判断的总比率占全部反应的37%，75%的被试至少有一次屈从了群体压力，做了从众的判断，这就是从众效应，也称阿西效应。

可见，人在面对群体压力时普遍存在从众心理。从众是个人适应生存的必要方式，从众可以帮助一个人很快地适应一个陌生的环境，

使人迅速地融入一个新的集体中。因而说从众对个体的生存具有积极的意义。在教育教学中也大有文章可做。如抓好班风建设，就可以对绝大数学生产生一种积极向上的群体压力，有利于学生的健康成长。

鲶鱼效应源于这样一个典故：挪威人爱吃沙丁鱼，可沙丁鱼非常容易死。上市的沙丁鱼只有一位老渔民捕的鱼是活的。其奥秘在于：他在捕来的沙丁鱼中掺了少量的鲶鱼，由于鲶鱼有攻击性，所以捕来的沙丁鱼一直保持兴奋状态，活蹦乱跳，这位老渔民的沙丁鱼总是活的，能卖出高价，并因此发了财。

捕鱼如此，教育亦然。班主任运用“鲶鱼效应”发现并培养基础差，但有潜力的学生，在德、智、体、美诸方面培养后进生，把他们当成有功击力的“鲶鱼”。他们的崛起可有效地扭转班级滞顿，懒散的颓势，使全班学生，尤其是原来的优等生预感到一种危机，似有触电之感，对班级工作起了很大的促进作用。

上述两个效应给我们的启示是：要建立良好的班风，并不断发现培养各个层面的“鲶鱼”。首先，要在班级里建立民主、和谐、蓬勃向上的氛围，高奏团结拼搏、奋发向上的强音，要善于发现学生的“闪光点”及时提出表扬。对待学生出现的问题，要以个别谈话的方法来逐个解决。这样就可以争取学生情感上的认同，使他们自觉自愿地约束自己，争取与集体相一致的行为，主动地维护集体的形象和利益。其次，要善于发现并培养“鲶鱼”，树立“时时有鲶鱼，处处有鲶鱼”的