班主任六大效应
班主任工作中的情感效应五论
班主任工作中的情感效应五论
班主任工作中的情感效应五论包括以下几个方面：
1. 教师自我情感效应：班主任的情感状态和情绪会直接影响到教学工作的进行。
如果
班主任情绪稳定、积极向上，会带给学生安全感和信任感，促进学生的学习和发展；
而如果班主任情绪低落、消极抱怨，可能会给学生带来消极情绪和压力。
2. 师生情感互动：班主任与学生之间的情感互动对学生的学习和发展起着重要的影响。
良好的师生情感关系可以提高学生的学习积极性、主动性和创造性；而紧张、冷漠的
师生关系则会抑制学生的表达和发展。
3. 班级情感氛围：班主任是班级情感氛围的组织者和引导者。
班主任可以通过不同的
教育手段，如班会、心理辅导等，营造积极向上、团结友爱的班级氛围，促进学生的
情感发展和社交能力的培养。
4. 情感管理技巧：班主任需要具备情感管理的能力，能够处理好学生之间的情感冲突
和人际关系问题。
班主任要善于倾听和理解学生的情感需求，帮助他们寻找解决问题
的途径，构建和谐的人际关系。
5. 情感教育：班主任要重视情感教育的重要性，在课堂教学和日常教育中注重培养学
生的情感智力和情商。
班主任可以通过情感训练、情绪管理等方式，引导学生正确表
达情感、理解他人情感，提高情感认知和情绪调节能力。
班主任六大效应
班主任六大效应作为学校中一位重要的角色，班主任承担着培养学生综合素质、关注学生发展全面的任务。
一个优秀的班主任，不仅要有良好的管理能力，还应具备教育智慧和情感引导能力。
在班级管理中，班主任常常会产生六大效应，即关爱效应、激励效应、引导效应、示范效应、服务效应和成长效应。
本文将分别讨论这六大效应，并探讨其对学生的积极影响。
一、关爱效应班主任作为学生的第二个家庭，承担着家长和老师的角色，对学生的关心和关爱是他们的基本职责。
班主任关爱效应即通过实际行动关心学生的成长和生活。
当学生面临困难时，班主任积极倾听、关怀和解决问题，给予学生温暖和支持。
这种关爱效应能够增强学生的归属感和安全感，激发学生的积极性，促进学生全面发展。
二、激励效应班主任的激励效应是指通过正面的激励手段，激发学生的学习动力和进取心。
班主任可以通过表扬、奖励等方式，肯定学生的成绩和努力。
同时，班主任还要关注那些不起眼、潜力较低的学生，设法激励他们充分发挥自己的潜能。
激励效应能够激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心，使他们在学业上不断成长。
三、引导效应班主任的引导效应是指引导学生正确的认识和行为。
班主任应该及时发现学生的问题和困惑，给予必要的指导和建议。
例如，在学生发展规划上，班主任可以根据学生的兴趣和特长，提供合适的引导，帮助他们选择适合的学科和专业。
引导效应的运用，可以使学生正确理解自己的优势和劣势，增强学生的自我认知和自我管理能力。
四、示范效应班主任作为班级的领导者和榜样，他所展示的行为和品德会对学生产生积极的示范效应。
班主任应该具备良好的品德修养和行为规范，不仅要做到言传身教，还要身体力行，成为学生学习的楷模。
通过示范效应，班主任可以对学生的价值观、道德观和行为习惯进行有效引导，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
五、服务效应班主任的服务效应是指为学生提供全方位的服务和帮助。
班主任应该关注学生的身心健康，及时发现和帮助解决学生在学习和生活中遇到的问题。
班主任不可不知的20种效应
养浩然正气靠骨气挺直脊梁靠正气树立形象靠勇气增添力量靠才气书写华章靠志气实现理想靠人气兴旺事业靠和气团结四方为人处事准则节制食不可饱饮不可醉少言言必有益避免闲聊秩序物归其所事定期限决心当做则做持之以恒节俭当花则花不可浪费勤勉珍惜光阴做有益事坦诚真诚待人言行一致公正勿做害事多为好事中庸不走极端容忍为上整洁衣着整洁居室干净镇定临危不乱处变不惊节欲爱惜身体延年益智谦逊谦逊研修厚积薄发作为班主任，不可不知道的心理效应（一）作为班主任，不可不知道的心理效应（一）随着对学生心理的关注，越来越多的心理知识被应用到班级管理中，心理效应作为一种特殊的心理现象，班主任如果能在班级管理中充分利用其积极作用，避免消极作用，就能够提高班级管理的质量，从而促进学生的健康成长的。
1.角色效应现实生活中，人们以不同的社会角色参加活动，这种因角色不同而引起的心理或行为变化被称为角色效应。
人的角色的形成首先是建立在社会和他人对角色的期待上的，由于很多班主任普遍存在着对学生社会角色期望的偏差，比如“好学生”的标准就是“学习好”，而学习好的标准就是成绩好，这对学生的成长和角色发展都带来了很多消极的影响。
学生出了角色概念的偏差，一些学生常以“我的爸爸是经理”、“我的爷爷是高干”等为炫耀，把自己与长辈的角色等同起来，颠倒了角色概念关系，到使这类学生养成狂妄自大、目中无人的畸形心态。
在班级管理中班主任要根据学生的实际合理确定学生的角色，通过采取角色扮演、角色创造等形式实现学生的角色行为。
2.暗示效应暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽诱导的间接方法对人们的心理和行为产影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标符合。
一般说来，儿童比成人更容易接受暗示。
管理中常用的是语言暗示，如班主任在集体场合对好的行为进行表扬，就是对其他同学起到暗示作用。
也可以使用手势、眼色、击桌、停顿、提高音量或放低音量等等。
班主任管理的11个效应
班主任管理的十个效应
一，淬（cui）火效应
对优秀学生设置挫折，逆境。
有些事情采用冷处理办法。
二，宾馆效应
营造优美洁净的教室环境；创建健康向上的文化氛围。
三，安泰效应
个人与集体相互依存
四，瓦拉赫效应
强化学生强项，突出学生优势。
五，花盆效应
创造“恶劣”环境，磨砺学生。
六，贝尔纳效应
帮助学生找到最容易获得成功的目标。
七，沉锚效应
让学生首先想到的是：学习不是要不要学的问题而是学多学少，怎样学的问题。
八，亨利效应
强化自信，强化学生的成功。
让知道只要想得到就能做得到。
九，超限效应
控制表扬和批评的度，尤其是批评的度。
十，米格—25效应
充分发挥所有学生的特长，创建和谐、凝聚力量的班级体。
班主任六大效应
班主任六大效应要想当好班主任，就必须不断提高自身素质和修养。
在长期的班主任工作中，我灵活地使用静动效应，效果不错。
1、人格效应班主任的人格魅力可以潜移默化地影响并教育学生。
如果班主任能树立起高尚、严肃的人格形象，即使他不体罚学生，和学生关系朋友化，学生也会很“怕”他，也会自觉遵守纪律，勤奋学习。
2、威信效应班主任的威信是指班主任在学生心目中的威望和信誉，是班主任的品德、能力、学识和教育艺术等因素在学生心理上所引起的一种尊敬而信服的态度。
有威信的班主任在课前提早一点站在教室门口扫视着全班同学，迟到的学生就会减少；没有准备好学习工具或还没有静下心来的学生就会很自觉地进入最佳状态，准备上课。
实践证明，威信高的班主任不论处理班务还是开展活动，总能取得事半功倍的效果。
3、情感效应高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。
”作为班主任，切忌把个人情绪带到育人工作中来。
班主任的一举一动，都被学生视为楷模，都会加以模仿和效法。
班主任要想顺利地开展工作，就必须和颜悦色、深入细致地观察学生、了解学生、研究学生，追求教育的情感效应。
4、语言效应斯维特洛夫说得好：“幽默是教师的第一位助手。
”它趣在逗中，意在趣外，是班主任工作的一剂良药。
恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，促进师生间情感与智慧的交流。
美国保罗韦地博士曾向九万名学生进行调查，从中得出结论：学生最喜欢具有幽默感的教师。
（班主任工作艺术)因此，班主任在面对学生过错时，要善于运用幽默语言激励、唤醒、帮助、鼓舞学生，使他们感到“读书乐”而又“乐读书”。
5、行为效应作为班主任不仅要运用语言艺术，还需要运用行为艺术，做到言行一致，在行动中塑造形象，在形象中产生魅力。
孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。
”因此，班主任必须以严谨治学、严于律己的师范行为去感化学生。
否则，班主任道理讲得再动听，也不会起不到任何教育的效果。
6、神态效应对学生来说，最注意的莫过于班主任的“脸色”。
班主任应掌握的十种心理效应
心理探秘：班主任应掌握的十种心理效应班主任应掌握的十种心理效应721400陕西省凤翔师范学校孙鸿斌一、名字效应名字，是一个人与他人在社会交往时的“全权代表”。
人们之间的熟悉了解和情感沟通，首先是在名字与面容之间建立联系开始的。
心理学研究发现，一个人的名字，对他来说，是任何语言中最甜美、最富有感情的声音。
记住学生的名字，喊响学生的名字，在教育工作中具有十分微妙的作用。
记住学生的名字，而且能很轻易地叫出学生的名字，有利于唤起学生良好的情绪反应，缩短师生交往的心理距离；记住学生的名字，并能响亮地叫出来，能够激发学生的信服心理，有利于教师威信的建立。
一些调皮淘气的学生，在老师未能记住他的名字时，往往会“混水摸鱼”，甚至糊弄老师。
但若老师能叫出他的名字时，他的反应会是：“嗬，想不到这么厉害，竟然知道我的名字！”他的调皮淘气因受到老师的“威慑”而自觉地加以控制。
所以，不管你是班主任还是科任教师，在当你刚刚与新一批学生相接触时，要想尽快得到学生对你的好感，一个简单易行而又有着神奇作用的方法，就是记住并顺利喊响学生的名字。
二、“四块糖”效应抗日战争时期，陶行知先生在重庆创办育才学校。
有一天，陶行知在校园里看到男生王友欲用泥块砸同学，就将其制止，并责令他放学以后到校长室去。
放学以后，陶行知去校长室时，王友已经等在门口准备挨训。
可是一见面陶行知却掏出一块糖送给他，并说：“这是奖给你的，因为你比我按时到了。
”王友惊喜地接过糖果。
随后陶行知又掏出一块糖：“这一块也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。
”王友眼睛睁得大大的，将信将疑地接过了糖果。
这时陶行知又掏出第三块糖：“我调查过了，你打的那位男生欺负女同学，说明你有正义感。
”王友感动啦，他流着泪后悔地说道：“陶校长，你打我两下吧，我错了。
同学再不对，也不能用砖头砸啊！”陶校长满意地笑了，掏出第四块糖递过去：“你能正确认识错误，我再奖励你一块糖。
”说完，两人一起走出了校长室。
班主任巧用心理效应的85个案例
班主任巧用心理效应的85个案例
1. 慰劳学生：班主任可以慰劳学生，让学生感受到老师的关心和鼓励。
2. 引导学生自我修正：班主任可以通过引导学生去思考自己的行为、表现，并修正不良习惯。
3. 社交教学：班主任可以通过让学生小组间相互沟通讨论，来增强学生之间的交流和合作能力。
4. 加强细节处理：班主任可以注重学生的日常行为习惯，强调细节处理，从而提高学生的独立性和自主性。
5. 关注学生的情绪变化：班主任可以关注学生的情绪变化，及时给予安慰和帮助，使学生得到心理上的支持。
6. 开展特别活动：班主任可以组织开展一些特别的活动，如文艺表演、体育比赛等，旨在营造良好的心理氛围。
7. 建立信任关系：班主任可以通过了解学生，建立起彼此之间的信任关系，从而更好地了解学生的心理状态。
8. 激发学生的积极性：班主任可以鼓励学生去挑战自我，激发学生的积极性，让学生有勇气去做有挑战性的事情。
9. 尊重学生的自尊心：班主任可以尊重学生的个人价值观，尊重学生的自尊心，让学生感到自己的重要性。
10. 加强学生的自我认识：班主任可以引导学生去更好地认识自己，帮助学生发现自身的优势，增强自信心。
班主任工作中极其重要的11个心理效应
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3. 要客观地看待学生
• 不要因为学生的出身、相貌、年龄、 性别、是否干部等因素而定出好坏， 要实事求是、客观公正地评价每位学 生。
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（四）“晕轮效应”
• “晕轮”指的是月光通过云层中冰晶的折射， 使月亮周围笼罩着朦胧的大圆环。 • 在社会心理学中，由于对人的某种品质或 特点有清晰的知觉，印象深刻、突出，从 而掩盖了对这个人的其他品质或特点的印 象，这种强烈知觉的品质或特点，就像月 亮形成的“晕轮”一样，向周围弥漫、扩 散，所以形象地称它为“晕轮效应”，也 叫做光环效应。
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• “晕轮效应”自觉不自觉地在班主任工作中 有所表现。如由于优等生学习认真，成绩 优良，思维敏捷，发言踊跃，班主任便对 他们产生好的印象，甚至认为他们一俊百 俊，一好百好；由于中等生成绩平平，老 实本分，默默无闻，班主任便置他们于 “被爱遗忘的角落”，使其成为所谓不令 人关注的“灰色群体”；由于某些学生成 绩较差，自由散漫“，惹事生非”“，桀 骜不驯”，班主任便对他们产生坏的印象， 甚至认为他们一丑百丑，一坏百坏。
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（五）“暗示效应”
• 一位女性找到据说是相术奇准的算命先生， 经过简单的几句对话后，算命先生问她： “这个礼拜以来，可有什么让你感到印象 最深刻的事？” • 在她回答了几项之后，算命先生就断定了 她选择的结婚对象及其职业，还有她的父 母对这件婚事坚决反对，因而令她大为烦 心。
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• 算命先生是一位多么称职的心理学家! 仅仅 只用几句抽象的暗示诱导语，就使对方在 毫无察觉之下，自行将内心的苦闷和盘托 出。说来并不奇怪，算命先生只是应用了 心理学上的一种心理策略——暗示而已。 • 心理学把在无对抗的条件下，用含蓄、抽 象诱导的间接方法对人们的心理和行为产 生影响，从而使人们按照一定的方式去行 动或接受一定的意见，使其思想、行为与 暗示者企望的相符合，这种现象称为“暗 示效应”。
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在长期的班主任工作中，我灵活地使用静动效应，效果不错。
1、人格效应班主任的人格魅力可以潜移默化地影响并教育学生。
如果班主任能树立起高尚、严肃的人格形象，即使他不体罚学生，和学生关系朋友化，学生也会很“怕”他，也会自觉遵守纪律，勤奋学习。
2、威信效应班主任的威信是指班主任在学生心目中的威望和信誉，是班主任的品德、能力、学识和教育艺术等因素在学生心理上所引起的一种尊敬而信服的态度。
有威信的班主任在课前提早一点站在教室门口扫视着全班同学，迟到的学生就会减少；没有准备好学习工具或还没有静下心来的学生就会很自觉地进入最佳状态，准备上课。
实践证明，威信高的班主任不论处理班务还是开展活动，总能取得事半功倍的效果。
3、情感效应高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。
”作为班主任，切忌把个人情绪带到育人工作中来。
班主任的一举一动，都被学生视为楷模，都会加以模仿和效法。
班主任要想顺利地开展工作，就必须和颜悦色、深入细致地观察学生、了解学生、研究学生，追求教育的情感效应。
4、语言效应斯维特洛夫说得好：“幽默是教师的第一位助手。
”它趣在逗中，意在趣外，是班主任工作的一剂良药。
恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，促进师生间情感与智慧的交流。
美国保罗韦地博士曾向九万名学生进行调查，从中得出结论：学生最喜欢具有幽默感的教师。
（班主任工作艺术 )因此，班主任在面对学生过错时，要善于运用幽默语言激励、唤醒、帮助、鼓舞学生，使他们感到“读书乐”而又“乐读书”。
5、行为效应作为班主任不仅要运用语言艺术，还需要运用行为艺术，做到言行一致，在行动中塑造形象，在形象中产生魅力。
【高中语文】课堂教学应重视的“六个效应”
【高中语文】课堂教学应重视的“六个效应”“成功的教学依赖于一种真诚、理解、信任的师生关系，一种充满心理安全的课堂气氛。
”这种充满心理安全的课堂气氛就是师生间的最佳“心理场”。
它让学生感到轻松、积极、无压力，让学生充分释放活力，舒展灵性，张扬个性。
这种“心理场”的创设不仅要靠教师的新观念、高素质，还要教师充分发挥以下六大教学效应的作用，达到师生心灵的互动。
一、期望效应学生在教师的期待中成才，这是教学的规律。
心理学家罗森塔尔曾随机抽取了几位学生，用“权威的谎言”使教师对这些学生寄予期望。
个月后，像期待的那样，发展了这些学生的智力。
可见，教师的期待会在学生的身上转化为现实。
美国心理学家弗隆的期望理论也认为，学生积极性的发挥与教师的期望值成正比。
教学中，教师要对学生满怀期望，相信学生能够自己解决问题。
当学生暂时不能回答问题时，教师应消除他的急躁心理，耐心启发期待，使教学双方情绪和谐；布置思考题时，教师要留给学生思索回味的余地，用期待信任的目光鼓励学生，以缓解学生的紧张心理；当学生厌学时，教师应让学生明白学习的意义，给学生的学习注入活力。
教师的期待，能使学生感到一种莫大的信任，并从中得到信心和力量。
二、升值效应“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”赏识对于人的情绪就像阳光对草木一样，能激发人的心理需求。
我们经常见到学生因某篇习作得到老师的赞扬而强烈地爱上了文学创作。
课堂上，老师的一个笑容，一个眼神，一个动作，一句话都会让学生深受鼓舞。
因此，教师要学会用欣赏的目光看待每一位学生，努力寻找学生身上的闪光点。
对学生的一得之见给予赞许，一技之长给予肯定，独特观点给予支持，对学生的学习活动及时地给予激励性的评价，使学生自身固有的积极因素得到高度的强化。
三、注意效应尺有所短，寸有所长，在一个班里，总有那么一群“拘谨、腼腆”的“灰色儿童”备受老师的冷落、同学的轻视。
久而久之，这些学生产生了逃避群体生活的意愿。
班主任六大效应
班主任六大效应班主任，作为学生最亲近的教育者和指导者，承担着培养学生全面发展的重要责任。
班主任的工作不仅仅是教书育人，更是要在学生的成长中发挥积极的引导作用。
通过实施班主任六大效应，可以更好地促进学生的学业发展和全面素质培养。
一、激发学生学习兴趣班主任的工作首先要关注学生的学习兴趣，激发他们的主动学习积极性。
班主任可以通过组织丰富多彩的课外活动、鼓励学生参与学术竞赛等方式，为学生提供广阔的学习舞台。
此外，班主任还可以通过引导学生制定学习目标、规划学习计划等方式，帮助学生建立学习的自信心，增强他们的学习动力。
二、构建良好班级氛围班主任的工作还包括积极构建良好的班级氛围，营造良好的学习环境。
班主任可以通过开展班级会议、组织班级活动等方式，促进学生之间的交流与合作，增强学生的集体荣誉感和凝聚力。
此外，班主任还可以关注班级学生的心理健康，及时发现和解决学生之间的矛盾和问题，维护班级稳定和谐。
三、关注学生成长班主任要关注学生的全面成长，关注他们的身心健康发展。
班主任可以通过组织各类课外活动、参观考察等方式，扩宽学生的视野，培养他们的兴趣爱好。
同时，班主任还应加强与学生家长的沟通合作，共同为学生的成长提供支持和引导。
四、引导学生积极参与社会实践班主任可以通过组织学生参与社会实践活动，引导他们积极投身社会，增强社会责任感和社会适应能力。
班主任可以组织学生参与志愿者活动、社区服务等，让学生亲身感受社会的实际情况，培养他们的社会意识和服务精神。
五、加强学生学业辅导班主任在学生学业辅导中起到了至关重要的作用。
班主任可以通过制定学习计划、定期组织学科辅导、提供个性化学习参考等方式，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习效果。
班主任还应与学科教师紧密合作，及时汇报学生的学习情况，共同助力学生的学业发展。
六、关注学生班级管理班主任不仅要关注学生的教育成长，还要关注班级的管理工作。
班主任可以制定班级规章制度，确保班级的正常秩序。
班主任必须要知道的常见问题的心理学效应
班主任比赛必须要知道的常见问题的心理学效应1.破窗效应此理论认为环境中的不良现象如果被放任存在，会诱使人们仿效，甚至变本加厉。
以一幢有少许破窗的建筑为例，如果那些窗不被修理好，可能将会有破坏者破坏更多的窗户。
最终他们甚至会闯入建筑内，如果发现无人居住，也许就在那里定居或者纵火。
一面墙，如果出现一些涂鸦没有被清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西；一条人行道有些许纸屑，不久后就会有更多垃圾，最终人们会视若理所当然地将垃圾顺手丢弃在地上。
这个现象，就是犯罪心理学中的破窗效应。
2.蝴蝶效应据研究，南半球一只蝴蝶偶尔扇动翅膀所带起来的微弱气流，由于其他各种因素的掺和，几星期后，竟会变成席卷美国德克萨斯州的一场龙卷风！紊乱学家把这种现象称为“蝴蝶效应”，并作出了理论表述：一个极微小的起因，经过一定的时间及其他因素的参与作用，可以发展成极为巨大和复杂的影响力。
蝴蝶效应”告诉我们，教育孩子无小事。
一句话的表述、一件事的处理，正确和恰当的，可能影响孩子一生；错误和武断的，则可能贻误孩子一生。
3.禁果效应学生中存在的逆反现象，部分就源于“潘多拉现象”。
小学生的好奇心强，由于阅历和经验的不足，情绪失控，道德观念和社会化发展不成熟。
他们不迷信、不盲从，具有较强的求知欲、探索精神和实践意识。
但家长或教师在教育孩子时，为了让孩子不走弯路,常用自己的所得经验阻击孩子的好奇心。
孩子受好奇心的驱使，听不进大人们忠告，对于越是得不到的东西，越想得到，越是不能接触的东西，越想接触。
这样，孩子不听劝告的逆反行为就形成了。
在每个人的成长过程中都不可避免地要经过青春期这个特殊的阶段，它是架设在幼稚与成熟之间的一座桥梁，也是人生理和心理上发生巨大变化的过渡期，而中学生正处于这样一个非常时期，他们在生理上已经显现出了不同于儿童的性征，在心理上也具备了强烈的自我意识。
但他们还不够成熟，所以我们经常听到这些“特殊学生”的家长抱怨：“这孩子真长大了，连我们的话也不听，让他做什么他偏不做，你说东他偏要说西……。
好班主任应具有的八种“心理效应”
好班主任应具有的八种“心理效应”一、首因效应首因效应，也称为第一印象作用，或先入为主效应。
第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。
首因，是指首次认知客体而在脑中留下的“第一印象”。
首因效应，是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。
首因效应本质上是一种优先效应，当不同的信息结合在一起的时候，人们总是倾向于重视前面的信息。
即使人们同样重视了后面的信息，也会认为后面的信息是非本质的、偶然的，人们习惯于按照前面的信息解释后面的信息，即使后面的信息与前面的信息不一致，也会屈从于前面的信息，以形成整体一致的印象。
第一印象，是在短时间内以片面的资料为依据形成的印象，心理学研究发现，与一个人初次会面，45秒钟内就能产生第一印象。
这一最先的印象对他人的社会知觉产生较强的影响，并且在对方的头脑中形成并占据着主导地位。
在生活节奏如同飞快奔驰的列车的现代社会，很少有人会愿意花更多的时间去了解、证实一个留给他不美好第一印象的人。
因此，尽管有时第一印象并不完全准确，但第一印象总会在决策时，在人的情感因素中起着主导作用。
在交友、招聘、求职等社交活动中，我们可以利用这种效应，展示给人一种极好的形象，为以后的交流打下良好的基础。
当然，这在社交活动中只是一种暂时的行为，更深层次的交往还需要您的硬件完备。
这就需要你加强在谈吐、举止、修养、礼节等各方面的素质，不然则会导致另外一种效应的负面影响。
实验心理学究表明，外界信息输入大脑时的顺序，在决定认知效果的作用上是不容忽视的。
最先输入的信息作用最大，最后输入的信息也起较大作用。
大脑处理信息的这种特点是形成首因效应的内在原因。
认识或接触某一事物，给人留下的第一印象称为“首因效应”．在教学中，搞好首因效应极为重要．教与学是双向交流，如果学生对教师或某学科的第一印象不好，势必影响到今后的教学质量．中学学生的认识水平及逻辑思维还不够成熟，辩证思维还刚开始形成，他们往往只凭某一点的好坏，凭直觉下判断、做推理，得出结论．所以，在学生首次接触初的时候，教师应该给学生创造一个良好的首因效应，为以后的教学开个好头，打好基础．二、期望效应有一次，心理学家罗森塔尔到一个学校里做完调查后，划了一部分名单告诉班主任，这些学生很有发展潜力，但要求班主任不要告诉学生。
班主任工作中的情感效应五论
班主任工作中的情感效应五论
班主任工作中的情感效应可以从以下五个方面进行论述：
1. 成就感效应：当班主任看到学生在学业、学习习惯、行为规范等方面取得进步和成就时，会带来成就感。
这种成就感能够激励班主任更加投入工作，对学生产生积极的情感反应，进一步提高工作的效果。
2. 负面情绪反应：班主任工作中也会遇到各种问题和挑战，例如学生的不良行为、学习成绩下降、家庭背景复杂等。
这些问题会引发班主任的负面情绪，如焦虑、愤怒、挫败感等。
这些负面情绪可能会对班主任自身的情绪、身心健康以及教育工作产生不良的影响。
3. 幸福感效应：当班主任感受到学生的进步和成长，看到他们变得更加自信、独立，对社会和生活有了更深的认识和理解时，会产生一种幸福感。
这种幸福感能够给班主任带来积极的情感体验，增强她们对工作的满足感和幸福感。
4. 压力效应：班主任工作中面临的压力主要来自对学生的关注和管理工作的责任感。
班级管理、家校沟通、学生问题解决等工作都需要班主任承担相应的责任和压力。
这些压力可能会对班主任的情绪和健康产生负面影响。
5. 情感回报效应：班主任工作中也会受到学生和家长的认可和同情。
学生的成功和进步以及家长的支持和信任能够给班主任带来情感上的回报。
这种回报能够增强班主任的信心和动力，使其更加投入工作，提高工作的效果。
班主任工作中可利用的心理效应
班主任工作中可利用的心理效应一.自己人效应——走进心灵苏霍姆林斯基说：“请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。
”德育是触及灵魂、动人心魄的教育过程。
我班有个小男孩王强，刚上一年级感到学习吃力，几次逃学，甚至有不上学的念头。
一次我把他叫到办公室鼓励他说：“你最近进步很大，你看比你学得差的都坚持上学，你也要坚持”。
他点点头，我又对他说：“男子汉说话算话，咱们拉钩”。
之后，他高兴地离开办公室，再也没有逃过学。
自己人效应能够有效缩短教师与学生间的心理距离，引起学生的情感共鸣，收到较好的效果。
教师必须蹲下身子，升起爱心，关注学生的心灵，走进学生的情感世界，去体验学生的感觉，真正把学生当成自己人，做学生的知心朋友，要杜绝居高临下的说教，充分运用平行语言，使学生能正确认识自己，评价自己，建立合理适当的自我同一性。
做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情，使学生“亲其师，信其道”，从而最终达到“师生成为亲密的朋友，学校成为成长的乐园”的最高教育境界。
二.瓦拉赫效应——发现亮点奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。
”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。
可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。
面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。
父母接受了化学老师的建议。
这下，瓦拉赫智慧的火花一下被點着了。
文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。
瓦拉赫效应告诉我们：学生的发展是不均衡的，都有弱点和强点，如果我们打破另类学生“朽木不可雕也”的思维定势，像那位化学老师那样善于发现学生的闪光点，为学生提供展示特长、个性的场所，必能收到“铁树开花”的显着成效。
班主任应掌握的八种心理效应
班主任应掌握的八种心理效应班主任应掌握的八种心理影响一，名称效应。
这个名称是一个人和他人在社交互动中的“完全权威”。
心理学研究发现，一个人的名字对于有这个名字的人来说是最甜美，最情绪化的声音。
记住学生的名字并大声呼唤学生的名字在教育中起着非常微妙的作用。
在上新课后，老师会很快记住学生的姓名，并可以轻松调出学生的姓名，这有利于激发学生良好的情绪反应，缩短教师与学生之间的心理距离;记住学生的名字和大声呼唤可以激发学生的信念，帮助教师树立声望。
一些淘气的学生，当老师不记得他的名字时，经常“混合水和鱼”来做一些“坏”的事情，甚至愚弄老师。
如果老师叫出他的名字，他的反应将是：'嘿，我想不到老师如此厉害，刚认识，我知道我的名字！说实话。
“他顽皮的顽皮有意识地被老师的'威慑'所控制。
因此，无论您是班主任还是老师，当您刚接触新学生时，您都希望尽快赢得学生的感受。
一种简单而神奇的方式是记住并呼唤学生。
名字。
二，异性效应。
在人际关系中，青少年异性交往不仅产生了特殊的相互吸引力，而且产生了约束力，对男性和女性青少年的工作，学习和生活产生了微妙的影响。
这种心理现象被称为“异性效应”。
”。
异性的状况是男女之间的年龄差异没有太大差异，而且在同龄人中更为显着。
如果异性的年龄不一致，就不可能产生异性效应。
如果正确有效地使用异性效应，学生可以培养良好的思想道德，增强集体生活的凝聚力，提高学生的性别角色意识。
青年男女之间的正常交流就像白云和红太阳，他们美丽而慷慨，没有大惊小怪。
渴望异性，这是青春期的生理反应和性心理现象。
它是人类情感世界中美丽而珍贵的一部分。
这不是一种可怕的“魔法疾病”。
男女学生之间的正常交往，学习上的互助，生活中的相互关怀，思想的共同进步，对改善身心健康，培养高尚情操都有很大帮助。
第三，亲密关系有影响。
亲密的相互影响意味着班主任和学生应该在感情方面保持亲密的态度，并且应该在空间位置关系中保持适度的距离。
班主任工作中的若干心理效应
班主任工作中的若干心理效应一、“照镜子效应”所谓“照镜子效应”，是指在人际交往过程中，我们对待别人所表现出来的态度和行为，别人往往也会以同样的态度和行为给予反应，恰似我们站在镜子面前：当我们微笑时，镜子里面的人也微笑；当我们皱眉时，镜子里面的人也皱眉；当我们大喊大叫时，镜子里面的人也大喊大叫……“照镜子效应”对班主任的启示是：对待学生时，只要我们付出真挚的爱，关心学生的学习、生活等各方面的事情，让他们体味到被爱和被尊重的滋味，学生才能以同样的方式给予回报。
我们过去常提倡要“尊师爱生”。
其实，班主任要想得到学生的尊重，最有效的办法之一就是应该热爱学生。
一个不热爱学生的班主任怎么可能得到学生的尊重呢？因此，与其说“尊师爱生”恰当，不如说“爱生尊师”更恰当。
二、“无痕迹效应”班主任的一个重要职责是对学生进行思想教育。
然而，许多班主任总感到思想教育往往事倍功半，究其原因是没有运用好思想教育的技巧。
“无痕迹效应”就是很值得运用的一个技巧。
所谓“无痕迹效应”，是指我们在对学生进行思想教育时，既要达到教育的目的，又不留下任何痕迹使学生感到我们在教育他们。
例如班主任在组织学生去某一思想教育基地接受教育之前，若对学生大谈此行的目的、意义，就可能导致他们产生逆反心理，从而使这次思想教育活动难以达到预期的效果。
因为学生会认为这是去接受教育而不是去参观。
正如心理学家研究所表明的：人们总有一种不太愿意整天被人教育的天性。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育目的在他们面前以赤裸裸的形式进行。
”正是基于这点，精明的班主任在对学生进行思想教育时总是力戒抽象空洞的说教，而是运用“无痕迹效应”这个技巧。
即将教育目的隐藏起来，然后通过各种生动直观的活动形式对学生进行“润物细无声”的潜移默化，使他们在不知不觉中认识得到提高，心灵得到净化。
三、“暴露缺点效应”不少班主任或许认为：在与学生交往中要尽量向他们显示自己的优点，以便使学生能喜欢自己，产生崇拜心理，从而保持威信。
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班主任六大效应
班主任六大效应
要想当好班主任，就必须不断提高自身素质和修养。
在长期的班主任工作中，我灵活地使用静动效应，效果不错。
1、人格效应
班主任的人格魅力可以潜移默化地影响并教育学生。
如果班主任能树立起高尚、严肃的人格形象，即使他不体罚学生，和学生关系朋友化，学生也会很“怕”他，也会自觉遵守纪律，勤奋学习。
2、威信效应
班主任的威信是指班主任在学生心目中的威望和信誉，是班主任的品德、能力、学识和教育艺术等因素在学生心理上所引起的一种尊敬而信服的态度。
有威信的班主任在课前提早一点站在教室门口扫视着全班同学，迟到的学生就会减少；没有准备好学习工具或还没有静下心来的学生就会很自觉地进入最佳状态，准备上课。
实践证明，威信高的班主任不论处理班务还是开展活动，总能取得事半功倍的效果。
3、情感效应
高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。
”作为班主任，切忌把个人情绪带到育人工作中来。
班主任的一举一动，都被学生视为楷模，都会加以模仿和效法。
班主任要想顺利地开展工作，就必须和颜悦色、深入细致地观察学生、了解学
生、研究学生，追求教育的情感效应。
4、语言效应
斯维特洛夫说得好：“幽默是教师的第一位助手。
”它趣在逗中，意在趣外，是班主任工作的一剂良药。
恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，促进师生间情感与智慧的交流。
美国保罗韦地博士曾向九万名学生进行调查，从中得出结论：学生最喜欢具有幽默感的教师。
（班主任工作艺术)因此，班主任在面对学生过错时，要善于运用幽默语言激励、唤醒、帮助、鼓舞学生，使他们感到“读书乐”而又“乐读书”。
5、行为效应
作为班主任不仅要运用语言艺术，还需要运用行为艺术，做到言行一致，在行动中塑造形象，在形象中产生魅力。
孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，
虽令不行。
”因此，班主任必须以严谨治学、严于律己的师范行为去感化学生。
否则，班主任道理讲得再动听，也不会起不到任何教育的效果。
6、神态效应
对学生来说，最注意的莫过于班主任的“脸色”。
学生能从班主任的脸色中领悟出喜怒哀乐，进而揣摩老师的心理，从而做出相应的反应。
根据少年儿童的心理特点，犯错误时孩子的自尊心和自卑感常常交织在一起，并处于矛盾之中，如果班主任面带友善、信任和宽容，学生就会愉快地接受教师的教诲，用实际行动去改正自已的过错。
当然，班主任的静动效应是多方面的，这需要我们在教学工作中不断地探索和科学地运用，在实践中不断地总结、摸索。