巧用心理效应让批评事半功倍
在班主任工作中巧用心理效应.doc
在班主任工作中巧用心理效应班主任在整个班级管理中，担任着组织者、教育者和指导者的多重角色。
在班级管理中，班主任要重视和积极运用心理效应去艺术化地转化和帮助学生，促使其全面发展，促进班级管理工作，提高自己在班级管理工作中业务水平，避免工作陷入心理误区。
一、运用“南风效应”，以学生为本有一则寓言，讲北风南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。
北风使劲吹，可越刮越冷，行人把大衣裹得越紧；南风徐徐，轻柔地吹着，暧暧的，使人自觉地把大衣脱下。
南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。
这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为“南风效应”。
教师教育学生要讲究方法，你怒对学生、拍桌、打椅，甚至变相体罚，会使你学生的“大衣裹得更紧”，不但达不到教育目的，而且还会造成师生关系的疏远；若采用和风细雨“南风”式的教育方法，你会轻而易举地让学生“脱掉大衣”，心悦诚服地接受你的影响，达到教育目的，收到更好的教育效果。
因此，在班级管理中，班主任一是要了解学生的特点，采取符合学生实际需要的管理方式。
二是管理措施要人性化。
要尊重学生的人格和自信心，相信学生都有一颗向上、向善的心，在情感上尊重人、关心人，在行为上激励人、焕发人，容忍学生的缺点，客观、理智、科学地处理教育教学中出现的各种问题。
这样，才能使学生由被动接受变为主动、自觉地内化为自我需要。
二、运用“门槛效应”，循序渐进心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话“哪怕一分钱也好”，最后就能多募捐到一倍的钱物。
日常生活中有这样一种现象，在你请求别人帮助时，如果一开始就提出较大的要求，很容易遭到拒绝，而如果你先提出较小要求，别人同意后再增加要求的分量，则更容易达到目标，这种现象被心理学家称为“门槛效应”。
鉴于此，班主任在对学生提出要求时，要考虑学生的心理接受能力，从小到大，从多到少，逐渐提高要求，这样才会取得好的教育效果。
批评学生要讲究方法、技巧
批评学生要讲究方法、技巧2008-9-18 15:43:00阅读1320 次参与讨论(0)收藏批评是把双刃剑，用得恰当，可能让学生心服口服，批评是一剂良药，成为学生改正错误的契机，使批评收到良好的效果；用得不好就会像一柄利刃刺伤学生的心灵、伤害学生的自尊心和自信心，可能会使学生破罐子破摔，并容易造成师生的对立。
实践证明，教师批评学生的效果不仅取决于批评的方法，还往往受到一些心理效应的制约，如果教师能了解和把握这些心理效应，巧借积极的心理效应，采取适当的教育措施恰当地运用批评，就能让批评收到事半功倍的效果。
一、椰壳效应，让批评变得甘甜一位朋友的儿子不愿意吃饭，于是他把一个椰壳锯开，用它盛饭，结果儿子吃得津津有味。
椰壳效应给我们的启示是：把批评包装一下，给它裹上一层糖衣，让批评变得甘甜，教育效果会更好。
我国老一辈教育家陶行知先生当年任育才小学校长时，一天，他看到学生王友用泥块砸同学，遂将其制止，并责令他放学后到校长室等候。
陶先生回到办公室，见王友已等在门口。
陶先生立即掏出了一块糖给他：“这是奖励给你的，因为你比我按时到了。
”接着又掏出了一块糖给他：“这也是奖励给你的，我不让你打同学，你立即住了手，说明你很尊重我。
”王友将信将疑地接过糖果，陶先生又说：“据了解，你打同学，是因为他们欺负女生，说明你有正义感。
”陶先生遂掏出第三块糖给他。
这时王友哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。
”陶先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了。
”每个人都难免犯错误，简单粗暴的批评可能会让学生产生强烈的逆反心理，而像陶行知先生这样送给学生精神的糖果，让甜甜的批评诱导学生，将学生“犯错误”过程中的不利、消极因素转化为有利的、积极的、合情合理的因素，给学生以自我反省的契机、自我修正的时间，从而体现出教育所特有的人文教化功能。
二、南风效应，让批评变得温暖法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。
近因效应在班主任工作中的巧用
妻’ 塞
近 因 效 应 在 班 主 任 工 作 中 的 巧 用
◇浙 江 诸 暨 市 荣 怀 学 校 初 中 部 周 丽英
【 摘
要 】近 因效应 在 班主 任教 育 工作 中经 常 出现 ，如 果 处理 得 当，往往 会 事半 功倍 。本 文 结合班 主任 的工作 经
历 ，提 出巧 用近 因效应 的方 法 ：一是 增 强人格 魅 力 ，从 喜 新厌 旧到刮 目相 看 ；二 是 找 准 “ 因” 病 ，巧妙 地力 立 意 出 发 ，运 用 建 构 主
们 很快地 反应 过来 了 ：“ 闰土。 ”学生 们异 口同声地 回答 。 教 师紧接 着加 了一句 ：“ 可见 少年 闰土是 个什 么样 的人 ？ ”
“ 多 识 广 ！ 由 此 ，又 回到 了 课 文 内 容 的探 究 中 。 见 ” 这 样 一 个 教 学 细 节 让 我 们 和 那 些 学 生 回 答 问 题 ，答 案 比 标 准 答 案 还 标 准 的 语 文 课 相 比较 一 下 ，我 们 可 以 清 楚 地 发 现 ．什 么 样 的 课 只 是 一 堂 语 文 表 演 课 ， 什 么 的 语 文教 学才是真 正 的教学艺术 。 三 、 从 教 学 行 为 看 教 学 理 念
最后 竟发 展 到 旷课 、逃 学 ，期末 考 试 时 还 因为 作 弊受 了
处 分 。现 在 再 提 起 他 ， 在 老 师 与 同 学 口 中 就 是 “ 生 ” 差 、
美疲 劳 ” ，在行 动上缺 乏主 动性 、积 极性 ，对 班 主任组 织 的活 动 、布置 的 任务 应 付 了事 。如 何 让学 生 对班 主 任 保 持 新 鲜 感 呢 ？ 笔 者 认 为 。班 主任 应 该 运 用 一 些 “ 鲜 保 术” ，使 学生从 喜新 厌 旧到 刮 目相看 。增 强人 格魅 力 。其
巧用心理效应让批评事半功倍
、
椰 壳效 应 ， 让 批评 变得 甘甜
又说 ： “ 据 了解 ， 你打 同学 ， 是 因为他 们 欺负女生 ， 说 明你有正 义感 。 ” 陶先 生遂 掏 出第三块糖 给他 。 这时王友 哭 了 ： “ 校 长， 我错 了， 同学再不 对 ， 我也不能 采取
易造 成师 生 的对立 。 实践证 明 ， 教 师批 评 学生的效果 不仅取决 于批评 的方法 ， 还往往受 到一 些心理效 应的制 约 ， 如果 教 师能 了解 和把握这些 心理效应 ， 巧借
好的效果 ； 用得不 好就会像 一柄利 刃刺 更 好 。
教育 家 陶行 知先 生 当年任 育 才小 批 评 可能会 让学 生产 生强 烈 的逆反 心 学校长 时 ， 一天， 他看 到学生 王友 用泥 理 ， 要像 陶行 知先生这样 送给学生精神 块 砸 同学 ， 遂 将其 制止 ， 并责 令他 放学
后 到校长室等候 。 陶先生 回到办公室 ， 的糖果 ， 让 甜甜 的批评 诱 导学 生 ， 将 生“ 犯错误 ” 过程 中的不利 因素 、 消极 因
见 王友 已等在 门 口。 陶先生立 即掏 出了
一
素 转化 为有利 的 、 积极的、 合 情合 理 的 因素 ， 给学 生 以 自我反 省 的契机 、 自我
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｇ Ｕ Ａ Ｎ Ｌ Ｉ Ｊ 学 生 管理
巧用心理效应
让批评事半功倍
杨 新春
批评 是把 双 刃剑 。 用得 恰 当 ， 可 能 让学生 心服 口服 ，批评是一 剂 良药 ， 成
子吃 得津 津有 味 。椰壳 效应 给我 们 的
启示是 ： 把批 评 包装一 下 ， 给 它裹 上 一 层糖 衣 ， 让批 评变 得甘 甜 ， 教 育效 果会
教育孩子时巧用心理效应
教育孩子时巧用心理效应
教育孩子时巧用心理效应
无论什么人，受激励而改过，是很容易的；受责骂而改过，却不大容易。
而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言，因此，家长在教育孩子的时候，不要总是用严厉的语言。
严肃的面孔，让教育如同冰刀霜剑，容易刺伤孩子的心灵。
家长不妨巧用心理效应，让教育变得平和亲切，容易接受。
“放大效应”：让批评变成欣赏
家长在批评孩子时，应善于发现孩子哪怕是微小的优点，及时给予认可、肯定，往往会收到很好的教育效果，我们不妨把这种效应称为“放大效应”。
假如孩子习惯撒谎，我们不妨在孩子说实话时表扬他，用表扬强化诚实，使孩子克服撒谎的缺点；假如孩子学习不够认真，我们也不必劈头一顿数落，不妨在孩子认真学习时，用表扬去巩固孩子的认真。
只要我们擦亮善于发现优点的眼睛，孩子就会因为我们的发现而很快进入健康成长的轨道。
“爱抚效应”：激发孩子的情感
爱抚产生的感觉，可以使人的神经系统中的化学物质发生变化，从而缓解紧张，改善情绪，增加自信。
绝大多数父母都深爱着自己的孩子，所以，不要吝啬自己的爱抚。
家长不妨微笑着摸摸孩子的头，抚抚孩子的肩，掸掸孩子身上的土(有时未必真有泥土)，正正孩子的衣领(有时衣领未必歪斜)，整整孩子的衣襟(有时衣服未必有熠皱)……特别在孩子遇到困难和挫折时，紧紧拉着他的手，注视着他的眼睛，对他说：“不管发生什么，你对我们都是最重要的！我们永远爱你，支持你！”这些细微的举止，会在孩子的脑海里泛起爱的波涛，既能减轻孩子的心理压力，又使孩子容易接受父母的建议。
————————————文章来源：燕园博思深圳心理咨询中心。
巧用心理效应 加强班级管理
巧用心理效应加强班级管理所谓心理效应指的是在人、物、境诸因素相互作用下人们心理所产生的反应。
心理效应作为一种特殊的心理现象，在我们的教育工作中有着举足轻重的作用。
教师如果能在教育工作中充分利用心理效应的积极作用，克服消极作用，就会收到事半功倍的教育效果，促进学生健康成长。
在学校开放式、个性化的办学理念影响下，人性化管理已让每位身在附小的教师深刻感受到了作教师的幸福之感。
不仅学校管理追求人性化，班级管理如果也追求人性化，同样会提高教育的质量。
班级管理人性化的核心是管理者目中有生，要对学生充分地尊重，真诚地信任。
但有些老师片面地理解“人性化管理”的内涵，对学生采取放任、放纵的散养式管理，缺乏制度的建设和依靠，使班级一度陷入缺乏秩序，“军心涣散”的状况，十分苦恼。
我在近期一直尝试着巧用一些心理效应，积极地发挥其正面作用，促进了班级的人性化管理，收到了许多意想不到的效果。
在这里我简单谈谈我是如何利用心理效应中的自己人效应、期望效应和共生效应在班级管理上取得的良好教育效果的。
一、强化自己人效应，让学生感到你尊重他所谓自己人效应，就是指要使对方接受你的观点、态度，你就必须同对方保持同体的关系，即把自己与对方视为一体。
管理心理学强调：“如果你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事，那就首先需要人们喜欢你，否则，你的尝试就会失败。
”作为班主任，必须把学生看成是自己人，让学生感受到你对他的尊重，教师、学生、班集体融为一体，学生真正把老师当成知心朋友，并乐于接受老师的各种教育影响，从而达到“润物无声”的境界。
在班级管理中，强化自己人效应的关键是平等。
教师要对所有学生一视同仁，要营造师生平等、生生平等的氛围，这样能让学生感到你尊重他。
在班级开展活动的很多时候，如果老师能够经常对学生说“我想先听听你们的意见”这样的话，一定会使学生产生一种被信任、被重视的感受，学生有了话语权，久而久之主人翁意识被激发，对班级的热情也激增。
巧用心理效应,班主任工作事半功倍
责 同时要 求 妹 妹 听 姐 姐 的 话 遇 事 要
同姐 姐 商 量
。
到 阳 的行 为 习 惯 已 有 了很 大 改 观
， ，
工
久 而 久 之 就 形 成 了姐 妹
，
。
作 上 任 劳任 怨 学 习 也 认 真 了 已 是 个
俩 不 同 的性格
称 职 的副班 长
，
。
由上 述 可 见
充 当何 种 角 色 对 孪
， ，
设 法 改变 自己 形 象 的心 理
”
因此 利用
。
内向 不 善交 际 为什 么 同 卵 双 生 的
，
。
一
角色 效 应 的 措 施 是 可 行 的
开学初
，
胞 姐 妹 俩 会 有 如 此 大 的性 格 差 异 呢
主 要 是 角 色 在 起 作用
，
?
我指 定 阳和其他 人组成
，
。
她们 所 充 当的
。
“
、
“
你 班 阳真 不 错
!
”
角色 就 应
”
“
为人 师 表
“
”
有爱心
”
、
“
班
以后 的 日 子 里 阳 在 同 学
、
、
老师 的
干 部 就 应 为 同学 带好 头
“
以身作
眼 中是 个 好 学 生 好 干 部 他 成 绩 也 由
，
则
”
，
它就像魔 绳
一
样 把你紧紧地捆
，
。
过去的门门
，
60
分左 右上升至
80 90
了 班 团 干 部 班 子 其 中 阳 当副班 长 阳 以前 的情 况 我 只 字 不 提
巧用心理效应
巧用心理效应巧用心理效应心理效应是指人们在思考、判断和行为中，受到情绪和认知因素的影响，而产生各种各样的主观感受和行为倾向。
在日常生活中，我们可以巧妙地运用心理效应，达到一些特定的目的。
下面就让我们来看看如何巧用心理效应。
首先，我们可以利用“情感传染”的心理效应来影响他人的情绪。
情感传染是指人们在与他人接触时，容易受到对方情感状态的影响，从而产生相同或类似的情感。
那么如何利用情感传染呢？首先，我们要保持积极的情绪，并将其传递给身边的人。
积极的情绪会感染他人，使他们也感到快乐和满足。
此外，我们还可以通过陪伴他人、倾听他们的问题和困惑，以及给予积极的反馈，来帮助他们摆脱消极情绪，转变为积极向上的状态。
其次，我们可以运用“社会认同”的心理效应来影响他人的行为。
社会认同是指个体与群体之间的认同感和归属感。
其中，我们可以利用“信息加工偏向”的心理效应。
信息加工偏向指个体对于信息的理解和处理是受到自己的意愿和认知倾向的影响。
通过合理选择和提供信息，我们可以引导他人的认知偏向，从而影响其行为。
例如，在商业领域中，通过宣传广告或成功案例，让他人认同某种产品或服务的重要性和价值，从而促使他们购买或采取相应的行动。
另外，我们也可以利用“群体效应”的心理效应来影响他人的行为。
群体效应是指个体在群体中的行为和态度会受到他人的影响。
其中，我们可以运用“信息连结”的心理效应。
信息连结是指人们在信息处理中，往往将相互关联的信息看作一个整体。
通过将某种目标或行为与具有积极评价和影响力的人或群体联系起来，可以增加其吸引力和信服力，从而影响他人采取相应的行动。
例如，当某个名人或权威人物推荐某种产品或服务时，往往会吸引更多的人选择购买或使用。
此外，我们还可以运用“奖赏机制”的心理效应来影响他人的行为。
奖赏机制是指个体在行为选择中，受到奖励预期的影响，从而选择更有利的行为。
通过设立奖赏机制，我们可以增加他人采取某种行为的意愿和动力。
例如，在组织中，通过设立奖励制度，可以促使员工更加努力地工作，提高工作绩效。
批评的心理效应及运用策略
批评的心理效应及运用策略摘要：班主任总觉得学生的健康成长离不开批评。
批评是一剂良药，确实能促进学生改错，但用得不好就会伤害学生的自尊心和自信心，造成师生的对立。
本文探讨批评不能忽视的几种“心理效应”影响和采取的相应策略。
关键词：学生管理批评心理效应策略班主任总觉得学生的健康成长离不了批评，但是要使学生愉快地接受教师的批评，很重要的一点就是批评者——教师，要充分考虑学生的心理感受。
从心理学的层面来讲，批评不能忽视以下几种“心理效应”的影响，此外还需注意采取相应的策略。
一、思维定式效应思维定式效应是指人的思维活动所形成的倾向性准备状态，对同类后继思维活动的趋势产生决定性影响的心理现象。
它是由重复某种习惯性的思维而产生的。
如有些教师在批评学生时，其态度、言行、程序、手势等都形成了定式，使学生对教师的批评也形成某种思维定式，对教师即将发出的批评在心理上早就制定了充分的应对措施。
这样的批评，效果就会大打折扣。
例如，班上有个学生经常迟到，很让老师头疼，多次批评，成效却不大。
后来，学生很坦诚地告诉老师：“我知道迟到不好，可是您经常对我说‘你怎么又迟到了’。
在您眼里，我已经成了‘迟到’的代名词，所以我就自暴自弃，不打算改了。
”原来如此！想不到简单的一句话给学生带来如此大的伤害！于是，老师随即向他保证再也不说这句话了，他也保证今后再不迟到了。
当然，以后他还会有迟到，但迟到的次数已大大减少。
“你怎么又迟到了”这句话之所以伤害学生，关键在这个“又”字上。
“又”是一种思维定式。
人一旦形成了思维定式，就会习惯性地顺着定式的思维思考问题，不愿、也不会转个方向、换个角度。
教师对这个学生批评多次却不见成效，就是因为有了思维定式，预先认定他“经常迟到，不肯悔改”，结果无法解决问题。
后来不再说“又”，就打破了这种思维定式，所以就取得了一定成效。
策略：为避免产生这种效应，教师在批评时要做到以下二点：一是批评方法要多样。
如既可以用亲切、和蔼的语言进行批评，也可采用非语言的批评方式，如一个满含期待的眼神、一个轻抚学生头部的动作，以此达到无声胜有声的效果。
把握学生心理,巧施批评技巧
有 时甚至会 借 口推脱 或敷衍搪 塞 。 后进生较容易产生这种心理。 由于
这类学生成绩欠佳 ，平时缺点错误 多， 经常受批评 ， 久而久之便形成对 谁 也 不信 任 的戒备 心 理 ， 你说 你 “ 的， 我做我 的… ‘ 你愈要禁止 ，我愈
谈话 ： “ 以前 的工作成绩是有 目 你 共睹的 ，但 不能因一 时的失误 就失
差 ，受关注程度不高 ，却不时犯一 些不太严重的错误 ，多表现为纪律
散 漫 ， 上 课 开 小 差 ， 缺 乏 上 进 心
报 告 而非 保证 书更 不 是检 讨 书 ） ， 描述 违 纪 时 和违 纪 后 的心 理 ，然 后
根据 他 的认 识再 批 评他 行 为 的错
但性格 内向的学生犯错误后容易产 生 自卑心理 。成绩不佳 的学 生平 日 常受 同学讥笑 、父母训 斥 、邻里轻 视 ，本身就存在 自卑心理 ，犯错后 由于害怕批评 ， 自卑的消极反应 更 为 明显 。 ２ 侥 幸心 理 。学 生 把 自己的 ． 错误 行为同其他未被批评 的错误行
去信心 ，你 只要在今后的工作 中更 认 真 、细致 ，就会 取 得更 好 的成 绩。 ”这 名学生 又开始积 极主 动进
５对有无 所谓心理 的学生 ， ． 教师的批评 应该一针 见血，使 学生
感到震惊。突如其来 的强烈批评可 使学 生 加深 印 象 ，待其 猛 醒 过来 后 ，再耐心地晓之以理 ，使 其进 一
等 。他们认为 ，反正考不上什么好 的学校 ，我又不想当班干 ，老师能
把我怎么样？
准 确 推 测 学 生 心 理 。合 理 运 用
批 评 技 巧
误 。这样有利于矫正学生心态 ，提 高他们认识 水平 。 ３ 对 有 逆反 心 理 的 学 生 ，教 ． 师可采用冷处理法。这是暂时缓 冲 师生矛盾的做法 ，如果教师使 用震 慑 式批 评 ，或 不 分青 红 皂 白地 批 评 ，极易激 发他们 的攻击性 心理 ， 学生不但不接受批评 ，而且态度生 硬 ，甚至指责教师态度粗暴 ，形成 僵局 。因此 ，教师在批评前应做好 准备 ，不妨设法创造轻松环境 ，以 真诚 的态度进行批评 ，拉近 与学生 的距 离 ，逐步表达 自己的诚 意 ，并 在平 时多关心他 们的学 习 、生 活 ， 做好心灵沟通 ，晓之以理 ，动之以 情 ，才能 唤起 学 生对 教 师 的真 挚
班级管理中巧用心理效应,做一个走心的班主任
班级管理中巧用心理效应，做一个走心的班主任作为班主任，要管理好一个班级，光靠自己的力量是不够的，还要巧妙运用一些心理效应，以便更好地与学生进行心灵的交流，做一个真正走心的班主任。
以下是一些建议：一、巧用霍桑效应霍桑效应（Hawthorne Effect）源于工业心理学领域的一项研究，指当人们知道自己成为观察对象时，会刻意改变自己的行为或表达方式。
在教育管理中，班主任可以运用霍桑效应来更好地倾听学生的声音，关注他们的情感和需求，建立起互信的关系。
如何运用呢？首先，班主任要关注学生的情感和需求。
在日常管理中，班主任要经常与学生交流，了解他们的生活、学习状况和心理状态。
通过积极的倾听，班主任可以发现学生在情感和需求方面的问题，从而有针对性地给予关注和支持。
其次，班主任要运用霍桑效应，让学生感受到被关注和被理解。
当学生知道自己成为班主任的观察对象时，会感到受到重视和关注，从而更愿意与班主任分享自己的困惑和烦恼。
班主任可以通过积极的倾听、鼓励和肯定来回应学生，让学生感受到被理解和支持。
最后，班主任要建立起互信的关系。
在班级管理中，互信关系非常重要。
通过运用霍桑效应，班主任可以更好地与学生建立起互信关系。
学生感受到班主任的关注和支持，会更加信任班主任，愿意与班主任分享自己的想法和感受。
这样的互信关系有助于班级内部的和谐与稳定。
一位班主任发现班上一位学生最近情绪低落，成绩下滑。
通过运用霍桑效应，班主任主动找该学生谈话，倾听他的困惑和烦恼。
原来，这位学生最近家庭出现了问题，导致他分心。
班主任了解情况后，给予了关心和支持，鼓励学生克服困难。
渐渐地，这位学生的情绪恢复了稳定，成绩也逐渐提高。
这个案例说明，运用霍桑效应，班主任可以更好地关注学生的情感和需求，建立起互信的关系，促进班级内部的和谐与稳定。
倾听学生的声音是班级管理中非常重要的一个环节。
通过运用霍桑效应，班主任可以更好地关注学生的情感和需求，与学生建立起互信关系。
巧用心理效应,班主任工作事半功倍
巧用心理效应，班主任工作事半功倍心理效应是指由于社会心理现象、心理规律的作用，使人在社会认识过程中，对人或事物持有的一些特殊的反应效果。
在班级管理中，班主任若能正确认识心理效应，并恰当利用，它们可以在班级管理中发挥积极的作用，获得事半功倍的效果。
在此结合班主任工作谈谈心理效应的具体运用。
一、角色效应——名副其实，转化差生生活中我们发现：在同一个家庭里成长起来、外貌非常相似的同卵双生的女孩，她俩从小学到初中，直到大学都是在同一个学校同一个班读书，但两人却形成了截然不同的性格。
姐姐性格开朗，好交际，待人主动热情，处理问题果断，具有较强的生活能力；妹妹遇事缺乏主见，依赖性较强，性格内向，不善交际。
为什么同卵双生的一胞姐妹俩会有如此大的性格差异呢？主要是角色在起作用，她们所充当的角色不一样使她俩产生差异。
角色即社会角色，是指由人们的社会地位所决定的、为社会所期望的行为模式。
虽然她们是孪生姐妹，但她们的父母会责成先出生的为“姐姐”，后出生的为“妹妹”，尽管她们的出生只是相隔很短的时间。
在后来的生活中她们的父母、其他家庭成员、老师等就会要求姐姐必须照顾妹妹，要对妹妹的行为负责，同时要求妹妹听姐姐的话，遇事要同姐姐商量。
久而久之，就形成了姐妹俩不同的性格。
由上述可见，充当何种角色对孪生姐妹性格的形成起关键作用，其实并非孪生子才有“角色效应”，其他人也会产生“角色效应”。
例如：“教师”的角色就应“为人师表”、“有爱心”，“班干部”就应为“同学带好头”、“以身作则”，它就像魔绳一样，把你紧紧地捆束在这个角色之中。
同样，学生在校、班、组所充当的角色也影响他的性格。
笔者曾运用“角色效应”成功地转化了一名学生。
记得在四年级分班前，就有教师告诉我，学生阳将分到我所带的班上，并提醒我。
其实对于阳我早有所闻，他可是全校小有名气的不守纪律、脾气大的学生，这可怎么办？不把这个重点人物管理好，将会给新组成的班级造成很大的影响。
我向阳的原班主任了解情况，得知阳的主要问题在于对师范学习无目的，对自身的要求不严格，表现为平常自由散漫，但优点还是有的，如爱好写作。
给批评“变脸”——巧用被批评者的接受心理机制
实施家教要巧用心理效应
实施家教要巧用心理效应不管什么人，受鼓舞而改过，是专门容易的，受责骂而改过，却不大容易，而小小孩专门喜爱听好话，不喜爱听恶言。
因此，家长在教育小孩的时候，不要总是用严格的语言、严肃的面孔，让教育如同冰刀霜剑，容易刺伤小孩的心灵。
家长不妨巧用心理效应，让教育变得平和亲切，容易同意。
“放大效应”：让批判变成观赏玲玲看到妈妈在厨房里忙碌，便过去帮妈妈择菜。
结果，她把菜叶弄得满地差不多上。
妈妈见小孩如此帮“倒忙”，气不打一处来，便明褒暗贬地对小孩说：“你可真能干，我们家都快成菜市场了。
”因为妈妈这句冷嘲热讽的话，打击了小孩“尝试”的积极性。
玲玲从此不再帮妈妈择菜。
而素素的母亲，在发觉女儿淘气地将自己刚洗完的衣服又放回水池里以后，只是惊喜地对女儿说：“珍宝，你真得长大了，能帮妈妈干活了。
让妈妈教你洗衣服好吗？”结果，女儿津津有味地学会了洗手帕，后来又学会了洗衣服。
家长在批判小孩时，应善于发觉小孩哪怕是微小的优点，及时给予认可、确信，往往会收到专门好的教育成效，我们不妨把这种效应称为“放大效应”。
假如小孩适应撒谎，我们不妨在小孩说实话时夸奖他，用夸奖强化诚实，使小孩克服撒谎的缺点；假如小孩学习不够认真，我们也不必劈头一顿数落，不妨在小孩认真学习时，用夸奖去巩固小孩的认真。
只要我们擦亮善于发觉优点的眼睛，小孩就会因为我们的发觉而专门快进入健康成长的轨道。
“爱抚效应”：激发小孩的情感小女孩娇娇6岁了，有一次生病去医院打针。
第一次打针时，是妈妈带她去的。
在预备打针时，娇娇哭了。
她怕痛。
妈妈说：“小孩，不要怕，你只要趴在妈妈的怀里，紧紧地抱着妈妈就不痛了。
”妈妈边说边温柔地触摸着女儿的头部和背部。
果然，娇娇觉得那一针比想像中的痛减轻了许多。
打完针后，她问妈妈：“是不是那痛转到您身上了？”妈妈笑着点了点头。
娇娇翌日去打针，是爸爸带她去。
进了注射室，娇娇说：“爸爸，我想让您抱着我。
”爸爸不耐烦地挥挥手说，“就你苦恼，这么大的人了，打个针还用大人抱？去！自己趴到椅子上去！”结果，还没打针，娇娇就“痛”得流出了眼泪。
批评中的心理学
批评中的心理学如果我们能够根据心理学的规律，有意识地在批评中发挥其积极作用，克服其消极作用，那么我们的批评会更具有艺术性，起到事半功倍的效果。
好吃的“三明治”在批评心理学中，如果把批评的内容夹在两个表扬中间，受批评者就会愉快地接受批评，认识错误从而改正错误。
人们把这种现象称为“三明治”效应。
这种效应就如三明治，第一层是认同、赏识，积极地肯定对方的优点和积极面；中间层夹着建议批评或不同观点；第三层是鼓励、希望、信任、支持和帮助。
这种批评不但不会挫伤受批评者的自尊心和积极性，相反还会使其积极接受批评并改正自己的错误。
李刚是一个聪明的学生，但缺点也同样明显，学习缺乏耐心，遇到困难总想逃避。
一天，他向我请假说肚子疼，看他一脸痛苦的样子，我没多想就同意了。
下午刚好有事经过一家网吧门口，却看见一个熟悉的身影，“难道是他？”“撒谎”、“上网”、“打游戏”，我的脑海中立刻浮现出这些词，它们刺激着我的神经，我觉得我要发怒了，但理智告诉我要冷静。
我装作找老板有事的样子走进了网吧，并“无意”中看见了他，他很惊讶，又显得很害怕，（学校有规定，出入网吧要告知家长）站起来就走。
看他往学校方向走去，我长出了一口气。
回学校后，我把他叫到教室外面，可是他一脸强硬，一副“视死如归”的样子。
我说，“你纪律性并不差嘛！出去之前先请假，你并没有旷课呀！”他昂着的头低了下来，似乎有点不好意思。
我接着说：“你还是挺在乎学习的嘛！看到我之后马上回到学校来了。
”看到我没有严厉批评，他小声说：“老师，你看能不能不告诉我父母，我不想让他们知道，怕他们伤心。
”“你现在怕他们伤心，但如果你学无所成，最终他们不是还要伤心吗？”他头垂得更低了，说：“老师，我错了……”我看他已露出悔意，便接着把上网打游戏的危害告诉他，并告诉他如何学会调节压力，自我控制，“你很孝顺，也很聪明，只要你去努力，一定能够成为一名很出色的学生。
”然后就他在学习方法上出现的问题给出一些建议。
巧用心理效应,提高演讲效果
巧用心理效应，提高演讲效果巧用心理效应，提高演讲效果在演讲活动中，听众对演讲信息有着自己独特的心理需要。
一般地说，如果听众对演讲文章内容有极大兴趣，便会采取积极、热情的合作态度；反之，则会采取采取无知甚至排斥的态度，演讲就不会成功，因此，只有听众那些了解听众的病态要求和希望，善于灵活运用“心理效应”杠杆的演讲者，才能使演讲更加生动感人，达到事半功倍的实际效果。
蝴蝶效应，巧用细节掀波澜据说，在南半球的一只蝴蝶偶尔扇动翅膀所带起来的微弱气流，几星期后竟变成了席卷美国德克萨斯州的一场暴风雪！于是，科学家把它称为“蝴蝶效应”。
意思是一件表面上看来非常三件微小的事情，可能提供更多巨大的改变。
在演讲中，独特的细节就像几只美丽独有的蝴蝶，能够激起听众情感的汹涌波澜。
洪战辉在《只要脊梁不弯，就没有扛不住的大山》的演讲中，向听众讲述了这样一个细节：“出门的时候，我走得很慢、很慢。
心头从前出像是浮现出死去妹妹的影子，到了村子的十字路口。
我极未必情愿地将小孩放到不见得地上，她突然“哇”地哭了起来，这哭声深深地牵动着我的心，我舍不得她，放下，抱起来，抱起来，又放下来，这样已连续重复了好几次，她的哭声也越来越非常大，到最后，我实在不忍心把她一个人丢在路上，无人看管，决定再一次把她抱回家去。
”在这里，洪战辉避免了报告式的说教和乏味的陈述，巧用细节有声有色地再现了他尊母命欲送走，却因善良而不忍最终又把妹妹抱回家的情境，将自己因窘迫现实、尊重母意尊敬与纯洁之心的矛盾、左右为难的心态与行为表现得淋漓尽致。
正是这样情真意切而又扣人心弦的细节叙述产生了巨大的感染力，赢得了听众的产生共鸣，一同让听众不知不觉地跟着他一同感伤，一同痛苦，一同沉思，产生了如闻其声、如临其境的效果。
对比效应，淬炼主题见深刻在生活中，把鲜艳颜色的物体与模糊颜色的物体放在光束一起，鲜艳的颜色愈鲜艳，模糊的颜色就显得更模糊，心理学上为把这种现象称为“对比效应”。
在演讲中，用对比法唤起事物之间的对比能当更清楚、更深刻地显示各自的特征，从而升华、突出演讲的主题，引起听众的十分重视，使之与演讲者产生诱发心理的交融。
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巧用心理效应让批评事半功倍-校长管理论文
巧用心理效应让批评事半功倍
■杨新春
批评是把双刃剑。
用得恰当，可能让学生心服口服，批评是一剂良药，成为学生改正错误的契机，使批评收到良好的效果；用得不好就会像一柄利刃刺伤学生的心灵、伤害学生的自尊心和自信心，可能会使学生破罐子破摔，并容易造成师生的对立。
实践证明，教师批评学生的效果不仅取决于批评的方法，还往往受到一些心理效应的制约，如果教师能了解和把握这些心理效应，巧借积极的心理效应，采取适当的教育措施恰当地运用批评，就能让批评收到事半功倍的效果。
一、椰壳效应，让批评变得甘甜
一位朋友的儿子不愿意吃饭，于是他把一个椰壳锯开，用它盛饭，结果儿子吃得津津有味。
椰壳效应给我们的启示是：把批评包装一下，给它裹上一层糖衣，让批评变得甘甜，教育效果会更好。
教育家陶行知先生当年任育才小学校长时，一天，他看到学生王友用泥块砸同学，遂将其制止，并责令他放学后到校长室等候。
陶先生回到办公室，见王友已等在门口。
陶先生立即掏出了一块糖给他：“这是奖励给你的，因为你比我按时到了。
”接着又掏出了一块糖给他：“这也是奖励给你的，我不让你打同学，你立即住了手，说明你很尊重我。
”王友将信将疑地接过糖果，陶先生又说：“据了解，你打同学，是因为他们欺负女生，说明你有正义感。
”陶先生遂掏出第三块糖给他。
这时王友哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。
”陶先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了。
”
每个人都难免犯错误，简单粗暴的批评可能会让学生产生强烈的逆反心理，要像陶行知先生这样送给学生精神的糖果，让甜甜的批评诱导学生，将学生“犯错误”过程中的不利因素、消极因素转化为有利的、积极的、合情合理的因素，给学生以自我反省的契机、自我修正的时间，从而体现出教育所特有的人文教化功能。
二、南风效应，让批评变得温暖
法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。
北风首先来一个寒风凛凛寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。
南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因之觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。
这就是“南风效应”这一社会心理学概念的出处。
“南风效应”给我们的启示是：在批评学生时，由于方法不一样，结果大相径庭。
我们应该让批评像南风一样送给学生温暖。
某小学一年级一名新生不适应学校生活，经常赖在家里不去上学，父母十分头痛，为此老师登门家访。
学生对老师说：“我不愿意上学。
”老师微笑着说：“你不去上学，我会想你的啊！”学生高兴极了，从此每天都早早地来到学校，她对同学们说：“老师可喜欢我啦，我不来上学老师会想我的！”
巧借南风效应，让温暖的批评像春雨一样滋润着孩子幼稚的心灵，让学生体会到教师关爱的温暖，容易获得学生的信任，会使教育教学变得自然流畅，学生自然会因爱上自己的老师而接受老师的教育。
三、放大效应，让批评变成欣赏
一位著名教育家说过：对待学生不是鸡蛋里挑骨头，而是骨头里挑肉，哪怕找到一丁点肉丝，也要看成是一块好“排骨”，给予表扬，鼓励。
在批评学生时，
善于发现学生的优点，并及时给予认可、肯定，往往会收到很好的教育效果，我们不妨把这种效应称为放大效应。
有一位教师刚接手新班，上完第一节课，刚要说“下课”时，后排座位上有位学生突然吹起了口哨。
学生们看看那位学生，又看看老师，他们诧异中有些惊慌，像是做好了迎接“火山爆发”的准备。
但这位老师并未发火，尽管学生坦然地吹口哨，说不定会在这方面有所发展，必要时，我给你留点时间，为大家表演一下，好吗？这位学生满脸惊疑地望着老师，不知所措。
老师接着问道：“能告诉我你叫什么名字吗？”他不好意思地问老师说出了他的名字。
老师立即说：“名字起得好，你是我在咱班记住名字的第一个学生。
不过老师对你有点小要求，请你以后吹口哨时注意场合。
”这个学生红着脸说：“老师，我错了，请相信我，以后不会再发生类似的事了。
”周围的学生鼓起了掌。
当天，这位学生在日记里写道：我从来没有这么高兴过，因为今天老师表扬了我，说我口哨吹得好。
要是在以往，我肯定躲不过一顿批评或指责，真的，我还没受过老师的表扬……今后一定要好好学习，绝不无事生非，扰乱课堂秩序。
在以后的日子里，他的学习情绪很高，认真听讲，积极回答问题，逐渐成为老师们纷纷称赞的优秀生。
学生是有千差万别的。
对于一个学生来说，虽不可能样样出色，也不可能样样都差，只要我们擦亮善于发现优点的眼睛，学生就会因为我们的发现而很快地进入他们的轨道。
在批评中，教师多给学生点欣赏，就等于多给学生一阵春风，一场雨露，就会使学生脆弱的自尊心产生强大的动力而健康茁壮地成长。
四、尊重效应，让批评变得宽容
苏霍姆林斯基曾这样论述过教育者爱护学生的自尊心的重要性：“年轻的朋
友，请记住，这是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲滴的露珠，要培养自尊心，只有用温柔细致的教育手段……”批评要从保护学生的自尊心出发让批评充满理解和信任，才能让学生体面地接受批评。
被誉为“中国当代教育家”的霍懋征老师讲过这样一件事，她在北京第二实验小学任教时，一次，她班上的一个男生拿了同桌的钢笔。
霍老师知道后没有责难，也没有声色俱厉地批评，而是自己掏钱买了一支钢笔送给这位学生，并对这位学生说：“我知道你喜欢钢笔，这支钢笔就送给你。
我也知道人家的东西你肯定不会要，趁别人不注意，你一定会送回去的。
”几十年后，这位学生带着自己的孩子来看教师，一进门就跪在霍老师面前对孩子说：“没有霍奶奶，就没有你爸爸的今天。
”
学生犯了错误，又恐惧又内疚，像刚刚经历了一场心灵上的暴风雨。
这时教师不能再给他们雷鸣闪电，而应给他们送去雨后灿烂的阳光，让他们在阳光中愈合创伤，健康成长。
面对拿了别人东西的学生，霍老师深知一旦把这种行为与“偷”字联系起来，足以击碎其脆弱的心灵，使其背负终生，她用一颗爱心巧妙地维护了学生的人格尊严，呵护了学生的自尊心。
她这种别致的批评方式，具有十分高超的艺术性和感染力，非常值得我们学习。
五、专座效应，让批评激励希望
生命因信任而美丽。
信任会让学生获得人格的尊严，激发出他们自信自爱的热情。
信任是对学生最佳的奖赏，也是一种巨大的教育力量。
教室最后有一张桌子，这个位置该怎么安排呢？起初，老师用它来惩罚学生。
所以，那个座位就成了“屡教不改”者的专座，美其名曰“思过角”。
为给受罚学生一线希望，老师
宣布：何时改过，何时再坐到前面来。
可没想到的是，学生不但“不思悔改”，反而越来越放肆。
后来，老师把那个座位起名为“信得过专座”。
在班里郑重宣布：坐在最后那个座位上，说话、做小动作，老师不易发现，可见它是滋生坏习惯的温床，抵抗力弱的人不能沾边，只有自我约束力强、大家信得过的同学方可入座。
凡要获得这个专座，需本人申请，然后经同学们评议、老师审批后才可以坐。
一下子，这个座位成了一种荣誉，学生们争先恐后地申请。
连那些经历过“思过角”的调皮鬼，也都努力要坐“信得过专座”。
结果可想而知，所有坐过那个角落的学生，学习、纪律都越来越出色，老师不由得舒展了眉头。
同一个座位，为何会有如此大的反差呢？这就是信任的力量啊！
（作者单位：甘肃天祝县新华中学）。