行动研究概念特征
行动研究名词解释
行动研究名词解释行动研究（Action Research）是一种追求解决现实问题、提升实践行动和改善实践环境的研究方法。
它旨在通过积极参与并对研究对象进行介入，获取和整理实践中的知识，进而推动实践环境和行动者的持续改进。
行动研究的主要特点有以下几个方面：1. 系统性：行动研究是一种长期的、系统性的研究过程，通过不断地反思、调整与改进，达到对实践问题进行深入探究和解决的目的。
2. 参与性：行动研究强调研究者与研究对象之间的合作与互动。
研究者在研究过程中是实践者的一员，与实践者一同参与问题的解决。
3. 资料收集和分析：行动研究采用多种多样的方法和工具进行数据收集和分析，包括观察、访谈、问卷调查等，以获取源于实践的资料，并进行深入的分析和解释。
4. 反思与改进：行动研究要求研究者反思并不断改进他们的行动和实践，通过试验、调整和反馈的方式不断迭代，达到改进实践环境和解决问题的目的。
行动研究具有以下的几个优点：1. 解决实际问题：行动研究关注实际问题的解决，通过实践者与研究者的合作与互动，使研究成果更具实用性和可操作性。
2. 反馈机制：行动研究通过实践、反思和改进的循环过程，为实践者提供实时的反馈机制，促使其不断优化和改进实践行为和结果。
3. 参与性和合作性：行动研究要求研究者与实践者之间进行密切合作，使研究结果更加准确和可靠，并提高实践者的参与度和行动能力。
4. 知识生成与共享：行动研究通过系统的数据收集和分析，产生基于实践的知识，并促进这一知识的共享和传播，推动实践环境和行动者的学习和进步。
最后需要指出的是，行动研究虽然具有很多优点和特点，但也有一些挑战和限制。
例如，行动研究需要投入大量的时间和精力，可能会对实践者的日常工作和生活造成一定的干扰。
此外，行动研究的结果可能受到实践者主观因素的影响，需要研究者保持客观性和中立性来提高研究结果的可靠性和有效性。
简述行动研究及其特点
简述行动研究及其特点
行动研究是指以参加者为主体，结合实践与研究来改善实际问题的研究方法。
它有别于传统的实验性研究设计，它是通过实践来开展研究，以支持参加者去解决他们的实践中遇到的困境和问题。
行动研究特点：
1、涉及研究者、参与者和实践者之间紧密的协作，以实现研究
的共同目标；
2、既可以进行实证研究，也可以进行实践研究；
3、把研究的过程和收获融入参与者的实践，实现双方共同发展；
4、采用多种方式参与、收集和分析数据，强调参与者的观点，
强调实证分析的内在性；
5、强调实践者的主体性，强调最终归因于参与者的实践意义；
6、以参与者的实际行为和实践经验为基础，以解决实际问题为
着力点；
7、注重改善实践，即研究不只是收集数据，也要推动改变和改
善实践。
行动研究在实践领域的应用，可以提高参与者的主动性和参与度，促进参与者的知识和能力，在实践者和实践之间形成有效的互动，进而改善实践实施的效果。
行动研究概念特征
教科知识讲座“行动研究”的概念、特点与实施摘自《湖州市校长培训班学习资料》一、行动研究的概念行动研究(Action Research)起源于美国。
库尔特•勒温于1944年提出一条社会科学研究的新思路：研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。
1946年，勒温还提出了“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”的论断。
所谓“行动研究”，就是教育工作者在实践中通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动。
它是有别于教育理论研究者运用规范的研究方法进行理论构建型的教育科研活动。
朱永新教授认为，中小学教育科研“应该从记录教育现象、记录自己感受、思路开始，把这一串串的‘珍珠’ 用教育理论串起来，那是一条非常美丽的项链。
”二、行动研究的特点和一般教育科学研究相比较，有以下特点：其一，研究主体是教师(包括教育行政管理人员)，其主要表现在教师自己要：1、确定研究课题；2、制定行动研究计划；3、实施行动；4、收集、研究反馈信息并调整行动；5、评价结果；&应用研究成果。
另外，教师要置身于现实的开放的动态的教育情景中，能随时随地体察教学活动、背景以及有关现象的种种变化，在教与学的互动过程中，不断地及时地解决新问题，能够依据自身丰富的工作经验直觉地对假设、方案的可行性和有效性作出判断。
其二，研究对象是教育教学实践中亟待解决的实际问题。
它具有如下特点：1、直接性。
问题来自于教育教学实践，是教师自己的直接经历和感受，研究自己工作中存在的问题。
为此，开展行动研究的教师必须广泛收集信息，发现问题，研究问题。
2、特殊性。
研究的问题或对象通常仅限于本校或本校的某个教学班。
3、微观性。
研究的对象多为教育教学实践中比较具体的问题。
问题的范围小, 结构简单，相关因素不多。
简述行动研究法的特点
简述行动研究法的特点行动研究法（Action Research）是一种针对实际问题进行研究、参与式的研究方法。
它强调从实践中获取知识，通过试错的过程来不断优化实践，同时通过反思来提高学习和执行的能力。
行动研究法具有以下特点：一、参与性强行动研究的核心任务是问题解决，这意味着研究者必须深入实践现场，了解实际问题和需求，与工作团队和相关方进行密切合作，提供支持和指导，共同制定解决方案，并实施和评估。
二、循环性强行动研究法是一个不断循环实践、反思、改进的过程。
在每个实践环节中，研究者都应该反思过去的经验教训，更好地引导未来的行动。
这个过程是循环性的，不断深入，不断反省，不断进步。
三、实用性强行动研究法以实际问题和需求为出发点，着眼于解决当前的矛盾和问题。
其目的是实现实践创新和问题解决，为实践提供有用的知识和方法。
因此，研究成果是为了支持实际工作，具有实用性和可操作性。
四、参与者主体性强在行动研究中，参与者都是主动的，并参与各个阶段的工作。
他们应该积极参与问题诊断和分析、方案的制定和实施、成效的评估和总结。
这激发了人们的创造性和主动性，同时也提高了实践者的专业素养。
五、多元性强行动研究方法从多个角度研究同一问题，包括定量研究和定性研究，并倡导多种视角的研究，如学生、教师、家长、领导等不同参与者的感受和建议。
此外，行动研究还可以融合多种方法和理论，以解决特定问题。
综上所述，行动研究法具有参与性强，循环性强，实用性强，参与者主体性强和多元性强等特点。
这种方法有助于人们了解一种问题，制定解决方案，并提高实践者的专业素养和能力。
虽然这种方法需要相当的时间和资源，但它具有明显的优势，因为它将研究与实践相结合，切合实际，有助于提高我们的实践能力。
行动研究
行动研究的定义：1、行动研究是一种自我反思的研究，这种研究方法最基本的特征是是将行动和研究结合起来，从实践中验证理论从而提高教学，并增强对课程、大纲、教学和学习的认识，其结果是教学的改进、更好的诠释和验证现行的教学理论。
（国外行动研究趋势及其对中国外语研究教学研究的启示——李晓媛，俞理明外语教学2007，28（2）：48-52）2、是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。
（百度）3、从国外对行动研究的不同定义来看，可以把对行动研究的定义分成三类：一是以科笠为代表的科学的行动研究。
强调行动者用科学的方法对自己的行动进行研究，认为行动研究是一种小规模的实验研究，它用统计的方法来验证假设。
二是以埃利奥特为代表的实践的行动研究，强调行动研究者为解决自己实践中的问题而进行的研究。
行动研究是旨在提高社会具体情景中的行动质量，是对该社会情景的研究。
三是以凯米斯为代表的批判的行动研究，强调行动者对自己的实践进行批判性思考。
从对行动研究的定义上，可以发现行动研究是一个不断发展的概念，经历了从强调行动研究的科学性，走向强调其实践性和批判性的过程。
尽管诸种定义表述各异，但所强调的基本精神却是一致的，即强调行动研究以解决现实情况中的具体问题为目标。
我国学者普遍认同行动研究是一种以教育实践工作者为主体进行的研究，它以研究自己实践中的问题，改进教育实践为其本质对于大部分教师来说，行动研究是进行教育研究最为恰切的一种方法。
因为行动研究与其他的教育研究方法最大的区别在于，行动研究没什么苛刻的研究条件与严格的研究规范，它的核心的概念是反思，行动研究重在反思，其直接目的不是理论的产出，而是提高与改进教育的质量，具有强烈的实践倾向。
（以校本研究推进教师专业发展——蒋菲，湖南第一师范学院学报，2004，4（2）：60-62）4、行动研究是一种教师主导的课堂研究方法，强调教师作为研究者关注自己的课堂教学，分析学习者需求和教师遇到的问题，通过行动找到问题的答案，从而增进教师对课堂教学的认识，改进教学实践，促进学生专业上的发展。
行动研究中公
行动研究中公一、行动研究的定义行动研究是研究者与“被研究者”一起参与“研究”和“行动”的研究方法。
二、行动研究的特点1、目标在于改善实践本身和优化实务工作者的工作情境，而不是理论建构。
2. 对象是行动者的实践情境。
3. 研究者就是实务工作者，他们通过研究与行动的配合，提高改造社会实践的能力。
4.研究者与行动者进行伙伴式合作，边行动边研究。
5. 研究成果的应用者就是实务工作者和研究者本身，并体现出即时性。
6. 研究效果用于解决实践问题，促进实务工作者的自我教育和工作反思，增强其实践能力。
三、行动研究的类型1.按照侧重点分类：一是行动者用科学方法对自己的行动进行研究。
二是行动者为解决自己实践中的问题而进行研究。
三是行动者对自己的实践进行批判反思。
2.根据参与者对自己行动的反思分类：一是“行动中认识”。
二是“行动中反思”。
三是“对行动进行反思”。
难词详解释义：“行动中认识”“行动中反思”“对行动进行反思”“行动中认识”，对实践者例行式行动进行的研究，通过观察和反思了解其无法清楚地用语言表达的内隐性知识。
“行动中反思”，对特定情境进行反思式交谈，促使参与者将思考转换为行动，比较不同策略，提炼相同因素，排除不恰当做法。
“对行动进行反思”，参与者用口语明白地建构或形成知识，把自己抽离出行动，对自己行动进行反思，从而强化了他们对自己行动的细微分析，将其内隐知识明朗化。
四、对行动研究的评价1.行动研究将行动和研究整合起来，克服了其他研究理论和实践脱节的不足。
2.行动研究注重个性化和深人化，研究者和被研究者之间至少是伙伴式工作关系。
3.研究者就是行动者或者被研究者，可以通过这种角色互换来分享感受和经验。
行动研究的特征
行动研究的特征行动研究是一种研究方法，具有以下特征：1. 实践性：行动研究是一种实践性的研究方法，强调研究者和参与者之间的互动和合作。
研究者通过与参与者共同制定研究目标、设计行动计划、实施行动、观察和记录结果，不断调整和改进研究方案。
通过实践性的方法，行动研究能够产生实践经验和实践导向的知识。
2. 参与性：行动研究强调参与者的主体性和参与性。
参与者不仅是研究的对象，同时也是研究的合作者和决策者。
他们在研究过程中积极参与决策，与研究者共同制定行动计划，并参与实施过程中的改进和评估。
这种参与性的特点使得行动研究能够较好地满足参与者的实际需求，并形成可持续的实践效果。
3. 循环性：行动研究采取循环的研究过程，包括计划、行动、观察和反思四个阶段。
在计划阶段，研究者与参与者共同制定研究目标和行动计划；在行动阶段，实施预定的行动措施；在观察阶段，通过观察和记录结果来评估行动效果；在反思阶段，研究者与参与者共同分析和总结经验，提出改进意见，并调整下一个循环的行动计划。
这样的循环过程能够保证研究的有效性和可持续性。
4. 应用性：行动研究着重解决实际问题和改进实践。
研究者和参与者的目标是通过科学的研究方法来解决实际问题，并改进实践。
行动研究的实践性和参与性特点，使得其研究成果能够直接应用于实践中，促进实践的改善和发展。
5. 发展性：行动研究强调个体和组织的发展。
通过研究行动和反思过程，参与者能够发展自己的知识、技能和能力，提高工作效能和创新能力。
同时，组织也能够通过行动研究来改进工作流程和管理机制，增强组织的学习和创新能力。
综上所述，行动研究是一种实践性强、参与性高、循环性的研究方法，着重解决实际问题和改进实践，促进个体和组织的发展。
教师行动研究
教师行动研究一、什么是行动研究?行动研究就是实践者和研究者共同合作，在真实的社会情境中发现实际问题，并通过科学的研究方法有效地解决问题、改进实践，以促进实践者对自身实践的批判性反思的过程。
行动研究的典型特征主要表现在：首先，行动研究的目的是解决实际问题和政进实践，而不是为了构建理论。
研究所得的理论知识可以在指导实践和改进实践中得到检验和完善;但它的外在效度较低，推广价值不高。
这是因为行动研究是在一个具体社会情境中只针对某一特定问题进行的研究，如若变换一个新的情境，研究得到的成果就不一定适合了。
其次，行动研究强调反思，这种反思主要是指实践者对自身行动的批判性反思，其实质是以理论的批判和意识的启蒙来推动实践者对自己固有的信念、价值观等进行反思，进而改进行动。
二、什么是教师行动研究?教师行动研究即是由教师同时扮演行动者与研究者的双重角色，在真实的教育情境中发现实际问题，且针对问题进行深入探究，研拟相关行动策略并加以实施，达到解决问题、改善教学实践，进而促进教师教学效能提升和专业发展的目的。
三、教师行动研究的特点(一)教师作为研究的主体在行动研究的过程中，我们强调教师的主体性，既包括其作为“行动者”的主体性也包括其作为“研究者”的主体性。
教师通过在“研究”与“行动”的双重活动中的主体性的发挥，可以将研究的成果无缝对接到自己的教育实践中，实现研究与行动的完美契合，在问题解决中提高自已改交教育实践的行动能力。
教师行动研究中教师主体性的特点具体表现在三个方面：1.强调教师的主动参与;2.强调教师的协同研究;3.注重教师的反思(二)研究情境的生态性教师行动研究的研究情境具有生态性，即教师以自然状态为研究情境，在真实的教育情境中展开研究，不需要为了研究而刻意创设特定的实验情境，也不需要为了研究而改变学校、课堂、学生的自然状态。
(三)以“改进”为导向改进是教师进行行动研究的宗旨，众多行动研究的倡导者也纷纷将改进视为行动研究的最终目标加以阐述。
行动研究名词解释
行动研究名词解释
行动研究是一种社会科学研究方法，注重通过实践参与和反思来改进社会问题，以实际行动为基础的研究方法。
它强调将理论与实践相结合，通过实地观察和实践中的介入来生成知识，并推动社会变革。
行动研究的核心特点包括以下几个方面：
1. 实践参与：行动研究强调研究者的实践参与，研究者在研究过程中积极参与社会活动，与研究对象进行互动交流，并在实践中识别和解决问题。
2. 反思和批判：行动研究鼓励研究者对实践进行反思和批判，通过分析和评估实践中的问题和挑战，找出改进方法和解决方案，并通过实践进行验证和调整。
3. 合作合谋：行动研究强调合作与合谋精神，研究者与参与者之间建立密切的合作关系，共同制定研究目标、设计研究方案，并在实践中共同实施和改进。
4. 循环反馈：行动研究采用循环反馈的方式进行研究，研究者在实践中进行数据收集，然后将数据进行分析和解释，再根据分析结果调整实践，并继续循环进行，以不断改进实践和研究。
5. 社会变革：行动研究的目标是推动社会变革，通过实践和研究的结合，解决社会问题，改善社会状况，促进社会发展。
行动研究在实践中具有一定的灵活性和适应性，可以适应不同的研究对象、问题和环境。
它不仅可以用于学术研究，还可以应用于社会工作、教育、组织发展等实践领域，为改进社会实践和推动社会变革提供有效的方法和策略。
小学教育科学研究方法 第11章 行动研究
第二节 行动研究的实施
一、 计划
1. 产生关于研究的初步想法 2. 对产生的初步想法做一些调查 3. 结合初步想法与调查结果，描述即将展开的行动 4. 制订计划 5. 对上述过程进行反思
第二节 行动研究的实施
二、 实施
实施即根据行动研究的计划，有步骤地开展行动研究。 在正式实施之前，所有参与研究的人员需要获得关于行动及其背景、条件、 效果等方面的信息，在一定程度上理解行动的价值与意义，为行动做好思想上 的准备。 随后，按照计划分步实施行动，保证行动之间的连续性。 在实施过程中，参与人员还需克服来自外部的干扰与阻力。
第二节 行动研究的实施
三、 观察
在执行研究计划，实施行动研究的过程中，研究者必须同时进行观察，收集 研究所需的资料，以检验行动的效果，反思行动的过程与形成行动研究的成果。
在实施观察前，研究者必须对观察的目的、对象、内容、方法以及观察的时 间、地点、工具等做出缜密的思考，并且做好观察前的准备工作，以确保观察的 顺利进行。
第三节 行动研究的方式
二、 教学故事
2. 教学故事的撰写
（3）润色加工文字。由课堂实录到教学故事是一种再创造的过程，需要 我们对课堂实录的内容进行进一步的开发，即对实录的内容进行编辑和加工， 以更好地突出主题，增强教学故事的可读性。
第三节 行动研究的方式
三、 教学反思
教学反思是作为教学主体的教师对教学现象与教学行为的反思，它是教师 在教学过程中通过监控、体验自己与他人的教学过程，质疑、批判与再构教育 教学观念与教学行为的过程。教学反思作为行动研究的一种方式，对于教师专 业发展具有重要的意义。
第三节 行动研究的方式
一、 ห้องสมุดไป่ตู้究日志
（2）基于自我的表达。研究日志以第一人称的方式写作，记录“我”的 经历、“我”的行动、“我”的思考与“我”的感悟。
第三节行动研究的特征
行动研究的过程重视协同合作
重视团体行动 组织学习 合作的研究团体
二 行动研究的特征
问题解决的立即性 ➢ 实用取向强，即时应用
二 行动研究的特征
行动研究的问题或对象具有情境 特定性
➢ 身为一位语文教师，我能如何改 进……？
二 行动研究的特征
行动研究计划是发展性的反省弹 性计划
过程结果不同：
基本研究：
行动研究：
研究结果应该 可以普遍应用，
研究者亲自参 与行动
但许多研究发 发现结果，可
现却无法直接 应用于教育实 际。
立即应用于实 际工作情景， 并经常可导致 持久性的改良。
研究对象不同：
基本研究：
以别人为研究 对象。
行动研究：
以自己本身作 为研究对象， 协助自己了解 自己的实务工 作。
二 行动研究的特征
行动研究的结果除了实务工作情 境获得改进之外，同时也是实际 工作人员（教师）自身获得研究 解决问题的经验，可以促进专业 成长
➢ 研究计划可以根据实际情况的需 求加以改变
➢ 行动研究是一种持续不断的反省 努力
二 行动研究的特征
结论只适用于特定实务工作情境 的解放，其目的不在于做理论上 的一般推广
➢ 行动研究的重点，不在于理论的发 展，也不在于普遍的应用，只强调 切近情境中的问题。
➢ 评价行动研究，侧重于实际工作情 境的改善程度。
第三节 行动研究的特征
一、行动研究与其他研究的区别
行动研究与基本研究的不同点： ➢ 研究目的 ➢ 研究对象 ➢ 过程结果
研究目的不同：
基本研究：
行动研究：
获得知识的知 获得的知识能
识，可普遍应 用于类似的情
直接运用于特 定的工作情境。
行动研究的特点
行动研究的特点
行动研究是一种以行动为基础的实践性研究方法，通过在具体实践中进行反思和调整，以解决问题和改进实践。
行动研究具有以下几个特点：
1. 实践导向：行动研究是以实践为中心的研究方法，致力于解决实际问题和改进实践。
它强调实践与理论的相互关系，通过实践不断调整和完善理论，以提高实践的效果和效益。
2. 反思性：行动研究强调对实践的反思和批判性思考。
通过对实践中的问题的反思，研究者可以发现问题的本质，并通过剖析问题的原因和影响，提出解决方案和改进措施。
3. 参与性：行动研究是一种参与性的研究方法，它要求研究者与被研究者共同参与到实践当中。
通过与实践参与者的密切合作和交流，研究者可以深入了解实践的情境和问题，并从实践参与者中获取重要的信息和经验。
4. 循环性：行动研究是一个循环的过程，包括计划、实施、观察和反思四个阶段。
在每个阶段，研究者都要不断地进行反思和调整，以提高实践的效果和改进方案的可行性。
5. 资源共享：行动研究强调研究者与实践参与者之间的合作和共享。
通过与实践参与者的合作，可以充分利用实践参与者的经验和资源，提高实践的效益和资源利用率。
6. 效果导向：行动研究注重实践的效果。
它通过实践的改进和
问题的解决，以提高实践的效果和效益，从而改善实践的质量和水平。
总之，行动研究具有实践导向、反思性、参与性、循环性、资源共享和效果导向等特点。
这些特点使得行动研究成为一种具有实践意义和发展潜力的研究方法。
教育研究方法—行动研究法介绍
行动研究法介绍行动研究法是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。
一、行动研究法的“行动”特征1.从研究目的看，是“为行动而研究”。
行动研究打破了传统研究在研究目的上的局限性，它的根本目的不是为了理论上的产出和普遍规律的发现，而是为了行动的改进、实践的改进。
2.从研究对象看，是“对行动进行研究”。
行动研究是抓住行动中值得关注的对象作为研究的问题的。
3.从研究环境看，是“在行动中研究”。
行动研究既不是在实验室里进行，更不是在图书馆里开展。
行动研究的环境是教师工作于其中的实际环境。
教师在自身的教育教学行动中发现问题、分析和研究问题、解决问题，从而改进自身工作。
这把教育研究和教育行动结合起来。
4.从研究人员看，是“行动者进行研究”。
开展行动研究的人就是党校的教育行动者----广大学校教育工作者。
他们一边工作，一边研究，研究的结果以运用于自己的工作，从而把探索研究结果和运用研究结果结合起来。
5.从研究范围看，是研究者行动所涉及的范围。
研究者不是去研究工作范围之外的对象。
他研究的是自己工作中涉及的具体人、事、物。
其研究结果----问题的解决及由此得到的经验只限于自己特定的工作范围内有效，不一定能普遍应用。
6.从研究进程和方法看，是边行动边调整。
行动研究要通过研究者行动上的干预来达到对象的改变。
行动干预的进程和方法没有一个严格的程序，也无法预先完整地设定。
它具有弹性或动态性，由研究者根据情况边实践边修改。
7.从研究结果看，是行动的改进、发展。
行动的改进和发展具有双重含义。
一是学生行动的改进和发展：学习行为、品德行为、社会性行为；二是教师行动的改进和发展；教师获得专业知识和能力的提高。
二、行动研究的基本步骤凯米斯的四环节：凯米斯（Kemmis）认为行动研究是一个螺旋式发展的过程，每一个螺旋发展圈都包括了四个互相联系、互相依赖的环节：计划、行动、观察和反思。
简述行动研究的适用范围简答题
简述行动研究的适用范围简答题一、引言行动研究作为一种融合理论和实践的研究方法，近年来在教育领域得到广泛应用。
它强调与实践相结合，通过行动和反思来改善和解决实际问题。
本文将简述行动研究的适用范围，并探讨其对教育改革和实践的重要意义。
二、行动研究的定义和特点行动研究是一种反思性的实践研究方法，旨在改善实际问题或实践情境。
它注重从实际出发，通过实践中的行动和反思来推动问题的解决和改进。
行动研究的特点包括：关注现实问题、参与者主导、合作性研究、循环反复和实践导向。
三、行动研究的适用范围1. 教育改革行动研究在教育改革中具有重要的应用价值。
教师可以通过行动研究来改善课堂教学质量，探索新的教学方法和策略，促进学生的学习和发展。
行动研究还可以帮助学校和教育机构进行课程改革和教育管理上的问题解决。
2. 教育实践行动研究也广泛应用于教育实践领域。
教师可以通过行动研究来观察和了解学生的学习情况，分析教学过程中遇到的问题，并通过行动来解决问题。
行动研究还可以帮助教师改进教学技巧和策略，提升教学效果。
3. 组织变革行动研究在组织变革中也有广泛的应用。
组织可以通过行动研究的方法来推动组织文化建设、解决组织中的问题和挑战，并促进组织变革的顺利进行。
行动研究可以帮助组织更好地了解和适应外部环境的变化，提高组织的竞争力。
四、行动研究的重要意义1. 实践导向行动研究将理论知识与实践经验相结合，强调实际问题的解决和实践行动的反思。
它使研究者更加贴近实际，专注于实践问题的改进和解决。
通过行动研究，可以有效促进实践经验的传递和共享，提高实践的质量和效果。
2. 参与者主导行动研究强调参与者的主导地位，鼓励他们主动参与问题的解决和改进。
这种参与可以提高参与者的实践能力和反思能力，激发他们的创新意识和主动性。
参与者主导的行动研究能够增强实践的可持续性和稳定性。
3. 合作性研究行动研究注重多方合作和共同研究，通过团队合作来解决问题和改进实践。
教育的行动研究法名词解释
教育的行动研究法名词解释教育的行动研究法（Action Research in Education）是一种基于实践的教育研究方法，以教师和学生为研究主体，通过实地行动和反思来改善教育实践。
行动研究侧重于解决具体问题，促进教学方法和教育政策的增效与改进。
一、行动研究的定义与特点行动研究是一种反思性的实践研究方法，旨在通过实施行动和不断反思，提高教育实践的质量和效果。
与传统的研究方法相比，行动研究更加注重解决问题，更具实践性和应用性。
行动研究的特点包括：参与性、可操作性、实用性、循环性和转化性。
行动研究的研究者通常是教育实践者，他们通过与学生和同事的互动合作，进行问题定义、行动计划、实施反思等一系列过程，从而实现教育实践的改进。
二、行动研究的步骤与过程行动研究通常包括问题选择、问题诊断、行动计划、实施行动、反思总结和知识转化等步骤。
1. 问题选择与诊断行动研究的第一步是明确要研究的问题，并进行问题诊断。
问题可以是教学中的困惑、学生的学习困难、教育政策的执行效果等。
通过深入调查和分析，确定问题的本质和影响因素。
2. 行动计划与实施在明确问题之后，行动研究者制定行动计划，设计相关实践活动，尝试解决问题。
行动计划要具有可操作性和可评估性，能够针对问题进行有针对性的干预。
3. 反思总结与评价行动计划的实施过程中，行动研究者要不断进行反思与总结。
通过观察和收集数据，对教育实践的效果进行评价。
这包括自主反思、同行评价和学生评价等多种评价方式。
4. 知识转化与分享行动研究的最终目标是通过实践的学习，产生对教育实践的知识，并将这些知识转化为更广泛的教育实践中。
行动研究者可以将实践经验、研究结果转化为教材、教学策略、教育政策等，与其他教育者分享。
三、行动研究的应用领域行动研究方法在教育领域的应用非常广泛，包括教师专业发展、学生学习困难解决、教育政策制定与实施等多个方面。
1. 教师专业发展行动研究对于教师的专业发展具有重要意义。
关于行动研究的理论——行动研究的定义、典型特征和步骤
关于⾏动研究的理论——⾏动研究的定义、典型特征和步
骤
⾏动研究是⼀种系统的反思性的探究活动；它由教师针对⾃⼰教学中的问题直接参与和开展调查与研究；⾏动研究需要⼀系列的步骤来完成；其⽬的是不断改进⾃⼰的教学，使教学达到最佳的效果，同时提⾼对教学过程的理解和认识。
典型特征有：
⾏动研究是基于实践取向的研究，是由⼀线教师担任研究者，针对⾃⼰教学实践中最迫切需要解决的问题开展探究，并⼒求通过⼀系列⾏动促成变⾰，改进教学实践。
每个教室⾝处的教育教学情境是复杂变化的，每个课堂都具有独特性，因此⾏动研究通常规模较⼩，研究问题源于特定的教育情境。
教教师作为⾏动研究者直接参与发现问题、解决问题、设计与实施并调整⾏动⽅案以解决问题等研究步骤，即亲历研究的全过程。
具有实验性特征，在研究过程中认真地观察，系统地记录，全⾯地收集数据并进⾏分析处理，在此基础上不断地反思、调整。
⾃我反思性是⾏动研究的核⼼特征，也是⾏动研究定义中的关键词。
强调合作，⿎励研究参与者形成共同体。
步骤：
观察和发现问题
分析和确认问题
制定⾏动计划
实施⾏动计划
评价⾏动效果，发现新问题。
什么是行动研究,怎样进行行动研究
什么是行动研究，怎样进行行动研究一、什么是行动研究行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为目的的研究。
是通过实践来使我们自己和别人的想法与理论得以检验和理论化的过程。
有以下几种特点：1、从研究目的看，为行动而研究；2、从研究对象看，对行动进行研究；3、从研究人员看，是教师进行研究；4、从研究范围看，是中、小学教育的各个领域；5、从研究的方法看，学习、研究、反思、行动，四位一体。
6、从研究过程看，是自我发展，自我完善的过程；7、从研究结果看，是高质量、高效率，看学生的发展。
二、教师开展行动研究的意义1、行动研究可转变教师的教育观念“革新必革心”，教育观念的更新是教育改革成功的前提。
按照行动研究的理念，教师是研究者，不再是单纯的执行任务者，具有了主动认识问题、解决问题的意识和对自己教育行为的反思意识。
行动研究使研究成为教师最有效的学习，使课堂实践变为教师最实在的工作空间。
在研究实践中教师树立了终身学习和创新学习的新理念。
2、行动研究转变了教师的角色行动研究要求教师从传统的知识传授者与灌输者角色变为研究者和学习者。
在研究和学习中，教师与专家、学生在平等民主的气氛中共同合作。
日渐深入的教育改革使得新的教育思想、新的课程计划、新的教学方法和设施等不断出现，要求教师在知识结构上更新、在情感与技能上适应，并需要教师对之做出评价，这种压力成为许多教师从事研究的动因。
可以认为，行动研究是培养和促成“研究型”教师的重要途径。
3、行动研究有利于教师解决教育实践的实际问题，促进教学改革教师在充满不确定的教学环境中，通过实践不断开展行动研究，把所学的知识、原理和教学实际结合起来，采取适合特定情景的教学行为，形成优化的教学实践模式。
广大教师在实践中积累了很多宝贵经验，深入分析和总结这些教改经验，丰富和充实学科理论体系，解决教育实践的问题，必将进一步促进教学改革。
简述行动研究的特点
简述行动研究的特点教育行动研究是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。
主要特点：实践导向，协同研究，反省思考。
1、主体性特征。
行动研究的主体是教师，从以往把教师看作是研究对象，转变为由教师充当研究主体。
教师的研究并非指专业性、理论性的学术研究,而主要是指教育教学实践的研究,即教育行动研究。
他们置身于现实的开放的动态的教育情境中，随时体察教学活动、背景以及有关现象的种种变化，在教与学的互动中，及时解决新问题，依据自身丰富的工作经验直觉地对方案的可行性和有效性做出判断。
2、针对性特征。
行动研究的问题源自教师的教育教学课堂教学，就是教师的轻易经历和体会，通过研究并使问题二要地以求化解。
问题的牵涉范围较小，仅限于本校或某个教学班，结构较直观，有关因素也较太少。
3、合作性特征。
在行动研究中，注重教师之间，教师与科研人员之间，教师与有关领导和工作人员的合作。
尤其是教师与科研人员之间的合作。
教师可从科研人员那里获得必要的专业知识和研究技能，科研人员也可从真实的教育中获得第一手资料。
他们相互作用，有效地交换意见，取长补短，发挥各自优势。
4、反思性特征。
教师在真实的情境中对所专门从事的实际工作展开思考，对教学改革效果展开持续评价，一旦辨认出较为确实的结果，即刻运用至教育实际中。
一旦失利，即刻改良行动。
5、灵活性特征。
行动研究属于非正规性研究，行动方案不一定很完善，只要在统一的思想指导下，允许边行动边调整方案，通过反思，也可改变行动过程，重新探索新的教育行动方式。
6、实验性特征。
教学行动研究主要以自己的教学环境和学生为实验对象，以观测和调查数据为主要研究手段。
研究者在实验研究的过程中，深入细致地观测、系统地记录、全面地搜集数据并展开分析和处置，再通过不断地思考和调整计划、评价效果、最后写下实验报告。
对“行动研究”的认识
对“行动研究”的认识对“行动研究”的认识。
1、行动研究的定义和特征。
长期以来，人们总是将“行动”和“研究”看作两个不同领域的概念，“行动”即实际工作者的实践活动；“研究”主要指专业学者、专家的科学探讨。
在教育研究领域中，两者长期处于分离状态，而行动研究让两者有机地结合起来，克服以研究假设为研究出发点的缺陷，使研究真正回归实践。
行动研究的最初含义，仅指一种合作解决问题的策略。
合作的双方分别是问题解决的责任人员（如专家）和问题情境的有关人员（如教师）。
以后，行动研究逐渐有了一些新的内涵，如主张由实践工作者承担问题解决责任，进而将教师自己进行的反思性探究也归入行动研究范畴。
因此，教育行动研究是指针对教育情境中的日常工作，教师在研究人员的指导下去研究本校、本班的实际情况，解决日常教育教学中的问题，改进教育教学工作的一种研究方式。
尽管许多学者对行动研究下的定义不同，但其中有许多内涵却是相同的。
有学者把行动研究的基本内涵归纳为以下三项主要特征：（1）为行动而研究（researchforaction）为行动而研究指出了行动研究的首要目的，是解决教师自己实践情境中遇到的问题，以改进教育教学工作，提高教育教学效益和质量。
（2）在行动中研究（researchinaction）在行动中研究指出了研究的情境和方式，是在日常的学校生活和真实的课堂教学环境中，边行动边研究。
（3）由行动者研究（researchbyactors）由行动者研究指出了行动研究的主体是教师。
专家、学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询，是协作者，而不是研究的主体。
2、行动研究的基本理念：（1）主体的凸现——中小学教师是研究的主体。
教育行动研究把行动与研究结合起来，其实质是“解放那些传统意义上被研究的他人，让他们自己接受训练、自己对自己进行研究”。
（2）研究的回归——研究回归教师、回归实践：教师的发展不仅在于教师知识能力的变化，而且也在于教师从根本上形成原创能力和创新意识，因此，研究必须回归实践、回归教师本人。
第九讲 行动研究
行动研究法一、行动研究法的界定和特点二、行动研究法的基本步骤一、行动研究法的界定和特点（一）行动研究法的界定行动研究法是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题的一种研究方法。
对该定义的理解：⑴行动研究法研究人员的组成是实际工作者和科研人员的结合；⑵研究对象是学校中的实际问题。
在通常情况下是对特定问题的分析和研究，或者将教育理论应用于实际，或者是对于已诊断的问题加以解决，以改进实际工作；⑶行动研究是在教育情境中进行的一种自我反思的研究方式，其目的是解决实际问题和提高实际工作者（教师）的素质。
（二）行动研究法的特点优点：第一，研究人员和实际工作者（教师）结合，两者都参与研究的全过程，包括计划的制订、实践、检测、反思和修正等。
教师参与研究，研究人员参与实践，形成合作研究、双向参与的模式。
中小学教师是教育行动研究的主体。
通过行动研究，形成由中小学教师、专职教研人员和教育行政人员参加的教育科研队伍，教师得到专家的帮助和行政的支持。
研究结束后，教师又成为成果的应用者。
第二，研究环境即实践工作环境，行动研究完全是在自然状态下、在实际的教育教学的情境中进行研究，研究的问题都是教师在自己的教育实践活动中经常遇到的棘手问题，行动研究的主要场所是学校、教室和课堂，行动研究就是在教室和课堂中、在教学中发现问题、研究问题。
在研究过程中，计划中的研究目标和内容并非确定之后一成不变，而是允许其随时间的推移和研究的深入发展进行充实和调整。
第三，在理论探索和解决实际问题两大目的中偏重于实践。
一般行动研究的目的不在于发现或验证某种理论，而在于解决实际问题和改进实际工作。
教师在以改进教育工作为目的的研究中发挥作用，使自身素质得以提高。
第四，强调研究过程和行动过程的结合，注重研究者与行动者之间的合作。
即在行动中研究，在研究中行动，研究是为了更好地行动，所获得的研究成果马上在行动中被采纳和应用，产生实际效益，具有较强的动态性、可操作性。
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教科知识讲座
——“行动研究”的概念、特点与实施
摘自《湖州市校长培训班学习资料》
一、行动研究的概念
行动研究(Action Research)起源于美国。
库尔特·勒温于1944年提出一条社会科学研究的新思路：研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。
1946年，勒温还提出了“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”的论断。
所谓“行动研究”，就是教育工作者在实践中通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动。
它是有别于教育理论研究者运用规范的研究方法进行理论构建型的教育科研活动。
朱永新教授认为，中小学教育科研“应该从记录教育现象、记录自己感受、思路开始，把这一串串的‘珍珠’用教育理论串起来，那是一条非常美丽的项链。
”
二、行动研究的特点
和一般教育科学研究相比较，有以下特点：
其一，研究主体是教师（包括教育行政管理人员），其主要表现在教师自己要：
1、确定研究课题；
2、制定行动研究计划；
3、实施行动；
4、收集、研究反馈信息并调整行动；
5、评价结果；
6、应用研究成果。
另外，教师要置身于现实的开放的动态的教育情景中，能随时随地体察教学活动、背景以及有关现象的种种变化，在教与学的互动过程中，不断地及时地解决新问题，能够依据自身丰富的工作经验直觉地对假设、方案的可行性和有效性作出判断。
其二，研究对象是教育教学实践中亟待解决的实际问题。
它具有如下特点：
1、直接性。
问题来自于教育教学实践，是教师自己的直接经历和感受，研究自己工作中存在的问题。
为此，开展行动研究的教师必须广泛收集信息，发现问题，研究问题。
2、特殊性。
研究的问题或对象通常仅限于本校或本校的某个教学班。
3、微观性。
研究的对象多为教育教学实践中比较具体的问题。
问题的范围小，结构简单，相关因素不多。
但微观问题虽小，却小中见大。
4、实在性。
行动研究注重做，追求一点一滴的实在进步。
其三，研究的目标是改进教育教学工作，提高质量和效益，解决教育教学中的实际问题。
当然，行动研究既然是一种研究，必然对行动的过程和行动的效果进行理性思考，在实践的基础上，在一定的范围内做出自己的理论贡献。
其四，研究的策略是在日常的学校生活和真实的课堂教学环境中，边行动边研究。
由于教育教学过程是一个复杂、多变的动态过程，因此教师要经常反思行动过程中的问题。
研究者应依据行动的实际情况，随时调整计划，完善行动，在良性的变革之中达到问题的解决，使教育教学的工作过程成为一个研究过程，使研究过程成为一个理智的工作过程，达到研究和行动的完美结合。
其五，研究过程具有系统性和开放性。
系统性表现为行动研究的开展有一般的操作程序。
行动研究的过程是一个螺旋式的发展过程，是一个由计划、实施、观察和反思四个环节构成的循环往复的运作系统。
行动研究的计划应有充分的灵活性和开放性。
因为，行动研究过程不同于自然科学研究，往往不能简单地、集中地表现出计划与结果之间的必然的线性关系，人们对问题的认识起初往往是局部的、表面的，如同盲人摸象。
所以要不断地观察和反思，要十分重视研究中出现的新问题。
依据发展中的实际情况，研究者可以部分修改实施训划，也可以修改总体计划，甚至还可以更改研究课题。
其六，研究方法具有广泛的兼容性。
行动研究没有独立于各种教育研究方法(调查研究法、观察法、比较研究法、测验法、实验研究法、经验总结法、理论研究法等)之外的某种特殊的研究方法，而是在研究中，根据研究问题的性质、研究过程的不同目的(如现状调查、收集实施行动后的有关资料，对实验结果的评价等)及研究者的能力，从已有的各种研究方法中灵活选择有关方法(如可以运用调查研究法、测验法收集资料，参照实验研究法进行教育实验，运用理论研究法对实验结果加以科学分析和理论概括等)。
三、行动研究的优点
1、信息反馈及时，利于适时调整行动计划。
2、着眼于解决实际问题，研究范围较小，周期短，容易收到实效，快出成果。
3、易于应用：教师参与研究，更能了解该研究的重要性和可行性。
研究成果容易直接应用于教育工作中，推动教育改革。
四、行动研究的不足
1、行动研究的环境是开放的、动态的，许多无关变量较难控制，且资料处理方法比较简单，这些都会对研究产生不利影响。
2、教师教学负担重，学习教育、教学及心理学等理论深感不足。
3、在评价结果时，参与研究的教师的主观意见时常占有较重的份量，以致形成主观认定研究结果符合假说，而实际上无助于问题的解决。
五、行动研究的实施
一般来说，行动研究实施步骤可以归纳为以下九项：
(一)发现问题
在教育、教学工作中，教师要通过自己的观察和思考，发现实际中存在的问
题。
怎样才能敏锐地发现问题?
首先，要以积极探究的态度观察自己身边的教育现象，包括教育教学中正在发生的现象与实施某项行动后的状态变化。
这种观察，是一种有目的、有意识的感性认识活动。
观念、知识和理论背景对一个人的观察来说，起着某种定向和筛选的作用。
其次，还须对现象进行思考，作初步的分析，想一想，它是什么问题。
(二)界定问题
要从所发现的问题中，选定研究的主题，了解解决问题的本质和范围，诊断问题存在的原因，为采取适当的行动、有效地解决问题奠定基础。
(三)文献探讨
在确定研究问题和目的之后，还应从他人的研究中获得方法和理论方面的启示，用来指导行动研究。
(四)拟订计划
包括研究的题目、研究的背景、研究的问题、已有研究的陈述、研究假设、研究对象或范围、研究方法及步骤、经费预算、课题组人员分工、时间安排等。
(五)设立假说
假说是对某种行动可能产生某种结果的预测，是未经证实的定理或结论，是行动的根据。
假说能帮助研究者明确研究的内容和方向，能使课题更加明确，研究方法更加得当和资料收集更有针对性，从而避免行动研究的盲目性。
行动研究的假说应包含两部分，一是将要采取的行动,一是行动结果的预测。
提出假说应注意三点，一是简单明了，二是可以验证，三是具操作性。
(六)收集资料
确定研究主题后，便开始深入及广泛地收集有关的文献及研究资料。
(七)实施行动
边行动边研究，在行动中不断反思和改进行动。
要根据反馈信息定期或不定期地评估“执行是否正确”和“结果是否有效”，并根据所获得的事实资料修正原计划的缺点或失误，不断改进计划。
(八)评价效果
实施行动结束后，须用教育统计方法，将实验数据转为有意义的统计量数，以供解释结果和预测之用。
(九)撰写研究报告
六、行动研究的运用
1、要选好可研究的问题。
行动研究法不回答普遍性的问题和一般的理论问题。
它只研究此时此地甲方案是否比乙方案效果更好。
2、要将各种观念或名词解释清楚。
3、要在参考前人的研究经验与成果的基础上,依据此时此地的需要，拟订周密可行的计划。
4、要系统地做好预定资料的收集和保存研究过程中出现的有价值的随机信息。
5、要详细而客观地分析及解释资料，不主观作出适用于其他情境的推论。