如何解决一听就会却一做就错
三大方法克服会做的题总出错
三大方法克服会做的题总出错方法一、如何走对临场做题的第一步——真正理解题目。
注意，这里的“理解题目”，是尽可能客观的知道问题方向，也就是必须知道题目想让你干什么。
而要找到正确的第一步，需要换位思考，将终点当作起点，问自己下面几个问题：A.“题目问我什么？”B.“为了做到这一点，必须知道的前提是什么？”C.“这个必要前提，题目中已知的条件是否已经提供？”D.如果已知条件没有提供这个必要的前提，那么能得到这个前提的“前提”是什么？E.这个前提的“前提”，在已知条件里能找到相关信息么？方法二、借鉴类似考题无法解决临场问题时，采用的对策考场上遇到的一部分考题，都会因为平时大量的练习而有所思路，可以模拟以前的印象做出来，而相当一部分的考题经过了精心的伪装和变型，使得考生无法在第一时间就在头脑中搜索出最适当的知识点和解题方法。
在这种情况下，下面三个思维原则可以帮你打开思路：（1）必要性原则“必要性原则”，再怎么强调都不为过。
由于考生平时接受的是完美主义的“充分性”训练，做题时往往只从已知条件出发，由已知信息加上自己的知识来推导答案。
而这里，我们提醒一个换位思考的“必要性思维方法”：从“题目要求我必须做什么”来出发。
举个实用的例子：数学考试部分的最后两道大题，有些考生觉得做不完就轻易放弃了。
但是，如果你能冷静地把解决问题最必要的前提或者公式列出来，根据数学考试的评分点，也能拿到相应的分数。
这个思考方法我们会在后文做详细说明。
（2）客观性原则其实，太多的所谓“难题”，是出题者在表述题目已知信息的时候，有意考验考生对知识掌握的灵活程度。
已知条件经过伪装，离考生头脑中能用上的知识点往往很远，考生往往因为陌生而产生慌乱，因慌乱产生各种相关知识和题型的联想，不知不觉中就错读或漏读了重要信息。
而客观性就是读题目原文已知信息的时候，完全客观的来接受所有信息，在这个过程中，不能边读题边在头脑中加工已知条件，和“我知道类似的什么考题”为准。
如何避免上课一听就会课下一做题就错
如何避免上课一听就会，课下一做题就错？一、上课忽略自主思考，基础不牢为什么自己不会的题目，老师一讲就能马上明白？因为老师的思路是正确的，是流畅的。
为什么上课时明白了，课下自己再做又不会了？因为老师的思路还是老师的，并没有变成自己的。
俗语说：“授人以鱼不如授人以渔”，送给别人一条鱼不如教给他捕鱼的方法。
老师讲课的本意就是教给同学们捕鱼（做题）的方法，可惜的是，同学们眼睛只看得到这一条鱼（一道题），听懂了就兴高采烈，而忽略了更重要的——解出这道题所用的方法。
怎么扭转这种情况，将老师手里的鱼竿（方法）拿到手，化为己用呢？1. 记笔记听课时眼到耳到手也到。
“好记性不如烂笔头”，记下来，是防止遗忘的第一步。
英国哲学家培根说：“笔记使人准确。
”记笔记，也是帮助大家梳理自己思路的有效手段。
我们都对市面上售卖的“学霸笔记”趋之若鹜，为什么不尝试着记一本自己的笔记呢？毕竟只有自己的笔记才是最符合自己学习情况，对自己来说最实用的。
那么，上课时的随堂笔记该记些什么？是老师说的每一句话、PPT课件上的每一个字都要记吗？答案当然是否定的。
因为课堂时间有限，我们记笔记的核心是记那些让自己灵光一现的地方、恍然大悟的地方。
比如这道数学题不会，但当老师说出某个公式时，你突然思路就打开了，那么这个公式就是着重要记的；再比如语文阅读题一筹莫展，但当老师提供答题角度后，你就有话可说了，那么这几个答题角度就是着重要记的。
当同学们开始有选择性地记笔记时，你会发现自己已经摆脱了“只听不想”的局面，思路更清晰，并且记得也更牢固了。
2. 动脑子动脑思考说起来容易做起来难，因为人都趋向轻松，而思考是最费脑力的工作。
但不思考的听课是没有成效的，只不过是白白浪费时间。
所以我们要有意识地锻炼自己上课时的思考能力。
教给大家两个方法：（1）大声回答问题老师上课提出的问题就是用来引导大家思考的，这个时候大家就要大声回答。
说的过程就是整理自己思路的过程。
（2）边听边复盘当老师讲的题恰好就是自己不会的或做错的题时，同学们就要边听老师的讲解边对比自己的答案，回想自己卡在了哪个步骤，找出老师的思路与自己的不同点，记在笔记上。
针对一讲就懂一做就错怎么办
针对学生听课“一讲就懂，一做就错”教师该怎么办？
一讲就懂，一做就错，说明学生还未真正掌握所学知识。
我想老师可针对这部分知识为学生再疏通一下，然后再让其者自己检查前面自己做错的题并再次做出解答
这类学生应该是没有透彻的掌握知识，似懂非懂的，而且有一个通病，比较懒惰，不爱做习题。
可以让他们及时做成练习，做错的地方及时纠正，并加强巩固。
充分调动学生的学习兴趣，引导学生提前预习，教师在课前督促一下，让学生有一个良好的学习习惯。
在布置作业时，可以分梯度，让每一层次的学生都感受到自己学习的成果。
久而久之，他们就会做题了。
“一讲就懂，一做就错”这类学生是很聪明的，只是在学习上缺乏主动性，不善于总结，所以只要他多练习，多巩固，掌握一定的技巧，就能解决此问题。
这部分学生，多数都是只有课堂40分才学，课后练习较少，没能及时巩固。
“一讲就懂，一做就错”这类学生是很不少的，关键是要利用课余时间对他们加强学法指导，学会纠错
对于这样的“一讲就懂，一做就错”的学生，实际上他们的思维是非常活跃的，对于新知识的接受也很快，只是这样的学生往往又缺乏一种自我总结，课下归纳的能力，导致学生对学习知识只能是“半生半熟”的阶段，并未真正了解所学内容的本质，也就是知其然而不知其所以然。
所以教师可以在课后适当的布置一些相应的练习，帮助学生课下思考巩固，真正掌握课上所学。
可以让学生交换改作业，从别人的错误中认识自己的不足，下次他就不会犯同样的错让别人去找.
一、请说明出错的原因？
二、找出解决问题的办法？
三、达到的目的？。
“一听就懂，一看就会，一做就错”的对策
一学会积累经验提高理解能力
数学中等生不 善 于 积 累 经 验!对 于 一 个 陌 生 题! 知道答案以后!就觉得自己会了!不再进一步思考!不 尝试从不同 的 角 度 思 考 问 题!了 解 知 识 间 的 脉 络 关 系!掌 握 知 识 点 间 的 逻 辑 内 涵!虽 然 一 时 知 道 了 解 题 过程及答案!往往过不了几天!就又不会了!
接着说"为什么没有考虑 定义域$ #她说 "忽略了#! "第二题错误的原因是什么呢$ #我接着问!她说"计 算时错了一位小数点#!"第三题呢$ #我又问!她说 "有点没看明白#!"真的不会吗$ #!她仔细看了一下! 想了一会儿后说"也不是不会!只是有点麻烦!刚才没 有看出来!有一题不会很正常吧$ #声音小了!还有点 不好意思!"若以这个正确率为标准!你平时考试能考 多少分$ #我想让她知道问题的根源!"顶多七八十分 吧6 #她的表情告诉我%明白了这也是她平时考试的 分数!连续1天!我让她做了七组同等难度的题目!后 两天!就 没 有 错 题 了!她 也 知 道 自 己 应 该 先 处 理 什 么 样的问题 了!数 学 成 绩 有 了 明 显 的 提 升!虽 然 也 说 不 上好!但已经居于班内中等水平!
学生“一看就会,一做就错”教师怎么办
学生“一看就懂，一做就错”教师怎么办？
一讲就懂，一做就错，说明学生还未真正掌握所学知识。
我想老师可针对这部分知识为学生再疏通一下，然后再让其者自己检查前面自己做错的题并再次做出解答
这类学生应该是没有透彻的掌握知识，似懂非懂的，而且有一个通病，比较懒惰，不爱做习题。
可以让他们及时做成练习，做错的地方及时纠正，并加强巩固。
充分调动学生的学习兴趣，引导学生提前预习，教师在课前督促一下，让学生有一个良好的学习习惯。
在布置作业时，可以分梯度，让每一层次的学生都感受到自己学习的成果。
久而久之，他们就会做题了。
“一讲就懂，一做就错”这类学生是很聪明的，只是在学习上缺乏主动性，不善于总结，所以只要他多练习，多巩固，掌握一定的技巧，就能解决此问题。
这部分学生，多数都是只有课堂40分才学，课后练习较少，没能及时巩固。
“一讲就懂，一做就错”这类学生是很不少的，关键是要利用课余时间对他们加强学法指导，学会纠错
对于这样的“一讲就懂，一做就错”的学生，实际上他们的思维是非常活跃的，对于新知识的接受也很快，只是这样的学生往往又缺乏一种自我总结，课下归纳的能力，导致学生对学习知识只能是“半生半熟”的阶段，并未真正了解所学内容的本质，也就是知其然而不
知其所以然。
所以教师可以在课后适当的布置一些相应的练习，帮助学生课下思考巩固，真正掌握课上所学。
可以让学生交换改作业，从别人的错误中认识自己的不足，下次他就不会犯同样的错让别人去找.。
如何克服数学课堂中“一听就懂,一做就错,一点就通”的现象5篇
如何克服数学课堂中“一听就懂,一做就错,一点就通”的现象5篇第一篇：如何克服数学课堂中“一听就懂,一做就错,一点就通”的现象如何克服数学课堂中“一听就懂，一做就错，一点就通”的现象数学教学中我们经常会发现：课堂上轰轰烈烈一听就懂，考试时一塌糊涂一做就错，讲评时恍然大悟一点就通。
这种现象让老师困惑，同时也严重影响着数学成绩的提高。
存在这种现象的原因是什么？教学中如何克服这种现象？我认为，教师应该首先从教学过程中查找原因。
（一）、教师与学生的认识水平与接受能力存在反差，教师认为简单的不等于学生易学的。
学生接受知识需要一个过程，不能用教师的水平衡量学生的能力。
因此，教师必须做好全面的准备，了解学生的基础与能力，底起点，多层次，高要求，让学生扎扎实实，一步一个脚印地提高学习能力。
（二）、教师传授知识的主要方式是讲，学生接受知识的主要渠道靠听，而教师讲清不等于学生听懂。
教师只顾自己滔滔不尽地讲解，不顾学生的反应，师生的思维不能同步，学生只有被动的接受而无法及时准确的理解，结果不是听不懂，就是吃夹生饭。
所以教师要把握好起点，抓住关键，突出重点，分清难点，由浅入深，由易到难，让学生主动探索，发现知识，理解知识并能及时反馈。
（三）、教师觉得教学中不出错误效果就好，但学生听懂不等于掌握。
教师总是想方设法地使课堂教学中不出一点错，忽视了错误的发现及纠正过程，就容易造成课上一听就会，课后一做就错的结果。
因此教学中应设计一两个典型例题，让学生的错误解答充分地暴露出来，师生共同分析原因，学生就能反面接受教训，从错误中迅速走出，提高判断错误的原因，同时增强分析问题与解决问题的能力。
（四）、力争尽可能少的时间解决尽可能多的问题，是提高课堂效率的一个目标。
但是讲的多不等于效率高。
提高课堂效率必须紧紧抠住教材，围绕重点，充分考虑学生实际，并不是越多越好，课堂教学任务完成的好坏不能只看容量大小，关键看学生对知识的掌握程度与能力培养效果。
数学中，“一听就懂，一看就会，一做就错”原因与对策
数学中，“一听就懂，一看就会，一做就错”原因与对策中山市楚天教育数学是研究现实中数量关系和空间形式的科学,要学好数学,听懂数学课是前提,掌握数学的基本知识,解题的基本方法和基本技能是根本,所有这些,最终都要落实到让学生会解数学题。
然而,很多学生反映“一听就懂，一看就会，一做就错”，通过对学生的调查发现，主要有以下三个方面的原因：一、教的方面目前有些老师讲课采取灌的方式，学生没有主动地参与到学习的活动中,当然谈不上运用知识解题了。
还有部分老师因为授课风格或个人性格或教学水平会影响到学生上课时的听课兴趣和课后的学习情绪。
具体体现在以下几个方面：1.不了解学生具体情况，对学生的基础与能力估计过高；2.教师在讲课分析和解题的指导上不得法，管教不管学，不能因材施教；3.老师辅导不到位，训练题的针对性不强,不能起到巩固知识的作用；4.有些教师的责任心不强，教学水平不太高。
二、学的方面1.课前不预习,被动听课；2.听课时精力不集中,缺乏思考；3.没有认识到练习是巩固所学知识的重要手段，把作业当成负担；4.不懂装懂,缺乏学习的兴趣和动力；5.对老师的依赖性太强,上课不记笔记,消极听课；6.不能及时复习巩固，几乎是学过即忘。
三、其他方面1.课程设置得太多,学习任务重,有些学生应付作业都应付不过来；2.休息时间不够,得不到应有的休息；3.教材与资料的配备不相符,教材上的习题会做,但对资料上的习题根本不管用。
四、要想改变学生“一听就懂，一看就会，一做就错”的现象，要注意：(一)从“教法”方面想办法1.改变教育理念、改进教学方法和教学模式,鼓励学生自己动手,积极主动地参与、思考、探索。
用自己的爱心、细心、耐心树立学生的信心,激发学生学习数学的兴趣。
2.努力提高教师自身的素质和水平,加强责任心教师在整个教学过程中,始终要以自身丰富的知识、修养、素养打动学生,为人师表,“给学生一碗水,自己要有一桶水”说的就是这个道理。
3.加强对学生学习方法的指导,培养学生学习数学的兴趣，其实数学学起来挺有意思的。
初中数学教学中“一听就懂,一做就错”的成因及对策
初中数学教学中“一听就懂,一做就错”的成因及对策【摘要】初中数学教学中“一听就懂,一做就错”的现象普遍存在。
这一现象的成因主要包括知识点复杂性、学生自学能力不足以及教师讲解不清晰等方面。
为应对这一问题，我们可以采取一些对策，比如强化基础训练、提倡学生自主学习以及改进教学方法等。
通过这些努力，我们可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高他们的数学学习能力。
在未来，我们应该继续关注这一问题，不断探索更有效的教学方法，为学生提供更好的学习环境和更全面的支持。
最终目标是让学生在数学学习中能够真正做到“一听就懂,一做就对”。
【关键词】初中数学教学，一听就懂一做就错，成因分析，知识点复杂性，学生自学能力不足，教师讲解不清晰，对策建议，强化基础训练，提倡学生自主学习，改进教学方法，总结问题，展望未来。
1. 引言1.1 问题引入数统计等。
感谢配合！--------------------------------------------初中数学教学中“一听就懂，一做就错”的现象时常出现，让学生和老师都感到困惑和无奈。
为了找出这一现象的成因并提出有效的对策，我们需要深入探讨这个问题。
首先我们来看看这一现象的具体表现：当教师讲解一个数学问题时，学生们表现出似乎很快就能理解，但一到实际做题时却总是出错。
这种现象让教师感到很困惑，也使学生们对数学学习失去信心。
那么，这种“一听就懂，一做就错”的现象到底是怎么回事呢？究其原因，可能是因为知识点本身的复杂性导致学生无法深入理解，也可能是学生自学能力不足，导致他们无法独立解决问题。
教师讲解不够清晰也是一个重要的原因。
为了解决这一问题，我们需要采取相应的对策。
可以通过强化基础训练来帮助学生建立扎实的数学基础，从而增强他们的解题能力。
我们可以提倡学生进行自主学习，让他们养成独立思考和解决问题的习惯。
改进教学方法也是非常关键的，教师应该注重讲解方式和答疑技巧，使学生能够更好地理解和掌握数学知识。
考试技巧复习时会了考试时却错了的应对方法
考试技巧复习时会了考试时却错了的应对方法1、上课听懂了——从已知的结果推导出整个思路，比凭空产生思路容易。
这个道理非常浅显，“接受”远远比“产生”容易的多。
“听懂了”容易，因为老师讲的是普通话，甚至是学生生源地的方言，听众易懂，再加上老师们大都会采用“通俗易懂、潜移默化、循序渐进、深入浅出”等等的教学艺术，听懂不是难事，因此学生和老师首先都要确信一点——没有听不懂的学生。
“听懂而不会”是缺乏思考和动手能力，是思维上的欠缺而不是能力上的不足。
思维上的欠缺指的是对问题思考的主动性不足，不善于分析条件和问题之间的关联性，虽然一听就懂，但是光听而不改变被动灌输的特性，是不会进步的。
2、下课会做了——充其量反映出听众的模仿能力合格。
课下会做了，其实是受众自身的短期记忆与天生的模仿能力所决定的，只要听懂了，就能模仿老师的典例进行自我练习，也会从中体会到某种成就。
说的再通俗点：马戏团里的动物们都能在听懂口令的前提下模仿“动作”、“识别”、“演算”等。
虽然大家都知道这是无数次训练的结果，但告诉了我们一个道理，模仿不是人类的专利，更不能因此妄自足满而不求甚解。
这是大多数学生的共性，也是自我盲目自信的祸源，很多学生以为自己会做几个题、做对几个题就自我膨胀，盲目高估自己、而不能清醒。
忘记了谦虚使人进步的道理。
3、考场出错了——考试不会只是卡在某个步骤，由于考场环境，容易钻牛角尖。
其实很多人发现，题目其实都见过，知识点都会，题不会做，往往只是卡在某一步骤。
只要这一步骤通顺了，后面都会做，这也是大家听得懂但是不会做的原因。
考试时由于时间有限，大家做题时容易只朝一个方向去思考，钻了牛角，导致不会做。
4、考场出错了——平时比较“淡定”，思考多方面，尝试多角度，思路比较开阔。
而上了考场后，缺乏应变能力。
平时做题时参考讯息比较多，或者时间较多，没有压力，故而做题时头脑较为冷静，不自觉的会从题目出发，而考试时候，还仅用知识点去套用，没有真正领会知识的精髓、缺乏灵活性，生搬硬套、步入死局。
看到数学题目觉得会做,可一做就错原因解答
看到数学题目觉得会做,可一做就错原因解答1、回归课本，重视基础，注重预习数学的基本概念、定义、公式，数学知识点的联系，基本的数学解题思路与方法，是第一轮复习的重中之重。
回归课本，自已先对知识点进行梳理，确保基本概念、公式等牢固掌握，要扎扎实实，不要盲目攀高，欲速则不达。
复习课的容量大、内容多、时间紧。
要提高复习效率，必须使自己的思维与老师的思维同步。
而预习则是达到这一目的的重要途径。
没有预习，听老师讲课，会感到老师讲的都重要，抓不住老师讲的重点；而预习了之后，再听老师讲课，就会在记忆上对老师讲的内容有所取舍，把重点放在自己还未掌握的内容上，从而提高复习效率。
预习还可以培养自己的自学能力。
2、提高听课效率，勤动手，多动脑高三的课只有两种形式：复习课和评讲课，到高三所有课都进入复习阶段，通过复习，学生要能检测出知道什么，哪些还不知道，哪些还不会，因此在复习课之前一定要有自己的思考，听课的目的就明确了。
现在学生手中都会有一种复习资料，在老师讲课之前，要把例题做一遍，做题中发现的难点，就是听课的重点；对预习中遇到的没有掌握好的有关的旧知识，可进行补缺，以减少听课过程中的困难；有助于提高思维能力，自己理解了的东西与老师的讲解进行比较、分析即可提高自己思维水平；体会分析问题的思路和解决问题的思想方法，坚持下去，就一定能举一反三，提高思维和解决问题的能力。
此外还要特别注意老师讲课中的提示。
作好笔记，笔记不是记录而是将上述听课中的要点，思维方法等做出简单扼要的记录，以便复习，消化，思考。
习题的解答过程留在课后去完成，每记的地方留点空余的地方，以备自已的感悟。
3、适量训练学好数学要做大量的题，但反过来做了大量的题，数学不一定好，“不要以做题多少论英雄”，因此要提高解题的效率，做题的目的在于检查你学的知识，方法是否掌握得很好。
如果你掌握得不准，甚至有偏差，那么多做题的结果，反而巩固了你的缺欠，因此，要在准确地把握住基本知识和方法的基础上做一定量的练习是必要的。
学生一听就会,一做就错,怎么办
学生一听就会，一做就错，怎么办透过现象看本质，师生合力解难题“学生一听就会，一做就错”现象背后有多种因素影响，我们应该深究其原因，挖掘其本质，找出应对之策。
从客观角度来说，“基础较为薄弱的学生”出现“一节课后或一天后”的“一问三不知”现象，与自身基础和正常遗忘都有关系，但是我们更应该从主观层面查找原因。
由因及果，才能解决问题。
对于“变式练习”的“一做就错”，教师和学生肯定都存在问题。
就教师方面分析，很可能该教师的教学方式以教师的教为主，学生的“会”是在教师引导下的浅层掌握，对知识缺乏深度理解，是一种假象。
从学生方面分析，很可能该生自我要求不高，缺乏主动探究和深层学习的精神，缺乏举一反三的思维习惯和复习巩固的学习习惯。
该现象的本质很可能是因为教师在课上没有真正开展“自主、合作、探究”式的以学生学为主的教学，缺乏对学生进行深度学习能力培养和独立解决困难思维品质塑造的意识，加上学生自身缺乏良好学习习惯，教师被课堂上热闹的回应和“照葫芦画瓢”的“会”所蒙蔽。
但是学生课上能主动配合教师，积极参与，表现出“会”的现象，说明学生渴望获得教师关注，有荣誉感，希望获得肯定。
正所谓“孺子可教”，面对该学生出现的问题，只要师生共同反思，调整教和学的方式和习惯，事情一定会有好的转变。
首先，师生都应改变认知。
《中国高考评价体系》对学生提出了“一体”“四层”“四翼”的考查要求，明确提出对“思维品质”和“关键能力”的考查。
在高考指挥棒的指引下，高中、初中以及小学的教学都应该向这个方向靠拢。
因此在教学和学习中，师生应放弃低层次“会”的要求，改变认知，提高要求。
其次，教师应着力改变课堂教学的方式。
在授课时，教师要通过自主、合作、探究的方式，引导学生真正学会。
培养学生在试题情境下“认真观察、勤于思考、运用所学知识解决现实问题的能力。
”最后，学生应该明确“会”的标准。
即根据所学道理、融会贯通、举一反三、独立自主地解决新问题，不能以教师的指导、提醒、帮助下的“会”为标准。
初中数学教学中“一听就懂,一做就错”的成因及对策
初中数学教学中“一听就懂,一做就错”的成因及对策【摘要】初中数学教学中“一听就懂,一做就错”的现象在实际教学中时常出现，给学生的学习带来了不小困扰。
造成这一现象的成因主要包括知识点理解不透彻和缺乏实际操作练习。
为了解决这一问题，我们可以通过引导学生深入理解知识点和加强练习与实践结合来提高学生的数学解题能力。
在教学中，加强对学生学习过程的引导和辅导也是非常重要的。
通过这些对策建议，我们可以帮助学生更好地理解数学知识，提高解题能力，从而更好地掌握数学课程。
通过这些努力，我们可以有效解决初中数学教学中“一听就懂,一做就错”的问题，提升学生的数学学习效果。
【关键词】初中数学教学、一听就懂一做就错、成因分析、知识点理解、缺乏实际操作练习、对策建议、引导学生深入理解、加强练习与实践结合、加强对学生学习过程的引导、提高数学解题能力。
1. 引言1.1 初中数学教学中“一听就懂,一做就错”的现象初中数学教学中“一听就懂,一做就错”的现象，是指学生在课堂上对老师讲解的数学知识能够听懂、理解，但是在做作业或者考试时却经常出现错题的情况。
这种现象在初中数学教学中并不罕见，很多学生都曾经或正在经历这样的困扰。
这种现象的出现，主要是因为学生在课堂上只是2. 正文2.1 成因分析初中数学教学中“一听就懂,一做就错”的现象，是指学生在课堂上对老师讲解的知识点表现出一定程度的理解，但在实际练习中却往往出现错误。
这种现象的成因包括以下几个方面：知识点理解不透彻是导致学生“一做就错”的重要原因之一。
有些学生可能只是机械地记住了知识点的表面内容，而没有深入理解其内在含义和逻辑关系。
这导致他们在实际操作中无法正确应用知识点，从而犯下错误。
缺乏实际操作练习也是造成这一现象的关键原因。
有些学生可能只是在课堂上被动地接受知识，而没有进行足够的练习和实践。
当需要他们自己动手解决问题时，他们就会出现困难和错误。
初中数学教学中“一听就懂,一做就错”的现象的成因主要包括知识点理解不透彻和缺乏实际操作练习。
怎样解决听懂会做考试就错问题
怎样解决从“听懂”到“考试做对”一、上课听懂了、课下会做了，考试出错了？这样的一个问题！也是老生常谈的问题，多出现在理科学科上。
特别是数理化学科。
为什么平时能听懂也会做，但是一上考场就耸了呢？这是因为：1、上课听懂了——从已知的结果推导出整个思路，比凭空产生思路容易。
这个道理非常浅显，“接受”远远比“产生”容易的多。
“听懂了”容易，因为老师讲的是普通话，甚至是学生生源地的方言，听众易懂，再加上老师们大都会采用“通俗易懂、潜移默化、循序渐进、深入浅出”等等的教学艺术，听懂不是难事，因此学生和老师首先都要确信一点——没有听不懂的学生。
听懂而不会是缺乏思考和动手能力。
是思维上的欠缺而不是能力上的不足。
思维上的欠缺指的是对问题思考的主动性不足，不善于分析条件和问题之间的关联性，虽然一听就懂，但是光听而不改变被动灌输的特性，是不会进步的。
2、下课会做了——充其量反映出听众的模仿能力合格. 课下会做了，其实是受众自身的短期记忆与天生的模仿能力所决定的，只要听懂了，就能模仿老师的典例进行自我练习，也会从中体会到某种成就呢。
说的再通俗点：马戏团里的动物们都能在听懂口令的前提下模仿“动作”、“识别”、“演算”等。
虽然大家都知道这是无数次训练的结果，但告诉了我们一个道理，模仿不是人类的专利，更不能因此妄自足满而不求甚解。
这是大多数学生的共性，也是自我盲目自信的祸源，很多学生以为自己会做几个题、作对几个题就自我膨胀，盲目高估自己、而不能清醒。
忘记了谦虚使人进步的道理。
3、考场出错了——考试不会只是卡在某个步骤，由于考场环境，容易钻牛角尖。
其实很多人发现，题目其实都见过，知识点都会，题不会做，往往只是卡在某一步骤。
只要这一步骤通顺了，后面都会做，这也是大家听得懂但是不会做的原因。
考试时由于时间有限，大家做题时容易只朝一个方向去思考，钻了牛角，导致不会做。
4、考场出错了——平时比较“淡定”思考多方面，尝试多角度，思路比较开阔。
如何解决一听就会却一做就错
如何解决一听就会却一做就错如何解决一听就会却一做就错很多同学考试发下卷子后，总是难免要一声叹息或者几声叹息。
“这个问题我怎么没想到?!”，“这么简单的计算我怎么居然算错了?!”,“我怎么草稿纸上算对了，卷子上却写错了?!”……很多同学都把正确率的欠缺归结为考试时自己的不小心、粗心,并且还在心里有意无意地把因为这种原因被扣掉的分加上去，心里想着我的水平应该是多少多少分。
如果你常常这样做，那就大错特错了。
因为，你会发现，等到下次考试，你努力地想要细心仔细地做每一道题时，发下卷子，还是会出现本该会做的题做错了的情况。
如果是这样，那就表示，你还存在一个学习上的缺点或弱点：正确率没有保证!这不是仅仅靠考试时的极力小心所能解决的。
下面我们就对解题错误率高的几种情况进行分析。
现象一：一听就会，一做就错，总是在看到答案后恍然大悟。
很多学生在看到题目时觉得面熟，能肯定自己以前做过原题或类似的题目，但就是想不起来该怎么做，越是回忆以前做过的类似题目越是没有思路，等看到答案才大喊一声，哇，原来是这样的啊。
于是再做，发现还是不能独立的把题目完整的做出来，于是再看答案，再做。
原因：原来在做题目时没有真正理解题目的解法，只能跟着老师的思路把题目抄下来，没有自己动手整理，导致自己觉是无法把学到的知识掌握牢固的。
但是也不能盲目的去做题，有数量不等于有质量，会做的题目就是做上一千道也没有进步。
老师和家长要引导孩子挑战自己不会的题目，只有不断地去挑战才能不断的进步。
现象三：心态不端正，觉得做不对无所谓，会做就行了很多学生都觉得只要会做就行了，平时算不对，到考试时注意力会高度集中，就能算对了。
其实这种看法是不对的，原因：学生学习的目的除了要掌握知识，掌握解决问题的方法，还要在学习的过程中养成良好的学习习惯，良好的学习习惯是成功的一大法宝。
而在学习中心态不端正，长此以往，会形成浮躁的性格，这是学习的大忌。
解决方法：端正态度，养成良好的学习习惯。
一听就懂一做就错怎么办
一听就懂一做就错怎么办在学习中，总会遇到这样的情况，老师在讲解知识点的时候，感觉自己已经理解透彻了，但一旦真实运用知识点去解题时，却总是出错。
归根结底还是知识点没有彻底掌握，那面对这种情况，同学们该如何应对以及避免呢？和小编一起去看看吧。
一听就懂一做就错怎么办明晓缘由1、对学过的知识一知半解，基础知识掌握不够熟练，背诵、记忆时出错率多。
2、上课时跟不上老师的节奏，看似听懂了，过几天后一问三不知。
3、经常需要翻书查看例题和知识点，解题技能训练不到位，做题和考试磕磕绊绊。
4、知识迁移能力弱，思维拓展比较局限，只掌握容易的知识点而难题不会做。
5、学生学习自信心不强，考试容易出现紧张和消极的心理。
应对方法1、学会课前预习预习可以减少新课学习的障碍，通过预习，可以事先了解老师接下来要讲述的内容，这样你在上课的时候可以送到老师的思路去听课，化被动为主动。
而且还可以加强听课的针对性，预习可以针对薄弱的环节有选择，有针对性的，进行加强巩固，并且能明确知道哪些知识是重点，哪些知识该加强记忆理解，合理分配听课精力。
2、课后巩固是关键很多重难点经过老师讲解，发现理解起来非常轻松，而在课堂上的例题也很容易就选对。
但是这并不意味着大家已经成功掌握了这部分的知识，只是因为跟着老师的思路，不自觉的就找到了那一瞬间的灵感。
所以要趁着大脑还有这个灵感存在，找到相应章节的练习题多做几道，并且在做题时要思考在课上老师是怎么讲解的，慢慢把这种“灵感”变成属于我们自己的解题思路，这对我们建立注会思维也是非常有帮助的。
3、及时总结整理无论什么考试，备考的核心无非就是看书+做题。
但很多学生在备考中，都有一个现象，就是这道题之前做过，但是下次做还是错，潜意识里总是记着那个错误答案。
所以一定要养成一个善于总结、善于整理错题的好习惯，做错的题目一定要归类整理好，并在旁边标记考查的知识点有哪些，每隔几天就拿出来看看，不断加深自己的印象。
4、做题要准确度和速度并存即使是再简单的题，也要认真对待，因为在考试时我们没有时间来重新演算，必须确保每一道题的答案都是最终最正确的答案。
【高中物理】如何解决一听就懂一做就错
【高中物理】如何解决一听就懂一做就错在高中理科各科目中，物理是相对较难学习的一科，学过高中物理的大部分同学，特别是物理成绩中差等的同学，总有这样的疑问：“上课听得懂，听得清，就是在课下做题时不会。
”这是个普遍的问题，值得物理教师和同学们认真研究。
下面我就来讲一下就如何学好高中物理的一些自己的建议：首先分析一下同学们提出的普遍问题，即为什么上课听得懂，而课下不会作？我作为学理科的教师有这样的切身感觉：比如读某一篇文学作品，文章中对自然景色的描写，对人物内心活动的描写，都写得令人叫绝，而自己也知道是如此，但若让自己提起笔来写，未必或者说就不能写出人家的水平来。
听别人说话，看别人文章，听懂看懂绝对没有问题，但要自己写出来变成自己的东西就不那么容易了。
又比如小孩会说的东西，要让他写出来，就必须经过反复写的练习才能达到那一步。
因而要由听懂变成会作，就要在听懂的基础上，多多练习，方能掌握其中的规律和奥妙，真正变成自己的东西，这也正是学习高中物理应该下功夫的地方。
功夫如何下，在学习过程中应该达到哪些具体要求，应该注意哪些问题，下面我们分几个层次来具体分析。
如何化解一听到就懂得一搞就弄错记忆：在高中物理的自学中，应当记诵基本概念、规律和一些最基本的结论，即为所谓我们常提出诉讼的最为基础的科学知识。
同学们往往忽略这些基本概念的记忆，指出自学物理不必死记硬背这些文字性的东西，其结果在高三总备考中回答同学物理概念，能够精确地说道出的同学很少，即使就是补习班的同学也几乎如此。
我不敢绝对说道物理概念腰不完备对你某一次考试或某一阶段的自学导致多小的影响，但可以确实地说道，这对你对物理问题的认知，对你整个物理系统科学知识的构成都存有内在的不良影响，说道不许哪一次考试的哪一道题就因为你概念不许而安打。
因此，自学语文须要记诵名言警句、自学数学必须记忆基本公式，自学物理也必须记诵基本概念和规律，这就是努力学习物理的首要条件，就是努力学习物理的最为基本建议，没这一步，下面的自学无从谈起。
一听就会一做就错
"一听就会一做就错"原因解密
好多学生测试完或考试后，经常说：“这道题我会做，就是做错了”、“这道题老师讲过，但我就是做错了”。
究竟是什么原因造成的呢？我个人认为有以下几个方面的原因：
一、教师在“传道”过程中出现的问题。
好多教师为了完成教学任务，光顾进度而忽略效果。
还有些教师对本部分知识的难易程度把握不到位，导致讲解出问题。
二、教学方法没有变更。
好多教师仍然不忘自己的“主角”地位，上课滔滔不绝，可能是学生的吹眠曲，但仍很敬业的在讲。
却忽略学生的主体地位。
三、学生的心态在变化。
随着经济条件好转，家长和学生对学习不够重视。
尤其是农村家庭。
针对以上现象，我认为从以下几方面入手解决：
一、教师改变传统的教学方法，变主讲者为引导者。
二、改变传统的教学手段，适当应用多媒体，以激发学生的学习兴趣。
三、充分发挥学生的主体地位，让他们参与到课堂教学中来。
例如：小组合作，兵教兵。
四、把好学生关键知识点的落实关。
可以是老师亲自过手，也可以是小组长过手。
一学就会，一做就忘，怎么办？
一学就会，一做就忘，怎么办？文孔繁伶我家孩子对新知识学习得很快，可是成绩总不理想，明明平时已经会的知识，考试时就是答不出来。
我总是说他“一学就会，一做就忘”，这种情况怎么解决呢？“一学就会，一做就忘”这种现象在学生中很普遍。
学生和家长常常有一个误区，就是每次小考和大考后，总觉得有些题是因为粗心错了。
其实，粗心就是基础知识掌握得不够熟练，解题技能训练不到位。
那么如何改变粗心，改善“一学就会，一做就忘”的情况呢？大脑是学习的最主要工具，大概由1000亿个神经元组成，神经元上长有突触，当人不断重复这个神经元里存储的信息时，突触就会生长，并和附近的神经元的突触连接到一起，连接得越紧密，信息记忆得越牢固。
之所以“明明都学会了，考试时却答不上来”，归根结底是因为神经元之间突触的连接不稳定，记忆不牢固。
解决这个问题，推荐3个方法： 1.遵循记忆规律大家都熟悉艾宾浩斯记忆遗忘曲线，但是很多时候因为太烦琐，而不想去运用它。
日本脑科学博士池谷裕二在他的著作《考试脑科学》中，介绍了他的使用方法，推荐给大家：学完新知识后，要进行四次复习。
第1次复习：学习后的第2天；第2次复习：第1次复习1周后；第3次复习：第2次复习2周后；第4次复习：第3次复习1个月后。
就像我们去一个陌生的地方，第一次通过导航找到了，如果想记住这个地方，就要关掉导航，自己再走三四次，把各个路口的关键建筑物都记住，以后无论从哪个方向走都能找到。
Q:A:专家答疑18专家答疑2.用小测验的方法复习有不少学生比较排斥测验，担心一旦测验考不好，会打击信心，压力变大。
事实上，阶段性测验能够直接反映上一阶段的学习情况：哪些知识点掌握得好，哪些仅仅是记住，哪些已经能够灵活应用了。
将这些情况汇总后，可以更有针对性地安排学习、练习。
在认知发展心理学中，心理学家曾对一所中学的3000多名学生进行过一个实验，实验人员安排学生读几篇文章后，进行多次测试和最后一场大考。
实验结果表明：进行过小测验的学生，大考时的分数比没进行小测验的高十多分。
解决好学生学习中眼高手低的问题
解决好学生学习中眼高手低的问题
有些学生在学习中存在着一定的疑惑：有很多的习题在课上听懂了，课后的练习题也会做，但一到考试时就解答不了。
好多知识怎么明明记忆了，可是一见试卷就想不起来。
考试的题看着很简单，可是给不出正确答案。
不少同学反映在学习上总有这样的情况，比如对某个类数学试题，看参考答案会一看就明白，听教师的讲解会一听就会,然而一到动笔测试会一做就错，这也是很多学生所说的疑惑：“一看就明白、一听就会、一做就错”。
其实这种情况就是学习中的眼高手低行为，对这种情况做具体分析就是：学习时三心二意，注意力不够集中。
学习时不讲究方法。
所记的信息引不起特殊的刺激，因而印象不深、记忆不牢。
没有及时复习，所记的知识得不到强化，结果记忆淡化，一时回忆不起来。
过分依赖“看”和“听”，忽视“做”和“练”。
这就是学生产生眼高手低问题原因所在。
要解决好眼高手低的问题，学生必须从自身做起，端正态度，改进学习方法，用更高的标准来严格要求自己。
首先，要形成准确的记忆。
刚开始学习新知识，记忆一定要准确,不要出现模糊的情况，记完之后，要及时测试记忆的效果，找出没有记住的知识，并重新记忆，第二天再浏览一下，一周时再复习记忆的内容，防止遗忘。
其次，强化反复练习。
练习要有针对性，主要针对自己掌握不牢的知识。
练习还要灵活多变，切忌千篇一律，要通过变式练习来提高自己的解
题能力，练习之后还应及时归纳、总结。
最后，解答问题一定要细心。
解答问题时要谨慎，有很多问题的解答因为一字之差就会带来不同的结果。
很多情况是结题方法对了，答案不是完全准确，需要注意解题的完整性。
一看就懂一做就错高中必刷题刷题有技巧
一看就懂一做就错高中必刷题刷题有技巧做题技巧如下：
首先，做题时要仔细把每一道题理清思路答案。
根据题目的内容仔细读懂题，在考虑到答案的前提下，理解问题的深层意思，养成认识问题、研究解题思路、列清证明步骤、书写答案、审题正确的解题习惯。
其次，做题时要做到正确分析问题，研究问题，发挥自身能力。
做完一道题第一时间，要给自己批改，不断建立正确的解答方式，提升自身记忆力。
按知识点对称性的解题，要正确评价自己。
在困难的题目时，及时采用联想思维、比较性思维、越限思维等方式理清问题，以便及时有效得解决问题。
最后，要做到在时间安排上有计划性，有效利用空余时间。
例如：要认真做一张卷，完全理解题目的内容，正确依据，把数学公式、文学文献、历史背景等都有效利用，促使自己有效地分析和理解，实现自己自学刷题的目标。
总之做题技巧采用正确分析问题的策略，结合卷面分析，有计划性的利用一定的时间，用到多种方法解决题目，以便彻底搞懂解决难题，提升自身刷题能力。
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如何解决一听就会却一做就错
很多同学考试发下卷子后，总是难免要一声叹息或者几声叹息。
“这个问题我怎么没想到？！”，“这么简单的计算我怎么居然算错了？！”,“我怎么草稿纸上算对了，卷子上却写错了？！”……很多同学都把正确率的欠缺归结为考试时自己的不小心、粗心, 并且还在心里有意无意地把因为这种原因被扣掉的分加上去，心里想着我的水平应该是多少多少分。
如果你常常这样做，那就大错特错了。
因为，你会发现，等到下次考试，你努力地想要细心仔细地做每一道题时，发下卷子，还是会出现本该会做的题做错了的情况。
如果是这样，那就表示，你还存在一个学习上的缺点或弱点：正确率没有保证！这不是仅仅靠考试时的极力小心所能解决的。
下面我们就对解题错误率高的几种情况进行分析。
现象一：一听就会，一做就错，总是在看到答案后恍然大悟。
很多学生在看到题目时觉得面熟，能肯定自己以前做过原题或类似的题目，但就是想不起来该怎么做，越是回忆以前做过的类似题目越是没有思路，等看到答案才大喊一声，哇，原来是这样的啊。
于是再做，发现还是不能独立的把题目完整的做出来，于是再看答案，再做。
原因：原来在做题目时没有真正理解题目的解法，只能跟着老师的思路
把题目抄下来，没有自己动手整理，导致自己觉得会做了，其实只是在当时把题目背过了，一段时间以后就只记得题目不记得解法了。
所以，“背题”是万万要不得的，考试的题目千千万，背的过来么？
解决方法：在做完一道题目后，两个同学结成小组，互相讲解给对方听，让同学帮你检查你对这个题目的理解还有什么欠缺，发现问题立即问老师，力争当堂把题目理解透彻。
家长可以在一两周之后把这道题目的数据换一下，再让孩子做一遍，这样就能做到让孩子彻底的掌握这种类型题目的解法，还能达到举一反三的效果。
现象二：会做，但总是粗心，不是抄错题就是算错数很多家长都反应说自己的孩子很粗心，经常把会做的题目算错，甚至有家长说孩子期末考试考了96分，丢掉的那四分全是粗心算错的，并对这个成绩很满意，还有很多学生也说，这道题目我会做就可以了，这次算错了没关系，到考试时能算对就可以了。
其实，作为有多年教学经验的老师，我们告诉各位家长，会做做不对才是最可怕的。
原因：粗心的原因有两个，一是心态问题，这个问题后面会详细的说。
第二个原因就是对知识掌握的不牢固，模棱两可，错误总是在你掌握不牢固的地方出现，那些看似是粗心犯的错，其实都是因为在应用知识的时候不熟练，导致出错。
解决方法：有选择的多做题目，在数学学习中，我们反对搞题海战术，但是要想学好数学，
不做题目不进行针对性训练是无法把学到的知识掌握牢固的。
但是也不能盲目的去做题，有数量不等于有质量，会做的题目就是做上一千道也没有进步。
老师和家长要引导孩子挑战自己不会的题目，只有不断地去挑战才能不断的进步。
现象三：心态不端正，觉得做不对无所谓，会做就行了很多学生都觉得只要会做就行了，平时算不对，到考试时注意力会高度集中，就能算对了。
其实这种看法是不对的，原因：学生学习的目的除了要掌握知识，掌握解决问题的方法，还要在学习的过程中养成良好的学习习惯，良好的学习习惯是成功的一大法宝。
而在学习中心态不端正，长此以往，会形成浮躁的性格，这是学习的大忌。
解决方法：端正态度，养成良好的学习习惯。
准备一个错题本，把每天自己做错的题目记下来，要将因为不会而做错和因为粗心做错的题目分开记，每周都将错题本上的该周做错的题目再做一遍，就会对自己犯过的错误印象深刻，就能避免再犯同样的错误。
总之，要想提高解题的准确率，就要本着端正的学习态度，去做一定量的有针对性的题目，在做题时认真思考，要全神贯注，心无旁骛。
真正的去理解解题方法，做完一道题目之后当堂回顾，把解题思路复述出来，并将做错的题抄在错题本上，经过一段时间的努力，一定能将解题的错误率降低，并养成良好的学习习惯。
所以，我们经常说，学数学很容易，秘诀就是：会做的做对，错过的不要再错！。