教案：被除数和除数末尾都有0的除法
苏教版数学四年级上册2.7《被除数和除数末尾有0的除法简便计算》教案 (1)
苏教版数学四年级上册2.7《被除数和除数末尾有0的除法简便计算》教案 (1)一. 教材分析苏教版数学四年级上册2.7《被除数和除数末尾有0的除法简便计算》这一节内容，是在学生已经掌握了除法的基本运算和末尾有0的除法运算的基础上进行教学的。
本节课的主要内容是让学生学会在计算被除数和除数末尾有0的除法时，采用简便计算的方法，提高计算的效率。
二. 学情分析四年级的学生在学习了除法的基本运算之后，对末尾有0的除法已经有了一定的认识和理解。
但是在实际计算过程中，很多学生还是采用一步一步计算的方法，没有形成简便计算的习惯。
因此，在本节课的教学过程中，教师需要引导学生发现简便计算的方法，并通过练习加以巩固。
三. 教学目标1.让学生掌握被除数和除数末尾有0的除法简便计算的方法。
2.提高学生计算被除数和除数末尾有0的除法的效率。
3.培养学生的观察能力和思维能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握被除数和除数末尾有0的除法简便计算的方法。
2.教学难点：如何引导学生发现并掌握简便计算的方法。
五. 教学方法1.采用问题驱动的教学方法，引导学生发现简便计算的方法。
2.通过实例讲解，让学生理解并掌握简便计算的原理。
3.通过练习，巩固所学内容，提高学生的计算能力。
六. 教学准备1.准备相关的教学PPT，用于展示和讲解。
2.准备一些练习题，用于巩固和拓展。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个具体的例子，让学生观察并思考：在计算除法时，如何快速准确地计算出被除数和除数末尾有0的除法？2.呈现（10分钟）通过PPT展示一些被除数和除数末尾有0的除法题目，让学生尝试计算。
在学生计算的过程中，教师引导学生观察和思考，发现简便计算的方法。
3.操练（10分钟）让学生分组进行练习，互相讨论和交流，掌握简便计算的方法。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）让学生独立完成一些被除数和除数末尾有0的除法题目，检验学生是否掌握了简便计算的方法。
《被除数和除数末尾都有0的除法(第13课时)》(教案)-四年级上册数学苏教版
《被除数和除数末尾都有0的除法（第13课时）》（教案）四年级上册数学苏教版作为一名经验丰富的教师，我很荣幸能够和大家分享我的教学经验。
今天我要和大家一起探讨的是四年级上册数学苏教版中《被除数和除数末尾都有0的除法（第13课时）》。
一、教学内容我们使用的教材是苏教版四年级上册数学，今天我们要学习的是第13课时，主要内容是掌握被除数和除数末尾都有0的除法计算方法。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握被除数和除数末尾都有0的除法计算方法，并且能够灵活运用到实际问题中。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握被除数和除数末尾都有0的除法计算方法。
难点在于如何引导学生理解并掌握这个计算方法。
四、教具与学具准备为了帮助学生们更好地理解知识点，我准备了PPT、黑板、粉笔等教具，同时要求学生们准备好数学课本、练习本等学具。
五、教学过程1. 情景引入：我先用一个实际问题引出本节课的主题，例如：“小明有一盒糖果，每袋糖果有10个，他想知道一共有多少个糖果，应该如何计算？”2. 讲解知识点：然后我会在黑板上展示一个被除数和除数末尾都有0的除法例子，如：480÷40，并解释这个计算方法。
3. 例题讲解：接着我会用几个类似的例题来进一步解释和巩固这个计算方法，如：360÷30、240÷20等。
4. 随堂练习：在每个例题讲解后，我会给出一些随堂练习题，让学生们独立完成，并及时给予指导和解答。
5. 小组讨论：我会将学生们分成小组，让他们互相讨论如何运用这个计算方法解决实际问题，并分享他们的解题过程和答案。
六、板书设计我会在黑板上设计一个简洁明了的板书，列出本节课的主要知识点和计算方法，以便学生们随时查阅和回顾。
七、作业设计作业题目：a) 250÷50b) 180÷60c) 300÷100答案：a) 5b) 3c) 3a) 480÷80b) 540÷60c) 200÷50答案：a) 6b) 9c) 4八、课后反思及拓展延伸本节课结束后，我会进行课后反思，思考学生们在课堂上的表现和教学效果，以及是否有需要改进的地方。
被除数和除数末尾都有0的除法(教案)2023-2024学年数学四年级上册
被除数和除数末尾都有0的除法（教案）一、教学目标1. 让学生理解并掌握被除数和除数末尾都有0的除法的计算方法。
2. 培养学生的观察、分析、总结的能力。
3. 培养学生良好的数学学习习惯和合作意识。
二、教学内容1. 被除数和除数末尾都有0的除法的计算方法。
2. 举例说明被除数和除数末尾都有0的除法的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：被除数和除数末尾都有0的除法的计算方法。
2. 教学难点：如何判断被除数和除数末尾都有0的除法。
四、教学过程1. 导入新课通过复习除法的基本概念，引导学生思考：当被除数和除数末尾都有0时，如何进行除法计算？2. 探索新知（1）让学生尝试计算以下除法：2000 ÷ 1003500 ÷ 504800 ÷ 400（2）引导学生观察并总结计算规律。
学生发现：当被除数和除数末尾都有0时，可以将它们同时缩小10倍、100倍、1000倍……再进行除法计算。
（3）教师总结：被除数和除数末尾都有0的除法，可以先将它们同时缩小相同的倍数，再进行除法计算。
3. 巩固练习（1）让学生独立完成以下除法计算：6000 ÷ 3008000 ÷ 20012000 ÷ 400（2）同桌之间相互检查计算结果，并讨论计算过程中遇到的问题。
4. 课堂小结让学生回顾本节课所学内容，总结被除数和除数末尾都有0的除法的计算方法。
5. 课后作业（1）完成练习册上相关习题。
（2）思考：如何判断被除数和除数末尾都有0的除法？五、板书设计被除数和除数末尾都有0的除法1. 计算：2000 ÷ 100 = 203500 ÷ 50 = 704800 ÷ 400 = 122. 规律：将被除数和除数同时缩小相同的倍数3. 计算：6000 ÷ 300 = 208000 ÷ 200 = 4012000 ÷ 400 = 30六、课后反思本节课通过引导学生观察、分析、总结，使学生掌握了被除数和除数末尾都有0的除法的计算方法。
苏教版数学四年级上册《12、被除数和除数末尾都有0的除法》教案1
苏教版数学四年级上册《12、被除数和除数末尾都有0的除法》教案1一. 教材分析《12、被除数和除数末尾都有0的除法》是苏教版数学四年级上册的一节课。
在本节课中，学生将学习如何进行除数和被除数末尾都有0的除法运算。
这是学生在学习了基本的除法运算之后，进一步深化对除法运算理解的重要内容。
通过本节课的学习，学生将能够掌握末尾有0的除法运算规律，提高运算速度和准确性。
二. 学情分析在开始本节课的学习之前，学生已经掌握了基本的除法运算方法，能够进行没有末尾0的除法运算。
但是，对于末尾有0的除法，部分学生可能还存在困惑和困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习情况，针对学生的困惑和困难进行有针对性的教学。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解和掌握末尾有0的除法运算规律，能够熟练进行相应的运算。
2.过程与方法：通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生解决问题的能力和团队合作精神。
3.情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，增强学生的自信心，使学生能够积极主动地参与数学学习。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够理解和掌握末尾有0的除法运算规律。
2.教学难点：学生能够灵活运用末尾有0的除法运算规律进行实际问题的解决。
五. 教学方法在本节课的教学过程中，采用以下教学方法：1.情境教学法：通过生活情境的创设，让学生在实际情境中感受和理解末尾有0的除法运算规律。
2.小组合作学习法：学生进行小组合作、讨论交流，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
3.引导发现法：教师引导学生发现和总结末尾有0的除法运算规律，提高学生的思维能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，帮助学生直观地理解末尾有0的除法运算规律。
2.练习题：准备一些练习题，用于学生在课堂上进行操练和巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设一个生活情境，如购物时需要进行末尾有0的除法运算，引发学生的思考和兴趣，导入新课。
教案：被除数和除数末尾都有0的除法
被除数和除数末尾都有0的除法【教学内容】苏教版小学数学四年级上册第24页的例8和练一练，第26页的6～11题。
【教材简析】本课内容是教学应用商不变的规律进行被除数和除数末尾有0的除法的简便算法，使学生进一步理解商不变的规律。
教材结合具体的购物情境，首先引导学生学习用简便方法笔算被除数和除数末尾都有0的没有余数的除法，根据第1个问题列出除法竖式后，教材提供了被除数和除数末尾各划去1个0再计算的竖式，并提出了“被除数的末尾为什么只划去1个0”的问题，让学生思考、交流，认识到可以这样算的依据是应用了商不变的规律。
接着教材改变例题中的条件，教学有余数的除法，呈现了简便计算的竖式，提出了“余数为什么是20而不是2”的问题，让学生思考交流，并让学生通过验算来说明。
【教学目标】1、让学生探索笔算被除数和除数末尾都有0的除法的简便算法，掌握这种算法，理解这样算的原理。
能确定得数中的余数，并发现运用商不变规律变化被除数和除数时的余数变化情况。
2、体会商不变的规律对于计算的价值，发展应用意识。
3、提高学生大胆探索知识的积极性和合作交流、善于质疑的能力，通过数学体验，提高观察、比较和归纳等思维能力，增加学生学习数学的兴趣。
【教学重点】探索笔算被除数和除数末尾都有0的除法的简便算法，理解这样算的原理。
【教学难点】确定应用商不变的规律简便计算时的余数。
【教学设想】在新授时从扶到放，唤起学生已有经验，引导学生操作、交流，经历：尝试计算——产生知识冲突——检验说明——感悟算理——总结反思，从而理解运用商不变的规律进行简便计算所得结果的原理，让学生的思考更深入，理解更透彻。
【教学过程】一、激活思维，引入新课1、课件出示：240÷60 30÷5300÷50 36÷12360÷120 24÷6请生思考：左边的算式有什么特点？左右两组算式的商哪些是相等的？你是怎样想的？①应用了商不变的规律。
教案：被除数和除数末尾都有0的除法
被除数和除数末尾都有0的除法【教学内容】苏教版小学数学四年级上册第24页的例8和练一练，第26页的6～11题。
【教材简析】本课内容是教学应用商不变的规律进行被除数和除数末尾有0的除法的简便算法，使学生进一步理解商不变的规律。
教材结合具体的购物情境，首先引导学生学习用简便方法笔算被除数和除数末尾都有0的没有余数的除法，根据第1个问题列出除法竖式后，教材提供了被除数和除数末尾各划去1个0再计算的竖式，并提出了“被除数的末尾为什么只划去1个0”的问题，让学生思考、交流，认识到可以这样算的依据是应用了商不变的规律。
接着教材改变例题中的条件，教学有余数的除法，呈现了简便计算的竖式，提出了“余数为什么是20而不是2”的问题，让学生思考交流，并让学生通过验算来说明。
【教学目标】1、让学生探索笔算被除数和除数末尾都有0的除法的简便算法，掌握这种算法，理解这样算的原理。
能确定得数中的余数，并发现运用商不变规律变化被除数和除数时的余数变化情况。
2、体会商不变的规律对于计算的价值，发展应用意识。
3、提高学生大胆探索知识的积极性和合作交流、善于质疑的能力，通过数学体验，提高观察、比较和归纳等思维能力，增加学生学习数学的兴趣。
【教学重点】探索笔算被除数和除数末尾都有0的除法的简便算法，理解这样算的原理。
【教学难点】确定应用商不变的规律简便计算时的余数。
【教学设想】在新授时从扶到放，唤起学生已有经验，引导学生操作、交流，经历：尝试计算——产生知识冲突——检验说明——感悟算理——总结反思，从而理解运用商不变的规律进行简便计算所得结果的原理，让学生的思考更深入，理解更透彻。
【教学过程】一、激活思维，引入新课1、课件出示：240÷60 30÷5300÷50 36÷12360÷120 24÷6请生思考：左边的算式有什么特点？左右两组算式的商哪些是相等的？你是怎样想的？①应用了商不变的规律。
集体备课教案(张山)被除数和除数末尾有0的除法简便计算
集体备课教案(张山)被除数和除数末尾有0的除法简便计算一、教学目标：1. 让学生理解被除数和除数末尾有0的除法运算规律。
2. 培养学生运用简便方法进行除法计算的能力。
3. 提高学生对除法运算的兴趣，培养学生的合作意识。
二、教学内容：1. 被除数和除数末尾有0的除法运算规律。
2. 简便计算方法的应用。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握被除数和除数末尾有0的除法运算规律，能运用简便方法进行计算。
2. 教学难点：理解并运用简便计算方法解决实际问题。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生发现被除数和除数末尾有0的除法运算规律。
2. 运用实例讲解法，让学生掌握简便计算方法。
3. 采用小组合作讨论法，培养学生的合作意识。
五、教学步骤：1. 导入新课：通过复习基本的除法运算，引导学生发现被除数和除数末尾有0的除法运算规律。
2. 讲解新课：讲解被除数和除数末尾有0的除法运算规律，举例说明简便计算方法。
3. 课堂练习：布置一些被除数和除数末尾有0的除法题目，让学生独立完成，巩固所学知识。
4. 小组合作：让学生分组讨论，分享各自的解题方法，互相学习，培养合作意识。
5. 课堂小结：总结本节课所学内容，强调被除数和除数末尾有0的除法运算规律及简便计算方法。
6. 课后作业：布置一些有关被除数和除数末尾有0的除法题目，让学生进一步巩固所学知识。
六、教学评估：1. 课后收集学生的练习作业，评估学生对被除数和除数末尾有0的除法运算规律的掌握程度。
2. 在下一节课开始时，进行简要的知识点回顾，观察学生对简便计算方法的运用情况。
3. 鼓励学生在课堂上积极提问，及时发现并解决学生的困惑。
七、教学拓展：1. 引导学生思考：被除数和除数末尾有0的除法运算规律在实际生活中的应用。
2. 举例说明：如在购物时，如何快速计算找零。
3. 鼓励学生进行家庭调查，了解家庭成员在使用除法时的习惯和方法。
八、教学反思：1. 课后总结本节课的教学效果，记录学生的学习情况和反馈。
四年级上册数学教案-2.12 被除数和除数末尾有0的除法｜苏教版
被除数和除数末尾都有0的除法教材简析:本课内容是教学应用商不变的规律进行被除数和除数末尾有0的除法的简便算法，使学生进一步理解商不变的规律。
教材结合具体的购物情境，首先引导学生学习用简便方法笔算被除数和除数末尾都有0的没有余数的除法，根据第1个问题列出除法竖式后，教材提供了被除数和除数末尾各划去1个0再计算的竖式，并提出了“被除数的末尾为什么只划去1个0”的问题，让学生思考、交流，认识到可以这样算的依据是应用了商不变的规律。
接着教材改变例题中的条件，教学有余数的除法，呈现了简便计算的竖式，提出了“余数为什么是20而不是2”的问题，让学生思考交流，并让学生通过验算来说明。
教学目标:1、让学生探索笔算被除数和除数末尾都有0的除法的简便算法，掌握这种算法，理解这样算的原理。
能确定得数中的余数，并发现运用商不变规律变化被除数和除数时的余数变化情况。
2、体会商不变的规律对于计算的价值，发展应用意识。
3、提高学生大胆探索知识的积极性和合作交流、善于质疑的能力，通过数学体验，提高观察、比较和归纳等思维能力，增加学生学习数学的兴趣。
教学重点:探索笔算被除数和除数末尾都有0的除法的简便算法，理解这样算的原理。
教学难点:确定应用商不变的规律简便计算时的余数。
教学过程:一、激活思维，引入新课(1)出示题目：480÷60 36÷3780÷13048÷6=3600÷30014÷71400÷7078÷13提问：下面左右两组算式的商哪些是相等的？你怎么想的？(2)说明：今天就应用商不变的规律来学习被除数和除数末尾都有0的除法。
(板书课题）【设计意图：通过找两组题中的相等商，激活了学生的思维，让学生回忆了上节课所学的商不变的规律，为这节课的应用调出了知识储备。
】二、学生探究，学会应用1、教学没有余数的情况（1）出示例题请生理解例题主题图。
队鼓的单价是50元，王老师带了900元，可以买多少个?学生审题后，教师指名列出算式。
苏教版-数学-四年级上册-《被除数和除数的末尾都有0的除法的简便算法》同步讲解教案
被除数和除数的末尾都有0的除法的简便算法（一）教学目标1．探究并掌握被除数和除数的末尾都有0的除法的简便算法，并加深对商不变的规律的理解。
2．运用简便算法进行计算，提高计算能力，树立学好数学的信心。
3．体会解决问题方法的多样性，培养选择优化方法的意识，提高学习数学的兴趣。
（二）教学重难点重点：理解被除数和除数的末尾都有0的除法的简便算法的算理。
难点：掌握被除数和除数的末尾都有0的除法中余数的变化规律。
（三）知识讲解【知识点一】被除数和除数的末尾都有o且没有余数的除法的简便算法问题导入如果买队鼓，可以买多少个？过程讲解1．理解题意并列式已知每个队鼓50元，老师带了900元，求可以买多少个队鼓，就是求900里面有多少个50，用除法计算，列式为900÷50。
2．探究900÷50的算法(1)方法分析：观察算式中的被除数900和除数50，它们的末尾分别有2个0和1个O，根据商不变的规律，可以把900和50同时划去1个0，即同时除以10，再进行计算，商不改变。
（2）计算过程3解决问题【知识点二】被除数和除数的末尾都有0且有余数的除法的简便算法问题导入队号每把40元，如果老师用带的900元买队号，可以买多少把，还剩多少元？过程讲解1．理解题意并列式已知队号每把40元，老师带了900元，求可以买多少把队号，就是求900里面有多少个40，用除法计算，列式为900÷40。
2．探究900÷40的算法(l)方法分析：被除数和除数的末尾可同时划去一个0进行简算。
(2)计算过程：与原来的900元相比，少了18元，问题出在余数上。
买22个队号用 22×40=880（元），应剩900-880=20（元），而不是2元。
得出：被除数和除数的末尾同时划去相同个数的0进行简算时，商不变，竖式里余数呈现的形式发生变化，在竖式中余数的末尾添上划去的0才是正确的余数。
3解决问题答：可以买22把，还剩20元。
苏教版四年级上册《被除数、除数末尾都有0的除法》数学教案
苏教版四年级上册《被除数、除数末尾都有0的除法》数学教案一、教学目标1.掌握被除数、除数末尾都有0的整除方法。
2.能够观察、比较包含数学问题的图形，找出其相同和不同之处，从而提高学生的综合观察能力。
3.培养学生的分析判断能力，掌握合理选择计算方法的能力。
二、教学重点1.掌握被除数、除数末尾都有0的整除方法。
2.通过图形比较、分析判断，加强学生的综合观察能力。
三、教学难点1.培养学生观察分析的能力，从图形中找出问题。
2.培养学生选择合理计算方法的能力，使学生能够运用所学知识解决实际问题。
四、教学策略本节课采用情境式、探究式、合作式以及启发式教学策略，详见下表：教学策略描述目的情境式教学将学生从教室“搬”到真实的数学问题中去，通过情境调整学习的心态，并使学生产生自我学习的愿望和目标。
激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
探究式教学学生利用自身的经验和能力开展活动，自己寻找问题，从问题中思考、探索和理解知识，从而积极参与学习。
提高学生的发现、探究和解决问题的能力。
合作学习学生以小组为单位，分享和合作讨论，激发学生思考、交流、合作的兴趣和能力。
提高学生的自主学习、交流协作和思考能力。
启发式教学在教学过程中提示学生思考，引导学生自行探究问题，鼓励学生在思考和实际操作中去寻找知识。
培养学生对自身学习的思考和掌握。
五、教学内容与过程教学内容1.被除数、除数末尾都有0的整除方法。
2.观察、比较包含数学问题的图形，找出其相同和不同之处。
教学过程本节课分为两部分：第一部分为数学问题发现及解决，第二部分为整数除法的相关内容。
1. 情境引入教师通过引入一个包含数学问题的情境，让学生在生活中产生对于解决问题的需求，增强学生对数学学习的兴趣和参与度。
•情景一：在众多高楼大厦中，学生们惊奇地发现他们住的那栋楼竟然是同高度的楼房中最窄的一栋，它的楼板面积比其他楼房的楼板面积都要小很多。
学生们会产生疑问，“这是怎么回事呢？”•情景二：同学们在组内拼接模型时，有的人总是在拼上一半的时候就失去了兴趣，怎么办？2. 数学问题发现及解决教师将学生分成小组，进行情境探究。
四年级上册数学教案-2.12被除数和除数末尾都有0的除法 ｜苏教版
四年级上册数学教案－2.12被除数和除数末尾都有0的除法 |苏教版教学目标1. 知识与技能- 理解被除数和除数末尾都有0的除法计算法则。
- 能够运用除法计算法则解决实际问题。
2. 过程与方法- 通过观察、分析、总结，掌握除法计算中末尾0的处理方法。
- 培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
3. 情感态度与价值观- 培养学生对待数学问题的严谨态度。
- 增强学生对数学学习的兴趣和自信心。
教学内容1. 引入概念- 介绍除法的基本概念，回顾已学的除法知识。
- 提问：当被除数和除数末尾都有0时，我们应该如何进行计算？2. 讲解法则- 讲解被除数和除数末尾都有0的除法计算法则。
- 举例说明，如：200 ÷ 20，4000 ÷ 100。
3. 实践应用- 让学生独立完成一些练习题，如：300 ÷ 30，5000 ÷ 50。
- 引导学生总结规律，加深对计算法则的理解。
4. 巩固提高- 通过一些实际问题，让学生运用所学知识解决问题。
- 引导学生发现生活中的数学，激发学习兴趣。
教学方法1. 讲解法- 通过讲解，让学生理解被除数和除数末尾都有0的除法计算法则。
2. 示范法- 通过举例，示范如何进行计算。
3. 练习法- 让学生通过练习，掌握计算法则。
4. 讨论法- 通过讨论，让学生发现规律，加深理解。
教学步骤1. 引入新课- 通过提问，引入新课的内容。
2. 讲解新课- 讲解被除数和除数末尾都有0的除法计算法则。
3. 实践应用- 让学生进行练习，巩固知识。
4. 总结规律- 引导学生总结规律，加深理解。
5. 布置作业- 布置一些实际问题，让学生运用所学知识解决问题。
教学评价1. 课堂表现- 观察学生在课堂上的表现，了解学生对知识的掌握情况。
2. 作业完成情况- 检查学生的作业，了解学生对知识的运用情况。
3. 测试成绩- 通过测试，了解学生对知识的掌握程度。
教学反思1. 教学方法- 反思教学方法是否有效，是否需要调整。
四年级被除数、除数末尾有0的除法
苏教版四年级上册数学教案被除数和除数末尾都有 0 的除法执教班级：四（2）班执教老师:刘志琴教学内容：教材第24 页例8、练习五第 6--11 题教学目标：1．让学生探索笔算被除数和除数末尾都有O 的除法的简便算法。
2．掌握这种计算方法，并加深对商不变的规律的理解。
3．让学生通过学习体会解决问题方法的多样性，培养优化方法的意识，增加学习数学的兴趣。
教学重点：让学生探索笔算被除数和除数末尾都有O 的除法的简便算法。
教学难点：让学生探索笔算被除数和除数末尾都有O 的除法的简便算法。
教学过程：一、复习导入：1．出示题目。
根据450÷30=15，直接写出下面各题的商。
45÷3= 900÷60=150÷10=学生各自写商，然后指名回答。
提问：做这三道题时你是怎样想的?你这样想的根据是什么?2．在□里填上合适的数：30÷15＝（30÷3）÷（15÷□）45÷9＝（45×□）÷（15×6）600÷120＝60÷□＝300÷□＝□÷40学生完成后集体订正，并指名说说是怎样想的。
揭示课题：看来，同学们对商不变规律掌握得非常好了。
今天我们要来利用商不变规律来进行简便计算。
板书：被除数和除数末尾有0的除法二、探索新知：1.出示例题（1）师问：从图上你获得了什么信息？（队鼓50元一个，对号40元一把，王老师带了900元）你能提出什么数学问题？教师引导学生提出如下问题：如果买队鼓，可以买多少个？如果买对号，可以买多少把，还剩多少元？（2）学生口答列式，教师板书算式：900÷50 900÷40 提问：观察算式900÷50，被除数和除数都有什么特点?2.探索计算方法。
（1）小组讨论:怎样列竖式计算？交流汇报：预设有以下两种情况：一种是 900 除以 50，一种是90 除以 5。
苏教版数学四年级上册2.7《被除数和除数末尾有0的除法简便计算》教案 (2)
苏教版数学四年级上册2.7《被除数和除数末尾有0的除法简便计算》教案 (2)一. 教材分析苏教版数学四年级上册2.7《被除数和除数末尾有0的除法简便计算》这一节内容，是在学生已经掌握了除法的基本知识和计算方法的基础上进行教学的。
本节课的主要内容是让学生掌握被除数和除数末尾有0的除法简便计算方法，提高学生的计算效率。
教材通过例题和练习，引导学生发现和总结计算规律，让学生在理解的基础上掌握计算方法。
二. 学情分析四年级的学生在数学学习方面已经有了一定的基础，对于除法的计算方法已经有了一定的了解。
但是，学生在处理被除数和除数末尾有0的除法问题时，可能会存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习情况，及时进行指导和帮助。
三. 教学目标1.让学生掌握被除数和除数末尾有0的除法简便计算方法。
2.提高学生的计算效率和准确性。
3.培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握被除数和除数末尾有0的除法简便计算方法。
2.教学难点：让学生能够灵活运用简便计算方法，解决实际问题。
五. 教学方法1.采用引导发现法，让学生通过观察、分析和实践，发现和总结计算规律。
2.采用练习法，让学生在实际操作中巩固所学知识，提高计算能力。
3.采用激励评价法，激发学生的学习兴趣和自信心。
六. 教学准备1.教师准备PPT，展示相关例题和练习题。
2.准备练习本，供学生做练习用。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式，引导学生回顾除法的基本知识和计算方法。
然后，提出本节课的学习内容：被除数和除数末尾有0的除法简便计算。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示例题，让学生观察和分析。
引导学生发现被除数和除数末尾有0的除法计算规律。
3.操练（10分钟）教师让学生在练习本上完成PPT上的练习题，并进行讲解。
引导学生运用简便计算方法，解决实际问题。
4.巩固（10分钟）教师继续出示练习题，让学生独立完成。
苏教版四年级数学上册第二单元第13课《被除数和除数末尾都有0的除法》说课稿
苏教版四年级数学上册第二单元第13课《被除数和除数末尾都有0的除法》说课稿一. 教材分析苏教版四年级数学上册第二单元第13课《被除数和除数末尾都有0的除法》，是在学生已经掌握了除法运算的基本知识，初步了解了三位数除以一位数的计算方法的基础上进行的一节计算课。
本节课主要让学生学习在被除数和除数末尾都有0的情况下，如何进行除法运算。
教材通过例题和练习，引导学生发现和总结计算规律，进一步巩固除法运算的知识。
二. 学情分析四年级的学生在数学学习上已经积累了一定的基础，对于简单的除法运算已经能够熟练掌握。
但是，对于被除数和除数末尾都有0的除法，可能会存在一定的困惑。
因此，在教学过程中，我将会关注学生的学习困难，引导学生通过观察、思考、交流等方式，自主探索和发现计算规律。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够掌握被除数和除数末尾都有0的除法运算方法，能够正确进行计算。
2.过程与方法目标：通过观察、思考、交流等过程，学生能够自主探索并发现被除数和除数末尾都有0的除法运算规律。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与课堂学习，增强对数学学习的兴趣和自信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够掌握被除数和除数末尾都有0的除法运算方法，能够正确进行计算。
2.教学难点：学生能够发现并理解被除数和除数末尾都有0的除法运算规律。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学中，我将采用引导发现法、交流讨论法、练习法等教学方法。
同时，利用多媒体课件和实物模型等教学手段，帮助学生直观地理解被除数和除数末尾都有0的除法运算规律。
六. 说教学过程1.导入：通过复习除法运算的基本知识，引导学生回顾三位数除以一位数的计算方法，为新课的学习做好铺垫。
2.探究：引导学生观察例题，发现被除数和除数末尾都有0的除法运算规律。
学生通过自主探究、小组交流等方式，总结出计算方法。
3.讲解：教师对学生的探究结果进行讲解，进一步明确被除数和除数末尾都有0的除法运算规律。
四年级上册数学教学设计《及教学反思2.12被除数和除数末尾都有0的简便计算｜》苏教版
四年级上册数学教学设计《及教学反思2.12 被除数和除数末尾都有0的简便计算｜》苏教版一. 教材分析《及教学反思2.12 被除数和除数末尾都有0的简便计算｜》这一节内容是苏教版四年级上册数学的一个组成部分。
在本节课中，学生需要掌握被除数和除数末尾都有0的简便计算方法。
这是学生在学习了除法的基本概念和计算方法之后，进一步深化对除法计算规则的理解和应用。
教材通过具体的例子引导学生发现和总结计算规律，培养学生的观察能力和归纳能力。
二. 学情分析四年级的学生已经掌握了除法的基本计算方法，对除法的计算规则有一定的理解。
但是，他们在面对被除数和除数末尾都有0的计算问题时，可能还存在一定的困惑。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习需求，引导学生通过观察、操作、思考，发现和总结计算规律，提高他们的计算能力。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生会计算被除数和除数末尾都有0的除法，掌握简便计算方法。
2.过程与方法目标：学生通过观察、操作、思考，发现和总结被除数和除数末尾都有0的除法计算规律。
3.情感态度与价值观目标：学生培养对数学的兴趣，提高自主学习的能力。
四. 教学重难点1.重点：学生会计算被除数和除数末尾都有0的除法。
2.难点：学生能发现和总结被除数和除数末尾都有0的除法计算规律。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境引入课题，激发学生的学习兴趣。
2.引导发现法：教师引导学生观察、操作、思考，发现和总结计算规律。
3.实践练习法：学生通过大量的练习，巩固所学知识。
六. 教学准备1.教师准备：教师准备相关的教学材料，如PPT、练习题等。
2.学生准备：学生提前预习教材，了解除法的基本计算方法。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生活情境引入课题，如“小明的妈妈买了120个苹果，打算平均分给12个小朋友，每个小朋友能分到多少个苹果？”让学生思考并回答问题。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示被除数和除数末尾都有0的除法算式，如1200÷120、2400÷240等，引导学生观察和思考。
被除数和除数末尾都有0的除法(教案)
被除数和除数末尾都有0的除法（教案）教学目标：1.学生能够理解被除数和除数末尾都有0的除法的概念和意义。
2.学生能够通过实际例子和练习，巩固和深化对这种除法的理解和应用。
3.学生能够在解决实际问题时能够运用这种除法解决问题。
教学重点：1.教好这种除法的概念和意义。
2.提高学生的解题能力。
3.培养学生的兴趣和自学能力。
教学难点：1.学生在解决实际问题时抓住题目中被除数和除数末尾有零的特征。
2.提高学生的逻辑思维能力和运算能力。
教学方法：1.解释教学法2.概念结合实例的教学方法3.示范演示、讲解、提问等互动性教学方法。
教学过程：一、引入老师先出示一个小学生不愿意吃到社会上流传的肉末制品的图片，引导学生思考“这个小朋友不愿意吃到肉末制品，为什么呢？有什么与除法相关的呢？”老师根据学生的回答，引出这节课的主题“被除数和除数末尾都有0的除法”。
二、概念分析1.让学生先自己想想了解一下，被除数和除数末尾都有0的除法指什么？2.让几个学生回答。
并将其概念作出解释：被除数和除数的末尾都有0，那么除数可以写成10的倍数。
而任何数乘以10的倍数都只有被数点右移n位。
所以，被数点末尾的0一定就是商的末尾的0。
举例：40÷10=4 就是被除数为40，除数为10，结果为4。
三、练习巩固1.老师在黑板上写出一大串数字，让学生找出并圈出其中被除数和除数都末尾有0的数字。
2.让学生按数学步骤进行除法操作。
比如，当学生计算14500÷1000时，先将小数点左移3位，变为145，再进行除法运算，得出结果14.5。
四、延伸拓展给学生一些类似的用到这种除法的实际问题，让他们去解决。
通过这些问题的解决，让学生更加深入地理解这种除法的使用和意义。
具体实例：1. 小李的妈妈用4200元买了900块鱼，每只鱼要均分到12个盘子里分配给小朋友吃，请问每个盘子里放几只鱼？答案：每个盘子里放2只鱼。
解析：首先将4200除以900，得出每块鱼的价格，再除以12，就是每个盘子应该放的鱼的数量。
四年级数学上册教案16：被除数和除数末尾都有0的除法-苏教版
教案标题：四年级数学上册教案16：被除数和除数末尾都有0的除法-苏教版教学目标：1. 理解并掌握被除数和除数末尾都有0的除法的计算方法。
2. 能够正确熟练地进行被除数和除数末尾都有0的除法计算。
3. 培养学生的逻辑思维能力和数学运算能力。
教学重点：1. 被除数和除数末尾都有0的除法的计算方法。
2. 被除数和除数末尾都有0的除法的运算规则。
教学难点：1. 被除数和除数末尾都有0的除法的运算规则的理解和运用。
2. 被除数和除数末尾都有0的除法的计算方法的熟练掌握。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 练习题。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾之前学习的除法知识，复习除法的运算规则。
2. 提问：如果被除数和除数的末尾都有0，我们应该如何进行除法计算呢？二、新课讲解（15分钟）1. 讲解被除数和除数末尾都有0的除法的计算方法。
a. 被除数和除数的末尾都有0，可以将它们同时去掉一个0，再进行除法计算。
b. 举例说明：1200÷30=40，可以先将1200和30同时去掉一个0，变成120÷3=40。
2. 讲解被除数和除数末尾都有0的除法的运算规则。
a. 如果被除数和除数的末尾都有相同的个数的0，可以将它们同时去掉相应个数的0，再进行除法计算。
b. 如果被除数和除数的末尾0的个数不同，先将它们同时去掉相同个数的0，再进行除法计算。
三、例题讲解（15分钟）1. 出示例题，引导学生根据被除数和除数末尾都有0的除法的计算方法和运算规则进行计算。
2. 讲解例题的解题思路和计算过程。
3. 强调注意事项，如去掉0的个数要相同，计算过程中要注意运算符号的书写等。
四、课堂练习（15分钟）1. 出示练习题，要求学生独立完成。
2. 引导学生根据被除数和除数末尾都有0的除法的计算方法和运算规则进行计算。
3. 解答学生的问题，指导学生正确进行计算。
五、总结（5分钟）1. 回顾本节课所学的被除数和除数末尾都有0的除法的计算方法和运算规则。
苏教版四年级上册数学《被除数和除数末尾都有0的除法》教案
《被除数和除数末尾都有0的除法》教案教学目标1、让学生探索笔算被除数和除数末尾都有O的除法的简便算法。
2、掌握这种计算方法，并加深对商不变的规律的理解。
3、让学生通过学习体会解决问题方法的多样性，培养优化方法的意识，增加学习数学的兴趣。
教学重点让学生探索笔算被除数和除数末尾都有O的除法的简便算法。
教学难点让学生探索笔算被除数和除数末尾都有O的除法的简便算法。
教学方法总结法观察法、对比法。
课前准备多媒体课件课时安排1课时教学过程一、导入新课1．出示题目：根据450÷30=15，直接写出下面各题的商。
45÷3= 900÷60= 150÷10=学生各自写商，然后指名回答。
提问：做这三道题时你各是怎样想的?你这样想的根据是什么?2．谈话：利用商不变的规律可以把一些比较复杂的除法计算转化成简单的除法计算，使计算更简便。
这节课我们就学习这种简便计算的方法。
(板书课题)二、教学新课1.出示例题：队鼓的单价是50元，王老师带了900元，可以买多少个?使用“学乐师生”APP拍照，和同学共享。
学生读题后，教师指名列出算式。
提问：观察算式900÷50，被除数和除数都有什么特点?想一想能不能使900÷50的笔算变得简单些，又使商不变?学生讨论、交流后发现被除数和除数的末尾都有0，想使计算简便可以把它们同时除以一个数再计算。
出示竖式提问：你觉得900和50同时除以几能使笔算简便?学生提出可以同时除以10。
提问：被除数和除数同时除以10，在竖式上只要怎么办?教师板书，在被除数和除数的末尾各划去一个O。
谈话：这样就是把900除以50转化成了90除以5，好算吗?谁来说计算过程，我把它写下来。
提问：被除数900末尾有两个0，为什么只划去1个0？如果把被除数末尾的两个0都划去行不行?在小组内讨论后指名回答。
谈话：再用这种方法算一遍。
2．谈话：如果买队号，王老师带的钱可以买多少个，还剩多少元?你会算吗?学生独立列式，并尝试自己用简便疗法计算，指名板演。
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被除数和除数末尾都有0的除法
【教学内容】
苏教版小学数学四年级上册第24页的例8和练一练，第26页的6～11题。
【教材简析】
本课内容是教学应用商不变的规律进行被除数和除数末尾有0的除法的简便算法，使学生进一步理解商不变的规律。
教材结合具体的购物情境，首先引导学生学习用简便方法笔算被除数和除数末尾都有0的没有余数的除法，根据第1个问题列出除法竖式后，教材提供了被除数和除数末尾各划去1个0再计算的竖式，并提出了“被除数的末尾为什么只划去1个0”的问题，让学生思考、交流，认识到可以这样算的依据是应用了商不变的规律。
接着教材改变例题中的条件，教学有余数的除法，呈现了简便计算的竖式，提出了“余数为什么是20而不是2”的问题，让学生思考交流，并让学生通过验算来说明。
【教学目标】
1、让学生探索笔算被除数和除数末尾都有0的除法的简便算法，掌握这种算法，理解这样算的原理。
能确定得数中的余数，并发现运用商不变规律变化被除数和除数时的余数变化情况。
2、体会商不变的规律对于计算的价值，发展应用意识。
3、提高学生大胆探索知识的积极性和合作交流、善于质疑的能力，通过数学体验，提高观察、比较和归纳等思维能力，增加学生学
习数学的兴趣。
【教学重点】
探索笔算被除数和除数末尾都有0的除法的简便算法，理解这样算的原理。
【教学难点】
确定应用商不变的规律简便计算时的余数。
【教学设想】
在新授时从扶到放，唤起学生已有经验，引导学生操作、交流，经历：尝试计算——产生知识冲突——检验说明——感悟算理——总结反思，从而理解运用商不变的规律进行简便计算所得结果的原理，让学生的思考更深入，理解更透彻。
【教学过程】
一、激活思维，引入新课
1、课件出示：240÷60 30÷5
300÷50 36÷12
360÷120 24÷6
请生思考：左边的算式有什么特点？左右两组算式的商哪些是相等的？你是怎样想的？
①应用了商不变的规律。
②如：240÷60和24÷6。
240里面有4个60,24里面也有4个6，个数相同，商相同（课件出示平均分的小棒图）。
2、谈话：应用商不变的规律可以把一些比较复杂的除法计算转
化成简单的除法计算，使计算更简便。
这节课我们就学习这种简便计算的方法。
(板书课题）
【设计意图：通过找两组题中的相等商，一是激活了学生的思维，让学生回忆了上节课所学的商不变的规律，为这节课的应用调出了知识储备。
二是为学生新知的探究作了铺垫，除法的本真是平均分，引导学生思考几里面有几个几，并课件出示小棒图，还原除法的原始形态，为学生理解简便计算中的余数到底是几作了思维点拨。
】
二、学生探究，学会应用
1、教学没有余数的情况
请生理解例题主题图。
队鼓的单价是50元，王老师带了900元，可以买多少个?
学生审题后，教师指名列出算式。
提问：观察算式900÷50，被除数和除数都有什么特点?想一想能不能使900÷50的笔算变得简单而又使商不变?
被除数和除数同时缩小10倍。
提问：这样想的依据是什么？
指出：在竖式上可以划去0表示同时除以10。
提问：这样就是把900除以50转化成了几除以几? 板书:90÷5 提问：被除数900末尾有两个0，为什么只划去1个0？
在小组内讨论后指名回答。
请生尝试计算，一人口答，教师板书。
思考：要知道得数对不对，可以怎么办？
用商乘原来的除数，看是不是等于原来的被除数。
或者想18个队鼓是不是900元。
【设计意图：由于上节课学生已经接触过口算几百几十除以几十，可以应用商不变的规律把算式转化为几十几除以几等等，所以例题中的第一问学生很容易理解，但在竖式的书写格式上要让学生掌握透，所以呈现竖式时，我没有完全放手，而是一人口答，我作示范，其余同步书写。
使正确的书写格式在学生的头脑中先入为主，为第2问的探究积累经验。
】
2、教学有余数的情况
提问：如果买队号，可以买多少把，还剩多少元?你会算吗?
学生独立列式，并尝试用简便方法计算，指名板演。
提问：为什么被除数和除数可以同时划去一个0？
引导：比较两位学生的板演，你有什么发现？
生1：900÷40=22（把）……20（元）
生2：900÷40=22（把）……2（元）
提问：你觉得谁确定的余数是对的？
提问：想一想，你有什么办法让大家来理解余数是20而不是2？
学生小组内思考、讨沦，交流想法，再汇报。
①算算原来的价钱，发现应该还多20元。
②把余数看作20来验算，被除数和原来相同。
把余数看作2来验算，被除数和原来不同。
③被除数和除数同时划去一个0后，实际上是把900÷40，看成了90
个十除以4个十，余下2个十，是20。
④通过分一分可以知道还余20。
教师利用kidspiration软件出示：
900里面最多有22个40，多20。
90里面最多有22个4，多2。
进一步举例，请生在老师下发的印有小棒的纸上圈一圈表示： 7÷3= 7里面最多有2个3，多1
70÷30= 70里面最多有2个30，多10
指出：都是有2个，商都是2，所以商相同，剩余的是根据原来的被除数来看的。
反思：在应用商不变的规律计算被除数和除数末尾都有0的除法时，商怎样变化？余数呢？
【设计意图：这一过程教师放手让学生小组内探索交流，培养了学生主动学习的意识。
在学生交流后又让学生借助具体直观图像来理解，使学生更深刻地理解了简便计算的原理，理解竖式中余数的含义。
】
三、巩固方法，形成技能
1、完成练一练
请生独立练习，再校对。
提问，右边一题的余数是几？怎样想？
小结：被除数和除数末尾有0的除法可以怎样简便计算？要注意什么？
2、做“练习五”第6题。
学生独立口算。
做好后在小组里交流算法和计算结果。
提问：怎样算能算得又对又快?
学生说算法，集体交流反馈。
3、做“练习五”第7题。
请生在方框里填正确的余数。
右边一题，提问：被除数和除数同时划去两个0，表示什么？可以看成是几个几除以几个几？
4、补充：4200÷300，请生列竖式计算。
5、做“练习五”第9题。
请生算一算，校对答案后比一比，说说有什么发现？
6、做“练习五”第11题。
请生独立计算，指名板演，再交流。
第2个问题还有别的方法吗？【设计意图：通过不同形式的练习，让学生进一步熟悉商不变的规律，提高口算能力。
还让学生进一步掌握本课的简便计算。
】
四、全课总结，总结经验
提问：什么样的题目可以运用商不变的规律进行简便计算?
计算时要注意什么？
五、课堂作业，检查反馈
完成“练习五”第8题和第10题。
【板书设计】
被除数和除数末尾都有0的除法
900÷50=18（个） 900÷40=22（把）......20（元）→90÷5=18 →90÷4=22 (2)
【教学反思】
新课标指出，实施课堂教学方案时，不仅要重视学生获得知识技能，而且要激发学生的学习兴趣，通过独立思考或者合作交流感悟数学的基本思想，引导学生在参与数学活动的过程中积累经验。
应用商不变性质进行简便计算时，商是不变的，但余数是会变的。
这是教学中的难点，不容易被学生理解和掌握。
在算900÷40的时候，与我的估计一样，多数学生错算成了22……2，所以此时的自主探索和合作交流很有必要。
我组织学生让学生充分运用已有经验，通过探索交流发现了错误、找到正确的余数，同时又理解了商不变，余数变的原理。
让学生的思考更深入，让记忆更深刻。
波利亚说过：”学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
”
新课标指出，数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联。
在低年级课堂，我们经常会看到摆小棒、拨算珠等操作活动，丰富了数学活动，学生也能在操作过程中理解算理。
而在中、高年级，由于计算的数据变大了，笔算竖式中的步骤也增多了，部分老师在教学时往往很强调算法和格式，而忽视了对算理的深入理解，导致一些孩子对笔算的学习朦朦胧胧，笔算过程的记忆也纯粹靠死记硬背，过一阶段就会出现对位错误、余数错写等问题。
学生在计算上的错误很多是由理解不到位造成的，所以我又引导学生
还原除法的原始形态。
通过回顾理解除法的意义，借助比较、动手操作等方法，使学生的思维更直观化、形象化，从而理解原理。