播音主持情景再现

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• 二、情景再现的过程
• 1、【理清头绪】
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看到稿件后我们头脑里连续的活动画面使如何开始 的，接下来是怎么变化的？以后又是如何发展的？结果 是怎样的？哪里是横向展开哪里是纵向展开？怎样展开 的？是详述还是简述？详细到什么程度？哪里是重点的 特写镜头？哪里是远景？哪里是近景？哪个镜头是大笔 勾勒？哪个镜头是工笔细描？对于这些播音员要心中有 数。
• 4、【现身说法】
• 播音员运用情景再现这一内部技巧的处理完成播读任务 的过程。 • 情景再现需要注意的问题：一是情景再现一定要以稿件 为依据，是在分析理解稿件的基础上进行的，不能脱离 稿件不着边际；二是情景再现一定要产生于具体的感受 中，感受是把文字稿件变成自己要说的话的关键环节， 感受是由理解到表达的桥梁。
• 播音员理解和感受稿件的过程，不仅要感受到内中 的形象----“景”，而且还要感受到内中的神采---“情”，从而达到情景交融的境界，这个过程是运动 的，融合的。
• 情景再现的定义中有三个关键点：感受、想象、表 达。感受是基础，想象使桥梁，表达是实现。我们 要掌握情景再现这一有声的表达技巧，需要获得三 种能力：感受力、想象力、表达力。
• 示例分析：《高原的茶花》 • 示例分析：情形再现作为一种想象联想活动， 需要有深刻的理解、细致丰富的感受做基础， 还要以稿件中提供的材料为原型，符合稿件 表情达意的需要。
• 第一部：理清头绪
• 一篇稿件在经过了备稿过程中的理解感受之后，还要从情景再现 的角度理清情景再现的过程、头绪。 • 《高原的茶花》写的是一位军嫂带着孩子上雪线，期望与分别五 年的丈夫一起过个团圆年，结果却酿成了悲剧的感人故事。文章 是按照时间发展顺序来展开的，第一段的第一句是带有时间感觉 的一个远镜头，而后镜头渐渐的拉近，由中景而近景，我们似乎 看到了孩子蜡黄的小脸、贺嫂失神的眼神；悲剧发生后，用不同 景深交替描写贺嫂、战士们、老贺的表现；文章最后一段以一句 语已尽情无限的话作结。是一个大全景，也是一个逐渐拉远的镜 头，在哀伤的氛围里结束全篇。
情景再现
• 教学目的：通过学习，使得学生全面把握情景再现 的内涵，善于以稿件内容为依据展开想象和联想， 加强感受力，提高表现力。
• 教学要求：把握情景再现的展开过程，加强学生依 据稿件内容激发形象感受、调动情感的能力，使得 思想感情处于积极的运动状态，激发播讲愿望。
• 一、情景再现的内涵
• 情景再现是播音员在播音创作中调动思想感情使之 处于运动状态的重要技巧。情景再现在播音中具有 特定含义，即：在符合稿件需要的前提下，以稿件 提供的材料为原型，使稿件中的人物、事件、情节、 场面、景物、情绪。。。。在播音员脑海里不断浮 现，形成连续活动的画面，并不断引发相应的态度、 感情。这个过程就是情景再现。
• 第二部：设身处地
• 文章中所描写的故事对我们普通人而言是不容易经历到、体会到 的，但是我们可以借助想象和联想，借助于我们之前了解的一些 感人的戍边故事，把稿件所叙述的一切转化为亲身所见、亲耳所 闻、亲身经历的事，进入具体的事件、场面中去，产生，“我就 在去兵站的路上、我就在不冻泉兵站的感觉，真切体验到现场环 境带来的情绪上的促动。
• 2、【设身处地】
• 要把稿件所叙述的一切视为亲身所见、亲耳所闻、 亲身经历，进入具体的事件、场面中去，不能与 “我”无关。但要注意不要忘乎所以，设身处地的主 要任务是获得现场感，产生“我就在”的感觉，而不 是“我就是”。
• 3、【触景生情】
• 当稿件描述的某种画面在脑海里浮现时，我们一定要做 出积极的情感上的反应，稿件是寄情于景的，我们就要 触景生情。触景生情是情景再现的核心。播音中特别强 调积极的情感反应，在毫无准备的情况下，一个具体的 “景”的刺激，应当马上引起我们具体“情”的反应，当然这 种情感同时应当是完全符合稿件的要求的。
• 比如，当描述到小茶花昏昏沉沉地睡在妈妈怀里时，我们仿佛看 到了孩子蜡黄的小脸，紧皱的眉头、干裂的嘴唇；当描述到”贺 嫂早已忘了兵站有条不成文的规定：不准带小孩上雪线”时，我 们要体会到高原反应中严重的感冒会导致肺水肿，小姑娘一闭上 眼睛就可能再也不能醒来的强烈担忧；再到“小茶花已经停止了 呼吸，贺嫂抱着的是女儿微温的尸体时，我们似乎看到了孩子已 经泛青的嘴唇、贺嫂你已然被抽离了灵魂般失神的眼神。