工程创新人才培养模式的构建与成效
创新人才培养的实践与成效
创新人才培养的实践与成效作者：陈满乾来源：《教育教学论坛》 2014年第4期陈满乾（安徽理工大学发展规划处，安徽淮南232001）摘要：创新型国家的建设需要创新人才。
在我国建设创新型国家的关键历史时期，高等学校作为知识传播和知识创新的重要场所，肩负着高水平创新人才培养的神圣使命。
本文以安徽理工大学为例介绍了创新人才培养的主要措施和成效。
关键词：创新人才；措施；成效中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0075-032006年1月9日，胡锦涛同志在全国科技大会上宣布了中国未来15年科技发展的目标：2020年建成创新型国家，使科技发展成为经济社会发展的有力支撑。
建设创新型国家，核心就是把增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点，走出中国特色自主创新道路，推动科学技术的跨越式发展；就是把增强自主创新能力作为调整产业结构、转变增长方式的中心环节，建设资源节约型、环境友好型社会，推动国民经济又快又好发展；就是把增强自主创新能力作为国家战略，贯穿现代化建设各个方面，激发全民族创新精神，形成有利于自主创新的体制机制，大力推进理论创新、制度创新、科技创新，不断巩固和发展中国特色社会主义伟大事业。
建设创新型国家的需要创新人才。
在我国建设创新型国家的关键历史时期，高等学校作为知识传播和知识创新的重要场所，肩负着高水平创新人才培养的神圣使命。
安徽理工大学始终把人才培养作为根本任务，提出了“志存高远、追求卓越、求真务实”的创新人才培养教育理念，提出了“厚基础、重实践、求创新、高素质”人才培养的整体目标，为区域经济和煤炭行业培养了大批创新人才，涌现了以袁亮、彭苏萍两位工程院院士为代表的众多杰出科技精英，逐步走出了一条创新人才培养之路。
一、创新人才的含义和主要素质创新人才是指富于独创性，具有创造能力，能够提出、解决问题，开创事业新局面，对社会物质文明和精神文明建设做出创造性贡献的人。
简析工科专业创新人才培养模式
简析工科专业创新人才培养模式高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重要任务。
提高高等教育质量、培养创新型人才是“十二五”期间高等教育发展的核心任务,是建设高等教育强国的基本要求。
教学与科研是高等学校的两大支柱,它们相辅相成、相互促进、不可分离。
科研为教学开辟培养创新型人才的环境,在科研中开展教学活动,通过科研促進教学内容更新,激发学生的兴趣,推动学生创新意识和实践能力的提高,从而带动教学质量的提升。
1 培养模式新探索与实践成效1.1 科研促进教学内容革新高校教育的教学内容既是社会实践经验的归纳总结,又是社会实践在理论上的一种深化,作为一种从社会实践中深化出来的理论,又将进一步指导着新的社会实践活动。
大学的高等教育,只有不断吸收学术界的最新科研成果,充实和改革教学内容,与时俱进,才能提高教学质量,培养出富有时代朝气的优秀人才。
微电子技术是随着集成电路,尤其是超大规模集成电路而发展起来的一门新的技术。
微电子技术包括系统电路设计。
器件物理、材料制备及封装等一系列专门技术。
国家将微电子行业作为国家战略发展重点支持领域,给微电子企业带来了发展的黄金时期。
金陵科技学院材料工程学院(以下简称金科院材料学院)的青年老师结合自己的博士课题及企业横向项目,把科研方向与教学内容有机地结合起来,把科研成果带入课堂,将科研项目的内容引入教学。
通过问题的提出、问题的剖析、问题解决方案的提出与实施等方式,不仅加深了学生对专业理论的理解,同时培养了利用专业理论知识学生应对现实问题的分析与解决能力。
实践表明:将当前最新科研成果、社会热门研究领域与课本知识有机结合,带入课堂教学,不仅使学生的学习热情大大提高,同时对教师的科研项目也产生了浓厚的兴趣。
专业理论与科研实践紧密结合,既生动又直观,非常有利于创新型人才思维能力的培养,收到了良好的教学效果。
1.2 实施本科生导师制,培养学生创新能力金科院材料学院结合自己的优秀博士科研团队,面向材料工程学院学生,实施了本科生导师制。
创新型工程科技人才培养
创新型工程科技人才培养引言在当今科技飞速发展的时代背景下，创新型工程科技人才的培养显得尤为重要。
创新型工程科技人才具备扎实的专业知识和技能，同时还要具备创新能力和团队合作精神。
本文将介绍创新型工程科技人才培养的重要性，探讨培养策略，以及评估培养效果的方式。
创新型工程科技人才的重要性创新型工程科技人才是推动科技进步和社会发展的中坚力量。
他们不仅具备扎实的理论基础和实践能力，还能够不断创新、解决实际问题。
在当前经济转型和技术革新的大背景下，创新型工程科技人才的需求越来越迫切。
他们能够为企业和社会带来新的技术、产品和服务，推动产业升级和经济发展。
创新型工程科技人才培养策略1. 打破学科壁垒，促进跨学科交叉传统的工程科技教育往往强调专业知识的学习，但在创新型人才的培养中，需要更多的跨学科交叉。
培养学生的跨学科能力，可以帮助他们更好地应对复杂的问题和挑战，提升创新解决问题的能力。
因此，在课程设置和教学方法上，需要有意识地引入其他学科的内容和方法。
2. 提供创新实践的机会纸上谈兵只能培养出理论家，而真正的创新型工程科技人才需要在实践中锤炼和提升自己的能力。
学校和企业可以合作，为学生提供实践机会，包括实习、项目合作等。
这些实践机会可以让学生学以致用，将所学的理论知识应用到实际项目中，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
3. 培养团队合作能力在当今社会中，没有哪个领域是一个人就能完成的。
创新型工程科技人才需要具备团队合作的能力，能够与不同背景、专业的人合作，共同完成项目和任务。
因此，在培养过程中，应注重培养学生的团队合作能力，开展团队项目和合作学习，培养学生的协作精神和领导能力。
评估创新型工程科技人才培养效果为了评估创新型工程科技人才培养的效果，可以从以下几个方面进行评估：1. 知识与技能层面的评估可以通过考核学生的理论知识和实际操作技能，来评估他们的专业能力是否达到要求。
可以采用考试、实验报告、项目成果等方式进行评估。
工程人才培养的措施和方法
工程人才培养的措施和方法工程人才培养是一个复杂而又关键的问题，需要综合考虑教育、实践和行业需求等多个方面。
以下是一些常见的措施和方法：1. 学科设置和课程设计，学校可以根据工程行业的需求，设置相关的专业学科和课程。
这些课程应该涵盖工程基础知识、实践技能以及前沿科技等内容，以培养学生的综合能力。
2. 实践教学，除了理论课程，学校还应该注重实践教学，包括实验课、实习和毕业设计等环节。
通过实践教学，学生可以将所学知识应用到实际工程项目中，培养解决实际问题的能力。
3. 导师制度，学校可以建立导师制度，为学生提供个性化的指导和辅导。
导师可以帮助学生规划学习和职业发展，传授实践经验并提供行业内的资源和人脉。
4. 行业合作，学校可以与工程行业建立合作关系，开展校企合作项目、实习基地等，让学生接触真实的工程项目和工作环境，增强他们的实践能力和职业素养。
5. 创新创业教育，培养工程人才不仅需要技术能力，还需要创新精神和创业意识。
学校可以开设创新创业相关课程，鼓励学生参与科研项目和创业实践，培养他们的创新能力。
6. 跨学科交叉培养，工程行业需要综合能力强的人才，学校可以鼓励学生开展跨学科的学习和研究，培养他们的综合素质和团队合作能力。
7. 终身学习，工程行业的发展日新月异，学校应该教育学生要有终身学习的意识，不断跟进行业发展动态，提升自己的专业能力。
总的来说，工程人才培养需要学校、行业和学生本身共同努力，通过全面的教育、实践和行业合作，培养出适应工程行业需求的高素质人才。
希望这些措施和方法可以对你有所帮助。
专业人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果
专业人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果一、措施：1.产学研结合：与企业、科研机构建立紧密的合作关系，设立实践基地并与企业进行产业对接。
教育机构可以邀请企业人员来学校进行授课，也可以派学生到企业进行实习。
科研机构可以与学校合作共享资源，共同开展科研项目。
2.课程：更新课程内容，引入先进的教育理念和技术。
课程可以增加实践环节，引入案例分析和团队合作，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
3.综合实践项目：通过开展综合实践项目，让学生在实际工作中应用所学知识。
学生可以参与社会实践、创新创业项目、社会服务等活动，提高综合素质和创新能力。
4.团队合作教学：鼓励学生进行团队合作，提高沟通协作能力和领导能力。
可以通过分组作业、团队项目等方式培养学生的团队精神和创新思维。
5.个性化培养：根据学生的兴趣和特长，提供个性化的培养方案。
学生可以选择自己喜欢的方向进行深入学习，并在学习过程中获得专业认证。
二、实施效果：1.学生就业竞争力提升：通过与企业合作，学生能够在实践中掌握所需的技能，提高就业竞争力。
实施个性化培养，能够提供符合市场需求的专业人才。
2.科研水平提升：与科研机构合作，能够提供更丰富的科研资源和平台，促进教师和学生的科研能力提升。
通过课程和综合实践项目，能够培养学生的科研意识和创新能力。
3.教育质量提高：通过措施的实施，学生的实践能力、综合素质和创新能力得到了提高，教育质量得到提高。
学生的满意度和就业率也相对提高。
4.教学质量提升：团队合作教学和个性化培养能够提高教师的教学质量。
通过与企业合作和开展综合实践项目，教师能够更好地将理论与实践结合，提高教学效果。
5.教育机构影响力提升：通过与企业和科研机构的紧密合作，教育机构的影响力得到提升。
教育机构的专业人才培养模式创新也能够得到更多教育机构的关注和认可。
综上所述，通过产学研结合、课程、综合实践项目、团队合作教学和个性化培养等具体措施的实施，能够提高专业人才培养模式的质量和效果。
交通运输工程创新型人才培养模式研究
此外，交通运输工程领域的创新型人才对于 推动我国交通科技创新、提升我国在国际上 的交通领域竞争力具有决定性的作用。因此 ，研究交通运输工程创新型人才培养模式对
当前交通运输工程创新型人才培养存在的问题
缺乏创新意识和创新能力
当前交通运输工程教育大多偏重于理论知识传授 ，忽视了学生的创新意识和创新能力的培养，导 致学生缺乏独立思考和解决问题的能力。
缺乏与产业界的联系
交通运输工程人才的培养应当与产业界紧密联系 ，然而现在很多高校在该方面存在不足，导致学 生缺乏对行业发展的了解，难以适应市场需求。
建立信息反馈机制
通过座谈会、问卷调查等方式，及时收集学生 和用人单位的反馈信息，对教学质量进行持续 改进。
06
结论与展望
研究结论总结
本文通过对交通运输工程创新型人才培养模式进行深入研究，发现该培养模式在实践教学中存在一些问题，如实践环节与理论 教学脱节、实践内容单一、实践环节缺乏系统性和连贯性等。同时，该培养模式在课程设置、教学方法和教学资源等方面也存 在不足。
03
交通运输工程创新型人才 培养目标与课程体系
培养目标与基本素质
具备扎实的交通运输工 程基础知识
学生需要掌握交通工程、道路工程、轨道交 通工程、物流工程等领域的核心知识，为后 续的创新实践打下基础。
具有较强的工程实践能 力
通过实践课程和项目实践，学生应具备解决 实际工程问题的能力，并能够设计和实施创 新性的解决方案。
面向新工科的智能制造创新人才培养体系构建与实践
面向新工科的智能制造创新人才培养体系构建与实践随着智能制造的兴起，新工科领域也迎来了快速发展的时期。
然而，智能制造技术不断更新，对新工科人才的技能、素质和能力提出了更高的要求。
因此，构建适应新工科发展需要的智能制造创新人才培养体系势在必行。
本文将重点探讨如何构建这样的人才培养体系，并通过实践验证其有效性。
一、认识智能制造创新人才的培养需求1.关注当前智能制造的发展特点随着智能制造技术的快速发展，变化的不止是产品和生产方式，更是整个工业生态体系。
整车联网、工业互联网、云计算、大数据、人工智能等高新技术的普及应用，促使企业所需的人才素质与能力发生了前所未有的变化。
由此可以看出，对于新一代智能制造人才，这些新型技术已成为迎接未来挑战、实现创新的关键。
2.了解智能制造创新人才的培养方向智能制造创新人才应该具备较强的工程技术素质和科技能力，包括计算机技术、机械设计与制造、智能控制、数字化工程、供应链管理等多项技术，同时还应该具有较强的创新能力、创新精神和领导力，尤其是在团队管理、项目管理、客户沟通等方面的领导能力。
3.掌握智能制造创新人才培养的核心要素智能制造创新人才的培养应该围绕以下三个方面来展开：1）人才培养方向的更新，构建面向未来的新工科人才培养体系；2）技术于应用的融合，注重知识与技能的融合，培养具有实际操作能力和解决问题能力的人才；3）交叉融合与团队合作，将人才培养与产学研一体化相结合，建立智能制造跨界知识与应用的学科工作组。
二、构建面向新工科的智能制造创新人才培养体系1.体系构建的基本原则在智能制造创新人才的培养过程中，要根据市场需求、企业需求和学生需求，制订切实可行的培养方案，并以此作为创新实践活动的核心。
培养体系的基本原则如下：（1）针对市场需求，设立不同层次及不同类型的人才培养培训方案和课程体系，形成全方位的人才培养途径；（2）依据企业需求，与行业主流企业合作，将人才培养方案与市场需求紧密结合起来；（3）针对学生需求，密切关注学生兴趣点，注重兴趣取向，培养具有独特个性的人才。
工程人才培养方案
工程人才培养方案随着现代社会的发展，工程技术的需求日益增长。
为了满足社会对工程人才的需求，培养出高素质的工程人才是非常重要的。
本文将针对工程人才的培养提出一些方案与建议。
一、培养目标工程人才是指具备良好的专业素养、实践能力和创新意识的人才。
他们需要具备扎实的专业知识和实践操作能力，能够进行工程设计、方案策划、技术研发等工作。
另外，他们还需要有较强的沟通能力、团队合作能力和创新精神。
因此，培养工程人才的目标包括：1. 培养学生的专业知识：通过系统的学习，帮助学生掌握相关专业知识，掌握工程学科的基本理论和实践技能。
2. 培养学生的实践能力：通过实验、实习等活动，培养学生的实践操作技能，使他们能够熟练运用所学知识进行实际工程工作。
3. 培养学生的创新意识：通过开展科研项目、实践工程项目等活动，培养学生的创新意识和能力，使他们能够不断创新、改进工程技术。
4. 培养学生的团队合作能力：通过团队合作、项目管理等活动，培养学生的团队合作意识和能力，使他们能够在团队中协作高效地完成工程项目。
二、培养内容为了实现上述培养目标，需要设计相应的培养内容。
具体而言，包括以下几个方面：1. 专业课程学习：为学生提供全面、系统的专业课程学习，包括工程学基础、专业课程、实习实训等环节。
2. 实践能力培养：通过实验、实习等活动，培养学生的实践操作技能，包括实验室技能、技术操作技能等。
3. 创新意识培养：组织科研项目、实践工程项目等活动，培养学生的创新意识和能力，包括科研思维、创新能力等。
4. 团队合作能力培养：通过团队合作、项目管理等活动，培养学生的团队合作意识和能力，包括团队协作、沟通协调等。
以上培养内容应该贯穿于整个学习过程，并通过综合性学习评价进行考核。
三、培养机制为了实现上述培养目标和内容，需要建立健全的培养机制。
培养机制可通过以下几个方面进行构建：1. 建立科学的课程设置：根据工程人才的培养需求，设计全面、系统的专业课程，并注重理论与实践的结合。
专业人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果
专业人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果
随着社会的不断发展和经济全球化的进程，高校培养的专业人才面临着更加严峻的挑战。
为了更好地适应社会需求，提高人才培养质量，高校必须不断改革和创新专业人才培养模式。
一方面，高校可以通过引进新课程、加强实践教学、开展实习实训、推行创新创业教育等方式，加强学生素质和能力的培养，提高专业实践能力和就业竞争力。
另一方面，高校可以加强与企业的合作，建立产学研合作平台，开展校企合作项目，提高学生实践能力和职业素养，促进就业。
实施上述措施，可以有效提高学生的综合素质和职业能力，培养适应社会需求的高素质专业人才。
同时，也能够促进高校与社会产业的融合，推动高校服务社会经济发展的能力。
总之，专业人才培养模式的改革创新是高校持续发展和提高人才培养质量的必由之路。
加强实践教学和与企业的合作，是改革创新的关键举措。
只有不断探索和实践，才能不断提升专业人才培养的质量和水平。
- 1 -。
人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果说明
人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果说明一、利用信息技术加强人才培养信息技术在人才培养中的应用已经成为一种重要趋势。
利用信息技术可以开展在线教育、远程教学、网络课程等等，在时间和空间上的限制大大降低，方便新时代下多样化学习需求的满足。
此外，信息技术还可以通过在线交流、互动学习等方式，提高学生的主动性和参与度，培养创新思维和解决问题的能力。
二、推行问题导向的学习和教育传统的人才培养模式中，教师主导，学生被动接受知识。
而问题导向的学习和教育则注重学生的主动性和解决问题的能力。
教师可以提出实际问题，让学生进行思考和研究，并通过小组合作、讨论等方式培养学生的团队合作能力。
这种模式下，学生能够更深入地学习和掌握知识，培养创新思维和解决实际问题的能力。
三、加强理论与实践相结合的教育传统的人才培养模式中，重理论轻实践，导致学生在实际操作能力上有所欠缺。
创新的具体措施之一是加强理论与实践相结合的教育。
通过实验教学、实习实训等方式，让学生能够将所学的理论知识运用到实际中去，提高解决实际问题的能力。
同时，可以引入企业合作、校企合作等方式，让学生接触实际工作，了解行业需求，提前适应职业环境。
四、注重个性化的培养计划每个学生的个人差异较大，传统统一的培养计划往往不能满足不同学生的需求。
因此，创新的具体措施之一是注重个性化的培养计划。
通过对学生的兴趣和优势的了解，制定个性化的培养计划，可以提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的专业能力和个人特长。
上述措施的实施效果主要体现在以下几个方面：首先，学生的学习兴趣和学习动力得到提高。
通过引入信息技术、问题导向的学习以及个性化的培养计划，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习积极性和学习动力。
其次，学生的实践能力和解决问题的能力得到提升。
通过加强理论与实践相结合的教育，培养学生的实践能力和解决问题的能力，提高学生的创新思维和实际操作能力。
再次，学生的团队合作和交流能力得到提高。
12专业人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果
3.12 专业人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果3.12.1 人才培养模式改革创新的具体措施河南工程学院是河南省重点建设的“示范性应用技术类型本科院校”，以培养德智体美全面发展、具有较强学习能力、实践能力和就业创业能力的高层次应用型人才为目标，以“立足河南、面向全国、服务行业和地方经济社会发展”为发展战略，积极推进高水平应用型大学建设。
化学工程与工艺专业立足河南，面向全国，紧紧围绕中原经济区建设、郑州航空港经济综合区建设，以及煤炭行业、纺织行业发展的需求，不断探索新型应用型本科人才培养体系，创新人才培养模式。
以培养学生实践能力和创新精神为主线，在培养方案、课程设置、创新创业教育、实践教学等方面进行了改革与实践，具体措施及效果如下：1、依托我校煤炭、纺织优势，凝练专业培养特色化学工程与工艺专业虽然是我校的一个较年轻的工科专业，成立于2011年，当年正式招生。
但化学工程与工艺专业的专业基础课程无机化学，有机化学，分析化学、物理化学和化工原理，我校在1954 年就已成立了化学化工教研室，承担染整技术、纺织、化纤、地质等专业相关课程的教学，在长期的教学和实践中，形成了我们自己独有的煤炭、纺织特色。
因此，从化学工程与工艺专业建立至今，一直依托河南工程学院的办学特色，凝练专业培养特色，从培养方案2011版、2013版的煤化工、精细化工两个专业方向，到培养方案2015版只设置煤化工一个方向，以更好地服务于区域经济，同时也可以在不断满足市场需求的同时，自身得到更快的发展与提高。
2、根据专业培养特色，修订人才培养方案河南工程学院属于地方应用型院校，培养人才的重点应是应用型人才，即技术实践型和技能实践型两种，或者介于这两者之间。
化学工程与工艺专业定位立足河南，面向全国，服务区域比较明确。
因此，在人才培养及专业方向上，更要充分考虑区域经济对人才培养的需求，及时了解区域经济的发展趋向，适时的根据区域经济的发展来调整专业方向，合理调整培养目标、课程体系和教学内容，以更好地服务于区域经济，同时也可以在不断满足市场需求的同时，自身得到更快的发展与提高。
建筑工程技术人才培养模式探讨
建筑工程技术人才培养模式探讨一、引言随着建筑行业的不断发展，对高素质建筑工程技术人才的需求也越来越大。
为了培养出适应建筑行业发展需要的人才，建筑工程技术人才培养模式也在不断探索和改进。
本文将重点探讨建筑工程技术人才培养模式的改革方向和策略。
二、传统培养模式的问题1. 知识与技能不平衡：传统建筑工程技术人才培养模式重视知识的传授，忽视了对实践技能的培养。
这导致学生在实际工作中缺乏实践能力，不能快速适应工作环境。
2. 教学与实践脱节：传统的建筑工程技术人才培养模式注重理论教学，而实践教学环节较少。
这使得学生对实际施工过程的了解不足，无法真正掌握工程技术。
3. 缺乏综合素质培养：传统的建筑工程技术人才培养模式重视学生的专业知识，但在培养学生的综合素质方面存在不足。
这导致学生在沟通、团队合作等方面缺乏能力。
三、改革方向和策略1. 知识与技能的平衡发展：建筑工程技术人才应同时具备扎实的理论知识和实践技能。
在培养过程中，应加强实践教学环节，提供更多的实际操作机会，使学生能够将理论知识应用到实践中。
2. 教学与实践的紧密结合：建筑工程技术人才的培养模式应该将教学与实践环节紧密结合起来。
学生不仅要学习理论知识，还要通过实际操作去巩固和应用所学的知识。
实践教学环节可以通过实习、实训等方式实现。
3. 综合素质的培养：建筑工程技术人才的培养应注重培养学生的综合素质，包括沟通能力、团队合作能力、解决问题的能力等。
可以通过开设相关的选修课程、组织团队活动等方式来培养学生的综合素质。
四、结论建筑工程技术人才的培养模式是一个综合性的问题，需要从知识与技能的平衡发展、教学与实践的紧密结合、综合素质的培养等方面进行全面考虑。
只有通过改革和创新，才能培养出适应建筑行业发展需要的高素质人才。
创新型工程人才培养模式的构想与实践
Value Engineering 0引言党中央、国务院颁布实施的《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》[1]，科学确定了当前和今后一个时期我国人才发展的战略目标、指导方针和重大举措。
其中，作为促进我国经济转型升级、全面提升国家竞争力的必然要求，创新型工程科技人才的涌现和培养意义重大。
这对以培养工程人才为主体的高等院校提出了迫切要求。
面对经济社会形势的变革，为主动服务当前国家经济战略需求，高等院校的工程人才培养目标迫切需要由应用型向创新型转变，其工程人才培养模式也急需随之改变，这就要求各高等院校要深入进行教学改革，对人才培养目标进行科学地定位，改革人才培养模式，调整学生的知识、能力、素质结构，形成自己的办学特色[2]，为培养创新型工程人才提供保障。
1创新型工程人才培养的现状与机遇据资料显示，中国的工程人才质量的国际排名连续多年处于落后水平，2007年世界经济论坛的《全球竞争力报告》，在科学家和工程师的可获得性的排名中，我国位于125个国家的第86位[3]。
经过分析，造成这种局面的原因很多，一方面，与工程技术发达国家相比，中国工程教育定位不明确，缺乏明确的工程人才培养模式与培养体系；工程设计和实践教育环节缺失，工科教师队伍的非工化趋势严重；重论文、轻设计、缺实践；基础教育缺乏对工程科技与创新的兴趣培养。
另一方面，企业参与工程教育的动力和深度不足，这些因素造成了我国工程人才质量水平偏低，缺乏实践能力和创新能力，与企业需求存在脱节现象。
2010年，《国家中长期科学和技术发展规划纲要》的制定为创新型人才的培养带来了新的机遇，《纲要》指出到2020年我国要进入创新型国家行列，并为我国在本世纪中叶成为世界科技强国奠定基础，同时明确了人才队伍建设的主要任务，突出培养创新型科技人才和工程师被放到了首位，中国新的科技创新的目标的确立，为创新型工程人才培养创造了重大机遇，我国高等教育应当及时抓住上述机遇，深化改革，加速发展，为推动我国的工业化进程，建设创新型国家提供充分的人才支撑和智力保证。
基于OBE教育理念的土木工程人才培养模式构建与实施
基于OBE教育理念的土木工程人才培养模式构建与实施作者：王皓磊尹鹏江学良来源：《大学教育》2023年第12期［摘要］土木工程专业是传统的工科专业，但目前仍存在部分地方高校人才培养模式固化、与新形势下经济发展不适应等问题。
为适应国家经济发展战略对土木工程人才培养提出的新要求，文章通过分析部分地方高校人才培养模式存在的问题，结合中南林业科技大学土木工程专业人才培养实际，基于OBE教育理念，重新制订了人才培养方案，优化了土木工程专业人才培养架构、内容体系和运行机制，构建了“林—土”融合的课程体系，建立了全过程、全方位、多维度的课程评价机制以及覆盖全要素的持续改进机制，经过多年实践取得了较好的成绩，以期为其他地方高校土木工程人才培养模式改革提供参考。
［关键词］地方高校；OBE教育理念；土木工程专业；人才培养模式［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）12-0027-04“交通强国”是我国十二个强国战略之一，交通运输部提出，要以技术创新为驱动，推动交通运输领域新型基础设施建设；到2035年，交通运输领域新型基础设施建设取得显著成效[1]。
随着相关政策出台，优化土木工程人才培养模式成为新形势下适应国家重大经济发展战略的迫切需要。
地方高校是土木工程人才的重要“输送者”，人才培养质量关乎地方高校以及区域经济的发展。
土木工程专业作为传统工科专业，虽然经过多年的建设和发展，其专业设置和构架体系已逐步得到优化，但仍存在部分地方高校人才培养模式固化、与新形势下经济发展不适应等问题。
如何有效提高人才培养质量，使人才培养模式更加适应当前产业发展要求，是地方高校在进行专业建设及提高人才培养质量等方面亟须解决的问题。
基于学习产出的教育模式（Outcome⁃based Education，简称OBE），是欧美发达国家主流的教学改革理念，也是工程教育认证[2]的三大重要基本理念之一，其定义为明确定位培养目标并系统地组织实施教学，以确保学生围绕培养目标开展学习活动，使学生在毕业时获得实质性的学习成果[3-5]。
工程化项目式复合型人才培养模式
工程化项目式复合型人才培养模式一、引言随着社会的不断发展，人才培养模式也在不断改革和创新。
工程化项目式复合型人才培养模式是一种新型的人才培养模式，它强调学生在实际项目中的应用能力和团队合作能力，培养学生全面发展的能力和素质。
本文将从该模式的基本理念、实施方法和效果评估等方面展开阐述。
二、基本理念工程化项目式复合型人才培养模式的基本理念是以工程项目为载体，采用复合型人才培养模式，将理论学习与实践紧密结合，培养学生的创新意识、实践能力和团队协作能力。
通过参与实际的工程项目，学生将学到的理论知识应用于实践中，锻炼自己的动手能力和解决问题的能力，培养学生的项目管理和团队协作能力。
三、实施方法1.选题和组建团队教师根据课程要求或者学生的实际需求，确定项目选题，并组建团队。
团队成员可以来自不同专业的学生，让他们在项目中发挥各自的特长，实现互补和合作。
2.项目计划和实施团队成员根据选题制定项目计划，明确项目的目标、任务和时间节点，确定每个成员的分工和责任。
在项目实施过程中，团队成员要遵守计划，按时完成任务，并及时进行沟通和协调。
3.实践和总结团队成员在项目实施过程中将学到的理论知识运用到实践中，解决实际问题，培养自己的实践能力和团队协作能力。
同时，团队成员要及时总结项目经验，发现问题并加以改进，为未来的项目实践积累经验。
四、效果评估教师可以通过学生的项目报告、成果展示、项目成果评价等方式对学生的实践能力和团队协作能力进行评估。
同时，教师还可以邀请企业专家或相关行业的人士对项目成果进行评价，为学生提供更加客观的评价。
五、结语工程化项目式复合型人才培养模式是一种新型的人才培养模式，它以工程项目为载体，注重学生的实践能力和团队协作能力的培养。
通过实践项目，学生可以将理论知识应用到实践中，锻炼自己的动手能力和解决问题的能力，培养学生的项目管理和团队协作能力。
希望这种模式能够得到更广泛的应用，为培养更多复合型人才做出贡献。
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工程创新人才培养模式的构建与成效摘要：本文紧密结合建设创新型国家的需求，借鉴美、欧、日、澳等发达国家和国内相关院校工程创新人才培养的先进经验，以“注重综合素质、强化能力培养、完善知识结构”为指导，制定了涵盖素质、能力、知识3维度24要素的“工程创新人才基本要求大纲”，探索并构建了以此大纲为核心的EI-QAKE工程创新人才培养模式，在工程创新人才培养的研究与实践方面做出一些探索性工作，取得了较好的效果。
关键词：工程；创新人才；培养模式近年来，我国工程人才培养与产业需求存在一定的脱节，创新人才培养体系尚不完善，整体培养质量有待提高。
具体体现为重知识传授、轻素质和能力培养、知识结构不够合理、工程创新能力发展后劲不足等问题。
培养符合建设创新型国家需要的工程创新人才，是高校工程教育教学改革的当务之需。
一、工程创新人才基本要求大纲的确立工程创新人才是综合素质高、能力强、知识结构合理的全面发展的人才，是具有积极人生价值和崇高科学献身精神，创新意识、创新精神、创新思维和创新能力高度发展的人才。
据此，我们提出了工程创新人才的培养目标，即培养理论基础厚、专业口径宽、实践能力强、综合素质高、具有社会责任感、全球视野和创新精神的高层次人才，使之成为推动科技创新、经济发展、社会进步的国家栋梁。
围绕人才培养目标，我们紧密结合建设创新型国家的需求，系统总结美、欧、日、澳等发达国家和国内兄弟院校工程创新人才培养的先进经验，深入了解产业界对工程创新人才的具体要求，制定了“工程创新人才基本要求大纲”。
大纲从工程创新人才的素质、能力、知识三个维度将培养目标进一步细化为24个基本要素，进一步明确了工程创新人才培养的具体要求。
素质结构包含的要素有：积极乐观与理性乐观的人生态度；探究真理百折不挠的毅力；很强的自制力；成就宏伟事业的自信心；诚实守信、严谨求真的职业道德；敬业精神、社会责任感和工作责任心；包容心与团队精神：爱国奉献精神和谋求人类福祉的志向；优良的身体素质。
能力结构包含的要素有：终身学习能力；分析问题能力；计划与综合能力；实践动手能力；创造性与批判性思维能力；逻辑推理与创新能力；运用数学工具、计算机和仪器设备的能力；有效的中外语言交流能力：独立设计解决实际工程问题的能力。
知识结构包含的要素有：深厚的数理基础和人文基础知识；坚实的专业基础知识：系统、前沿的专业知识；政治和哲学知识；法律与人文知识：经济与组织管理知识。
工程创新人才的素质、能力和知识相互联系、相互影响、相互作用。
首先，心理素质和品德素质是工程创新人才基本素质中的核心要素，现代工程实践活动的高责任、高压力及高强度，决定着其承担者必须具备积极乐观的心态、具有坚持探究真理的毅力、很强的自制力、自信心、理性的思维和高度的社会责任感、诚实守信、求真务实的品德。
其次，工程创新人才须具有善于学习、独立获取知识的能力和灵活运用知识的能力，具备创造性思维能力和较强的实践能力。
最后，工程创新人才素质的养成和能力的提高都需要良好的知识结构和必要的知识积累，创新就是知识的转化和整合，任何创新都是把原有知识从固定的结构游离出来，然后在创新的系统中产生全新的知识结构的过程，只有切实做好知识的优化和积累，并加以适当的实践训练，知识才有可能升华为能力并内化为素质。
二、EI-QAKE工程创新人才培养模式的构建围绕“工程创新人才基本要求大纲”，我们把大纲里素质、能力和知识这三项基本要求变成三个基本任务以及完成这三个任务的系统，即“素质提升系统”、“能力强化系统”和“知识优化系统”。
也就是要提升学生的素质，强化他的能力和优化他的知识结构，为了完成这三项任务我们又提出了品德养成计划、心理健康计划、学习能力提升计划、工程实践能力培养计划、社会实践计划、创新能力培养计划和知识结构优化改革、教学方法与手段改革以及工程创新课计划，建立了包括三层次创新实践基地、教师队伍创新能力的建设和质量监控与保障体系的工程创新环境支撑平台，来实现基本大纲的要求。
这样，在多年不断探索与实践的基础上，我们初步构建了以“大纲”为核心，以“素质提升系统(QS)”、“能力强化系统(AS)”、“知识优化系统(KS)”为主体，以“工程创新环境支撑平台(EIE)”为保障(简称“三系统一平台”)的EI-QAKE工程创新人才培养模式。
推出了7项计划和2项教学改革，针对素质、能力、知识中的核心要素进行了系统规划，制定了完善的实施方案，强化核心要素的培养，着力培养符合国家需求的工程创新人才。
1.素质提升系统将学生的心理健康和品德养成作为创新人才培养的核心，制定并实施了“四位一体”的心理健康计划和以诚信教育为核心的品德养成计划。
(1)心理健康计划。
实施了心理知识教学、心理咨询、心理治疗和心理问题研究“四位一体”的心理健康计划。
开设心理学课程，拥有包括经过专业培训的教师、特聘校外心理专家和心理辅导员组成的心理辅导队伍，由具有精神卫生专业执业证书的专职教师开设心理卫生门诊，建立设有心理学专业硕士点的心理研究所，使心理健康教育系统化、专业化。
在各班中设立心理委员，建立班级、学院、学校三级心理危机干预快速反应机制，实现了心理健康工作从被动应对到主动预防的转变。
(2)品德养成计划。
坚持“育人为本，德育为先”的理念，实施了以诚信教育、思政课程及“校园品牌”为平台的品德养成计划。
一是开展诚信教育系列活动，学生需签署“诚信承诺书”，从学术诚信、考试诚信、网络诚信等方面规范行为。
二是开展思政课程建设和改革，与专业教育相结合，聘请行业领军人物结合工程实例进行职业道德教育。
三是依托“校园品牌”，促进学生品德养成。
品牌讲座一“北洋大讲堂”，使万余人直接受益；品牌社团一“邓研会”，将学生的热情聚焦于“国事”、“天下事”；品牌活动一“十佳杰出青年”评选，成为学生的精神榜样；品牌网站一“天外天”和“求实BBS”，变“思想政治教育进网络”为“网络进思想政治教育”。
2.能力强化系统以提升学生综合能力为目标，实施了学习能力提升计划、工程实践计划、社会实践计划和创新实践计划。
重点加强学生学习能力、工程实践能力、社会适应能力和创新能力的培养。
(1)学习能力提升计划。
以培养学生自主学习能力为目标，实施了以导师制、优异生制、学长制、学习预警制和学习科学研究会为特点的学习能力提升计划。
出台《天津大学关于在本科生中实行导师制的暂行规定》，由教授、副教授担任学生导师进行专业辅导。
实施“优异生制”，制定个性化培养方案，强化创新能力。
实行“学长制”，经过竞聘、选拔和培训，为每个宿舍配备一名优秀学长，传承优良学风。
建立“学习预警制”，对学习困难学生实行预警和一帮一学的“结对子”互助机制。
成立由教务处指导、学生为主的“学习科学研究会”，以《学研报》为载体，以会员为辐射，传播学习经验，促进学习能力全面提高。
(2)工程实践能力培养计划。
以培养学生工程意识、研究创新方法、解决问题综合能力为目的，课内实验、集中实践、课外实践相结合，进行基本实践能力、综合实践能力和研究创新实践能力训练。
通过产学研合作、企业顶岗实习、提前进入实验室等有效途径强化学生工程实践能力。
(3)社会实践计划。
以“长期化、基地化、规范化”为建设方针，以“立足校园、服务社会”为原则，实施了“千百十”工程，通过“课余经常性实践”、“双休日重点性实践”和“寒暑期集中性实践”三层次实践计划，建立了千余个班级实践基地，百余个院级示范基地和十余个校级示范基地。
每年参加社会实践的学生约占全校总数的80％，足迹遍及全国20余个省市地区。
(4)创新能力培养计划。
制定实施“天津大学学生创新实践计划(PSIP)”并计入学分，推出学生科技立项工程、科技英才工程、课外学术科技作品竞赛、学生学报等项目和活动。
形成以品牌科技活动为龙头的创新能力培养模式。
3.知识优化系统通过知识结构优化改革、教学方法与手段改革、工程创新课计划等举措，使学生具有深厚的数理基础和人文基础知识、坚实的专业基础知识、系统前沿的专业知识、政治和哲学知识、法律与人文知识、经济与组织管理知识。
(1)知识结构优化改革。
构建以“宽”厚的基础课、“精”深的专业核心课和“丰”富的选修课为特点的课程体系；将课程划分为6大类19小类；独立设置“研修与创新”模块必修课程：开设“法律、经管、社会”、“环境、心理、健康”、“文学、历史、哲学”、艺术和自然科学五个模块的文化素质教育课程；与南开大学等互开选修课，拓展学生视野。
同时，吸收行业专家加入专业教学指导委员会参与培养方案制订和课程大纲修订。
(2)教学方法与手段改革。
以学生为主体，以启发式、讨论式、研究式等多种教学方法替代传统灌输式教学：强化以工程实例为载体的案例教学，推行“PBL”(Problem Based Learning)教学方法改革：定期举办教学观摩月和教师讲课大赛；实施课程教学研讨制度；制定《天津大学关于规范多媒体教学的意见》，加强对教师有效使用多媒体的培训，实施多媒体辅助教学校院两级督导。
(3)工程创新课计划。
制定《天津大学关于开设本科生创新课程的若干规定》，在全国率先开设以院士、长江学者领衔的“工程创新课”，讲授学科前沿，介绍创新方法，激发创新兴趣，启发创新思维。
4.工程创新环境支撑平台教育环境建设和教育资源的有效利用是工程创新人才培养体系顺利运行的保证。
通过提升师资创新能力、整合三层次创新实践基地、完善质量监控与保障体系等举措，构建了有利于工程创新人才培养的创新环境支撑平台，确保工程创新人才培养体系的高效率高质量运行。
(1)教师队伍的创新能力建设。
在全国率先推出师德建设工程，实施“师资创新能力与职业发展培训计划”、“名师名校计划”、“名师名徒计划”、“青年骨干教师出国研修计划”等，率先提出并严格实施教师“两证”(岗前培训结业证和教师教学合格证)上岗与授课质量跟踪制度，实施教师驻企业半年以上的工程训练制度。
(2)三层次创新实践基地。
以“基础集中、规模扩大、优化实验、全面开放”为原则，建成依托于公共基础实验教学中心、学科平台实验中心和专业实验室的三层次本科生创新实践基地，制定了《天津大学实验室开放管理办法》；实施三批“本科实验教学改革与研究”立项工作，开发、改造了一大批综合性、设计性实验。
(3)质量监控与保障体系。
遵循全面质量管理思想，实施教学前、中、后全过程质量控制，建立了教学奖励及责任认定制度、专题会议制度和院级教学工作考核制度，坚持期中教学检查、试卷质量检查和毕业设计(论文)质量检查的“三项检查”和院级本科教学工作水平评估、专业评估、实验室评估、课程评估、教师教学质量评估“五项评估”制度。
三、工程创新人才培养模式的实施成效1.教学改革不断深入，教学建设成绩斐然EI-QAKE工程创新人才培养模式的实施，涵盖了天津大学全部32个工科类本科专业，推动了学校的教育教学改革，取得了一批标志性成果。