快乐体育是一种体育教育思想
快乐体育
体育教学中的“快乐体育”王海峰2016/9/26所谓的“快乐体育”是指从终身体育和个人发展需要出发，身体教育为目标的一种体育教育思想，它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，强调教师“乐教”，学生“乐学”为中心，达成学生体育教育的主动学习。
它的含义从某种意义上讲可以认为是“寓教于乐”，这是教育艺术的最高境界，而以苦为乐，乐此不疲则包括教育在内的一切事情能持之以恒，进而及以走向成功的必然性。
本文试图从认识论的角度对愉快教育中的“快乐体育”作了概要的总结，并提出了个人的几点看法。
一、“愉快体育”教学思想的内涵及其特点1、思想内涵，日本学者认为：愉快教学是重视每—个人不同运动所具有的独特乐趣，并可以愉快地从事运动学习的这样一种体育，并强调在现代体育教学中，应将快乐的学习情绪贯穿于学习的各种身体练习中，培养学生学习体育的快乐感，喜悦感，以此达到让学生热爱体育，自觉学习体育，充分发展个性，形成积极乐观与向上的生活态度的多重目的。
多年来，我国许多学校的体育专家和学者在继承和发扬我国学校体育教学优秀经验的基础上注意吸收一些较为先进的教学思想和方法．在我国，快乐教育从根本上改变了单调、呆板，教师单向控制教学的局面，对学生热爱体育运动，主动学习动机的激发，更有效地发展个性和培养能力无疑具有积极的作用。
2、特点：“快乐体育”把体育学习建立在自身愿望需求与社会责任感相结合的基础上，它的内在乐趣和丰富的情感被视为学习的内容与追求的目标。
学生能以浓厚的兴趣，持久的意志力调整自己的学习与练身行为；且学生的个性受到尊重，并能及时充分的发展，在整个学活动中保持良好情绪，并能不断获得快乐的运动体验与快乐的成功体验。
二、“快乐体育”的概念在众多新的体育教育学思想中，产生较多争议的就是“快乐体育”的教学思想。
如何更好地在体育教学中实施“快乐体育”课堂教学，提高体育教学效果呢? 于是对快乐体育教育教学思想的研究已是当前体育教学发展的一种客观必然需求。
幼儿师范学校快乐体育教育
幼儿师范学校快乐体育教育【摘要】快乐体育是改革开放以来引进的一种体育教育思想，增强了体育教育的趣味性，寓教于乐。
在所有受教育者中，由于幼儿的身心特点，幼儿教育中的体育教育开展难度大，但体育对于幼儿的身心发展至关重要，因此研究怎样将快乐体育教育应用于幼儿教育之中，对于幼儿体育教育意义重大。
【关键词】快乐体育；幼儿教育；作用改革开放后，中国的体育教育事业相比新中国的建立时候有了很大的提高，对于体育教育的重视程度也有所增加。
但是，体育教育存在一贯的问题，即通过单一的刻苦训练来锻炼学生体魄，通过体育教师的强力约束进行体育教育，并没有使学生在体育中获得心灵放松，这成为制约中国学校体育教育的瓶颈。
在众多的受教育者中，幼儿由于身体和心灵发育程度较低，与小学教育相比，对于事物的认知和专注度较低，造成体育教育进入幼儿教育范围的难度增大，引用一种新的教育方法迫在眉睫，快乐体育教育应运而生，在长期实践中取得了卓著成效。
一、快乐体育教育的界定与特征包昌明认为：快乐体育是指从情感教学入手，对儿童进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。
它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的。
快乐体育并没有一个十分明确定义而存在，但是有一个中心原则——在教学中突出的就是快乐，引导幼儿在体育教育的过程中享受快乐，从而存在内驱力的学习动机，主动的进行体育锻炼，这正是奥苏泊尔提出的良好的学习动力。
快乐体育教育的进行有几个方面的特征，只有了解快乐体育教育的特征，才能在教学中运用纯熟，真正实现快乐体育教育理念。
1.快乐体育是顺应幼儿天性的体育教育。
从幼儿出发来讲，玩就是天性，而快乐体育正是迎合了这一个特性，在体育教育中加入有锻炼技巧的游戏，既得到锻炼的目的又可以使幼儿快乐的进行活动。
2.重视每个幼儿的个性，幼儿在学前教育阶段已经表现出来不同的特点，根据不同性格特点的幼儿进行不同的快乐体育教育，充分发挥幼儿的个性，使每一位幼儿都可以在体育活动中都可以树立主体意识，成为运动的主人，身心得到愉快发展。
快乐体育教学思想的基本内涵探析
善于学习。 实施快乐体育教育， 教师必须将传统教学中 的精华和社会发展中不断产生的新知识传授给学生，提高
学生体育锻炼的能力，这是一种教育思想的转变和教育观 念的更新 ， 要紧紧抓住学生知识 、 身心能力共性要求的基本
标准， 让学生的个性得到充分发展。 其次， 知识的不断更新， 社会的不断发展， 这就要求教师必须博览群书、 广闻信息、
快 乐 体 育教 学 思 想 的基 本 内涵探 析
王广瑞
(华南师范大学增城学院 公共体育教研室， 广州 511363) 广东
摘 要 : 本文在我国目前体育教育中存在的主要矛盾基
让学生在快乐的情绪下来进行学习，这样学习就能取得很
好的效果!
础上， 结合学生的学习体育的基本心理特征， 简单讨论快乐 体育教学思想在贯穿整个体育教学中的基本内涵，以打破 传统的以教师为主的体育教学格局。
要使教师‘ ， 乐教’ 、 乐学’必须要求教学‘ 学生‘ ， ， 。 授之有
趣”因此我们在教材内容的选择、 ， 教学手段的运用、 教学活 动的具体安排以及语言运用上都考虑趣味性因素。 当然， 趣
味性也不能脱离科学性，要遵循学生的身心发展规律与教 育教学原则 4. 情境性原则。
去达到教师的传授知识、 培养能力的目的;研究自己， 才 能发挥自己的优势， 创造科学的教学方法达到完美的教
深思善析。 只有这样， 教学中才有新意、 新法， 才能激发学生 的兴趣。 善钻教材。 善钻教材是教师善教之根， 善钻教材是指教
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师根据教材的特点， 对所教内容有全面的了解， 掌握教材的
3. 趣味性原则。
规律.将教材的知识转化为自己的知识能力， 在课内外的教
学中以最佳方式传授给学生。 善研教法 。 教师研究教学方法是为 了让学生学得轻 松偷快 ，要达到教与学 的和谐统 一 ，教师既要研究 学 生， 又要研究 自己。研究学生的身心特点是从认识规律
寓教于乐,快乐体育
寓教于乐，快乐体育摘要：快乐体育有助于激发学生的自主锻炼意识，激发学生参与体育活动的兴趣，让学生在快乐的学与练中树立正确的体育意识。
因此，在小学体育教学中教师应积极地探索快乐体育教学的方法，让学生在快乐中学、在快乐中运动，提高学生的体质，培养学生的个性。
关键词：小学体育快乐体育兴趣体育是基础教育的重要课程，肩负着锻炼学生体质、培养学生终身体育意识的重要任务。
传统小学体育教学中基于小学生认知和接受事物能力有限的特点，在传授体育知识的时候往往是先讲解或是进行示范，然后让学生进行强化练习，这样的教学方法很容易导致教学方法单一、教学内容枯燥，学生的学习兴趣不高。
随着新课改的不断发展，在新的教学方法的冲击下，传统小学体育教学与现代小学体育教学课堂的矛盾日益突出，存在的弊端越来越明显，如重技术轻感情、重教法轻学法等。
这些问题的存在严重阻碍了小学体育教学的良性发展，更不利于学生心理健康的发展和能力的形成。
基于此，我们提出了快乐体育的教学思想。
快乐体育重师生间的互动，重学生兴趣，重爱和美的教育，给学生创造了轻松愉悦的学习氛围，让学生参与的积极性和主动性被充分调动起来，进而提高小学体育教学效率。
一、为学生创建和谐的师生关系小学体育教学中教师应重视情感的作用。
教师是教学的主导者，尤其对于小学生来说，往往对教师有着不可言喻的信赖，作为教师其本身积极的情感可以让学生更加乐于接近，达成共识。
对于小学体育老师来说应拥有活泼、温和、幽默、稳定的优良品质，这对快乐体育教学的实施有着很大的影响。
教师应通过自身的积极情感为学生创造和谐的师生关系，让学生更加乐于亲近，更加乐于参与到教学活动中。
这也是教学取得成功的重要条件之一。
如，教师可以通过与学生一起参与活动，或是跟学生一起游戏，来增强师生间的互动联系，让学生在与教师的互动中产生情感共鸣，进而更乐于参与到体育学习中。
二、创设教学情境，激发学习兴趣教学总是依托于一定的情境，实施快乐体育教学的时候也应为学生创设一定的情境，激发学生学习的兴趣。
体育本体论下快乐体育教学理念反思
体育本体论下快乐体育教学理念反思快乐体育教学理念是指将学生作为主体。
注重激发学生的学习兴趣，使学生感受体育学习的快乐。
快乐体育教学理念是体育本体论的必然结果，也是高校体育改革的主要任务。
近年来，快乐体育逐渐受到了高校的关注，高校基于快乐体育理论对其传统的教学方式和教学内容进行改革，取得了不错的效果。
为此，就其改革过程进行了具体的分析。
标签：体育本体论；快乐体育；教学反思doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.117以人为本的理念是现代体育发展的主要方向，快乐体育的根本就在于承认并在教学中体现出学生的主体地位，针对学生的需求进行教学内容与方式调整，致力于培养学生的兴趣，激发学生的学习热情，提高学生的体育能力。
文章从体育本体论出发追溯了体育的发展，对高校体育教学进行了相关思考。
1 快乐体育教学理念是高校人才培养的基本需求快乐体育是近年来高校体育教学的主要研究和实施对象。
随着教育改革与体育本体论在高校的深入，快乐体育教学理念得到高校的认可。
从教育的本质看，教育的最终目的是培养人才，学生在这一过程中充当着主角的身份，将学生从不懂世事培养成专业的，能够适应社会的人才是教育的根本目的。
体育技能和体育精神都是学生应掌握的一种技能，因此体育教学是高校教学不可缺少的一部分。
然而，知识的传授、实践的进行都离不开学生这一主体，这就决定了学生的兴趣才是教学的出发点。
快乐体育教学理念一经提出，就受到了各大高校的关注，高校开始对其体育教学内容、形式进行改革。
快乐体育理念成为高校发展的一种基本理念，通过对传统的教学方式的改革，学生的主体地位也更加明显凸显出来，教学效率得到提高，体育对于学生、对于社会的影响也不断提高。
2 快乐体育是人本教学的本质人本教学提倡在教学中关怀人这一本体，体育的本质归根到底还是人本教育，需要对人加以关怀。
体育具有多重功能，强身健体，愉悦身心，增强意志都是其重要功能。
通过体育学习和体育锻炼，学生能够提高自我素质，更早的适应社会。
“快乐体育”理念在体育教学中的意义
传 统 的 学 校 体 育 理 论认 为 ，体 育 教 学 的主 要 目标是 追求 运 动 技 能 的 规 范 ， 高 和 增 强 体 力 。这 种 片 面 机械 的要 求 。 提 使 学 生 失 去 学 习 的积 极 性 和 主动 性 ， 了 会 机械 的动 作 模 仿 外 。 除 很 少 体 会 到 体 育活 动 的 乐趣 。“ 乐 体育 ” 为 促 进 学 生个 性 快 认 的 和谐 发 展 是 “ 乐 体 育 ” 想 的精 髓 所 在 ，快 乐 体 育 ” 学 快 思 “ 与 生 的个 性 发展 存在 着辩 证关 系 ，一 方 面 是 学 生 的 个 性倾 向性 和个 性 发 展水 平 在 运 动 项 目的选 择 及 参 与 运 动 项 目的积 极 性 和主 动 性 上充 分 表 现 出来 ，另 一 方 面 又 能 促 进 学 生 个性 的和 谐 发 展 ，帮助 学 生 更 深 地 挖 掘 从 事 运 动 项 目的 潜力 和参 与 运
一
主 体 ， 学 习 目的 、 度 、 机 、 极 性 、 体 状 况 、 趣 、 维 其 态 动 积 身 兴 思 能 力 、 绪 等都 直接 影 响 教 学效 果 。 快 乐体 育 ” 情 “ 强调 体 育 教 学 中 师 生之 间 、学 生 之 间 都 存 在 着 双 向 信息 交 流 ，所 以开 展 好 “ 乐体育 ” 快 的教 学 对 和谐 的 师 生 、 生 关 系 建 立 有 着重 要 的 生
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“ 乐 体 育 理 念 体 育 教 学 中 的 意 义 快 ” 在
张 柱 著
（ 晴隆 县 第 二 中学 ， 州 晴 隆 贵
摘 要 ：教 育 改 革 是 与发 展 以 整 个 体 育 的 改 革 和 发 展 紧
快乐体育的基本内涵
面相辅相成 ， 在增强学生体 质的基 础上 ， 促进所有学生在
智力 、 心理素质 、 美育和能力诸方面都得到发展 。在快乐 体育 的思想指导下 ， 培养学 生的独立 性 、 自主性 、 创造性
二、 注重 学生在 体 育教 学 过程 中的 主体地 位
以及热 爱美 、 鉴赏美 、 表现美 的Байду номын сангаас感和能 力 ， 丰富精神生
促使学生个性 的全面发展 。 传统的体 育教学论过分强调教师 的主体地位 、主导 活 ， 作用 ， 为学生只是一个需要教育的客体 ， 认 只能被动地接 受体育教师的教育 培养 ，这样就 导致 了学 生主体地 位的 丧失 ， 自觉性 、 积极性 的泯灭。 失去兴趣的学习 ， 不能激发 与维持学生学 习的动机 ， 不能体验到满足需要 的乐趣 ， 学
四 、 育教 学活 动 本 身应 是 快 乐 的 、 吸 引 体 有
力 的
体育教学艺术的本质就在于促进学生乐 于进行体育
生也不会进行有效 的学 习。快乐体育 十分 重视 体育教学 学 习，为深化 旨在追求运动乐趣 的体育学 习 ，孩 子们 自 “
过程 中学生的主体 地位 ，教学中充分 发挥 学生的内因作 发 、 自主的学习活动成了一个非常重要的条件 ， 足孩 子 满
向性和个性发展 水平 ，在运动项 目的选择 以及参 与运动
另一方 面 ， 快乐 绪等都直接影 响教 学效果 。传统 的体育理论认 为师 生之 项 目的积极性和主动性上充分表现 出来 ； 间是命令与服从 、 上级 与下级 、 教与学 的关系 ， 教师神情 体育过程又能促进学生个性的和谐发展 ，帮助学生更深 严肃 ， 不容置疑 ， 学生唯唯诺诺 ， 言听计从 。 快乐体育强调 体育教学 中师生之 间 、 学生之间都存在着双向信息交流 ， 建立和谐的师生、 生生关系。 地挖掘从事运动项 目的潜力和参与运动 的乐趣 。这两方
快乐体育思想在高职高专院校体育教学中的实施
教师 将授 课 内容 与学 生兴 趣相 结合 ， 以满 足学
生对 体育 的多种价值 取 向。教 学 内容 在教学形 式 中
得以体现 ， 育教师 只 有对 课 堂表 现 形式 做 出充分 体 的准备与设计 ， 生才 能掌 握一 定 的运 动技 能 ， 学 为
育锻 炼 习惯 的先 进体育 教学思 想和方法 。高等职业 技 术院校 不仅 要使 学生 掌握 丰富 的知 识 与技 能 ， 还
不论是教学 内容还是教学方法上均不 利于调动学生学 习的积极性 和锻炼习惯 的养 成。因此 ， 强快乐体 育 加
的实施与发展势在必行 。
二 、 乐体 育要达 到 的 目标 快
终身体育 打好 基础 。 ３学生 自信心 的培养 与增 强 ． 体育 教学在学生 自信心 的培养 与增 强方 面有其 独特 的的优 越性 。体 育教师 可 以通过设 置各 种运 动 场景让学 生担任不 同的运动 角色使其 得到不 同 的成 功体验 。如在球类 运 动 的 比赛 中 ， 过让 学 生 承担 通
教育 ， 为终生体育服务。 目前在 高职高专体育教学 中，
收 稿 日期 ：Ｏ ０ ４ １ ２ １— — １
作者简介 ： 张轶星（ ９９ ） 女 ， １７ 一 ， 河南南阳人 。本科 ， 河南工业职业技术学院体育教学部 ， 助教， 研究方向 ： 体育运动训练。
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自己的长处 ， 立 与增 强其 自信心 。 树 ４ 学 生竞争 意识 与团 队协 作能力 的培 养 ． 体育 竞 赛具 有 较 强 的竞 争 性 ， 学生 通 过积 极参 与， 其积极 向上 的精 神 和竞 争 意识 能 够 得到 进一 步
过程 中领悟 做人 的尊 严 ， 受到 经 过 自己 的努 力 而 感
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快乐体育是一种体育教育思想
王洵快乐体育不是一种教学方法，而是一种教育思想。
一、快乐体育的目标和内容
快乐体育是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。
它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的。
因此，能激发学生的体育兴趣，满足他们的学习愿望，有利于培养自我体育能力与完美的人格，为终身体育奠定基础快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点，使学生的学习动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上；把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一；以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛。
既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质。
快乐体育简而言之就是寓教于乐。
这是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路。
二、快乐体育教学实践的特点
１、在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学，育体和育心相结合。
２、在教与学的关系上，强调学生是主体，教师是主导，二者相结合。
３、在教学结构上，主张教学活动是认知、情感、行为的统一。
强调体育教学应是融知识、情感与身体发展为一体的三维结构。
４、在教法上，主张启发式的创造教学，强调教法的多样性和学法的实效性。
５、在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。
三、快乐体育的依据和实践意义
快乐体育在教育论上，是以情感教学理论为基础，认为情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。
“体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动”。
因此，体育教学活动必须以学生的自觉、主动为前提才可能取得成效。
快乐体育的提出和实践引起了下列一些体育教育观念的更新：1、改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能、发展体力的身体教育观念，倡导从情感入手，在发展体力的同时进行知情意并重的人格教育。
2、改变了体育教学中教师强制灌输，学生机械再现的教学方法，倡导以教师为主导、学生为主体和启发式的教法与发现式的学法。
3、改变了在体育教学中学生被动学的局面，倡导学生主动地、愉快地学习。
苦转化为情感上的乐，这就是“以苦为乐，乐在其中”。
在意志上主张勤学，反对待学。