快乐体育是一种体育教育思想
快乐体育
体育教学中的“快乐体育”王海峰2016/9/26所谓的“快乐体育”是指从终身体育和个人发展需要出发，身体教育为目标的一种体育教育思想，它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，强调教师“乐教”，学生“乐学”为中心，达成学生体育教育的主动学习。
它的含义从某种意义上讲可以认为是“寓教于乐”，这是教育艺术的最高境界，而以苦为乐，乐此不疲则包括教育在内的一切事情能持之以恒，进而及以走向成功的必然性。
本文试图从认识论的角度对愉快教育中的“快乐体育”作了概要的总结，并提出了个人的几点看法。
一、“愉快体育”教学思想的内涵及其特点1、思想内涵，日本学者认为：愉快教学是重视每—个人不同运动所具有的独特乐趣，并可以愉快地从事运动学习的这样一种体育，并强调在现代体育教学中，应将快乐的学习情绪贯穿于学习的各种身体练习中，培养学生学习体育的快乐感，喜悦感，以此达到让学生热爱体育，自觉学习体育，充分发展个性，形成积极乐观与向上的生活态度的多重目的。
多年来，我国许多学校的体育专家和学者在继承和发扬我国学校体育教学优秀经验的基础上注意吸收一些较为先进的教学思想和方法．在我国，快乐教育从根本上改变了单调、呆板，教师单向控制教学的局面，对学生热爱体育运动，主动学习动机的激发，更有效地发展个性和培养能力无疑具有积极的作用。
2、特点：“快乐体育”把体育学习建立在自身愿望需求与社会责任感相结合的基础上，它的内在乐趣和丰富的情感被视为学习的内容与追求的目标。
学生能以浓厚的兴趣，持久的意志力调整自己的学习与练身行为；且学生的个性受到尊重，并能及时充分的发展，在整个学活动中保持良好情绪，并能不断获得快乐的运动体验与快乐的成功体验。
二、“快乐体育”的概念在众多新的体育教育学思想中，产生较多争议的就是“快乐体育”的教学思想。
如何更好地在体育教学中实施“快乐体育”课堂教学，提高体育教学效果呢? 于是对快乐体育教育教学思想的研究已是当前体育教学发展的一种客观必然需求。
幼儿师范学校快乐体育教育
幼儿师范学校快乐体育教育【摘要】快乐体育是改革开放以来引进的一种体育教育思想，增强了体育教育的趣味性，寓教于乐。
在所有受教育者中，由于幼儿的身心特点，幼儿教育中的体育教育开展难度大，但体育对于幼儿的身心发展至关重要，因此研究怎样将快乐体育教育应用于幼儿教育之中，对于幼儿体育教育意义重大。
【关键词】快乐体育；幼儿教育；作用改革开放后，中国的体育教育事业相比新中国的建立时候有了很大的提高，对于体育教育的重视程度也有所增加。
但是，体育教育存在一贯的问题，即通过单一的刻苦训练来锻炼学生体魄，通过体育教师的强力约束进行体育教育，并没有使学生在体育中获得心灵放松，这成为制约中国学校体育教育的瓶颈。
在众多的受教育者中，幼儿由于身体和心灵发育程度较低，与小学教育相比，对于事物的认知和专注度较低，造成体育教育进入幼儿教育范围的难度增大，引用一种新的教育方法迫在眉睫，快乐体育教育应运而生，在长期实践中取得了卓著成效。
一、快乐体育教育的界定与特征包昌明认为：快乐体育是指从情感教学入手，对儿童进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。
它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的。
快乐体育并没有一个十分明确定义而存在，但是有一个中心原则——在教学中突出的就是快乐，引导幼儿在体育教育的过程中享受快乐，从而存在内驱力的学习动机，主动的进行体育锻炼，这正是奥苏泊尔提出的良好的学习动力。
快乐体育教育的进行有几个方面的特征，只有了解快乐体育教育的特征，才能在教学中运用纯熟，真正实现快乐体育教育理念。
1.快乐体育是顺应幼儿天性的体育教育。
从幼儿出发来讲，玩就是天性，而快乐体育正是迎合了这一个特性，在体育教育中加入有锻炼技巧的游戏，既得到锻炼的目的又可以使幼儿快乐的进行活动。
2.重视每个幼儿的个性，幼儿在学前教育阶段已经表现出来不同的特点，根据不同性格特点的幼儿进行不同的快乐体育教育，充分发挥幼儿的个性，使每一位幼儿都可以在体育活动中都可以树立主体意识，成为运动的主人，身心得到愉快发展。
快乐体育教学思想的基本内涵探析
善于学习。 实施快乐体育教育， 教师必须将传统教学中 的精华和社会发展中不断产生的新知识传授给学生，提高
学生体育锻炼的能力，这是一种教育思想的转变和教育观 念的更新 ， 要紧紧抓住学生知识 、 身心能力共性要求的基本
标准， 让学生的个性得到充分发展。 其次， 知识的不断更新， 社会的不断发展， 这就要求教师必须博览群书、 广闻信息、
快 乐 体 育教 学 思 想 的基 本 内涵探 析
王广瑞
(华南师范大学增城学院 公共体育教研室， 广州 511363) 广东
摘 要 : 本文在我国目前体育教育中存在的主要矛盾基
让学生在快乐的情绪下来进行学习，这样学习就能取得很
好的效果!
础上， 结合学生的学习体育的基本心理特征， 简单讨论快乐 体育教学思想在贯穿整个体育教学中的基本内涵，以打破 传统的以教师为主的体育教学格局。
要使教师‘ ， 乐教’ 、 乐学’必须要求教学‘ 学生‘ ， ， 。 授之有
趣”因此我们在教材内容的选择、 ， 教学手段的运用、 教学活 动的具体安排以及语言运用上都考虑趣味性因素。 当然， 趣
味性也不能脱离科学性，要遵循学生的身心发展规律与教 育教学原则 4. 情境性原则。
去达到教师的传授知识、 培养能力的目的;研究自己， 才 能发挥自己的优势， 创造科学的教学方法达到完美的教
深思善析。 只有这样， 教学中才有新意、 新法， 才能激发学生 的兴趣。 善钻教材。 善钻教材是教师善教之根， 善钻教材是指教
15 9
师根据教材的特点， 对所教内容有全面的了解， 掌握教材的
3. 趣味性原则。
规律.将教材的知识转化为自己的知识能力， 在课内外的教
学中以最佳方式传授给学生。 善研教法 。 教师研究教学方法是为 了让学生学得轻 松偷快 ，要达到教与学 的和谐统 一 ，教师既要研究 学 生， 又要研究 自己。研究学生的身心特点是从认识规律
寓教于乐,快乐体育
寓教于乐，快乐体育摘要：快乐体育有助于激发学生的自主锻炼意识，激发学生参与体育活动的兴趣，让学生在快乐的学与练中树立正确的体育意识。
因此，在小学体育教学中教师应积极地探索快乐体育教学的方法，让学生在快乐中学、在快乐中运动，提高学生的体质，培养学生的个性。
关键词：小学体育快乐体育兴趣体育是基础教育的重要课程，肩负着锻炼学生体质、培养学生终身体育意识的重要任务。
传统小学体育教学中基于小学生认知和接受事物能力有限的特点，在传授体育知识的时候往往是先讲解或是进行示范，然后让学生进行强化练习，这样的教学方法很容易导致教学方法单一、教学内容枯燥，学生的学习兴趣不高。
随着新课改的不断发展，在新的教学方法的冲击下，传统小学体育教学与现代小学体育教学课堂的矛盾日益突出，存在的弊端越来越明显，如重技术轻感情、重教法轻学法等。
这些问题的存在严重阻碍了小学体育教学的良性发展，更不利于学生心理健康的发展和能力的形成。
基于此，我们提出了快乐体育的教学思想。
快乐体育重师生间的互动，重学生兴趣，重爱和美的教育，给学生创造了轻松愉悦的学习氛围，让学生参与的积极性和主动性被充分调动起来，进而提高小学体育教学效率。
一、为学生创建和谐的师生关系小学体育教学中教师应重视情感的作用。
教师是教学的主导者，尤其对于小学生来说，往往对教师有着不可言喻的信赖，作为教师其本身积极的情感可以让学生更加乐于接近，达成共识。
对于小学体育老师来说应拥有活泼、温和、幽默、稳定的优良品质，这对快乐体育教学的实施有着很大的影响。
教师应通过自身的积极情感为学生创造和谐的师生关系，让学生更加乐于亲近，更加乐于参与到教学活动中。
这也是教学取得成功的重要条件之一。
如，教师可以通过与学生一起参与活动，或是跟学生一起游戏，来增强师生间的互动联系，让学生在与教师的互动中产生情感共鸣，进而更乐于参与到体育学习中。
二、创设教学情境，激发学习兴趣教学总是依托于一定的情境，实施快乐体育教学的时候也应为学生创设一定的情境，激发学生学习的兴趣。
体育本体论下快乐体育教学理念反思
体育本体论下快乐体育教学理念反思快乐体育教学理念是指将学生作为主体。
注重激发学生的学习兴趣，使学生感受体育学习的快乐。
快乐体育教学理念是体育本体论的必然结果，也是高校体育改革的主要任务。
近年来，快乐体育逐渐受到了高校的关注，高校基于快乐体育理论对其传统的教学方式和教学内容进行改革，取得了不错的效果。
为此，就其改革过程进行了具体的分析。
标签：体育本体论；快乐体育；教学反思doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.117以人为本的理念是现代体育发展的主要方向，快乐体育的根本就在于承认并在教学中体现出学生的主体地位，针对学生的需求进行教学内容与方式调整，致力于培养学生的兴趣，激发学生的学习热情，提高学生的体育能力。
文章从体育本体论出发追溯了体育的发展，对高校体育教学进行了相关思考。
1 快乐体育教学理念是高校人才培养的基本需求快乐体育是近年来高校体育教学的主要研究和实施对象。
随着教育改革与体育本体论在高校的深入，快乐体育教学理念得到高校的认可。
从教育的本质看，教育的最终目的是培养人才，学生在这一过程中充当着主角的身份，将学生从不懂世事培养成专业的，能够适应社会的人才是教育的根本目的。
体育技能和体育精神都是学生应掌握的一种技能，因此体育教学是高校教学不可缺少的一部分。
然而，知识的传授、实践的进行都离不开学生这一主体，这就决定了学生的兴趣才是教学的出发点。
快乐体育教学理念一经提出，就受到了各大高校的关注，高校开始对其体育教学内容、形式进行改革。
快乐体育理念成为高校发展的一种基本理念，通过对传统的教学方式的改革，学生的主体地位也更加明显凸显出来，教学效率得到提高，体育对于学生、对于社会的影响也不断提高。
2 快乐体育是人本教学的本质人本教学提倡在教学中关怀人这一本体，体育的本质归根到底还是人本教育，需要对人加以关怀。
体育具有多重功能，强身健体，愉悦身心，增强意志都是其重要功能。
通过体育学习和体育锻炼，学生能够提高自我素质，更早的适应社会。
“快乐体育”理念在体育教学中的意义
传 统 的 学 校 体 育 理 论认 为 ，体 育 教 学 的主 要 目标是 追求 运 动 技 能 的 规 范 ， 高 和 增 强 体 力 。这 种 片 面 机械 的要 求 。 提 使 学 生 失 去 学 习 的积 极 性 和 主动 性 ， 了 会 机械 的动 作 模 仿 外 。 除 很 少 体 会 到 体 育活 动 的 乐趣 。“ 乐 体育 ” 为 促 进 学 生个 性 快 认 的 和谐 发 展 是 “ 乐 体 育 ” 想 的精 髓 所 在 ，快 乐 体 育 ” 学 快 思 “ 与 生 的个 性 发展 存在 着辩 证关 系 ，一 方 面 是 学 生 的 个 性倾 向性 和个 性 发 展水 平 在 运 动 项 目的选 择 及 参 与 运 动 项 目的积 极 性 和主 动 性 上充 分 表 现 出来 ，另 一 方 面 又 能 促 进 学 生 个性 的和 谐 发 展 ，帮助 学 生 更 深 地 挖 掘 从 事 运 动 项 目的 潜力 和参 与 运
一
主 体 ， 学 习 目的 、 度 、 机 、 极 性 、 体 状 况 、 趣 、 维 其 态 动 积 身 兴 思 能 力 、 绪 等都 直接 影 响 教 学效 果 。 快 乐体 育 ” 情 “ 强调 体 育 教 学 中 师 生之 间 、学 生 之 间 都 存 在 着 双 向 信息 交 流 ，所 以开 展 好 “ 乐体育 ” 快 的教 学 对 和谐 的 师 生 、 生 关 系 建 立 有 着重 要 的 生
２ １－ 期 试 周 ０ －ｇ ４ 考１￣ １ ｆ 刊
“ 乐 体 育 理 念 体 育 教 学 中 的 意 义 快 ” 在
张 柱 著
（ 晴隆 县 第 二 中学 ， 州 晴 隆 贵
摘 要 ：教 育 改 革 是 与发 展 以 整 个 体 育 的 改 革 和 发 展 紧
快乐体育的基本内涵
面相辅相成 ， 在增强学生体 质的基 础上 ， 促进所有学生在
智力 、 心理素质 、 美育和能力诸方面都得到发展 。在快乐 体育 的思想指导下 ， 培养学 生的独立 性 、 自主性 、 创造性
二、 注重 学生在 体 育教 学 过程 中的 主体地 位
以及热 爱美 、 鉴赏美 、 表现美 的Байду номын сангаас感和能 力 ， 丰富精神生
促使学生个性 的全面发展 。 传统的体 育教学论过分强调教师 的主体地位 、主导 活 ， 作用 ， 为学生只是一个需要教育的客体 ， 认 只能被动地接 受体育教师的教育 培养 ，这样就 导致 了学 生主体地 位的 丧失 ， 自觉性 、 积极性 的泯灭。 失去兴趣的学习 ， 不能激发 与维持学生学 习的动机 ， 不能体验到满足需要 的乐趣 ， 学
四 、 育教 学活 动 本 身应 是 快 乐 的 、 吸 引 体 有
力 的
体育教学艺术的本质就在于促进学生乐 于进行体育
生也不会进行有效 的学 习。快乐体育 十分 重视 体育教学 学 习，为深化 旨在追求运动乐趣 的体育学 习 ，孩 子们 自 “
过程 中学生的主体 地位 ，教学中充分 发挥 学生的内因作 发 、 自主的学习活动成了一个非常重要的条件 ， 足孩 子 满
向性和个性发展 水平 ，在运动项 目的选择 以及参 与运动
另一方 面 ， 快乐 绪等都直接影 响教 学效果 。传统 的体育理论认 为师 生之 项 目的积极性和主动性上充分表现 出来 ； 间是命令与服从 、 上级 与下级 、 教与学 的关系 ， 教师神情 体育过程又能促进学生个性的和谐发展 ，帮助学生更深 严肃 ， 不容置疑 ， 学生唯唯诺诺 ， 言听计从 。 快乐体育强调 体育教学 中师生之 间 、 学生之间都存在着双向信息交流 ， 建立和谐的师生、 生生关系。 地挖掘从事运动项 目的潜力和参与运动 的乐趣 。这两方
快乐体育思想在高职高专院校体育教学中的实施
教师 将授 课 内容 与学 生兴 趣相 结合 ， 以满 足学
生对 体育 的多种价值 取 向。教 学 内容 在教学形 式 中
得以体现 ， 育教师 只 有对 课 堂表 现 形式 做 出充分 体 的准备与设计 ， 生才 能掌 握一 定 的运 动技 能 ， 学 为
育锻 炼 习惯 的先 进体育 教学思 想和方法 。高等职业 技 术院校 不仅 要使 学生 掌握 丰富 的知 识 与技 能 ， 还
不论是教学 内容还是教学方法上均不 利于调动学生学 习的积极性 和锻炼习惯 的养 成。因此 ， 强快乐体 育 加
的实施与发展势在必行 。
二 、 乐体 育要达 到 的 目标 快
终身体育 打好 基础 。 ３学生 自信心 的培养 与增 强 ． 体育 教学在学生 自信心 的培养 与增 强方 面有其 独特 的的优 越性 。体 育教师 可 以通过设 置各 种运 动 场景让学 生担任不 同的运动 角色使其 得到不 同 的成 功体验 。如在球类 运 动 的 比赛 中 ， 过让 学 生 承担 通
教育 ， 为终生体育服务。 目前在 高职高专体育教学 中，
收 稿 日期 ：Ｏ ０ ４ １ ２ １— — １
作者简介 ： 张轶星（ ９９ ） 女 ， １７ 一 ， 河南南阳人 。本科 ， 河南工业职业技术学院体育教学部 ， 助教， 研究方向 ： 体育运动训练。
ｌ２ ｌ
自己的长处 ， 立 与增 强其 自信心 。 树 ４ 学 生竞争 意识 与团 队协 作能力 的培 养 ． 体育 竞 赛具 有 较 强 的竞 争 性 ， 学生 通 过积 极参 与， 其积极 向上 的精 神 和竞 争 意识 能 够 得到 进一 步
过程 中领悟 做人 的尊 严 ， 受到 经 过 自己 的努 力 而 感
快乐体育教学思想的解读
２ ０ １ ３年 （ 第 ３卷 ）第 １ ３期
快 乐 体 育教 学思 想 的解 读 ①
杨 琦 （ 吉 林 省 体 育 运 动 学 校 吉林 长 春 １ ３ ０ ０ ２ ２）
摘 要： 本文通 过大量 阅读相关文献资 料， 并结合 当代大 学生的发展特 点 ， 提 出 了在体 育教 学中 ， 体 育教师应不 断改进和 创造 新的体 育教 育教 学 方 式 与 方 法 ， 从 学 生 的 情 感层 面 入 手 ， 即 将 快 乐体 育教 学 思 想 引入 到 体 育 教 学 中 ， 使 学 生 能 够 从 内 心 接 受体 育教 学 内容 ， 以 增 强 学 生 身体 素 质 ， 树 立 终 身 体 育 的饭 炼 习惯 。 关键 词 ： 快 乐体 育 教 学 思 想 解 读 中 图分 类 号 ： Ｇ８ ０ ７ ． ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编号 ： ２ ０ ９ ５ － ２ ８ １ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ （ ａ ） 一 ０ ０ ０ ７ － ０ ２
教 学 方 法 的 转 变 主 要 源 自于 教 学思 想 的 转 变 ， 只 有 在 思 想 上
做 到 推 陈 出新 ， 才 能 在 实 际教 学 中 得以 体 现 ， 这样 既 能 增 强教 师教 学技能 ， 同时 学 生 也 能在 开 心 愉快 的氛 围下 主动 接 受 教 育 ， 这 样 一
奏 感 十 足 的 音 乐 引入 体 育教 学 的 整 堂 中 ， 让 学 生 能 够 在 节 奏 舒 缓
中 引入 舞 蹈 教 学 等 新 形 式 ， 可 凭 借 舞 蹈 自身 的 艺 术 、 健 身等 特 点 ， 以 同学 们 喜 爱 的 现 代 舞 、 健身操、 韵 律 操 等形 式 为 主 ， 充分 活 跃 课
体育教师个人总结6篇
体育教师个人总结6篇体育教师个人总结 (1) 认真贯彻阳光体育活动宗旨“快乐体育”。
把教学态度和思想从新作了定位，服务与学生。
在教学过程中，教学进度和教学内容的安排，按照由易到难，由简到繁的原则，实行多次重复练习，使学习内容在学生头脑中留下较深刻的印象，有利于学生对技术动作的掌握和运动表象的形成。
运动负荷由小到大，满足了不同类型学生的要求，学生上课积极性高，能在老师的要求下积极锻炼，对学生本身增强体质，矫正和补偿身心缺陷起到了很大的作用。
特别是对学生课堂教学行为规范的教学，使他们养成了良好的行为习惯和正确的课堂常规。
我在尽力做好教育教学工作的同时，严格遵守学校的各项规章制度，出全勤，空堂坚持坐班。
在体育课堂上，我突出了实用性和趣味性的原则，既保证了学生得到积极锻炼，又使学生在学习过程中感到愉快，养成了锻炼身体的习惯。
在教案的编写上，突出了个别化教学原则，尽量使每个学生都能有适合自己的活动内容和活动方式，更增强了学生的自信心，使他了解到自己在这个群体中重要性，是我们这个大家庭中不可缺少的一员。
对待学生方面，既要求严格注重素质的培养，提高他们的自信心方面，还多给予鼓励和表扬，坚定他们克服困难决心，也培养他们吃苦耐劳，顽强拼搏的体育精神。
在新学期中，我应更加勤恳，为学校作更多的事，自己更加努力学习专业知识，使自己的工作知识水平更上一层楼。
体育教师个人总结 (2) 一学期来，本人热爱本职工作，认真学习新的教育理论知识，尊重学生，发扬教学民主，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，为了下一学年的教育工作做的更好，应做以下几方面：俗话说：“活到老，学到老”，本人一直在各方面严格要求自己，努力提高自己，以便使自己更快地适应社会发展地形式。
通过阅读大量地书籍，勇于分析自己，正视自己，提高自身素质。
为了提高教学质量，为了上好课，我课前认真备好课;认真钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，了解学生原有的动作技能，了解他们的兴趣、需要、习惯，学习新动作前可能会有哪些困难，采取相应的预防措施;组织好课堂教学，我还积极参与听课、虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平;热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心。
当代公体教育理念中快乐体育思想本质的阐述
一
育 兴趣 爱好 ， 养成学生体育运动习惯的快乐体育思想 。 ２ ．快乐体育 内涵 的衍生 以及价值典范。 快 乐体 育是 多 向的育人 活动 ， 是一项 系统工 程 。高 校力求 通过多元 化的育人 特殊功 能 ， 丰富 的体育运 动形 式， 将 快乐 教育 、 趣 味体 育活 动等教 育发 展 因素有 机 合， 非 常 好 地 体 现 以人 为 本 ， 注 重 学 生 个 性 化 与 协 调 发 的身体素质体育教 育思想 。在学 校体 育活 动中 ， 大学 ， ｌ ｌ 各尽所能 ， 团结协作 ， 从而 培养 了其组织 纪律性和集体 ｊ 义意识 。高校在开展阳光体育 、 快乐体育 的过程 中 ， 注 重 各类资源的合理分配 ， 整合卫生 、 德育、 体育等 资源 ， 有 效 地对体育活动进行检测 ， 更加合理 、 更加科 学地组织体 育 活动 ， 从 而使体育 活动起到应有 的育人 、 健身 的功 能。 高校快乐体 育 活动 必须 尊重 当代 大学 生 的个 体 差 异， 给大学生提供 自我挖掘潜能 的空间与 时间 ， 为 大学 生 获得体育终身学 习的能力奠 定坚 实基础 ， 注重 大学生 独 特行 为 、 品质 、 个性 、 情感 、 爱 好等 多种素质 的有 效提升 ， 强 调 在 体 育 活 动 中培 养 大 学 生 的各 项 组 织 性 、 纪律性 、 责 任感 与进取精神 。高 校在充 分保证 上课 时间 、 师生共 同 参 与学 习的基础上 ， 为使 体育 活动更能 体现 高校鲜 明的 办学特 色， 重视大学生 的心 理情感体 验 ， 让大学 生参 与 、 积极 投 入 ， 充 满 自信 、 找到体育活动成功的感觉。
快乐体育要有原则
快乐体育思想最早起源于日本，它是指从终身体育与个性和谐发展需要出发，把运动作为学生将来的生活内容教给他们，让他们体验从事、理解、掌握、创造运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉主动性的体育教学思想体系。
它尊重学生在体育教学过程中的主体地位，重视激发学生对体育运动的兴趣，并认为体育教学过程本身就是一种快乐的、有吸引力的事情。
快乐体育是一种体育教学思想，20世纪80年代快乐体育由日本传入我国。
随着我国教育体制的改革和素质教育的深入开展，快乐体育逐渐对我国广大体育教师和体育教学产生影响。
体育无“乐”即为无“趣”,而无“趣”的体育是缺乏长久生命力的。
快乐体育以“乐”为核心,寓“乐”于健身、促技和健心的教学活动中,可以较好的满足学生的学习愿望和要求,有效地发展学生的个性,培养学生的体育兴趣,提高体育学习的积极性和效率,是现代学校体育实施“健康第一”素质教育工程的理想模式之一。
为了更好地发挥快乐体育的整体功能和育人优势,我们很有必要对快乐体育中的某些实质性问题进行辩析和认识。
所以本人的观点是支持快乐体育的。
一、快乐体育的原则快乐体育不是一味的带着学生做游戏、变着方法让学生高兴，“乐”与“学”首先是“学”其次才是“乐”。
“乐”只是一种手段而“学”才是我们的目的。
我们都知道每一种教育方法、教学思想和每一种教学模式的诞生，都必须有一些实施原则与之相适应。
快乐体育实施原则包括:教育性原则，即在体育教学中渗透德育是体育教学的基本要求。
快乐体育以“乐”为支撑点对学生良好心理素质的培养具有更加广泛而深刻的意义，它包括目的、兴趣、情感、意志等非智力因素。
1、趣味性原则，即“授之以趣”，教师乐教、学生乐学形成良好的教学气氛，使学生在轻松舒适的、快乐的环境中进行体育学习，从而使学生快乐地学会动作及技术。
2、情境性原则，即把体育教学活动置于一定的情境中，使学生贴近生活，使体育学习变得亲切、自由和愉快。
3、激励性原则，教学中一方面要“激情”、“激趣”、“激志”，激发学生主动学习的精神;另一方面要“激疑”、“激思”、“激智”，激发学生的心智活动，从而达成在快乐中求发展，在发展中求快乐的目标。
快乐体育的意义
快乐体育的意义快乐体育不是一种教学方法，而是一种教育思想。
一、快乐体育的目标和内容快乐体育是指从情感教学入手，对学生实行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。
它不但把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的。
所以，能激发学生的体育兴趣，满足他们的学习愿望，有利于培养自我体育水平与完美的人格，为终身体育奠定基矗快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点，使学生的学习动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上；把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一；以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛。
既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育水平和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质。
快乐体育简来说之就是寓教于乐。
这是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路。
二、快乐体育教学实践的特点１、在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学，育体和育心相结合。
２、在教与学的关系上，强调学生是主体，教师是主导，二者相结合。
３、在教学结构上，主张教学活动是认知、情感、行为的统一。
强调体育教学应是融知识、情感与身体发展为一体的三维结构。
４、在教法上，主张启发式的创造教学，强调教法的多样性和学法的实效性。
５、在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。
三、快乐体育的依据和实践意义快乐体育在教育论上，是以情感教学理论为基础，认为情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。
“体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动”。
（马克思语）所以，体育教学活动必须以学生的自觉、主动为前提才可能取得成效。
寓教于乐快乐教学体育
寓教于乐快乐教学体育摘要：体育教学中也要实施"快乐教育"，它强调将肉体上的苦转化为情感上的乐，这就是人们常说是"以苦为乐，乐在其中"。
在意志上主张勤学，反复怠学，若能充分发挥快乐教学的作用，寓教于乐，寓教于动，必将收到意想不到的教学效果。
关键词：体育教学快乐体育寓教于乐立足当前小学体育教学的改革实践，针对传统体育教学模式的弊端，对小学体育教学的新模式进行了探索与实践，快乐体育教学模式能够激发学生的学习兴趣，让学生乐学活学，使学生能够体验到运动带来的乐趣，提高课堂教学质量，促进学生个性和身体素质的发展，以达到培养学生终身体育意识的目的。
快乐体育是新课程改革条件下，体育教学的一种全新模式，下面笔者根据工作积累针对在体育教学中实施快乐体育简单谈几点看法。
所谓快乐体育是指学生在心境自然、开朗的环境下，在教师的指导过程中充分发挥积极性、主动性，达到自觉而快乐地进行体育课的学习与锻炼，同时也是指从终身体育和个人发展需要出发，从感情入手，对学生进行的健全人格教育的一种教育思想和教育方法。
一、快乐体育的实施措施1.以学生的学习作为教学的基点。
快乐体育是以怎样才能使学生乐于学习为出发点来研究教与学的艺术及其相互联系的，它标志着学生主体地位的真正确立。
从教学目标的确定、学习计划的组织，一直到体育教学环节的确定与调控，都要充分考虑到学生的学习基础与主体作用的发挥，而教师主要是对学生的学习进行指导。
2.注意采取与学生能力相适应的方法，充分发挥学生学习的创造性。
在以往的教学过程中，首先是教师为学生确立一个达到一定标准的共同目标，然后再进一步考虑采用什么样的方法达到这一目标，这种方法忽视了学生的自身能力。
而快乐体育强调充分发挥学生现有的能力去享受运动，基于此，快乐体育提出学习目标不仅与学生的身体发育水平以及运动技能吻合，而且更为重要的是与学生心理上享受运动乐趣的水平相一致。
为此，在体育教学过程中，教学目标与学习的进度要自己决定，并给予学生在现有的水平上充分享受运动乐趣的时间，然后让学生在活动中自己产生学习的动机，在创新和创造的学习过程中不断提高享受运动的乐趣和能力。
论快乐体育与素质教育
是针 对 情 感 而 言 。 感 上 的快 乐 不 仅 不 排 斥需 要 意志 努 力支 情
持 的 勤 学 苦练 ， 且 还 是勤 学 苦 练 等 各 种 意 志 努力 得 以 坚持 而 和 发扬 的 必要 条 件 。“ 快乐 体育 ” 的含 义 ， 从某 种意 义 上 可 以 认 为就 是 “ 教 于 乐 ” 这 是 教育 艺 术 的 最 高境 界 在 体育 教学 寓 ，
第 ３期
论快 乐体 育与素质教育
李 大 昭
（ 锡 市 广播 电 视 大 学 体 育 教 研 室 ，江 苏 无 锡 ２ ４ ２ ） 无 １ ０ １
【 摘
要】快乐体 育教学是从 终身体育和 个人发展 需要 出发 ， 学生以健全的人格教 育 、 对 身体教 育为 目标的一种体育教 学思
想 。 实 施 素 质教 育就 要 转 变教 育观 念 ， 学 生蝓 快地 、 极 地 、 让 积 主动 地 去 学 习和 锻 炼 ， 学 面 向 全 体 学 生 。 教
叉如体质体育， 生在传统的现代各种身体综合练习中 。 学 作
为 一 定 运 动负 荷 之 载 体 。 质 上仍 在 “ 动 态 ” 本 受 中学 习 。快 乐
体 育 从 方 法 论 的角 度 而 言 。 指 在 教 学 过 程 中 ， 分 调 动 教 是 充
师和学生的积极性 ， 教师乐于教 ， 使 学生乐于学， 使全体学生 在师生融洽 ， 合作的气氛 中生动活泼地求得发展 。 并在学习
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２０ 年 ０ ０６ ６月
无 锡商 业 职业 技 术学 院学 报
Ｊｕ ａ ｆ ｕ ｉ ｎ ｔｕｅｏ ｏ ｏ ｒ ｌ ｘ Ｉｓｉ ｔ ｆＣ ｍｍｅｃ ｎ ｏＷ ｔ ｒｅ
浅析快乐体育在体育教学中的意义
耐久跑变得丰富多彩。 这样能够充分地调动学生参加体育活 动的兴趣 ， 形成了一股乐于参加体育活动的心理驱动力 ， 为 学生的终身体育打下了基础。
２ ．快 乐体 育有 利 于培养 学 生终 身体 育的观 念和 行 为 所谓终身体育是指从小 到老贯穿整个生活过程 的体育 活动。但是 ， 这并不是说在人们一生中一直进行某种特定的 运 动 的必 要性 ， 而是 要求 人们 在人 生 的各个 时期 都应将 体 育 作为生活 内容来对待和安排 ， 充分享受体育的乐趣。学生时 代是形成人格和个性社会化 的重要时期 ， 重视学生的自我健 康能力与 自我体育能力的培养 ， 对培养学生终身健康与终身 体育的能力和行为具有重要的意义。 中学阶段是为终身体育 打基础 的阶段 ， 这个时期他们对体育活动的兴趣如何 ， 很大 程度上影响着学生体育价值观的形成。使学生从 “ 乐趣”中 逐步理解运动是完善体格 、 增强体质、 促进身心全面发展的 重要且有效的手段。因此 ， 作为中学体育教育应当很好地把 握体育教学方法 ， 培养学生科学地锻炼身体的能力 ， 并注重 促使学生在欢乐的气氛中进行 自主学习。 ３ ． 快 乐体育有利于学生身心的全面发展， 达到 “ 健体” 、
现在 的学校体育之所 以不太受学生欢迎 ， 其重要原因之一就 是缺乏娱乐性 。 缺乏娱乐性 的体育是没有生命力的。如何唤 起学生对体育活动的兴趣 ， 培养学生的良好的体育价值观？ 初级中学应首 当其 冲， 强调快乐体育在初中体育教学 中的现 实性显得特别重要 。 快乐是一种愉快的情感体验 ，而运动乐 趣则是使人产生愉快情感体验的运动特征 ， 产生快乐的原 因
“ 促 智 ” 的 目Байду номын сангаас
来 自于 国外 体育思想 的介绍 ，也来 自于我国学者 的教改尝 试， 是伴 随着我国体育教学改革而出现的， 它体现了对某些
快乐体育在学校体育教学中的作用
快乐体育在学校体育教学中的作用作者：庄谦来源：《知音励志·教育版》2017年第02期摘要从快乐体育教学模式的兴起、发展等方面入手，结合当前我国学校体育教学改革现状，探讨快乐体育在我国学校体育教学发展中的作用与地位，对我国学校体育教学的改革与发展，提供理论和实践上的教育思想与观念。
【关键词】快乐体育；教学模式；体育兴趣；终身体育1 快乐体育与我国学校体育1.1 学校体育教学目标与快乐体育教学目标制定一直以来，学校体育教学目标一直存在争论：是以增强学生体质为主，还是以传授运动技能为主。
随着人们对体育认识的深化，两种观点归主为“体育”应以生理、心理、社会三维体育观为指导实现全方位的体育功能。
虽说在思想上较进步，但在实际操作中又出现了新的问题，实际上效果不佳。
学校体育无外乎三个目标：增强体质、传授“三基”、培养道德品质。
随着社会的发展，当“终身教育”成为时代的要求时，这一目标的弊端正逐步暴露出来。
快乐体育是从情感教学入手，对儿童和青少年进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想。
视为直接目的，因而能激发学生体育兴趣，满足他们学习愿望，有利于培养自我体育能力与完美人格，为终身体育奠定基础。
所以，快乐体育能更好的适应社会发展的需要，把学校体育教学任务限定在学校期内，转向既指向学生现在发展，又指向将来学生终身体育锻炼，这是从教学目标上的定位。
1.2 学校体育教学内容与快乐体育教学内容长期以来，围绕着学校体育教学目标，因而学校体育教学内容也随之有着其主要特点。
在任何教学之中，教学内容的安排都可能有一些“重复”，因为必要的重复是内化所学习知识和熟练掌握技能的必需。
所以，“重复教学”是教学内容之中不可缺的阶段。
体育教学之中亦是如此，但在当前体育教学之中却有一种重复实实在在困扰着广大教师和学生。
这就是常说的“从小学一直滚到大学前滚翻，从小学学到大学的起跑”的奇怪现象。
这些重复非但没有起到我们所期待的教学原则所要求的技能提高和知识的增加，而且造成两大负面影响，一是引起学生反感，使他们在对比了其他学科层次严谨性和内容逻辑性后，认为体育学科没有内容，枯燥无味。
体育教育思想理念
快乐体育是一种体育教育思想快乐体育不是一种教学方法,而是一种教育思想;一、快乐体育的目标和内容快乐体育是指从情感教学入手,对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想,它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣,强调学习兴趣与创造学习;它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段,而且视为直接目的;因此,能激发学生的体育兴趣,满足他们的学习愿望,有利于培养自我体育能力与完美的人格,为终身体育奠定基矗快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点,使学生的学习动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上；把身体锻把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一；以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为,从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛;既让学生喜欢学、乐于学,又让他们知道学习的目的和意义,自觉主动地发展体育能力和个性,增强体力和智力,培养良好的思想道德品质;快乐体育简而言之就是寓教于乐;这是教育艺术的最高境界,也是成功教育的必由之路;二、快乐体育教学实践的特点１、在教学指导思想上,主张以育人为出发点和归宿,面向终身体育,从情感教学入手,强调乐学、勤学,育体和育心相结合;２、在教与学的关系上,强调学生是主体,教师是主导,二者相结合;３、在教学结构上,主张教学活动是认知、情感、行为的统一;强调体育教学应是融知识、情感与身体发展为一体的三维结构;４、在教法上,主张启发式的创造教学,强调教法的多样性和学法的实效性;５、在教学组织上,主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合,强调信息的多向交流与教学环境的优化;三、快乐体育的依据和实践意义快乐体育在教育论上,是以情感教学理论为基础,认为情感是知识向智力转化的动力,是联系教师和学生的桥梁,是人格发展的有机组成部分;“体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动”;马克思语因此,体育教学活动必须以学生的自觉、主动为前提才可能取得成效;快乐体育的提出和实践引起了下列一些体育教育观念的更新：１、改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能、发展体力的身体教育观念,倡导从情感入手,在发展体力的同时进行知情意并重的人格教育;２、改变了体育教学中教师强制灌输,学生机械再现的教学方法,倡导以教师为主导、学生为主体和启发式的教法与发现式的学法;３、改变了在体育教学中学生被动学的局面,倡导学生主动地、愉快地学习;强调将肉体上的苦转化为情感上的乐,这就是“以苦为乐,乐在其中”;在意志上主张勤学,反对怠学;阳光体育理念学校体育是提高青少年健康素质的关键环节;广泛深入地开展“阳光体育运动”是全面推进素质教育的重要切入口和主要工作方面,是加强学校体育工作的战略举措;阳光体育理念坚持健康第一的指导思想,主张身体发展、心理发展和社会适应的三维健康观;阳光体育鼓励学生走向操场、走进大自然、走到阳光下,形成青少年体育锻炼的热潮;要根据学生的年龄、性别、和体质状况,积极探索适应青少年特点的体育教学方法与活动形式,指导学生开展有计划、有目的、有规律的体育锻炼,努力改善学生的身体形态和机能,提高运动能力,达到体质健康标准;这种新的运动理念强调激发学生的学习兴趣,培养学生终身体育意识,对改变学生学习方式提出了新的要求；这种新的运动理念强调以学生发展为中心,对建立全新的师生关系,即在教师主导下,发挥学生主体作用提供了新的思路；这种新的运动理念更关注学生个体差异,体现了在教学中区别对待原则的运用,对每个学生个性及能力的发挥提供了更加广阔的空间, 更加重视学生不同个体潜能的挖掘;总而言之,阳光体育理念完全体现了以人为本,以素质教育为中心的教育观念;素质教育理念体育教学中的素质教育主要包括思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、体育基本能力素质等五个方面;思想道德素质包括政治思想、职业道德、社会公德、修养情操等方面,如何加强思想道德教育的力度与效果是值得高职体育教学深入思考的问题;科学文化素质在高职体育教学中指的是体育科学文化知识,虽然高职学生掌握了一些体育方面的基本技术和基本知识,但仍缺乏必要的、较系统的体育科学文化知识;体育是一门综合性学科,包括自然科学、社会科学和管理科学的内容,目前已建立了二十多个分支学科,其内容非常丰富;身体素质包括体能、技能、体质和对外界各种环境的适应能力,这方面的素质需要从多方面培养;心理素质包括以下几方面：1 自尊、自信、自立、自强；2意志坚强,沉着果敢；3有较强的竞争、创新意识和能力；4富有团结协作和开拓进取的精神；5有较强的自我控制和自我心理调节能力;良好的心理素质是适应环境、获得工作和生活成功的必要条件;在体育教学中,教师应该有意识、有计划、有目的地结合体育课的具体内容,对学生进行心理素质教育;体育基本能力素质是指从事体育锻炼、课外体育活动、运动竞赛等活动的能力,包括运动能力、组织能力、计划能力、创造能力、适应能力、审美能力、体育教育能力、体育卫生工作能力等等;高职学生的体育能力应是一种职业的专门能力,因此,高职体育教学应根据各专业的特点,从高职学生未来从事的具体工作需要出发,结合学生所学专业加强其体育基本能力素质的培养;新的课程理念以人为本、以素质教育为中心是确立新课程目标的根本依据,它是建立在充分考虑学科体系、社会发展需求和儿童身心发展的特点的基础上的;新的课程理念坚持“健康第一”的指导思想,主张身体发展、心理发展和社会适应的三维健康观;新的课程理念强调激发学生兴趣,培养学生终身体育意识,对改变学生的学习方式提出了新的要求实施“三位一体化”体育课、课外活动、学生体育社团活动融为一体,将体育课程教学的“第一课堂”与课外活动锻炼、学生体育社团活动等“第二课堂”纳入课程内容,并建立相关的体育课程成绩评价实施细则,规定学生每周至少参加两次课外体育锻炼,并对参与课外活动和社团活动的同学在考核过程中给予奖励,同时鼓励学生参加高层次比赛,如校际间交流比赛、大学生运动会等,并给予他们合理加分,进而促使学生养成良好的体育锻炼习惯,树立终身体育的思想,体现了现代社会对健康的具体要求,能满足社会发展对于个体体质健康的要求.孔子教学理念;他的“因材施教”、“教学相长”“诲人不倦”等教学理念至今仍闪耀着睿智的光芒,而他与学生之间互爱平等的师生关系也是今天的教育者着力追求的目标;全面发展的教育思想;孔子将“六艺”列入教学内容,十分注重学生的全面发展,主张“君子不器”孔子要求弟子做到“仁、义、礼、智、信”,并且说:“得之不修,学之不讲,闻义不能徙,不善不能改,是我忧也.终身学习的教育理念. 吾十有五而志于学,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲不逾矩. 这句话,不仅指出了他自己的成长过程及在各个年龄阶段达到的水平,而且还说明了,只有通过终身不断地学习和修养,才能不断提高自己.学以致用的教学效能. 孔子本身就是学以致用、以身作则的典范;子曰:“诵诗三百,授之以政,不达;使于四方,不能专对;虽多,亦奚以为”因材施教的教学方式.快乐体育的教学模式快乐体育教学是以运动为基本手段,在发展学生身体的前提下, 采用适宜的教法,使学生得到理性的快乐体验;快乐体育教学是从情感教学入手,重视爱的教育、美的教育与各项运动独具的乐趣, 对学生进行以健全的身教和人格教育. 快乐体育教学模式是主要对应某一类教材或某一个年龄阶段的;快乐体育强调学生自助自律学习、锻炼,其中包括自定目标, 自订计划, 自定步骤等. ;它强调的是学生的选择权,在体育教学的过程中,鼓励学生的积极思考、主动探索;快乐体育固然讲求愉快的学习气氛,但是,以“乐”激趣也并非放之唯一良方和途径.同时,快乐体育对于教学班的人数及场地条件要求较高,对体育教师也提出了很高的要求;因此,体育教师必须要充分的理解快乐体育的内涵,不能盲目的追求“学生的快乐与放纵”,导致体育教学效率的低下.体育教育理念简述体育教育理念可分为宏观理念、中观理念、微观理念三个层次;本文特指宏观理念;体育教育理念宏观理念的重要内涵主要有三个方面:1 是快乐体育与健康第一;有学者认为快乐体育是“使学生根据自己的水平和能力进行自主的学习,充分理解运动和自己的关系,充分理解运动中内在的本质,体验体育中的乐趣,从而热爱运动,养成习惯以至终生;”可见,快乐体育所追求的是由学生自觉自愿地进行运动学习和身体锻炼的体育教学情境;快乐体育的产生是对传统的师生观、教学观、理性观的变革;2 是终身体育;终身体育是指坚持体育锻炼和接受体育教育,是整体而长远的体育思想;由此可见,终身体育就是人生各时期所接受的体育教育、所参加的体育活动及所坚持的体育锻炼的总和;3 是大众体育;我国大众体育通常是指除竞技体育之外的包括学校体育在内的整个体育运动;可以说,大众体育教育理念是素质教育思想的具体表现;目前我国学校体育主要以“素质教育”、“终身体育”、“健康第一”三种教育理念为指导原则,但这三种教育理念在整个学校体育架构中的实施有很大程度上的“失真”是我们急待追问和加以认识的课题;终身体育的教育理念来自于我国终身学习的教育政策,我国在党的十六大报告中提出把“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全民法制”作为全面建设小康社会的重要目标之一;体育教育是我国教育的内容之一,因此我们应当在体育教学中贯彻终身体育的理念;终身教育是法国的成人教育家保罗·格朗格的最先提出的,后来经过了联合国教科文组织、经济合作与发展组织、亚太经济合作组织、欧洲联盟等重要组织的推动下在国际引起了认同及潮流;此后,终身教育理念席卷了美国、日本、韩国、加拿大、新加坡等国家,甚至有些国家为此颁布了相关的法律,例如,1990年日本颁布了生涯振兴法,1999 年韩国颁布了终身教育法;这种教育原则要求中等职业教育要通过不同的途径去服务于各个年龄阶段,以各种形式为人们服务,尤其着眼于连续不断的自我改造和自我发展,教育不再是单纯的获得知识而在于促进学生的个人发展,帮助人在一生中保持学习的连续性;。
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快乐体育是一种体育教育思想
王洵快乐体育不是一种教学方法，而是一种教育思想。
一、快乐体育的目标和内容
快乐体育是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。
它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的。
因此，能激发学生的体育兴趣，满足他们的学习愿望，有利于培养自我体育能力与完美的人格，为终身体育奠定基础快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点，使学生的学习动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上；把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一；以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛。
既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质。
快乐体育简而言之就是寓教于乐。
这是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路。
二、快乐体育教学实践的特点
１、在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学，育体和育心相结合。
２、在教与学的关系上，强调学生是主体，教师是主导，二者相结合。
３、在教学结构上，主张教学活动是认知、情感、行为的统一。
强调体育教学应是融知识、情感与身体发展为一体的三维结构。
４、在教法上，主张启发式的创造教学，强调教法的多样性和学法的实效性。
５、在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。
三、快乐体育的依据和实践意义
快乐体育在教育论上，是以情感教学理论为基础，认为情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。
“体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动”。
因此，体育教学活动必须以学生的自觉、主动为前提才可能取得成效。
快乐体育的提出和实践引起了下列一些体育教育观念的更新：1、改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能、发展体力的身体教育观念，倡导从情感入手，在发展体力的同时进行知情意并重的人格教育。
2、改变了体育教学中教师强制灌输，学生机械再现的教学方法，倡导以教师为主导、学生为主体和启发式的教法与发现式的学法。
3、改变了在体育教学中学生被动学的局面，倡导学生主动地、愉快地学习。
苦转化为情感上的乐，这就是“以苦为乐，乐在其中”。
在意志上主张勤学，反对待学。