高三英语写作课教学反思（通用7篇）

高三英语写作课教学反思高三英语写作课教学反思（通用7篇）随着社会一步步向前发展，我们需要很强的教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。

如何把反思做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的高三英语写作课教学反思（通用7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高三英语写作课教学反思1高中英语教学中写作教学是必不可少的部分，人教版教材的每个单元最后一部分都是写作训练，高考当中对写也有一定的要求。

然而，无论是高中哪个年级，学生写作水平都远远滞后于他们的阅读水平。

教师们每到测验时总会发现学生的作文问题繁多，有时如果要用红笔圈出拼写或者表达错误的话，那整个作文似乎都变成了红色的海洋。

总的来看，学生英语写作的主要问题包括拼写语法错误，用词简单，无篇章结构观念，中式思维等。

为什么会出现写作和阅读发展的极端不平衡呢？经过我对学生的访谈以及与教师间的交流，我发现写作教学效果不理想的原因主要来自教材、教师和学生三个方面。

首先，教材写作命题过于严肃，不贴近学生的生活实际，也难以提起学生的兴趣。

其次，教师方面原因的直接影响。

第一，教师对写作教学不够重视，未分配足够的时间在写作教学上。

教师错误地认为写作教学不需要花费太多时间，只要每学期写几篇习作，考试和练习试题中碰到的作文部分让学生写写后讲评一下就可以了。

第二，教师给学生进行的写作训练未能使用恰当策略。

训练前教师对训练目的不明确，训练过程中没有使用技巧调动学生的积极性，对学生写作缺乏指导，作文批改和讲评中批评多于肯定。

再次，学生方面的主观因素影响了写作水平的提高。

第一，学生存在畏难情绪。

Bell和Burnaby (1984)指出写是一项非常复杂的认知活动，写作的人需要体现出对各种变量的同时控制。

在句法层面，要控制内容、形式、句子结构、词汇、标点和拼写。

除了句子层面外，写作者还必须能将信息整合并组织成为连贯的段落篇章。

可见，写作对学生来说是要求高难度大的任务。

它不光需要上述能力还需要学生有创造力和想象力。

因此，很多学生怕写作文。

第二，学生存在不良写作习惯。

对于教师布置的写作任务，有些同学首先想到的是走捷径，抄袭其他同学的作品或是网络书籍中的资料。

写作前先写好中文底稿，然后翻辞典将中文翻译成英文。

这样，写出来的文章句法结构不符合英文表达的习惯，用到的生词写作的学生自己都不认识，更谈不上了解它们的用法。

第三，学生存在急功近利的思想。

很多高中生不愿意花时间在写作训练上，他们认为用练习写作的时间来做完形阅读练习收益率更高。

毕竟，高考中作文的分值远低于阅读和完形的分值。

基于以上影响写作教学效果的原因分析后，笔者提出以下几个解决问题的途径。

一、让同学愿意写。

要想提高写作水平并达到写作教学的目的必须让学生愿意配合，对写作产生兴趣，克服畏难情绪。

教师可以采取以下错失来弥补教材的不足和改变学生的态度。

1、命题创新。

教师在课本内容的基础上根据学生的实际水平修改命题、分层次命题或进行围绕主题的自由作文。

比如：高中课本的The necklace这一单元，课本写作部分是请学生自己写剧本。

我的做法是将写作任务多样化，给学生三个选择。

选择一：将课文的剧本改写成一篇故事。

选择二：发挥想象给这个剧本设计一个结尾，可以是剧本的形式也可以是故事叙述的形式。

选择三：假设故事发生到这里，主人公Mathilde和Jeane都不知道该怎么办，你选择其中的一个人物作为你的好友，写信给她提建议。

选择四：就该剧本的内涵自由发挥写一篇读后感或者议论文。

将学生根据语言能力分层次，提供的命题相应体现难度上的梯度，由学生选择与能力层次对应的命题。

2、循序渐进。

在训练过程中遵循循序渐进的原则，让学生体验到成功，从而激励自己愿意写作。

从纵向来看，写作训练的难度应该逐步提高，随着年级的提升而提升。

从横向来看，写作训练应该由“课文内”到“课文外”，先易后难，先机械后灵活。

中译英练习让学生写出课文中的词汇或句子----课本新词汇的造句练习----缩写课文----改写课文----创作与课文主题相关内容的作品。

3、合作学习。

利用合作学习减少学生写作的心理压力。

课上写作时任务可以由两人小组或多人小组共同完成。

给出命题后，小组成员可以各自构思拟出提纲，互相借鉴商讨后，分工或是共同写出文章。

课后习作独立完成后，可以由两人或多人小组评改。

4、鞭策鼓励。

开设习作展示区或者利用手抄报形式，让同学的优秀作品得以呈现，学生会从中获得成就感和满足感。

教师批改和讲评学生习作时不光要指出不足，更要多多赞赏和鼓励。

优秀学生的作文自然随处可见精华，中下面同学的作文肯定问题会很多，教师点评时可以在讲错误时隐去同学的名字，相反在说优点时公布学生名字。

为了鼓励一些落后的同学，教师甚至可以在点评之前，私下先和同学交流，帮助他们做一定的修改，然后在课堂上对修改后的作品给予肯定。

二、让同学知道怎么写。

David Nunan认为成功的写作应包含：掌握字母组合机制、掌握和遵循拼写标点惯例、使用语法结构表达意义、组织段落篇章传递信息、对初稿进行修改润色、选择读者喜欢的文体风格。

因此，我认为教学生写作必须从下面几方面着手。

1、训练书写的规范①减少单词拼写错误。

保证学生准确拼写单词的关键是让学生根据拼读规则记忆单词。

高中一般不象初中那样给学生布置抄写，但是听写是必要的。

还可以用补全单词、首字母填词、造句练习来加深对单词的印象。

②正确使用标点。

设计相应练习训练学生正确使用标点。

我们可以借鉴语文教学的方法，让学生给段落加标点，或者修改短文的标点错误。

③强化语法。

可以通过单句改错练习，目标明确地训练学生正确使用句型和词汇。

课本学到的重点词汇和句型特别需要及时设计练习巩固，加深印象，方便学生在写作中能恰当使用。

④锻炼篇章组织能力。

这方面的训练可以设计段落排序、概括段落大意、将句子填入文章空缺等练习。

2、训练写作的步骤训练学生按照以下步骤进行写作：审题----构思----提纲----初稿----修改----定稿。

审题是指确定文体和主题，注意写作要求。

构思是结合头脑中贮存的信息和手头掌握的资料，思考文章要怎么写。

提纲是指列出写作提纲。

初稿是丰富提纲内容。

修改包括对文字表达和文章连贯性的修改。

定稿是再次检查修改后的文章，看是否还有需要校订和修改的地方，最后成稿。

3、训练各式文体的基本写法收集同一文体的范文，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。

三、让同学学习欣赏与评价1、欣赏课文。

从用词用句、文章的结构组织、中心句和主题句的使用、正反对比论述、列点举例陈述说明等方面来欣赏课文的写作。

2、多给学生提供与课文主题相关的文字资料。

我特别推荐教师提供欧美中学生作文给中国高中生欣赏，这样可以习惯英语的表达和思维模式，培养学生跨文化意识。

3、让同学学会欣赏自己作品和他人作品。

强化学生的自我评价意识，指导学生做好个人档案袋，让学生把自己的习作收集起来，前后对照，看到自己的进步，逐步确定发展目标。

课堂上教师在做习作点评前可以让作者先对自己的作品进行介绍和自评，同学阅读后再讨论评价，最后教师综合发表点评。

英语写作训练能促进学生对语音、词汇、语法等知识的把握和运用，培养学生丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。

因此，我们要充分重视高中英语写作教学，让学生运用英语写作的技巧和方法，创作出自己的作品，从中体验学习英语的快乐。

高三英语写作课教学反思220XX年高考结束了。

今年广东卷的作文考试由一篇基础写作和一篇读写任务组成，新题型的采用对广大师生都是一项挑战。

英文写作是一种综合能力训练，“临时抱佛脚”是不能取得好成绩的，也是不可取的。

所谓“考试写作十分钟，考前准备3年功”，在今年的备考中我相当重视学生平时的知识积累和英语写作训练。

《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。

英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。

因此，我们在中学阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文，以及一般内容的其它文体的文章。

为学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好基础。

高考英语作文占40分，这么大的比重是不可忽视的。

这说明写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。

然而高考现状却不容乐观，部分学生由于平时缺乏足够的训练，所以对英语写作要么感到无从下手，充满畏难情绪，胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数，权作心理慰藉；要么用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，表达不地道，无写作质量可言；甚至干脆在试卷前面的阅读理解文章中抄几句相关的句子，敷衍了事。

如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢？我在经过本届高三一年的英语写作教学之后，认为现在中学英语写作应注意下列几个问题：一、注重写作教学的基本训练阶段。

语言教学最高层次是应用。

英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。

首先，加强五种基本句型结构教学。

几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。

五种基本句型是：(1) S＋V；“主谓”结构(2) S＋V＋O；“主谓宾”结构(3) S＋V＋O＋O；“主谓宾宾”结构(4) S＋V＋P；“主系表”结构(5) S＋V＋O＋C。

“主谓宾补”结构五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩展句子训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩展句子练习。

其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行表达的'多样化训练。

再次，应当注重训练学生灵活运用关联词、增加文章句子之间的连贯性；训练学生构句注意长短结合以及句子的多样变化。

充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。

二、注重写作训练的多样化。

听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。

听是理解和吸收口头信息的手段。

听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。

因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。

(1) 听写能力：①能用英文记课堂笔记；②能听写浅于课文的短文。

(2) 造句能力：要求学生根据书上重点词、词组、句型或例句，举一反三造出正确的句子。

(3) 书面语言概括能力：要求学生在保留原课文主要内容的前提下，对课文进行改写或缩写。

(4) 模仿作文能力：要求学生能以一篇课文为蓝本，改变其中部分内容（如：人物、地点、时间等）写一篇短文。