英语测试对教学的反拨作用
浅论高等学校英语应用能力测试PRETCO对高职职业英语教学的反拨效应
浅论高等学校英语应用能力测试PRETCO对高职职业英语教学的反拨效应1. 引言1.1 研究背景高等学校英语应用能力测试PRETCO在高职职业英语教学中的应用不仅可以帮助评估学生的英语水平和应用能力，同时也能够促进教学内容的更新和改进，提高教学质量和教学效果。
随着学生对PRETCO测试成绩的侧重和过分强调，可能会导致一定程度的反弹效应，影响教学效果和学生学习动力。
我们有必要深入探讨PRETCO对高职职业英语教学的影响因素以及其可能带来的反弹效应和原因，进一步寻找应对措施，旨在提高教学质量和学生的英语应用能力。
愿通过本研究的进行，可以为高职职业英语教学提供一定的启示和借鉴，同时也为未来相关研究提供一定的参考。
1.2 研究目的研究目的包括以下几个方面：通过对高等学校英语应用能力测试PRETCO在高职职业英语教学中的反拨效应进行深入探讨，旨在揭示PRETCO测试对学生学习成绩和能力提升的真实情况，以便更好地评估测试的效果和价值。
通过研究PRETCO在高职职业英语教学中的影响因素，探讨其对学习者英语学习情况的影响机制，为提高教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
探讨PRETCO的反拨效应及其原因，旨在为教师和教育管理者提供有效的教学策略和管理措施，以减轻或消除测试的负面影响，促进学生的英语学习和发展。
.1.3 研究意义研究PRETCO对高职职业英语教学的反拨效应可以帮助我们更深入地了解这一测试工具在教学中的作用和影响。
通过分析反拨效应及其原因，我们可以更好地发现PRETCO存在的不足和局限性，进而改进和完善这一工具，提高其在高职职业英语教学中的实际应用效果。
研究PRETCO对高职职业英语教学的反拨效应对于提高教学质量、促进教学改革具有积极意义，有助于推动高职院校英语教学水平的不断提升，对教育教学工作具有一定的理论和实践指导意义。
2. 正文2.1 PRETCO测试简介PRETCO测试，全称为“高等学校英语应用能力测试”（Professional English Test for College Students），是由教育部下属的全国高等教育自学考试委员会组织开展的英语应用能力测试。
高等学校英语应用能力考试对高职英语教学的反拨作用--一九江职业技术学院为例
１ 研究背量
高等学校英语应用能力考试 （ Ｐ ｒ ａ ｃ ｉ ｔ ｃ ａ ｌ Ｅ ｎ ｓ ｈ Ｔ ｅ ｓ ｔ ｆ ｏ ｒ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ） ， 简 称Ｐ Ｒ Ｅ Ｔ Ｃ Ｏ ， 是国家教育部 高等教育 司委托全 国高等学校英语应用能力 考试委员会组织进行 的国家级 的统一考试 ，考查的是 考生 的英语基础 知识 和语言技能， 以及使用英语处理有关一般业务和涉外交际的基本 能 力。参加该 项考试合格者 （ 即取得６ Ｏ 分以上者 ） 授 予盖有 “ 高等学校 英语应用能力考试委员会 ”印章的合格证书。 Ｈ ｕ ｇ ｈ ｅ ｓ （ １ ９ ８ ９ ） 指 出语 言测试会对教学 和学 习产生影响 。他把这种 影响叫做反拨作用 。考试反拨作用可能是正面的， 也可能是负面的。正 面反拨作用是指考试对教学产生人们所期望的影响， 而负面反拨作 用是
２ ． １ 研究 问题
有所 了解。这种 了解来 自于学校补充的Ｐ Ｒ Ｅ Ｔ Ｃ Ｏ的补充教材 （ ７ ５ ％的老 师表示学生购买补充教材 ）。
３ ． ２ Ｐ Ｒ Ｅ Ｔ Ｃ Ｏ 对高 职英 语教 学产 生 的影 响
学生问卷和教师问卷显示 ， 大多数教师和学生认为Ｐ Ｒ Ｅ Ｔ Ｃ Ｏ 对他们 的英语教学有影响 ，而只有２ ５ ％ 学生和１ ６ ％ 教师认为该考试没有影响。 至于Ｐ Ｒ Ｅ Ｔ Ｃ Ｏ 的反拨作用是积极 的还是消极 的 ，７ ８ ％的教师和７ １ ％的学 生认为积极的作用大 于消极的作用。相反 ，４ ％的学生认为负面影响大
中考英语测试对初中英语教学的正面反拨效应分析
892020.12［摘 要］在初中英语教学过程中对于学生语言能力方面的教学较为重视，中考英语测试的研究应重视测量语言能力及其影响或反拨效应方面的教学。
在英语教学中教师应将中考英语作为大规模的测试，选择出较为重要的试题，最大程度上发挥其反拨效应。
在这一教学状态下，教师应转变以往的测试观念，改变测试的形式与内容，最大程度上发挥正面反拨效应，从整体上提高初中英语的课堂教学有效性，强化初中生的英语学习能力及学习水平，促进中考英语考试成绩的提升。
［关键词］中考英语测试 初中英语 正面反拨效应 教学策略反拨效应，通常指考试对教师和学生以及教和学产生的影响。
从20世纪90年代期，语言测试领域的学者开始关注语言测试的反拨效应。
本文主要是指中考英语测试对初中英语学习及教学的影响，任何的测试都具有一定的反拨效应，与教和学产生正反拨效应及负反拨效应。
正面反拨效应是指测试对教师的教学和学生的学习产生积极的影响，而负面反拨效应是指测试对教师的教学和学生的学习产生的消极影响。
反拨效应主要包括学校、社会及家长、教师的教与学生的学等方面。
中考英语测试对于英语教学的负面反拨效应主要体现为教师以考代教、学生不明确英语学习真正的目的、中考英语具有较长的备考时间等方面。
以下，我仅结合自身的教育实践经验，针对中考英语测试对初中英语教学的正面反拨效应这一主题发表个人认识中考英语测试对初中英语教学的正面反拨效应分析江苏省南通市通州区实验中学 曹爱华与浅显看法。
一、中考英语测试对初中英语教学产生的反拨效应本部分，我将重点对中考英语测试对初中英语教学所产生的反拨效应进行初步分析与阐述。
这是本文研究的理论基础。
现阶段的英语中考是义务教育最后阶段的终结性考核，能够全面及精确地反映初中生在结束三年的英语学习后达到的英语学习水平。
学生能否达到毕业的标准主要通过考试结果来决定。
现阶段的英语中考测试过程中存在着较多的问题，主要表现为试题命制和测试理论之间的联系较少，英语课堂教学中对于任务型教学、英语实践能力的教学较为重视，但很多英语测试题中的任务一般是间接或模仿性质的，未能很好地达到预期的考试目标。
英语测试的反拨作用文献综述
英语测试的反拨作用文献综述本文主要探讨了以下三个方面：一.反拨作用的相关概念二. 反拨作用理论研究。
三.近些年我国各种英语测试对英语教学的反拨作用领域的研究成果。
一．反拨作用的相关概念1.1．语言测试(Language Testing)语言测试是用来测量语言能力、语言运用或语言学能的工具。
1.2．语言测试的反拨作用（wash back or backwash effect）语言测试的反拨作用一般定义为考试对教与学的积极和消极的反馈作用。
这种反拨作用有不同的称谓，如“test impact”考试影响, “consequential validity”结果效度，“systemic validity”系统效度，“impact”影响.教育界将测试对教学和学习的影响称为“Impact”，而语言测试界则称之为“Wash back”(反拨作用) ，但在有关语言教学与测试关系的文献中用得最多而且得到比较一致认可的术语是“wash back”.1.3．测试的正面的反拨作用和负面的反拨作用教育界把测试对教学和学习产生的影响称为反拨作用，根据其产生的影响，可分为：正面的反拨作用和负面的反拨作用。
英语测试对教学的正反拨作用能促使教师拓宽教学内容﹑改进教学方法，提高学生学习英语的积极性和主动性，能较为全面的考查教师的教学效果和学生的学习效果，全面推进英语教学的发展。
而英语测试对教学的负反拨效应则一定程度上给学生造成了心理压力，从而丧失了对英语学习的兴趣，对于教师而言，一定程度上限制了教师对教学内容和教学方法的自主选择，极大的阻碍了英语教学的发展。
二．反拨作用理论的研究2.1．反拔效应假设Alderson & Wall(1993)首先对语言测试的反拨效应进行比较全面、深入探讨，他提出了15个反拨效应假设(Washback Hypothesis)，勾勒出了对这一领域进行研究的大致轮廓：测试会影响教学、学习、教学内容、教学方法、学生的学习内容、学习方法、教与学的速度和顺序、教与学的程度和深度、教与学的态度、重要的测试才有反拨效应、后来，Alderson(1996)又补充了一个假设：测试会对不同的教师和学生产生不同程度和类别的反拨效应。
国内英语测试反拨作用研究述评
研 究对 象、 究内容和研 究方法三个方面展望反拨作用的发展 方向， 研 为今后的研究提 供一些建议和参考。
关键词 ： 拨作用 ； 状 ； 反 现 问题 ； 展 方 向 发 ．
行研 究 ，并 得 出反 拨 作 用 随 时 间变 化 而变 化 的结 论 。
一
、
引言
Ａｄｒｏ Ｈ ｍ － ｖｎ （ ６ ｌｅｓｎ＆ ａ ｐ Ｌ ｏｓ １９ ）研 究 托 福 考 试 对 教 学 的 影 ９ 响 。还 有 其 他 的一 些 学 者 对 语 言 测 试 进 行 了更 多 的 实 证 研
反拨作用 （ ａｈ ａｋ 是指语言测试 对语 言教学与学习 ｗ ｓｂｃ ） 的影响（ ｌｅ ｏ Ａｄ ｒ ｎ＆Ｗａ ，１９ ） 有关反拨作用 的理论和实 ｓ ｌ ９３ 。 ｌ 证研究到 ２ Ｏ世纪 ８ 年代得 以迅速发展 ，而反拨作用的概 Ｏ 念往往与测试的其他概念结合起来理解 。Ｐ ｐ ａ （ ９ ７ 提 ｏｈ ｍ １８ ） 出“ 基于测量的教学” ｍ ａｕｅ ｅ ｔｄｉ ｎｉ ｔ ｃｏ ）表明 （ ｅｓｒＩ ｎ— ｒ ｅ ｓ ｕｔ ｎ ， ｎ ｖ ｎｒ ｉ 考 试 旨 在 推 动 学 习 。Ｓ ｏ ａ ｖ １９ ）用 “ 程 连 结 ” ｈｈ ｍ ｆ ６ ９ 课 ｆ ｒ ｃｌｍ ａｉ ｍ ｎ 来替代 反拨作 用 ， 以指课 程会 因考 ｃ ｒ ｕ ｌ ｎ ｅｔ ｕｉ ｕ ｇ ） 用 试结果 的变化有所调整 的现象。 ｅｓ ｋ １９ ） Ｍ ｓｉ （ ９ ６ 甚至提 出“ ｃ 反 拨效度” ｗ ｓｂ ｃ ａ ｄ ｙ 的概念 ， （ ａｈａｋｖｌ ｉ ） ｉｔ 认为衡量测试 的效 度在 很大程度上取决于该测试是否有积极 的反拨作用 。 到了 ２ ０世纪 ９ Ｏ年代 ，人们对反拨 作用 的研究更加深 入、 系统化 。Ａｄ ｒ ｎ＆ ｗａｌ １９ ） 出了 １ 个 反拨作用 ｉｅｓ ｏ Ｉ（９ ３ 提 ５ 假设 （ ｓｂ ｃ ｙｏｈｓｓ。这些 假设 涉及 的对象主要是 Ｗａｈ ａｋＨ ｐ ｔ ｅ） ｅ 教师和教学 、 学生 和学 习， 假设 中提 出的反拨作用既有积极 的， 也有 消极 的。Ｈ ｇｅ（９ ３ 提出了反拨作 用“ ｕｈ ｓ １９ ） 三分法 ” （Ｐ模式 ） ３ 。他认 为 ，反拨 作用 的发 生 应包 括 “ 与者 参 （ａｔ ｉ ｎｓ 、 ｐ ｒｃ ａ ｔ）过程 （ｒｃｓ） ｉｐ ｐｏｅｓ 和结果 （ｒｄ ｃ ）。参与者主 ｐｏｕ ｔ ” ｓ 要是指教师 、 学生 、 教学行政 管理人员 、 教材编写者 和出版 商以及课程设计者。Ｈ ｇ ｅ 的反拨作用理论更认 同反拨作 ｕｈ ｓ 用的最终 目标就是促进学 习。 ａ ｅ（ ９ ６ 在此基础上设计 Ｂ ｉ ｖ １９ ） ｌ 了一个反拨作 用如何发挥功 效的流程 图 ， Ｈ ｇ ｅ 的“ 比 ｕｈ ｓ 三
论四六级英语测试改革的反拨效应
论四六级英语测试改革的反拨效应论文关键词：四六级测试改革语言测试反拨效应论文摘要：本文通过分析大学英语四、六级考试新题型的变化，说明大学英语教学改革的必要性。
同时还阐述了CET测试对英语教学和学习所产生的反拨效应。
语言测试作为一种实现教学目标、评估教学质量的手段，对外语教学和学习起到一定的影响。
这种影响被称为反拨作用(washback)(Huges，1989)。
国外语言学家对反拨作用有以下几种解释：Buck(1988，17)指出：“教师和学生使他们的教和学适应测试的要求是很自然的。
特别是当测试对学生的未来非常重要时，当测试通过率成为评价教师教学的依据时。
测试对教学和学习的这种影响(即语言测试者所指的语言测试的‘反拨作用’)当然是非常重要的。
这种反拨作用的影响可能促进或阻碍教学和学习。
”Shohamy(1992，513)认为反拨作用就是“利用外在的测试来影响和推动学校范围内的外语学习”。
根据近几年来主要反拨效应的实证研究成果可以得出：测试的反拨效应既有正面的，对教学起积极有益的促进作用；另一种是也可能有负面的，对教学产生消极的甚至是有害的反拨作用。
因此，我们要研究如何不断提高测试的正面反拨效应，指导我们的语言教学以及语言学习。
1.对学生的反拨作用语言测试本身虽不能提高学习者主体的语言能力，但测试作为促进学习的手段，对学生的学习动机、过程与结果有积极的导向作用。
1.1确立英语学习的新坐标目前，四六级合格证书不仅是大部分用人单位的招聘条件之一，还牵涉到学位、奖学金、评优、保研等多方面的利益，这使考试在某种程度上成为了一种“利益之战”，其为教学服务的功能几乎为其社会功能代替，多数学生的学习态度失之偏颇，将“通过四六级”作为大学英语学习唯一的、甚至终极的目标，认为只要通过四六级，就万事大吉了。
据调查，备考四、六级占据了大学生日常学习10%到20%的时间，一些学生为了通过考试，不惜铤而走险，考试舞弊、泄题的消息屡屡见诸报端。
大学英语口语测试对课堂教学的反拨作用反思
Ｌｏ ｙｎ提 出反拔效应还受其他方面因素的影响如教师的教学理念和教学风格 ， 即测试会对不同的
学生 、 师产 生不 同程 度和 类别 的反 拔效 应 教 。
二 、提 高 测 试 正 面 反 拔效 应
加 以分 析 ， 此语 言学 习也 不再 局 限于学 习语 法和词 汇知 识 。 从 针对 构成 “ 际能力 ” 交 的各 种 因素 语
言测试 的具体 内容是什么？ 言学家 Ｍ ｒ ｗ （ ７） 为， 语 ｏ ｏ １ ９ 认 我们应该 区分 “ ｒ ９ 交际能力 ” 交 际行 和“ 为” ，因为学习者的语言能力是通过其具体的语言行为表现出来的， “交际行为” 反映的不仅是语 言使用者的语言知识， 而且还有在具体 的语境中、 在有实际意义的交际情景中运用语言并展示其 语言知识的能力， 体现了构成” 交际能力” 各因素之间的相互关系。因此， 测量学习者 的语言交 际 能力 ， 好 的方 法是 对他 们 的语 言行 为进 行直 接测 试 ， 写作 考试 和 口试 ， 其是 口语 考 试 ， 最 如 尤 它是 语言测试中的一个极其重要的方面， 最能体现真实交际的基本特点 ， 如语境 、 交互性 、 相关 的信息 差等 。
握语 言知识 ， 还需具备运用语言知识 的能力 。之后 Ｃｎｌ 和 Ｓ ａ 、ａｈ ａ ａａ ｅ ｗｉ Ｂ ｃｍ ｎ等人对“ ｎ 交际能力” 也都提出了不尽相同的理论模式， 但他们 的共识是语言交际能力包括语言知识和在特定 的社会 、 文化环境中运用语言知识进行有效交际的能力等多种因素 。 语言是交际的工具 ， 其价值就在于交 际 ； 且 ， 际 总是 在特 定 的情景 中进 行 的 ， 而 交 离开 了语 境， 言就失 去 了意 义 。语 言学家 们 开始把 语 社 会 、 境 、 言使 用者 等 因素逐 步纳 入语 言 的研 究 范 围， 言 技 能和 语 言行 为 作 为一 个 整体 语 语 将语
英语A级能力测试对我校公共英语模块教学的反拨作用
英语A级能力测试对我校公共英语模块教学的反拨作用摘要：英语应用能力测试是衡量教学有效性的一个重要尺度。
根据英语应用能力测试a级试题的特点与答题技巧，文章探讨如何将英语教学与测试答题技巧相结合，实现“以学促考、以考促用”的教学目标，提高我校公共英语模块教学质量。
关键词：英语a级能力测试题型特点答题技巧英语教学英语应用能力测试是根据我国高专院校英语教学的实际情况和社会发展的需要，依据高专院校英语教学“实用为主，够用为度”的方针设计适合高专特点的测试，它主要考查考生的英语应用能力，并为之提供一套合理的评价标准。
如何培养学生英语实用能力，实现高专层次大学英语教学“学一点、会一点、用一点”和“边学边用、学用结合”的目标，必须密切学科的系统性与培养实际应用能力之间的关系，实现“以学促考、以考促用”的教学目标。
本文以长沙师范学校公共英语教学为例，结合我校非英语专业学生的特点和英语能力a级试题的特点探讨我校公共英语教学模式，提高学生英语应用能力水平和过级通过率。
一、英语应用能力a级试题的特点英语应用能力a级测试部分包含听力、词汇语法、阅读理解、翻译和写作五大部分。
听力测试内容分为五个简短对话、两篇会话和一篇短文，共15分。
词汇语法题主要考查学生的词汇语义理解、词形转换和句法结构，其中单项选择题10道，每题0.5分，填空题10道，每题1分。
阅读理解为四篇一般性及应用性语篇和一个匹配题。
语篇中有两篇为单项选择题，共10道，每题2分；一篇为5道填空题，即根据语篇的主要意思，进行总结概述填空，每题1分；另一篇为5道简答题，根据语篇提供的信息回答问题，每题1分；匹配题5道，每道含2个小题，每小题0.5分，主要考查学生对一些术语词和应用性词汇的了解。
翻译测试为英译汉，包含句子翻译和段落翻译。
句子翻译为4道多项选择题，选最佳答案，分值依次为2、1、0.5、0分，段落翻译1个为12分，通常为应用文体。
写作为应用性短文或信函，包含摘要、产品介绍、广告、合同、通知、申请书等，形式有套写应用性短文、信函，填写英文表格和翻译简单的实用性文字，写作分数为15分。
大学英语等级测试对大学英语教学的反拨作用
大学 英语等级｝ Ｊ ｌ ｉ ￣ 对大学 英语教学的反拨作 用
宁波 大 学 浙江 东方职 业技 术 学院 祝 凯旋
［ 摘 要］ 一直以来我 国的大 学英语 教学 受大学英语等 级测试影响很 大。本 文基 于大学英语教 学和大学英语 等级测试二 者的 关系 从动机 、 内容和手段 三个 角度 简要 论述 了大学英语教 学由此带来的反拨作 用， 并对大学英语等级测试和 大学英语教 学提 出了几点 自 己 的思 考 。 ［ 关键词 ］ 大学英语等级 测试 大学英语教 学 反拨作 用 国家教委于 １ ９ ８ ６ 年颁布 了《 大学 英语教学大纲》 。１ ９ ８ ７ 年９ 月 国家 教委高教 司推 出大学 英语等级测试检验教学 大纲的落实情况并推动英 语 教学改革 。一 年测试 两次 ， 参加对象是在校 大学生 ， 主要考核学生运 用英语 的能力， 同时也考核 学生对语法结 构和词语用法 的掌握程度 （ 大 学英语教学大纲修订工作组 １ ９ ８ ６ ， １ ９ ９ ９ ） 。大学英语等级考试是全 国统 的标准化考试 ， 已进行 了二十几年 。在本文 中 ， 主要结合大学英语教 学和大 学英语 等级测试 二者 的关系， 探 讨大学 英语等级 测试 的反拨作 用， 并提出几点思考 。 大学英语教学和大学英语等级测试 的关系 等级测试 既服务 于英语教学 ， 又影 响英 语教学 。 “ 语言测试 的第一 个用途， 是用于语言 教学。科学的 、 符合教育原 理的测试， 有诊断 和指导 教学的作用， 可 以增加 学生的学习动力， 使教师 和学生有阶段感 、 程序感 和成功感 ” （ 刘润清， １ ９ ９ １ ） 。但测 试还会在很 大程度上反作 用于英语教 学， 这就是测试对教 学的反拨作用 。这种反拨作 用可能有益 ， 也可能有 害。 Ａ ｌ ｄ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ和Ｗａ ｌ ｌ （ １ ９ ９ ３ ： １ １ ６ — １ ２ ９ ） 提出的反作用假设影响最大 ， 认 为 测 试对 教学 可能有 反作用 ， 主要 分为 三个方 面 ， 即精 神 、 内容 和手段 。 精 神方面指测试对师 生态度 、 动机等 的影 响； 内容 方面指对老师教学 内 容 及学生学习 的内容 的影响 ； 方法方面指对师 生教学方法的影响 （ 束定 芳， ２ ０ ０ ４ ： ２ ７ ０ ） 。 二、 大 学 英 语 等 级 测 试 对 大 学 英 语 教 学 的 反 拨 作 用 从英语教 学和英语 等级测试 的关系不 难知道 ， 测试对教 学具有两 方 面的影响 ： 科学 的设计好 的测试对教学起积极 的推动作用 ， 而设计不 合 理的不科学 的测试不 利于英语教学 的发展 。 自 从 英语等级测试开始 以来 ， 很 多高校 的英 语教学 围绕 等级考试 进行 ， 如何 发挥其积 极作用 ， 应 该引起 关注 。基于 Ａｌ ｄ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ 和 Ｗａ ｌ ｌ 提 出 的语 言测试 反作用 的假设 ， 本 文从精神 、 内容和方法方面探讨测试 的反拨作用 。 １ ． 大学英语等级测试对英语教学既有动力也有压 力 方面 自从 大学英语 四 、 六 级考试开考 以来， 高校和英 语教师非常 重视， 积极 研究 四六 级考试 ， 认 真辅导学 生 ， 许多学 生有 了学 习英语 的 动 力 。相 当多 的大学 生通过 了四六级考试 ， 在各行 各业 中发挥 着英语 的作用。刘润清 和戴曼 纯（ ２ ０ ０ ３ ： １ ２ ９ ） 说等级测试使 全国高校意识到大 学 英语教 学的重要性 。但另一方 面很多 高校片面追 求通过率 ， 甚至与 毕 业证 书及学 位证 书挂钩 ， 教 师与学 生从而产 生 了莫大 的心理 负担 。 很 多学生把主要 时间和精力 用于英语方面 ， 忽视 了专 业课的学习 ， 得不 偿 失。虽然近年来 ， 有些 高校已不再把等级考试 与毕 业挂钩 ， 但长期形 成 的心理惯性很难一下子消失 。 ２ ． 大学英语等级测试对教学 内容具有不利作用 等级测试 是考量英 语教学 的重 要依据 ， 但从根本 上应为英 语教学 服务 ， 测试内容应根据教学 的内容设定 。
大学英语测试中翻译测试对教学的反拨作用
积极 和 消极 的反 拨作用 ，期望 在教学 巾最 大 限度 地发 挥其 积极 的反拨作用 ， 尽 量减少它 的消极反拨 作用 。
二、 反 拨 作 用
语 言测 试 的反 拨 作 用 虽 然早 于 １ ９ 世纪 早 期 就有 学者
更 高 要 求 是 为 有 条 件 的 学 校 根 据 自 己 的 办 学 定 位 、类 型 和 人 才 培 养 目标 所 选 择 的 标 准 而 推 荐 的 。 一 般 要 求 中 翻 译 能
分 组成 的 。 涉 及 对 象 有教 师 、 学生 、 教 学行 政 管 理人 员 、 教 学 教材 编 写 者及 出版 商 。他认 为 测 试 的性 质 会 影 响所 有
一
不同的要求 ， 但 其测试 的主 要 目的是基 本一致 的 ， 即巩 固知 识、 提高技 能 、 反馈 教学 效果 、 发 现问题 、 改 进教学 。但 是测 试实 际上对 于教师 的教 和学生 的学总 是存 在不 同程度 的积
极或 消极 影 响 ， 这 种影 响就 是测 试 的反拨 作用 （ ｂ ａ ｃ ｋ ｗ ａ ｓ ｈ 或
的“ 分法” 。 他 认 为 教 学 是 由涉 及 对 象 、 过 程 和 结 果 三 部
《 大学英语 课程 教学 要求 （ ２ ０ ０ ７ ） 》 指 出大学 阶段 的英语 教学要求 分为 个层 次 ．即一般要 求 、较 高要求 和更 高要 求 。这是 我 国高等学校 非英语 专业 本科生 经过 大学 阶段 的 英语学 习与实 践应 当选 择达 到 的标 准 。一 般要求 是高 等学 校非 英语专业 本科毕业 生应 达到 的基本 要求 。较高 要求 或
英语测试的后效作用
Top13 ，part5测试的反拨作用一、引言何为反拨作用？反拨作用就是测试对教学的影响。
这种影响可以是正面的，也可以是负面的，当考试促进了教学我们就说这个考试取得了正面的反拨作用，反之则称之为负面的反拨作用。
有专家把后效作用是为考试效能的一个重要组成部分，而效能又是检验考试的作重要指标之一，由此可见测试的后效作用的价值所在。
二、反拨作用的理论框架Alderson Wall的反拨效应假设Alderson Wall提出测试会影响教师的教学内容、教学方法、教学速度和广度等15个反拨作用假设。
Alderson Wall后来的研究中发现，一个测试本身不一定会产生积极或否定的反拨作用。
反拨作用的产生还受其他因素的影响，如教师的教学观念、教学能力、教学风格等。
因此他们认为还应该再补充一个假设：测试会对不同的教师和不同的学生产生不同类别和程度的反驳效应。
由此可见，Alderson Wall从教与学两个层面对测试的反拨作用提供的系统理论假设为后人从事这方面研究提供了一定的理论基础。
显性——隐性反拨效应Prodromou从另一个侧面提出了显性——隐性反拨效应。
他指出：显性反拨作用指的是直接的、明显的应试教学或应试学习，如考前做模拟题、全真题等。
隐性反拨效应是一种对教学深层次，不易察觉的影响。
这种影响在教学中无处不在，根深蒂固，潜移默化。
其结果是：教材越来越像考题，教学越来越像考试。
其表现为：课本总是一种模式：课文+问题，就像考试题一样；课堂里学生之间没有交流，就像纪律严明的考场一样，很明显Prodromou认为测试对教学的影响是负面的，而且这种影响广泛而深入。
三、测试对教学的反拨作用1、正面的反拨作用。
语言测试最大的正面反拨作用是它能够满足社会的各种需要；教学需要测试来评估教学效果和对学生进行选拔分班等；社会机构需要测试来招聘人才和员工；研究机构需要测试来完成研究项目等。
好的测试如果信度和效度都很够并具有可行性的话，那么对教学都具有一定的促进作用。
英语专业四级测试的反拨作用
、
反馈信息 。信 息反馈是 语言测 试 的一个重要作用 。来源 于 语 言测试 的信息是 发现教 与学两 方 面问题 的第一 手材料 ， 最具有说 服力 。如利用 恰 当对 教学 有很大 的促进 作用 。学 生们可 以发现 自身 的优 点和弱 点 ，从而调整 自己的学习 目 标 和学 习计 划 。老师们 也将 对 自己的备课 教课进 行总 结 ， 更好 的进行下一阶段的教学 。 其二 ，Ｔ Ｍ Ｅ ４是教与学 的直接 的动力。英语专业 四级考 试对教 师 、学生双方 都会产 生激励 作用 。就教师而言 ，测 试是一种 推动力 。为 了调 动学 生学 习 的积极 性 ，他们不 断 改进教学 方法 ，提 高课 堂教 学质量 。就学生 而言 ，许多学 生 把通过专 业 四级考试 当做 在基 础 阶段学 习 的主要 目标 。 从对笔者 所在学校部 分学生 调查结 果来看 ，７ ． ％的学生 ４８ ５ 认为他们 学习英语最 主要 的动机是 为 了毕业 后能找一份 好 工作 。由此可见 ，英语 专业 四级考 试是许多 学生学 习英语 的主要动力 ，从这 种意义上 讲 ，Ｔ Ｍ４在很 大程度上激发 了 Ｅ 他们 的学习兴趣 ，同时也促进 了英语学 习。 Ｔ Ｍ４考试 内容并不 是以某套教材为主 ，这 客观上激 发 Ｅ 了学生增加学 习内容 ，扩大知识 面的 自觉 性。另外 ，Ｔ Ｍ４ Ｅ 使英语 专业学生在 基础 阶段 有 了明确 的学 习 目标 。明确 的 学 习 目标 有利于促进 和培养 学生 的 自主学 习能力 。许多 学 生认 识到 Ｔ Ｍ Ｅ ４的重要性 之后端 正 了学 习态度 ，英语学 习 的主动性 和积极性得 到 了提高 ，投 入到英语 学习 的时间更 多 了 ，学 习效率也 提高 了。在笔者 的调查 中发现 ，学生 在 准备 Ｔ Ｍ４的过程 中 ，学会 了应 用各种 学习 策略。问卷 调 Ｅ 查结 果显示 ，绝大多 数学生认 为 Ｔ Ｍ４对他们 英语学 习促 Ｅ 进很 大 ，准备考试 的过程使 他们 的基础 知识 得到巩 固 ，语 言应用能力得到增强 。 其三 ，Ｔ Ｍ４ 加了大学对英语 专业教学的投入 。广大 Ｅ 增 教师 和教学管 理者对 Ｔ Ｍ４重要 性 的认 识提 高了 ，他们 的 Ｅ 积极性也得到 了调动 。Ｔ Ｍ４的结果有利于各院校对考试 成 Ｅ 绩进行 比较 ，找 出本校学 生 的优 势和不 足 ，有利 于促进 英 语教 学质 量 的提高 。有些学 校把英 语专业 作为重点专 业来 抓 ，加大了教学基 础设施 投入 ，增设先 进的教学设 备 ，创 造 良好 的教学环境 ，引进人 才 ，加强师 资队伍建设 和教学 管理 。这些举措无疑为英语 教学创造 了良好 的条件和环境 ， 对进 一步调动广大 师生 的教与学 的积极 性和提 高学 生英语 学 习水平是至关重要 的。所 以 ，Ｔ Ｍ Ｅ ４对各 院校 的英语教学 起到 了积极地促进作用 。
对初中英语测试反拨作用的思考
一
分值 所占卷而 （ 分） １ ５ １ ０ １ （ ｝
３ ５
二 、 语 测 试 对 学 生 英 语 学 习 的 反 英 拨 作 用 同 样 ． 试 题 对 学 生 学 习 也 有 着 测 同 样 的 反 拨 作 用 ． 我 们 有 那 么 多 的 学 生 涌 进 注 重 应 试 成 绩 的 家 教 班 就 是 一 尽 管 很 多 教 育 人 士 强 调 这 样 的 教 学 误人 子弟 强 调 口语 交 际 非 常 重
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总计
但总的来看 ， 现在 的英语学 习还 是应试型的， 英语考试制度 和考试体
系 还 未 发 生 本 质 性 的 变 化 ．如 口 语 测 试 作 为 主 要 的 检 验 学 生 学 习效 果 的 测 试仍 不计入 总分 ， 是一种 形式 。 只 要彻 底改变这种 为考而学 的局面 ． 还 是 要 进 行 以 学 生 对 知 识 的掌 握 为 前提 的改 革 ， 践 中 ， 们 也 要 明 白掌 握 了知 实 我 识 并 不 一 定 就 形 、 一 说 、 、 的学生 ， 定熟记了大量词汇 ， 读 写 必
中 招 试 题 中 的 “ 席 ” 使 得 家 长 认 为 缺 ．
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从两次英语测试看反拨作用对学生的影响
如 图所 示 ， 语 专 业 共 有４ 名 学 生 参加 高级 英 语 的测 试 ． 英 ６ ９ 分 以上 有 ３ ， Ｏ 以 上 ｌ 人 ，０ 以 上 ｌ 人 ，Ｏ 以 上 １ Ｏ 人 ８分 １ ７分 ２ ６分 ７ 人 ， 及 格 为３ ， 曲 线 分 布 比较 合 理 。 测 试 的 成 绩 与 学 生 不 人 其 平 时 的成 绩 相 符 ， 代 表 学 生 的 真 实 水 平 ， 此 试 题 设 计 较 能 因 合理。 非 英 语 专 业 有 ２ 人 参 加 考试 ，０ 以 上６ ．０ 以上 ｌ １ ９分 人 ８分 ０ 人 ，Ｏ 以上 ５ ， 生全 部 通 过 。 过 曲 线 图 ， 们不 难 看 出 ， ６分 人 学 通 我 高分 成 绩 过 多 ， 线 分 布不 合 理 。 试 的 成绩 与平 时 的成 绩 不 曲 考
１引 言 ．
语 言 测 试 是 衡 量外 语 教 学 的成 效 ，提 高 外语 教 学 质 量 的 重 要手 段 ， 外 语 教 学 的重 要 组 成 部 分 。按 照Ｈ ｇ ｅ 的 理 论 ： 是 ｕ ｈｓ “ 拨 作 用 （ａｈａｋ ” 指 语 言 测 试 对 教 学 和 学 习 产 生 的 影 反 ｗ ｓｂｃ ）是 响 。这 种 作 用可 以是 积 极 的 ， 可 以是 消 极 的 …。设计 合 理 的 也 测试 可 以带 来 积极 的影 响 和 效 果 。 教 师 可 以通 过 这 样 的测 试 较 真实 地 了解学 生掌 握 所 学 知 识 及 应用 技 能 的情 况 ．检 测 教 学效 果 ， 长 补 短 ， 高 教 学质 量 ， 进 教 学 。 生 则可 以通 过 取 提 促 学 测 试 了解 自己 的学 习状 况 ， 测 自己 的学 习 效 果 ， 据 测 试 的 检 根 结果 不 断 改 进 自己 的学 习 方 法 ， 其 学 习 有 积 极 的促 进 作 用 。 对 但 是 如 果 测试 设 计 得 不 合 理 ， 非 但 对 教 学 起 不 到促 进 作 用 ． 它 还 会 对 学 生 的学 习产 生 消 极 的 影 响 。 因为 “ 反拨 作 用 ” 考 生 对 的影 响 是 最 直接 的 ， 是 最 大 的 。 面就 对 两 次英 语 测 试 的 分 也 下 析 与研 究看 反 拨 作 用 对学 生 的影 响
试论测试在英语教学中的反拨作用
生 已 经 学 到 的 知 识 ， 并 没 有 考 到 学 生 能 它 否 将 所 学 的 知 识 运 用 到 实 际 中 来 ， 此 我 因 们 有 必 要 加 大 主 观 题 目的 比 例 ， 翻 译 、 如 写 作 等 能 检 验 学 生 出 学 习 的产 出能 力 的 题 型 。 这样 既可 以避 免 学 生 因不 会 做 题 而 胡 乱 猜 测 ， 能 够 检 测 学 生 对 所 学 知 识 的 掌 又 握程 度。 其 四 ， 化 测 试 结 果 。很 多 学 校 对 课 淡 程 的 成 绩 是 以 期 末 考 试 的成 绩 来 决 定 的 ， 如 果 不 能 通 过 则 要 重 修 ， 且 成 绩 同 时 又 而 与 奖 学 金 挂 钩 ， 也 导 致 了在 考 试 的 时 候 这 会 出 现 一 些 做 弊 的 现 象 。 这样 的测 试 不 仅 不 能 检 验 学 生 所 学 的 内 容 ， 而 对 学 生 的 反 身 心 成 长 起 着 有 害 的 作 用 ， 此 过 份 强 调 因 考 试结 果 会 带来 较 大 的 负面 效 果 。对 于 期 末 测试 可 以 采取 平 时 成 绩 与考 试 成 绩 结 合 的 办法 ， 各 占百 分 之 五 十 的 比例 ， 学 生 如 而 的平 时 成 绩 也 可 以 结 合 学 生 的 出 勤 率 、课 后 作 业 及 平 时 上 课 表 现 来 评 定 ， 样 引导 这 学生正 确地对待考试与学 习。 语言教 学是 与语 言测试 密不可 分的 ， 测 试 服 务 于 教 学 ， 时 又 会 反 过 来 影 响 教 同 学 。测 试 对 教 学 既 有 正 向 的反 拨 作 用 也 有 负 向的 反 拨 作 用 ， 们 应 该 充 分 发 挥 其 正 我 向 反 拨 作 用 ， 量 避 免 其 负 向 的 反拨 作 用 ， 尽 使 之 能 够 正 确 地 指 导 我 们 的 教 学 ， 提 高 以 学生的英语综合运用 能力。
论中学英语口语测试对教学的反拨作用
（ 英语 口语 测试 的实施促进 了教师 的教学 。我 校 自实 ２ ）
旋 英语 口语测试 以来 ， 英语教 师均 比较 重视提 高学生的 口语 交 际能力， 教师在英语课堂上开展 口语活 动的频度 明显增加
英 语教师的 口语表达能 力得到 了逐 步提高 ， 反过来又 对英语
口语的测试方 式主要分为直接 口试 、 间接 口试两种方式 。
为， 体现 交际 的真实 需要 ， 真实性 是交 际语言测 试最重要 的 特征 ， 是英语 口语测 试 内容 的一个 基本 要求 。 试的真 实 也 考 性体现 在考生承 担 的所 有任 务应该是现 实生活 中的 、 相互作 用 的交 际活动 ， 不仅是对 考官 的问题做 出类 似刺激 的反应 而
己的语言来表 达 。 题一般选 用条理性 强、 易复述 的材料 。 命 容
材料 容量控 制在 ２ ０词 以内， ０ 难度 适 中。否 则会影 响考 生 口 头表达 ， 能够客观 评定 学生的 口语 表达 能力 。 不
色， 经过 多个回 合的谈 活交流 才能达 到交 际 目的。
２ 英语 口语测 试的设 计原则 ．
话 题主要 为 日常性 的， 生感 兴趣 的或能够 反应 时代 发展潮 学
流 的 内容 等 ；
（）测试任 务要 充分考 虑学 生的不 同层次 、 同的心理 ２ 不 特 点等因 素， 试者应 当为考 生创造 宽松 的测试环 境 ， 而 测 从 减轻考 生 的心理压 力 ， 有利于 口语 水平 的正常发挥 ；
（）角色 扮演 。通 过模拟 实际语 言交际活动 ， ５ 让学 生组
合成对 ， 根据设 定的不 同交际场景 ， 扮演 角色 ， 并做 出语言反 应 ， 求 口语表 达不仅 准确 、 要 流利 ， 而且要得 体 ， 合交 际情 符
探究高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用
探究高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用1. 引言1.1 背景介绍在当前的高中英语教学中，听说能力一直是教师和学生们关注的重点。
传统的英语教学往往偏重于课文的默写和语法知识的掌握，对于听说技能的培养不够重视。
随着高考改革的不断推进，高考英语听说测试逐渐引起了人们的重视。
高考英语听说测试要求学生在真实情境中进行口头表达和听力理解，考查学生的交际能力和语言运用能力，从而进一步提高学生的英语综合能力。
随着社会的发展和信息的快速传播，英语已经成为重要的国际交流语言。
提升学生的听说能力已经成为当今英语教学的重要任务。
而高考英语听说测试作为高中英语教学的一部分，不仅对学生的英语水平进行全面的考核，更是对教师教学质量的考验。
在这一背景下，探究高考英语听说测试对高中英语教学的反响作用已经成为一个值得关注的话题。
本文将围绕高考英语听说测试的内容和要求、听说测试与英语教学的关系、听说测试对高中英语教学的影响、教学改进建议以及应对措施等方面展开深入探讨，旨在为高中英语教学水平的提升提供有益的思考和借鉴。
2. 正文2.1 高考英语听说测试的内容和要求高考英语听说测试是高考英语考试的重要组成部分，对学生的口语交流能力和听力理解能力进行考核。
在考试中，学生需要进行口头回答问题、朗读短文、听力填空等口语和听力训练，以展示自己的语言能力。
高考英语听说测试要求学生具备良好的英语发音、语音语调和流利的口语表达能力。
考试内容涵盖日常生活、学习、工作等方面的话题，要求学生能够自如地表达自己的观点和想法。
听力部分要求学生能够听懂各种语速和口音的英语材料，从中提取信息并做出正确的回答。
对于学生来说，高考英语听说测试是一个考验口语交流和听力理解能力的机会。
通过参加听说测试，学生可以提高自己的口语表达能力和听力理解能力，增强自信心和独立思考能力。
通过听说测试，学生也可以了解自己在口语和听力方面的不足，有针对性地进行学习和提高。
2.2 听说测试与英语教学的关系听说测试与英语教学的关系是密不可分的。
PRETCO测试及其对我校高职英语教学反拨作用
浅析PRETCO测试及其对我校高职英语教学的反拨作用摘要：语言测试与语言教学关系密切。
高职英语教学离不开英语水平测试。
高等学校英语应用能力考试（以下简称pretco）是许多高职院校要求学生参加的考试，并作为考核英语水平的重要依据。
pretco对高职英语教学存在积极和消极影响。
本文从语言测试角度分析pretco及其反拨作用对我校高职英语教学的影响。
关键词：语言测试 pretco 高职英语教学反拨作用中图分类号：h319 文献标识码： a 文章编号：1672-1578（2013）06-0020-021 引言目前，我国高职院校非英语专业学生参加的英语水平测试主要有两种：全国大学英语水平测试cet和pretco。
近年来，pretco逐步推广，越来越多的高职院校要求学生参加pretco，并作为考核毕业生英语水平的重要依据。
pretco的目标、内容及反拨作用对我校非英语专业大学英语教学产生重要影响。
我校要求学生毕业前必须通过b级笔试，本文从语言测试的角度分析pretco的b级笔试以及对我校高职英语教学的影响。
2 语言测试与语言教学语言测试是语言教学的重要环节，语言教学的过程离不开语言测试。
语言教学的目标、内容、方法等有时会受到语言测试的影响。
语言测试是检验教师教学效果和提高教学质量的重要手段。
因此，语言教学与语言测试之间存在一种相互依赖的关系。
但注意要以语言教学为主，语言测试为语言教学服务。
在高职院校，语言测试在一定程度上帮助教师制定适合高职学生的教学目标、教学内容，合理地设置课程，采取适当的教学方法和手段；帮助学生了解学习情况，调整学习目标，改进学习方法，提高英语语言运用水平。
3 从语言测试角度分析pretco3.1 pretco测试pretco是专门为高职高专教学设计、适应人才市场需求的一种教学水平考试，针对高职高专培养目标，检测学生实际应用英语进行日常和业务工作的能力，对高职高专英语教学改革起到了良好的促进作用。
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英语测试对教学的反拨作用本文主要探讨了以下三个方面内容：一. 反拨作用的相关概念；二. 反拨作用理论的研究；三. 近些年我国各种英语测试对英语教学的反拨作用领域的研究成果。
一、反拨作用的相关概念1.1．语言测试(Language Testing)语言测试是用来测量语言能力、语言运用或语言学能的工具。
1.2．语言测试的反拨作用（wash back or backwash effect）语言测试的反拨作用一般定义为考试对教与学的积极和消极的反馈作用。
这种反拨作用有不同的称谓，如“test impact”考试影响, “consequential validity”结果效度，“systemic validity”系统效度，“impact”影响.教育界将测试对教学和学习的影响称为“Impact”，而语言测试界则称之为“Wash back” (反拨作用) ，但在有关语言教学与测试关系的文献中用得最多而且得到比较一致认可的术语是“wash back”.1.3．测试的正面的反拨作用和负面的反拨作用教育界把测试对教学和学习产生的影响称为反拨作用，根据其产生的影响，可分为：正面的反拨作用和负面的反拨作用。
英语测试对教学的正反拨作用能促使教师拓宽教学内容﹑改进教学方法，提高学生学习英语的积极性和主动性，能较为全面的考查教师的教学效果和学生的学习效果，全面推进英语教学的发展。
而英语测试对教学的负反拨效应则一定程度上给学生造成了心理压力，从而丧失了对英语学习的兴趣，对于教师而言，一定程度上限制了教师对教学内容和教学方法的自主选择，极大的阻碍了英语教学的发展。
二、反拨作用理论的研究2.1．反拔效应假设Alderson & Wall(1993)首先对语言测试的反拨效应进行比较全面、深入探讨，他提出了15个反拨效应假设(Washback Hypothesis)，勾勒出了对这一领域进行研究的大致轮廓：测试会影响教学、学习、教学内容、教学方法、学生的学习内容、学习方法、教与学的速度和顺序、教与学的程度和深度、教与学的态度、重要的测试才有反拨效应、后来，Alderson(1996)又补充了一个假设：测试会对不同的教师和学生产生不同程度和类别的反拨效应。
2.2.“PPP”反拨效应模式Hughes提出了一个“参与者——过程——结果”反拨效应模式，用于探讨反拨效应的工作机理。
根据这一模式，一个测试的性质将首先影响参与者对其教学和学习任务的理解和态度，而这种理解和态度又反过来影响参与者完成任务的过程，从而影响学习结果。
2.3. 显性一隐性反拨效应Prodromou(1995)认为显性反拨效应指直接的、明显的应试教学或应试学习，隐性反拨效应指一种对教学的深层次、不易察觉的影响。
后者在教学中无处不在,因此教材越来越像考题，教学越来越像考试。
三、近些年我国各种英语测试对英语教学的反拨作用领域的研究成果英语测试已经走过了几十年的发展道路，尤其是近十年来发展更为迅速，随着英语国际化﹑全球化的发展，越来越多的人开始学习英语，从而导致了一系列英语教学课程的出现，为了考查学习者的学习情况和教师的教学效果，于是各种各样的英语测试也随之出现，如期中期末的小测试﹑公共英语考试﹑英语四六级等英语测试。
有人形象的将英语教学和英语测试比作硬币的两个面，可见英语测试和英语教学是密不可分的。
教育离不开评估，教学离不开测试。
英语测试是英语教学过程中不可缺少的一部分，两者相互作用，相辅相成，英语测试是衡量英语教学效果的重要测量工具。
英语测试影响英语教学，这种逻辑似乎在教育界已经成为大家的共识，现在我国英语语言测试从数量和规模上说都不算小，具有一定规模的社会性统一考试就有：TOEFL、GRE、GMAT、BEC、引进的外围考试、英语水平考试、CET(大学英语四、六级考试)、TEM(专业英语四、八级考试)以及高考英语考试、研究生英语考试等等。
近年来我国各种英语测试对英语教学的反拨作用领域的研究成果状况主要有以下三个方面：（一）英语测试对教学的正面反拨作用；（二）英语测试对教学的负面反拨作用；（三）英语测试对教学的综合反拨作用。
（一）英语测试对教学的正面反拨作用1. 近年来许多研究表明中考英语测试对初中英语教学具有一定的的正面反拨效应，比如侯秀杰，才慧玲认为其正面反拨效应有：(1 ) 体现了新课程改革的理念及趋势。
(2 ) 反映教学效果，检验教学质量。
(3) 激励师生，中考英语成绩的提高对教师的工作是一种肯定，加大了教师的工作动力。
2. 平文江认为机考对大学英语听力教学有正面反拨作用。
他认为网考的实施不仅是考试方式的变革，还代表了一种全新的英语语言测试"语言教学理念”。
它的实施推动教学的改革，可以有效防止考试作弊，方便教师阅卷，并实现与国际接轨。
根据听力测试机考结果及反拨作用调查问卷，机考给大学英语教学带来了深远的影响，且其所产生的正向反拨作用远大于负向反拨作用。
3．单元测试是课堂应用非常广泛的进度测验，教师用来检测个体或群体学习者的学习程度，或是检测教材计划目标有无达到。
刘翼斌认为单元测试适应阿尔德逊与沃尔关于测试反拨作用假设，对教学诸方面起正向的反拨作用，如在师生教与学的态度、内容、顺序、方法、进度，以及教学目标等方面。
4. 诊断性测试可以对于学生特定阶段学习过程的准确测定，帮助教师了解学生的学习动态，及时调整教学方法。
周佩珩，李凯平认为诊断性测试对大学英语教学有正面反拨作用。
他们设计了对照实验来验证诊断性测试的正面反拨作用。
根据实验班与对照班的成绩分析，他们认为诊断性测试对学生学习的确起到了一定的促进作用，这很大程度上归功于诊断性测试为教师以及学生自己提供了知识掌握的具体数据。
根据这些数据，教师能够及时调整自己的教学方案，使课堂教学达到事半功倍的效果。
诊断性测试使学生更加牢固地掌握知识也让教师顺利完成该阶段的教学计划。
5. 剑桥商务英语考试(Business English Test of Cam bridge)简称BE C 。
BE C 考试是针对英语为非母语国家商务工作者的需求而设计的专业性考试。
B EC 考试在中国已经举办了多年，具有一定的权威性和科学性．余娟研究了BEC 考试对商务英语教学的反驳作用，根据问卷调查的结果，她认为BE C 考试对商务英语教学有积极反驳作用。
具体表现在以下三个方面：(1)培养师生对测试的正确认知。
(2)加强学生的相关专业知识的学习。
(3)改善课堂教学模式。
商务英语最大的特点是其交际性，余娟认为BE C 考试鼓励教师采取灵活、趣味和多元化的教学方式，激发学生的学习兴趣。
开发学生的思维．培养其运用语言的能力。
6. 近年国内许多研究都认为BEC(剑桥商务英语证书考试)具备显著的交际性特征。
建议国内的测试加以借鉴，使CET或其他英语考试向交际性测试改进。
如姜裴裴认为BEC考试评估受试者在商务情景中的综合语用能力，可以克服CET4、6级考试弊端，并促进了大学英语教学对英语交际性的关注。
（二）英语测试对英语教学的负面反拨作用1. 魏纯雅从显性和隐性两方面分析了测试对英语教学的负面反拨作用：一．显性负面反拨作用目前在英语教学中,为了应付考试,学生要不断地做大量的与考试有关的所谓全真试题、模拟试题和课后练习,这种测试的反拨作用所造成负面影响,在于夸大了测试的功能,把测试成绩绝对化,把生动活泼的外语教学变成枯燥乏味的应试技巧训练,妨碍学生语言应用能力的提高,出现“哑巴式”英语现象,背离了语言教学的根本目的。
二．隐性负面反拨作用在这样受测试反拨作用影响的教学模式中学习,学生的学习失去了个性化和主动性,总害怕在课堂中出差错、失败和被批评。
同样对教师来说,由于担心自己所教的学生考得不好，会使教师鼓励学生运用一切可能的方法去获取高分,最后必将导致教为了应试,课堂成了考场的状况。
2. 庞昌繁认为初中英语学业水平测试有负面的反拨作用。
具体表现在以下两个方面：1.许多首先学校以优秀率、及格率作为检验教师教学质量和学生英语水平的重要标准,因此引起激烈竞争和攀比。
2.为了迎接考试,一些学校正常的教学秩序被打乱, 系统的教材被置之一旁,为了应付考试而实行的非交际教学也违背了《课标》“培养学生的语言能力与交际能力”的原则。
3. 钱丹认为CE T 考试对大学英语教学的负面反拨作用主要有以下几个方面：1.CE T 测试题型对教学内容和方法的影响。
由于考试题型的影响，在教学时间较为紧迫的情况下，很多教师抛开课本讲习题，师生同搞题海战术，教学的内容集中在分析考试必考题型的难度和深度上了。
2.影响大学英语后续教学计划。
许多学生(尤其是非英语专业学生)把CET 考试当做大学期间学习英语的目标，一旦考试通过，他们就觉得大学期问学习任务已经完成，逐渐放弃了英语学习。
4. 郑红分析了TEM4的写作测试对EFL写作教学的负面反拨作用。
她认为其负面反拨作用表现在：首先增强了写作教学的应试倾向性，为了提高通过率，教师把TEM4当作指挥棒，把历年真题和模拟卷作为教学内容。
其次束缚了学生的写作能力，淡化了写作教学的真正目的。
学生在看到相关题目时，立即想到了所谓的范文和经典句型，写出的文章缺乏创新，教师也在相应的范文标准下评价学生的写作能力。
5. 张伟伟认为高考英语测试对英语教学产生了一定的负面影响，不科学的英语测试导致教师为了能够提高成绩，忽视提高学生的语言运用能力，仅仅将重点放在应试上。
这种做法不仅会影响测试结果的准确性甚至能够导致学生对英语学习产生厌烦感以及挫败感，影响学生学习英语的积极性。
最终，英语测试的负面影响将高中英语教学引入非正常轨道，降低教学质量。
6.史罗成认为大学英语四级写作测试对英语教学的消极反拨作用表现在：老师觉得学生基础差，怎么教都教不会。
学生认为老师引导不趣。
上英语课的人也是寥寥无几，老师课程内容无法进行，学生更是觉得花费时间在干无意义的事情。
围绕四级写作测试展开的英语教学过于重视形式和某些方面的知识，而忽视其他方面的知识，不利于英语教学的发展。
（三）英语测试对英语教学的综合反拨作用1. 于欣欣研究了TEM-4写作测试对英语专业写作教学的反拨作用。
他认为TEM-4写作测试对写作教学的正面的反拔作用具体表现在：TEM-4写作测试使教师对英语写作教学更加重视，通过对TEM-4 考试写作试题的特点分析，教师能有目的地进行针对性教学活动，帮助学生提高写作技巧，同时通过TEM-4写作测试结果的反馈，教师可以发现写作教学中的不足．及时调整教学策略和教学内容，促进教学模式和方法的不断提高和改进。
然而．其负面影响也客观存在。
目前，由于受到TEM-4过级率的影响，英语专业基础阶段的写作课程教学内容严重受到考试大纲限制，偏离了《英语专业教学大纲》。