测试对英语教学的反拨作用

Alderson & Wall(1993)首先对语言测试的反拨效应进行比较全 面、深入探讨，他提出了15个反拨效应假设(Wash back Hypothesis)，：测试会影响教学、学习、教学内容、教学方法、 学生的学习内容、学习方法、教与学的速度和顺序、教与学的 程度和深度、教与学的态度。
Hughes提出了一个“参与者——过程——结果”反拨效应模式， 用于探讨反拨效应的工作机理 。根据这一模式，一个测试的性质将 首先影响参与者对其教学和学习任务的理解和态度，而这种理解和态 度又反过来影响参与者完成任务的过程，从而影响学习结果。
测试对英语教学的反拨作用
文献综述
一.反拨作用的相关概念
二.反拨作用的理论研究 三.测试对英语教学的反拨作用
反拨作用
语言测试是用来测量语言能力、语言运用或语言学能的工具。
语言测试的反拨作用一般定义为考试对教与学的积极和消极的反馈作 用。 这种反拨作用有不同的称谓，如“test impact”考试影响 ,“consequential validity”结果效度， “systemic validity”系统效度， “impact”影响.教育界将测试对教学和学习的影响称为“Impact”，而语 言测试界则称之为“Wash back” (反拨作用) ，但在有关语言教学与测试关 系的文献中用得最多而且得到比较一致认可的术语是“wash back”.
促使教师拓宽教学内容﹑改进教学方法，提高学生学 习英语的积极性和主动性，能较为全面的考查教师的 教学效果和学生的学习效果，全面推进英语教学的发 展。
英语测试对教学的负反拨效应则一定程度上给学生 造成了心理压力，从而丧失了对英语学习的兴趣， 对于教师而言，一定程度上限制了教师对教学内容 和教学方法的自主选择，极大的阻碍了英语教学的 发展。
显性反拨效应指直接的、明显的应试教学或应试 学习，隐性反拨效应指一种对教学的深层次、不 易察觉的影响。后者在教学中无处不在,因此教 材来越像考题，教学越来越像考试。