6梅花魂 第二课时

6.《梅花魂》第二课时教学设计
龙城第二小学薛忠英
教材分析：
《梅花魂》是人教版五年级上册的一篇精读课文，课文由故乡的梅花又开了，引出了作者对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。

梅花与外祖父是怎样联系起来的呢？外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花就是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上。

课文围绕梅花写了五件小事，表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。

设计理念：
围绕课文内容，引导学生深入文本，与文本对话，体会文中含着的“浓浓思乡情”。

抓住外祖父的动作、神态体会外祖父内心情感。

紧抓外祖父三次流泪由浅入深地引导，调动学生感悟外祖父的思乡之切，启发学生领悟外祖父将爱国的情怀寄托在梅花身上，外祖父对祖国的眷恋一如梅花，坚贞不移，虽身在异国他乡，不变的是中国心。

使学生受到浓郁的爱国情感熏陶。

教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文，结合重点词句体会外祖父思念祖国的思想感情。

教学重点：
引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。

教学难点：
理解“梅花魂”中“魂”的含义。

理解外祖父对梅花品格的阐述。

教学方法：
朗读法、情境教学法、引导指导结合法
课前准备：
1．查找有关梅花的资料、特点以及赞美梅花的诗句
2．了解课文中所涉及到的诗句。

3．了解中华民族出现的有气节的人物。

教学过程：
一、复习回顾，导入新课：
（一）复习词语。

1．出示带有课文中生字的组合词语，齐读，教师相机正音。

2．听写词语“灵魂、缕缕、唯独、稀罕、精神、品格、骨气、气节、风欺雪压、顶天立地、低头折节”等词语。

3．以四人小组为单位进行改正词语。

（二）回顾全文，提出问题：
1．课文围绕梅花讲了几件事，分别是什么？作者要表达怎样的思想感情？（教师在学生的回答后相应出示课件投影，学生说一件事，教师出示相应事情内容。

）课件相机分步出示每件事：
（设计意图：通过复习导入，帮助学生回忆课文内容。

）
2．激情导入新课：有一些人，他们旅居海外，却心系祖国，他们以自己的方式寄托着对祖国的思恋。

这节课我们一起来了解梅花的高尚品格，深入体会外祖父这位华侨老人眷恋祖国的情感。

二、再读课文，感受惜梅之情。

1．再读课文，你觉得文中哪些词句写出了外祖父对梅花的珍爱？找到有关的句子读一读，读出体会和感受。

（学生默读课文，找找，画画，品品，议议）
2．从你们的神情中，从你们的朗读里，我们分明感受到你的那份感动。

现在，就让我们一起随着梅花，走进外祖父的心灵深处吧!
3．品读重点语句，感受惜梅之情。

重点指导：
⑴“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。

唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。

”
①找出句子中的一对反义词。

（不甚留意──分外爱惜）
②你们认为，古玩和一幅画哪个更值钱？从这对反义词中你体会到了什么？
③古玩和一幅墨梅图相比，在我们心中古玩更有价值。

然而，在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。

”这是一份多么深沉的爱梅之情哪!请你读出外祖父的这份“唯独”，这份“分外爱惜”!
(学生朗读体会，教师适时点评。

)
⑵“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。

有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

看见慈祥的外公大发脾气，我心里又害怕又奇怪：“一枝画梅，有什么稀罕呢？”
①看到慈祥的外祖父大发脾气，你是不是与莺儿一样觉得又害怕又奇怪？为什么？
②从祖父的动作中，你体会到了什么？从祖父的话语中，你又体会到什么？你可以抓住一个词，一个句，一处标点来谈你的独特感受。

圈圈描写外祖父动作的词，如“轻轻刮去”“细绸子慢慢抹净”等，朗读体会外祖父的爱梅之情。

读读外祖父训斥我的话，引导学生理解外祖父他为什么不直接说：“不要弄脏梅花。

”而说：“清白的梅花玷污不得。

”而且还用上了反问的语气训斥呢？（强调梅花高洁、清白的秉性）
换位体验：你就是外祖父，请你冲着莺儿她妈大发脾气吧!(引导学生“拉下脸来”训斥“我妈”，感受外祖父爱梅花胜过爱“我”之情。

)
指导学生朗读，体会外祖父对墨梅图的珍爱。

三、读课文，体会感情。

过渡：这清白的梅花为什么不能沾污？一向宽容慈爱的外祖父为什么会大动干戈？下面我们一起有感情地朗读第13自然段。

1．思考：老人深情地说的那段话讲了几层意思？其中哪几句点明了梅花的品格？由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么？
①小组交流，精彩汇报。

②生诵读第13自然段。

③播放梅花凌寒独放的图片，出示与梅花有关的诗句。

2．再次讨论：
①梅花的秉性象征什么？
②作者用了什么手法？
③由此可见，老人赞梅花，实则赞美什么？历史上有气节的人物有哪些？
学生小组合作交流后，指名汇报。

出示课件：
（设计意图：外祖父的话是课文理解的难点，学生如果对此处不能深入体会，那理解课文前面的内容就有些困难，因此我设计教师先引导学生领悟梅花的精神，体悟外祖父喜欢梅花的原因，再去体会外祖父之前的语言、动作表现，体会一个华侨老人的思乡情感。

）3．集体交流学习：
①学习第一层，问：你可以从这层中体会到什么？学生可抓住四个“愈”字、两个“她”字体会梅花虽女性化但很坚强的一面，教师相应进行拓展引申王安石的《梅花》诗和毛泽东《卜算子·咏梅》词，练习朗读品味情感。

相应出示课件：
（设计意图：为使学生学以致用，教师联系王安石的《梅花》诗和毛泽东《卜算子·咏梅》词，帮助学生体会梅花傲雪的精神，加深学生的感受。

）
②学习第二层，问：你们知道我国具有梅花精神的人有那些吗？学生通过课下的资料搜集，可能会谈到：如，不辱使命的苏武、不顾威胁利诱冲破阻挠回到祖国怀抱的李四光、杰出的爱国者詹天佑等人。

课件出示补充材料：
③学习第三层，领会课题“梅花魂”的含义，教师引出借物喻人的写作方法。

④练习有感情地朗读这段课文。

此处要作为朗读重点，通过小声读，细体会，诵读表感情等多种方式，来加深学生的理解。

（设计意图：让学生通过了解我国具有梅花精神的人，从中体会外祖父在歌颂有品格、有骨气、有灵魂的中国人。

学生也可以举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。

懂得祖父这样说是想让我也成为有梅花精神的人。

外祖父通过梅花寄托的是爱国之情，并从中领会课题“梅花魂”的含义，教师引出借物喻人的写作方法。

）
5．小结：中华民族的精神激励着每一个中国人，而外祖父就将对祖国深深的爱寄托在梅花身上，所以他漂泊海外中国人的气节没有变，对祖国的爱没变，就像梅花一样。

四、时拓展，加深体验
1．祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，但他那颗眷恋祖国的心却随着“墨梅图”和“血色梅花手绢”回到了家乡。

面对着这幅墨梅图和梅花手绢，你最想在上面题上一句什么话？
2．学们，当莺儿回国后，孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢?请展开想象，以“我仿佛看到外祖父……”为开头写一段话。

3．故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？
（在《梅花三弄》的乐曲中）学生吟诵熟知的有关诗篇。

适时引导学生朗诵课后的“阅读链接”《故乡》和余光中的《乡愁》。

引导学生想象意境，感受游子思恋祖国和故乡的情怀。

五、结全文，学习写法。

1．出示文章的结尾，学生读后，明确这一段起到了点明中心的作用。

2．再读首尾两段，请学生说出开头和结尾有什么联系？
让我们感情朗读阅读链接中的诗歌《故乡》结束这节课。

六、课堂练习：
1．把下面的诗句补充完整。

（1）独在异乡为异客，。

（2）春草明年绿，。

（3）自在飞花轻似梦，。

2．根据课文内容完成练习。

（1）“梅花魂”中“魂”指的是，梅花的精神是，这也正是中华民族的民族精神。

（2）简单概括文中写的关于外祖父的五件小事：、、、
、。

3．把下列句子改成陈述句。

（1）这清白的梅花，是玷污得的吗？
（2）外公，这不是你最宝贵的画吗？
七、布置作业：
1．有感情地朗读课文，倾听华侨老人的心声。

2．妙笔生花写诗或文：倾吐你想对海外游子的话。

3．搜集赞颂梅花的诗句，学做有梅花的秉性的人。

板书设计：
爱国心借物喻人
6.梅花魂民族魂
赤子情首尾呼应。