6梅花魂 第二课时

6.《梅花魂》第二课时教学设计

龙城第二小学薛忠英

教材分析：

《梅花魂》是人教版五年级上册的一篇精读课文，课文由故乡的梅花又开了，引出了作者对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。梅花与外祖父是怎样联系起来的呢？外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花就是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上。课文围绕梅花写了五件小事，表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。

设计理念：

围绕课文内容，引导学生深入文本，与文本对话，体会文中含着的“浓浓思乡情”。抓住外祖父的动作、神态体会外祖父内心情感。紧抓外祖父三次流泪由浅入深地引导，调动学生感悟外祖父的思乡之切，启发学生领悟外祖父将爱国的情怀寄托在梅花身上，外祖父对祖国的眷恋一如梅花，坚贞不移，虽身在异国他乡，不变的是中国心。使学生受到浓郁的爱国情感熏陶。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文，结合重点词句体会外祖父思念祖国的思想感情。

教学重点：

引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。

教学难点：

理解“梅花魂”中“魂”的含义。理解外祖父对梅花品格的阐述。

教学方法：

朗读法、情境教学法、引导指导结合法

课前准备：

1．查找有关梅花的资料、特点以及赞美梅花的诗句

2．了解课文中所涉及到的诗句。

3．了解中华民族出现的有气节的人物。

教学过程：

一、复习回顾，导入新课：

（一）复习词语。

1．出示带有课文中生字的组合词语，齐读，教师相机正音。

2．听写词语“灵魂、缕缕、唯独、稀罕、精神、品格、骨气、气节、风欺雪压、顶天立地、低头折节”等词语。

3．以四人小组为单位进行改正词语。

（二）回顾全文，提出问题：

1．课文围绕梅花讲了几件事，分别是什么？作者要表达怎样的思想感情？（教师在学生的回答后相应出示课件投影，学生说一件事，教师出示相应事情内容。）课件相机分步出示每件事：

（设计意图：通过复习导入，帮助学生回忆课文内容。）

2．激情导入新课：有一些人，他们旅居海外，却心系祖国，他们以自己的方式寄托着对祖国的思恋。这节课我们一起来了解梅花的高尚品格，深入体会外祖父这位华侨老人眷恋祖国的情感。

二、再读课文，感受惜梅之情。

1．再读课文，你觉得文中哪些词句写出了外祖父对梅花的珍爱？找到有关的句子读一读，读出体会和感受。（学生默读课文，找找，画画，品品，议议）

2．从你们的神情中，从你们的朗读里，我们分明感受到你的那份感动。现在，就让我们一起随着梅花，走进外祖父的心灵深处吧!

3．品读重点语句，感受惜梅之情。

重点指导：

⑴“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”

①找出句子中的一对反义词。（不甚留意──分外爱惜）

②你们认为，古玩和一幅画哪个更值钱？从这对反义词中你体会到了什么？

③古玩和一幅墨梅图相比，在我们心中古玩更有价值。然而，在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”这是一份多么深沉的爱梅之情哪!请你读出外祖父的这份“唯独”，这份“分外爱惜”!

(学生朗读体会，教师适时点评。)

⑵“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外公大发脾气，我心里又害怕又奇怪：“一枝画梅，有什么稀罕呢？”

①看到慈祥的外祖父大发脾气，你是不是与莺儿一样觉得又害怕又奇怪？为什么？

②从祖父的动作中，你体会到了什么？从祖父的话语中，你又体会到什么？你可以抓住一个词，一个句，一处标点来谈你的独特感受。

圈圈描写外祖父动作的词，如“轻轻刮去”“细绸子慢慢抹净”等，朗读体会外祖父的爱梅之情。

读读外祖父训斥我的话，引导学生理解外祖父他为什么不直接说：“不要弄脏梅花。”而说：“清白的梅花玷污不得。”而且还用上了反问的语气训斥呢？（强调梅花高洁、清白的秉性）

换位体验：你就是外祖父，请你冲着莺儿她妈大发脾气吧!(引导学生“拉下脸来”训斥“我妈”，感受外祖父爱梅花胜过爱“我”之情。)

指导学生朗读，体会外祖父对墨梅图的珍爱。

三、读课文，体会感情。

过渡：这清白的梅花为什么不能沾污？一向宽容慈爱的外祖父为什么会大动干戈？下面我们一起有感情地朗读第13自然段。

1．思考：老人深情地说的那段话讲了几层意思？其中哪几句点明了梅花的品格？由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么？

①小组交流，精彩汇报。

②生诵读第13自然段。

③播放梅花凌寒独放的图片，出示与梅花有关的诗句。

2．再次讨论：

①梅花的秉性象征什么？

②作者用了什么手法？

③由此可见，老人赞梅花，实则赞美什么？历史上有气节的人物有哪些？

学生小组合作交流后，指名汇报。

出示课件：

（设计意图：外祖父的话是课文理解的难点，学生如果对此处不能深入体会，那理解课文前面的内容就有些困难，因此我设计教师先引导学生领悟梅花的精神，体悟外祖父喜欢梅花的原因，再去体会外祖父之前的语言、动作表现，体会一个华侨老人的思乡情感。）3．集体交流学习：

①学习第一层，问：你可以从这层中体会到什么？学生可抓住四个“愈”字、两个“她”字体会梅花虽女性化但很坚强的一面，教师相应进行拓展引申王安石的《梅花》诗和毛泽东《卜算子·咏梅》词，练习朗读品味情感。

相应出示课件：

（设计意图：为使学生学以致用，教师联系王安石的《梅花》诗和毛泽东《卜算子·咏梅》词，帮助学生体会梅花傲雪的精神，加深学生的感受。）

②学习第二层，问：你们知道我国具有梅花精神的人有那些吗？学生通过课下的资料搜集，可能会谈到：如，不辱使命的苏武、不顾威胁利诱冲破阻挠回到祖国怀抱的李四光、杰出的爱国者詹天佑等人。

课件出示补充材料：

③学习第三层，领会课题“梅花魂”的含义，教师引出借物喻人的写作方法。

④练习有感情地朗读这段课文。